# data[].attributes.body
El artículo que encontré trata de la necesidad de tener más graduados en carreras técnicas, o sea graduados que no han estudiado humanidades y más bien campos como la ingeniería por ejemplo. Creo que este artículo aprueba lo que Oppenheimer dice sobre la necesidad de tener más estudiantes en STEM en Latinoamérica para poder avanzar tecnológicamente y competir con otros países como los EE.UU., China, Corea del Sur, etc.

En cuanto a la lectura de Oppenheimer, creo que fue interesante leerlo su opinión y perspectiva sobre la educación superior en Latinoamérica, y especialmente comparada con su opinión sobre los países asiáticos. Yo nunca lo había considerado, pero creo que podría tener razón porque sí parece que hay una correlación entre los intereses de los países y su capacidad de avanzar tecnológicamente y competir en el mundo globalizado y neoliberal. Sin embargo, tampoco podemos simplemente aceptar esta idea solo porque hay una correlación. Como se dice en inglés "correlation does not imply causation." Creo que hay muchos aspectos y otros factores que hay que considerar al hacer una comparación como esta.

# data[].attributes.attachment_link.title
Economía Latinoamericana necesita graduados en carreras técnicas

# data[].attributes.attachment_link.description
“Las carreras técnicas deberían enfocarse en producir las competencias requeridas por el sector productivo”, dijo la economista del Banco Mundial

# data[].attributes.body
-Más valorización de la formación vocacional en el liceo y en la universidad para que los estudiantes latinoamericanos puedan encontrar trabajo más fácilmente
-Más inversiones en la educación al nivel primario
-Más enfoque sobre la reflexión critica, no se debería memorizar sin procesar la información
-Más enfoque sobre la ciudadanía global
-Más donaciones de inversionistas privados
-Más sinergia entre alumnos graduados y universidades

# data[].attributes.body
Creo que es muy interesante y puede ser cierto lo que dice Oppenheimer sobre la obsesión latinoamericana con el pasado y la obsesión asiática con el futuro. Esto se refleja, por ejemplo, en el alto número de latinoamericanos que estudian historia, filosofía y otros campos humanísticos (o sea, las humanidades) en la universidad en comparación con los que estudian campos de ingeniería, tecnología y ciencias. En los países asiáticos, según Oppenheimer, es lo opuesto: hay porcentajes mucho más altos de personas que estudian campos de ingeniería, tecnología y ciencias en la universidad en comparación con las que estudian las humanidades. Los campos como la historia tienen que ver con el pasado, mientras que los campos de ciencias, ingeniería y tecnología tienen que ver con el futuro y la innovación.

El autor cree que la competitividad de las universidades es importante porque si no hay competitividad, eso significa que casi cualquier persona puede entrar (o sea, no hay estándares y eso puede ser problemático porque algunas personas no se esforzarán por hacer el mejor trabajo que puedan; quizás incluso personas con muy malas notas puedan entrar). Como menciona el autor, por ejemplo, en China hay muchas secundarias y universidades competitivas (y muy buenas), y millones de niños estudian durante 12 o más horas por día porque tienen muchas ganas de entrar en esas escuelas de alta calidad.

Creo que es importante para la economía (de América Latina y de todas las regiones del mundo) tener tanto las carreras humanísticas como las carreras STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas), pero hay que tener un equilibro de las dos. Es posible que en América Latina haya demasiada gente estudiando carreras humanísticas y que más latinoamericanos deban estudiar carreras STEM para lograr un equilibro de las dos y beneficiar a la economía.

Bill Gates atribuye el círculo virtuoso que determina el éxito de las universidades estadounidenses a la tradición estadounidense de que los egresados hagan donaciones individuales a sus Alma Maters. Luego, las universidades usan esas donaciones para mejorar sus programas de estudio y “producir más profesionales exitosos” (p. 24).

Para el proyecto especial 1, me interesaría seleccionar el país Finlandia (Chile, Argentina).

El siguiente artículo habla sobre los desafíos educativos en Brasil y qué se está haciendo para mejorar la educación allí y mejorar el conocimiento de STEM de los estudiantes: Viewpoint: Brazil's education challenge - BBC News

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seeking to build a skilled and productive workforce, President Dilma Rousseff has made a point of expanding programmes that encourage families to enrol their children into schools.

She has also launched initiatives, such as the Science Without Borders programme, which aims to send thousands of students to universities abroad, including the US.

It is a bold and ambitious effort but there are several caveats.

With more job opportunities in the US and other countries, the Science Without Borders programme could lead to an exodus of Brazil's most talented individuals.

And is the 3.6bn reais ($1.9bn) allotted to this programme a good use of resources, given the poor performance of the country's primary and secondary schools?

Must do better

Brazil pales in comparison to many nations when it comes to student learning and achievement.

In the most recent available data, from 2009, an OECD Pisa (Programme for International Student Assessment) study ranked Brazil 52nd out of 65 countries in reading and science.

In mathematics, the results were even worse: 56th out of 65.

According to a 2006 Unicef study, Brazilian teachers are often poorly educated and teach on subjects they know little about, while no federal programme exists to better train and monitor their performance.

Money is also needed to improve infrastructure, with many primary and secondary schools facing a shortage of desks, chairs, and supplies.

Given these gaps, President Rousseff has been committed to strengthening the quality of Brazilian education.

This has included offering technical and financial support to schools, especially in rural areas.

There has been an increase in the number of qualified teachers, and funding has come through to improve infrastructure and technology, such as providing iPads in classrooms

Access to education, helped through the Bolsa Familia programme, has continued to widen under President Rousseff.

This provides monthly grants for families on condition that parents send their children to schools and ensure they receive immunisation shots.

Ms Rousseff has also created the Brasil Sem Miseria (Brazil Without Misery) programme, which increases families' monthly benefits while providing vocational training, micro-credit and jobs.

But perhaps the boldest move came last year, when Ms Rousseff implemented the Science without Borders programme.

Under this, the Ministry of Education and the Ministry of Science and Technology are sending 100,000 students on scholarships to foreign universities, while agreeing to host students from other countries.

Brazilians participating in this programme are likely to be enrolled for up to a year, with the expectation that they will return to Brazil.

These scholarships are explicitly designed for courses on topics ranging from maths, physics, and biology, to aerospace, oil, gas, and biotechnology.

The government is committed to funding 75,000 scholarships, and the private sector 25,000.

So far some 650 students are in in the US, with another 1,500 scheduled to arrive later this year.

The overall goal is to strengthen the level of knowledge and training in science, technology, engineering and mathematics.

It is an effort that is much needed considering the continuing demand for skilled labour in Brazil.

The aim is also to strengthen Brazil's co-operation with the US through the sharing of knowledge and technical resources.

But there are questions over the programme's proposed benefits.

Next generation

Given the comparatively greater number of hi-tech industries and research institutions in the US and Europe, students may decide to stay or ultimately base themselves abroad.

This potential loss could be encouraged by the fact that there is no penalty for those students opting not to return.

Furthermore, this programme may have been implemented for other non-educational reasons, such as strengthening Brazil's ties with the US and achieving other geopolitical objectives.

One of the aims of President Rousseff's recent trip to Washington was to smooth tensions over issues such as Syria and Iran.

Brazil also needs the blessing of the US to secure a permanent seat on the UN National Security Council, as well as support for Brazil's increased influence within the World Bank and IMF.

President Rousseff's efforts to invest in youth education through the Science without Borders programme are both welcome and much needed.

But before aspiring to build a world-renowned, technically sophisticated workforce, perhaps President Rousseff should invest more in her primary and secondary schools, where the future of Brazil's scientific and technological progress truly resides.

Eduardo J Gomez is assistant professor in the Department of Public Policy and Administration, Rutgers University, Camden, New Jersey

More on this story

Related Internet Links

The BBC is not responsible for the content of external sites.

# data[].attributes.attachment_link.description
Seeking to build a skilled and productive workforce, President Dilma Rousseff has made a point of expanding programmes that encourage families to enrol their children into schools. She has also launched initiatives, such as the Science Without Borders programme, which aims to send thousands of students to universities abroad, including the US.

# data[].attributes.body
Para mí, esta lectura fue súper interesante. Me gustó mucho el estilo de escribir del autor, y que usa muchas cifras y estadísticas que no se las puede ignorar. Este primer capitulo me hizo pensar en mi experiencia con la escuela secundaria en Argentina.

Aunque la escuela que yo asistía era un poco diferente (se llamaba una escuela experimental), seguía muchos de los patrones que Oppenheimer propone en ¡Basta de Historias!. Se enfocaba muchísimo en las humanidades y los artes. El nivel a que estudiábamos matemática y ciencia fue sorprendentemente bajo. Por ejemplo, yo tenía 16 años y estaba en mi penúltimo año del colegio. En Argentina, nos enseñaban matemática básica como división larga - algo que yo aprendí en la escuela primaria.

También teníamos un montón de vacaciones. Largas vacaciones de verano, y muchos otros días feriados durante el año.

Todavía estoy en contacto con muchos de mis amigos Argentinos, y aunque la mayoría de ellos continuaron a estudiar en la universidad, casi todos estudiaron psicología u otro tema en las humanidades.

Aunque estoy de acuerdo de que mucho de lo que dice Oppenheimer sí está ocurriendo, me hizo pensar en algo que hemos discutido en clase: para saber qué tipo de sistema educativa queremos, hay que primero saber qué tipo de sociedad queremos. Oppenheimer suele implicar que una sociedad "buena" es aquella que es muy competitiva en el mercado mundial, y que enfoca mucho en STEM. Utiliza ejemplos de países como los EEUU, China, Japón, etc. Estos países son ricos y tienen mucha influencia global, pero no sé si estoy de acuerdo que éstos países deben ser el ejemplo para todo el mundo.

Un artículo que tiene que ver con los desafíos del sistema educativa en Argentina:
https://www.bbc.com/news/business-38367033

# data[].attributes.attachment_link.title
Argentina's tough truths for improving schools

# data[].attributes.attachment_link.description
By Sean Coughlan Education correspondent "We don't want to accept that we're doing badly at anything," says Argentina's education minister, Esteban Bullrich. Whether it is admitting to levels of poverty, the inflation rate or weaknesses in the education system, Mr Bullrich says Argentina has been ill-served by a political culture which has not wanted to face up to uncomfortable truths.

# data[].attributes.headline
Buenos días a todos, aquí están mis reflexiones sobre el primer capítulo. En particular, voy a responder a la primera pregunta, porque muchos aspectos de esta afirmación me llamaron la atención (Giulia Beccarelli).

# data[].attributes.subject
Buenos días a todos, aquí están mis reflexiones sobre el primer capítulo. En particular, voy a responder a la primera pregunta, porque muchos aspectos de esta afirmación me llamaron la atención (Giulia Beccarelli).

# data[].attributes.body
1. ¿Qué opina usted de la afirmación que hace Oppenheimer en el sentido de que “mientras los asiáticos están guiados por el pragmatismo y obsesionados con el futuro, los latinoamericanos estamos guiados por la ideología y obsesionados con el pasado”.

No sé si estoy de acuerdo con esta afirmación, porque me parece que el pasado ha sido utilizado por muchos países y muchos gobiernos para justificar su poder y su posición; lo hacemos en los Estados Unidos también, cuando por ejemplo en las películas que hablan de historia o mitología griega o romana antigua proyectamos nuestros valores sobre culturas y periodos históricos completamente diferentes para demostrar que ellos también ya tenían nuestra forma de pensar, así que de cierta manera nuestra mentalidad parece tener más autoridad. Yo nunca he vivido en China o en la India y por supuesto no soy una experta de las políticas de estos países, así que no voy a criticar a Oppenheimer o a presentar una teoría alternativa, pero como miro muchas películas de la India y he enseñado a muchos estudiantes de China, quiero compartir mi experiencia. Claro, las películas no son la realidad, pero de ellas se puede entender mucho sobre la cultura y las expectativas sociales de un país, sobre todo si las películas todavía tiene que ser aprobada por los gobiernos de dichos países. En casi todas las situaciones de las películas en hindi, el pasado siempre se menciona, sobre todo las escrituras sagradas, la mitología, y los imperios del pasado, para presentar a los personajes "buenos" y para justificar decisiones y opiniones, sobre todo si los personajes representan el gobierno, como por ejemplo la policía, los ministros, u otras figuras poderosas.
También me sorprendieron las afirmaciones de Oppenheimer sobre la humildad de China, porque leyendo algunos artículos o escuchando las declaraciones de algunos disidentes, o simplemente hablando con mis estudiantes, no es una definición que yo aplicaría a ciertas políticas del gobierno chino. Por ejemplo, pienso en la cuestión de los Uigures en este momento, y a las práctica de los matrimonios forzados de mujeres Uigures con hombres de etnia Han, o a todos los esfuerzos que hacen para borrar esta minoría culturalmente y genéticamente; pienso en mis estudiantes en la escuela de verano (todos entre los 12 y los 18 años de edad) en Brooklyn quien casi tuvieron una crisis nerviosa cuando estábamos jugando un juego de geografía y en el mapa también estaba Taiwan... en la misma clase habían estudiantes taiwaneses, y los estudiantes chinos insistían en que Taiwan no es un país porque pertenece a China. Yo intenté explicarles que sí, políticamente pertenece a China y lo sabemos, pero también es un país ... y al final la directora del programa me llamó para decirme que también el acompañador se ofendió porque presuntamente yo estaba poniendo en duda la autoridad del gobierno chino. Y esto pasó aquí, en los Estados Unidos. O pienso a otros estudiantes chinos (también adolescentes) que me decían que el Dalai Lama es un terrorista y que Tibet es un peligro para las políticas del gobierno chino... así que yo personalmente, frente a estos ejemplos y muchos más de ausencia de relatividad cultural y de afirmaciones de superioridad, toda esta humildad, no la veo.

# data[].attributes.headline
Reflexión - ¡Basta de Historias! (Aicha)

# data[].attributes.subject
Reflexión - ¡Basta de Historias! (Aicha)

# data[].attributes.body
Encontré este artículo que trata sobre la posición que ocupa la ciencia en México y que prueba lo que dice Oppenheir: https://tribunanoticias.mx/la-guerra-contra-la-ciencia/

Lo que me llamó la atención en este capitulo es que la humildad podría explicar porque países como China han logrado la excelencia académica. Esta percepción que otros países hacen las cosas mejor es lo que motiva un país a superarse de manera constante. Fue el caso de los EE. UU. también en los años 1980. Es muy interesante notar que los estudios han mostrado que los latinoamericanos son mucho más optimistas sobre sus sistemas educativos en comparación con los alemanes, estadounidenses y japoneses.

Según Bill Gates, las universidades estadounidenses tienen éxito gracias a las inversiones dedicadas para la investigación, la innovación, los patentes. Gracias a esas inversiones, el país tiene un poder de atracción increíble para cerebros en todas partes del mundo, particularmente de países asiáticos. Por eso Gates se refiere a un circulo virtuoso donde “la universidad produce profesionales exitosos, éstos hacen más donaciones a las universidades y pagan más impuestos, y ese dinero regresa a las universidades para producir más profesionales exitosos”.

Sin embargo, se debería notar que las universidades latinoamericanas han realizado algunos avances en los últimos años (acceso a la educación, alfabetización, calidad de los edificios) pero los latinoamericanos tienen que mirar adelante para poder competir con EE. UU., China, Corea o Israel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ya entendí cuál es el origen de la guerra contra la ciencia. Al principio pensé que era político. No lo es. Es religioso. Es la fe por encima de la razón. Con razón cuesta tanto trabajo comprenderlo.

No es la primera vez en la historia en que se desprecia la ciencia, la razón y se pone por encima a la fe. Cualquiera. Toda ella. Hasta Trump lo hizo.

El actual gobierno federal ha emprendido una lucha férrea contra la ciencia. Más directamente, contra los científicos. No todos. Contra sus amigos, no. Pero contra sus adversarios, sin duda.

Hay decenas de casos y la treintena de acusaciones en contra del Foro Consultivo del Conacyt es muestra de ello.

También lo es el caso del actual acoso contra el prestigiado investigador Guilermo Sheridan y el año pasado contra el Dr. Leopoldo Altamirano.

Al gobierno federal no le interesa la ciencia. Tampoco se salva el anterior, por cierto. La ley federal de la materia establece la obligación de destinar 1% del PIB a su desarrollo, pero apenas se destina .03%. De hecho, estamos por debajo del promedio de los países de la OCDE, que es del 2.4%, y la recomendación internacional del 5%.

Es por ello que me llama la atención la iniciativa de reforma que presentó el viernes la diputada federal Blanca Alcalá en el pleno de la Cámara de Diputados para incrementar hasta 1.5% del PIB el presupuesto para Ciencia y Tecnología.

"En los últimos 10 años, el monto asignado para ciencia y tecnología ha sido entre el 0.2% y 0.3% y tuvo magro crecimiento entre el 2014 y 2015", declaró en tribuna la diputada federal del PRI.

La exalcaldesa, exsecretaria de Finanzas y ex embajadora de México en Colombia propuso la reforma al artículo 9 BIS de la Ley de Ciencia y Tecnología, y puntualizó que sólo con la inversión en formación de capital humano, en ciencias e informática, en tecnología e innovación, se lograrán los objetivos de crecimiento y desarrollo que requiere el país.

"Apostémosle a la ciencia, a la tecnología e innovación para dejar de lado la ignorancia, superar la pobreza y lograr una redistribución igualitaria de la riqueza", sostuvo.

Y es que en efecto, aseguró que la ciencia, junto con la innovación y la tecnología son la triada que ha marcado la pautada de los estadios civilizatorios y del desarrollo de las naciones". Y ahí está la clave de por qué no quieren apoyar la ciencia en este país.

La priista nos recordó un dato: a nivel de investigadores por millón de habitantes, estamos por debajo del promedio de la región con solo 260 investigadores, lejos incluso de Argentina y Brasil.

También dijo algo cierto que no ocurre en otros países: del total del gasto, 63% proviene del sector público y solo 23% proviene del sector privado, por lo que urge aumentar la inversión privada en la materia.

Ahora bien, además de la persecusión contra científicos de este país que no están alineados a la 4T nos sorprendimos con un nuevo código de ética que emitió el Conacyt no sólo a trabajadores del Consejo sino incluso a aspirantes, lo cual es claramente violatorio de las garantías individuales en materia de libertad de expresión.

¿Qué busca el Conacyt con esto? ¿En serio creen que pueden hacer lo que les plazca?Muchas gracias; nos leemos aquí y nos escuchamos de lunes a viernes de 6:00 a 9:00 en el noticiario Tribuna 98.7 por LOS40, y en el Pódcast En tiempo real (en Spotify, Apple Podcasts y muchas más). Twitter: @erickbecerra1, Facebook: @erickbecerramx e Instagram: Erick Becerra

# data[].attributes.attachment_link.title
La guerra contra la ciencia - Tribuna Noticias

# data[].attributes.attachment_link.description
Ya entendí cuál es el origen de la guerra contra la ciencia. Al principio pensé que era político. No lo es. Es religioso. Es la fe por encima de la razón. Con razón cuesta tanto trabajo comprenderlo. No es la primera vez en la historia en que se desprecia la ciencia, la razón y se pone por encima a la fe.

# data[].attributes.body
Al leer la primera parte del libro, ¡Basta de Historias!, no podía evitar pensar en una experiencia personal que tomó lugar mientras vivía en México. A causa del hecho de que no hablaban el idioma, hice que mis hijos se repitieron el año escolar que acabaron de completar en los Estados Unidos. Mi hijo es el mayor y entraba (por segunda vez) en el primer grado. Le costaba mucho entender lo que pasaba a su alrededor y por eso contraté a su maestra principal para que viniera a la casa tres días de la semana para trabajar con él uno a uno. Uno de esos días, justo antes de salir, la maestra Lulu me vino a pedirme que trabajara yo con él porque, “no agarraba la onda” y era sumamente importante que mi hijo memorizara unas fechas, personas, e incluso unas citas (largas) específicas. Cada año tenían un evento especial, vinieran todo el pueblo para conmemorar el día de la independencia de México, y tenían que seguir un guion muy específico para empezar el desfile.  Acepté que le ayudara y me despedí de ella. La verdad es que resultó súper difícil entender cuál sería el resultado aplicable para mi hijo después de haber memorizado toda esta información. Mi hijo ya me odiaba por haberle desarraigado y puesto en un lugar donde no entendía nada ni de idioma ni de cultura. Me fui a la escuela para expresar mis preocupaciones.  Mis conversaciones subsiguientes no fueran a ningún lado. Empecé a platicar con las otras madres pero no entendían mi punto de vista. Aún cuando les explicaba del currículum del primer grado estadounidense, todas las actividades creativas y los experimentos científicos que les hicieron suponer, sacar conclusiones propias, pensar fuera de la caja digamos. Ellas no entendían lo que podría ser más importante a esa edad que esa historia mexicana, estos hombres, Juárez, Hidalgo, Morelos, Díaz, Maximiliano, la lista de nombres requeridos sigue. Como era el único güero en la escuela, mis preguntas y comentarios empezaron a afectar la vida social de mi hijo, y me pidió que me callara. Me imploraba que me portara como las otras madres. Dejé el tema, pero por decir poco, después de pasar dos años y medio en el sistema escolar mexicano, se encontró súper atrasado al regresar a su escuela en los Estados Unidos.

Yo también tomaba clases en la Universidad de Guadalajara durante esta época y encontré lo mismísimo allá. Todo tenía que ver con la historia, cada clase, no importaba si fuera una clase de gramática, literatura, cine, política, etc. todas se trataran de la historia del país de alguna manera u otra. - Como ya he escrito demasiado, les dejo. Adjunto el enlace...está en inglés pero lo encontré interesante.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Latin America (along with Africa) is the continent with the fewest top quality research-intensive universities. No Latin American university is found in the top 100 of global university rankings and relatively few Latin American scholars and scientists are among the most highly cited academics.

Latin America represents 8.5% of the world population and produces 8.7% of the planet's GDP, but its universities account for only 1.6% of the top 500 institutions in the Shanghai ranking and less than 1.5% of the top 400 in the Times Higher Education world university ranking.

This is a serious deficiency if the continent wants to produce quality research and innovation - and share in the science-driven progress of the 21st century, especially in the present times of pandemic. One of the main reasons is the underperformance of the great public universities that emerged from the 'Cordoba higher education revolution' of 1918. It is worth examining why this is the case as a prerequisite to improvement.

Ideals vs realities at 'Cordoba' universities

The Cordoba revolution, started in Argentina in 1918 by students eager to democratise and modernise the university, led to the development of large public comprehensive universities throughout the continent and cemented a model of public higher education that has prevailed up to the present, making change very difficult.

At the risk of oversimplifying, the Cordoba principles can be summarised in the following way:

* Universities have an important role to play, educating students who can participate in nation-building and providing research and service to contribute to national development efforts.

* With the ideal of providing equal access, universities do not charge tuition fees and generally admit students based on transparent and common criteria - either secondary school completion or competitive university entrance examinations.

* As a protection from authoritarian regimes, universities should be autonomous - free of direct government control, with academic freedom guaranteed, but at the same time funded by the state.

* Universities should be internally governed democratically, for instance, faculty, students and sometimes administrative personnel should be involved in decision-making and electing key academic leaders.

Throughout Latin America, public universities influenced by the Cordoba model came to dominate academe and remain the key institutions today, largely unchanged over the past century.

Even with massification, the growth of the private sector (in many Latin American countries more than half the enrolments are in private higher education) and considerable institutional diversification, the 'Cordoba universities' remain the gold standard.

Several have become mega-universities and many are the most prominent producers of locally relevant research in the country they are situated in. For example, the National Autonomous University of Mexico, the largest in the region, has 350,000 students (some in affiliated secondary schools). The University of Buenos Aires enrols 309,000 students.

The situation has been further exacerbated by low levels of public funding for higher education in most Latin American countries, lack of long-term continuity in national higher education policies due to political instability and sometimes negative views towards the scientific mission of universities, as illustrated by the adversary policies of the Bolsonaro administration in Brazil.

Governance challenges of Cordoba universities

The case of the University of São Paulo (USP), Brazil's top university, illustrates well the governance limitations of many public universities in Latin America, unable to evolve rapidly with the flexibility characterising flagship institutions elsewhere.

Even though it has the highest number of top-rated graduate programmes in the country, annually produces more PhD graduates than any US university, produces pertinent research for the country and is the highest-financed public university in Latin America, its ability to manage its resources is severely constrained by rigid civil service regulations.

It also has few linkages with the international research community - only 3% of its graduate students are from outside Brazil and the majority of its professors are USP graduates themselves.

The key element that is missing is a vision of excellence to challenge the status quo and transform the university.

This is reinforced by a system of democratic election of university leaders that promotes clientelism and frequent turnover of leaders, a large internal university council that makes the decision-making process unwieldy and an egalitarian academic culture that frowns upon recognising and rewarding outstanding researchers and teachers.

In Brazil, as in many countries in the Latin American and Caribbean region, the lack of strategic ambition for the development of higher education can often be observed as much at the national government level as among university leadership.

What could be done

The transformation of Latin America's public universities requires, without doubt, a second 'Cordoba revolution', driven by a bold vision from the academic community and substantial support and resources from government.

This would involve the following changes:

* Substantial increases in public funding. Today, research funding is between 0.3% and 1% of annual GDP, way below the levels of investment in Nordic countries and East Asian nations.

* A continuous focus on national service and the Sustainable Development Goals. One of the strengths of the traditional 'Cordoba universities' has been their commitment to national and social development. It is essential to retain this tradition and vision.

* A modern governance set-up that allows for the professional selection of university leaders internationally - a practice that, ironically, is acceptable when it comes to choosing the trainer of the national soccer team, but is viewed as sacrilegious for universities. Also, universities are complex institutions that require a balance of professional and academic management and leadership.

* Autonomy and academic freedom, coupled with accountability to the government - the main funding source - and to society.

* Manageable size. Most world-class universities have enrolments of 40,000 students or fewer - and have a fairly comprehensive array of academic programmes at both the undergraduate and graduate levels.

* Interdisciplinarity. Flagship universities have structures and incentives that encourage and enable teaching and research across disciplines. This is notably lacking in many Latin American universities.

* Internationalisation. Latin American universities generally lag behind their global peers in international connections, collaborative scholarship and research and mobility. All aspects of internationalisation are important, including increased attention to the use of English for international mobility and collaborative research, as long as it remains the main medium of global science and scholarship.

Our argument is not an 'academic' exercise but an invitation to governments and institutional leaders to think about the development role of their universities in the 21st century.

Latin America deserves to have first-rate universities that can engage with global science through leading-edge fundamental and applied research, train ethically minded citizens and professionals and contribute to the sustainable development of Latin American and Caribbean societies.

One thing is clear - the model of the traditional 'Cordoba universities', however innovative and successful it was a century ago, is no longer adequate and should be revisited. Another revolution is needed - this time not a common template as Cordoba proposed - but rather one that takes the form of innovative ideas and courageous initiatives suited to each country's national needs and aspirations.

Philip G Altbach is research professor and distinguished fellow at the Center for International Higher Education, Boston College, United States. Jamil Salmi is a global tertiary education expert, emeritus professor of higher education policy at Diego Portales University, Chile, and research fellow at the Center for International Higher Education, Boston College, US.

# data[].attributes.attachment_link.title
Why Latin America needs world-class universities

# data[].attributes.attachment_link.description
Latin America (along with Africa) is the continent with the fewest top quality research-intensive universities. No Latin American university is found in the top 100 of global university rankings and relatively few Latin American scholars and scientists are among the most highly cited academics.

# data[].attributes.body
Antes de asistir a esta clase, yo no sabía mucho de la educación en los países latinoamericanos. Por eso, el primer capítulo de Oppenheimer me interesa mucho y tengo un entendimiento mejor que antes. Algo interesante fue que en los países latinoamericanos hay más interés en la historia y los humanidades, con “57 por ciento de los estudiantes de la región cursan carreras de ciencias sociales,” y solo pocos que están estudiando ciencias, tecnologías, e ingeniería. Me sorprendió cuando Oppenheimer habló de la empresa Sun Microsystems en que de todos los trabajadores, sólo 15 eran de América Latina mientras había miles de trabajadores de países asiáticos.

Estoy de acuerdo con Oppenheimer y Gates que dijeron que la educación es la más importante en el futuro de los países latinoamericanos y creo que es necesario mejorar la educación empezando con las escuelas primarias y secundarias. Cuando haya más estudiantes graduados de estas instituciones, y sobre todo viviendo con seguridad en sus comunidades, habrá más posibilidades de tener éxito en la universidad. Es importante que los gobiernos inviertan en la educación en el futuro de sus ciudadanos.