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Jeu pour lancer LMA : la chasse aux indices

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Jeu pour lancer LMA : la chasse aux indices

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Pour lancer LMA et mettre en appétit les lecteurs, proposer trois indices par livre (à partir des 1ère et 4ème de couverture).

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Speed-booking : lire et argumenter . Cette activité est dérivée du principe du speed-dating. Il s'agit de partager le plaisir de lire. Chaque participant doit présenter à d'autres personnes, dans un temps très limité (3 min.) un livre. Pour LMA, ce sera l'un des livres de la sélection sans l'avoir lu (le parcourir rapidement, préparer son argumentaire) et convaincre la classe de le lire.

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Proposer un "blind test musical" en lien avec les titres

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Proposer un "blind test musical" en lien avec les titres

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1 titre =  1 chant
Propositions :
- Ah les crococos ...
- J'ai demandé à la lune , Indochine OU Au clair de la Lune
- Océanie, Edou
- Générique de Koh Lanta
- La baleine bleue cherche de l'eau
- Générique James Bond
- New York New York, F. Sinatra
- ....

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Une cabine téléphonique littéraire, idée originale :)

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Une cabine téléphonique littéraire, idée originale :)

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Au Japon, à Fukushima, une cabine téléphonique reliée avec " l'au-delà " permet aux vivants de parler à leurs défunts. A Lesneven, dans le Finistère, une semblable " cabine du vent " a été installée dans le CDI du lycée : des élèves ont produit les messages qu'aurait reçus sur son répondeur, après sa mort, le héros d'une pièce au programme de Jean-Luc Lagarce. Tous les élèves peuvent librement s'installer dans cette cabine pour écouter ces enregistrements grâce aux tablettes et QR Codes. Comment amener les élèves à habiter les œuvres, à faire exister les personnages, à formuler ce qu'ils n'arrivent pas à exprimer ? Comment faire du CDI un lieu vivant de lecture et de partage ? Eclairages de Marie Henry et Virginie Lissillour, professeures de lettres, et d'Elizabeth Ollivier, professeure-documentaliste. Vous avez amené les élèves à produire des messages sur le smartphone de Louis après son décès, c'est à dire à la fin de la pièce de Lagarce, héros de la pièce de Jean-Luc Lagarce : en quoi un tel projet vous semble-t-il s'ajuster particulièrement bien à la pièce ?
La question de la parole est au cœur de la pièce de Jean-Luc Lagarce : aussi nous a-t-il semblé important que les élèves s'approprient cette question. Dans la pièce de Lagarce, le langage est en crise, les non-dits et les silences sont omniprésents. Les personnages peinent à communiquer. L'activité proposée permet aux élèves de s'interroger sur la place de ces non-dits, de se les approprier et de permettre aux personnages, une fois la mort de Louis annoncée, de libérer cette parole, de dénouer ou non leurs voix.

Il s'agit donc d'un travail d'appropriation de l'œuvre de Lagarce mais également un prolongement de la lecture et de l'étude de l'œuvre. En effet, libre à chacun des élèves de dire ou non ce qui a été tu, retenu ou mal exprimé par chacun des personnages.
Quelles ont été les consignes, étapes et modalités de travail ?
Les élèves collaborent par groupe de 4 ou 5, ils rédigent pour chacun des personnages de la pièce des messages laissés sur le smartphone de Louis à son décès. Puis, ils les enregistrent vocalement. Chaque groupe prend en charge l'étude d'un personnage du clan familial : Suzanne, Antoine, Catherine, la mère. Ils écrivent plusieurs messages de manière à ce que le personnage puisse exprimer différents sentiments (rancœurs, reproches, admiration, déclaration d'amour, envie de réconciliation, une anecdote, souvenirs à conserver...). Enfin, ils les mettent en voix en veillant à en faire un véritable exercice d'expression orale.
D'autres activités créatives ont été menées autour de la pièce de Lagarce : pouvez-vous nous les présenter ?
Effectivement il s'agit de réaliser un portrait du personnage de Louis, un personnage en crise sous forme de sketchnotes, planche de BD, vidéo, collages, citations, monologue à la première personne, courrier adressé à Jean-Luc Lagarce. L'objectif de ce travail est de procéder à un écrit intermédiaire afin de saisir la complexité de la personnalité de Louis qui offre une identité fragmentée. Certaines créations d'élèves nous ont montré à quel point cette identité parcellaire du personnage a été saisie.
En quoi toutes ces créations vous semblent-elles susceptibles de favoriser l'appropriation de l'œuvre ?
Ces créations facilitent le dialogue des élèves avec l'œuvre. Ils sont amenés à réfléchir par des voies différentes à ce qu'elle dit, raconte, touche en nous. La création littéraire permet aux élèves leur expression personnelle, elle leur offre la possibilité d'exprimer un ressenti, des émotions, de faire passer un message. Elle est à la fois un prolongement de la lecture mais également le terreau d'une connaissance plus fine de l'œuvre. Elle devient le lieu de rencontre entre soi et l'œuvre.
Une cabine téléphonique vintage a même été installée au CDI : pouvez-vous en expliquer le fonctionnement et l'intérêt particulier ?
La genèse de cette cabine téléphonique vintage vient d'une autre cabine, réelle cette fois, " La cabine du vent ". En effet, au Japon, à Fukushima, existe une cabine reliée avec "l'au-delà" et qui permet aux vivants de parler à leurs défunts. Cette cabine matérialise ces voix adressées à l'au-delà.

Il s'agit donc pour nous avec " la cabine vintage " de mettre en scène le projet, de valoriser le travail des élèves, de le rendre visible, de matérialiser les voix des personnages de la pièce et leurs rencontres avec nos élèves. De plus, lorsque les élèves travaillent et s'investissent, il nous semble important de valoriser ce travail, de lui donner sens en créant la possibilité d'un échange avec d'autres élèves, d'autres professeurs qui ont pu écouter les messages laissés dans la cabine. Enfin, de permettre aux travaux de sortir de la salle de cours !
Quel vous semble l'intérêt de faire ainsi du CDI un lieu d'exposition de la créativité et de l'engagement des élèves ?
Le CDI est un des lieux de la lecture, de la recherche et du travail collaboratif pour nous enseignants et nos élèves. Il nous semblait tout naturel de l'investir par ce travail. Le CDI, lieu de ressources, fait la part belle aux travaux des élèves qui parlent d'un livre, de personnages, les rendent vivants, attirants. Cela permet ainsi de donner une visibilité, aux productions tant du côté des élèves que des professeurs. Cette cabine particulièrement a piqué la curiosité et à suscité des échanges nourris autour de la pièce et des travaux réalisés par les élèves.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Un message de Catherine

" La cabine du vent " au Japon
Un projet i-voix sur la pièce de Jean-Luc Lagarce dans Le Café pédagogique

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Une cabine téléphonique et littéraire au CDI !

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Au Japon, à Fukushima, une cabine téléphonique reliée avec " l'au-delà " permet aux vivants de parler à leurs défunts. A Lesneven, dans le Finistère, une semblable " cabine du vent " a été installée dans le CDI du lycée : des élèves ont produit les messages qu'aurait reçus sur son répondeur, après sa mort, le héros d'une pièce au programme de Jean-Luc Lagarce.

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(document en cours)

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* Dans un bibliobus, il y a 4 histoires. J'ai donc fait 4 équipes.

* Chaque équipe sera en charge d'une histoire et devra en inventer les questions : 20 questions (sous forme de QCM, vrai ou faux, complète ou coche mais pas de questions ouvertes). Ils doivent également préparer leur correction.

* Quand les questionnaires seront finis, corrigés (par moi), les enfants devront les taper à l'ordinateur. Lorsque tout sera prêt, ils pourront lire les 3 autres histoires.

* Quand équipe aura fini de lire une histoire, elle pourra demander de faire le questionnaire (qui a été réalisé par une autre équipe.) Interdit de consulter le livre.

* L'équipe qui aura remporté le plus de points aura gagné.

Durée du projet : 6 semaines (2 ou 3 semaines pour préparer le questionnaire).

J'ai appelé ça un marathon de lecture.. bof ? Je ne sais pas j'ai pas d'autre idée... si vous en avez une ou deux, je suis toute ouiiiiiie !

Vous pouvez également choisir d'autres livres que les bibliobus comme des petits Syros (parce qu'ils sont peu chers), ou des albums... Mais il faut que ce soit des histoires assez courtes.

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Dans un bibliobus, il y a 4 histoires. J'ai donc fait 4 équipes. * Chaque équipe sera en charge d'une histoire et devra en inventer les questions : 20 questions (sous forme de QCM, vrai ou faux, complète ou coche mais pas de questions ouvertes). Ils doivent également préparer leur correction.

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Un bookflix pour faire vivre la bibliothèque de classe

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Un bookflix pour faire vivre la bibliothèque de classe

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Un « BOOKFLIX » pour faire vivre la bibliothèque de classe

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On le voit tous : le plaisir de lire semble avoir perdu du terrain au profit de divertissements accessibles, pour la majorité, sur des écrans. Forts de ce constat, des bibliothécaires du Maryland, aux États Unis, ont eu la brillante idée de faire la promotion de leurs livres sur un support qu’ils on…

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Un « BOOKFLIX » pour faire vivre la bibliothèque de classe

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Liens d'accès direct

Créer un Bookflix pour susciter le goût de la lecture

Sur le modèle de Netflix, Bookflix se présente comme une plateforme à même de transmettre le " plaisir du texte ". Les recommandations de livres, présentés de manière personnelle et vivante par les élèves, permettent de faire connaître les œuvres du centre de documentation de l'établissement et sont l'occasion d'associer la lecture au travail de l'oral.

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Édubase - Créer un Bookflix pour susciter le goût de la lecture

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Sur le modèle de Netflix, Bookflix se présente comme une plateforme à même de transmettre le " plaisir du texte ". Les recommandations de livres, présentés de manière personnelle et vivante par les élèves, permettent de faire connaître les œuvres du centre de documentation de l'établissement et sont l'occasion d'associer la lecture au travail de l'oral.

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pour promouvoir la lecture

CDI Les Dentelliers - Calais

-> Un projet sur toute l'année, voire plus !

-> Auprès de tous les niveaux possibles

-> Projet interdisciplinaire

Contexte

Comment aider les élèves à s'approprier des œuvres patrimoniales et résistantes ?

Viser une appropriation du sens du texte

Donner l'envie de lire

Former des goûts et des jugements esthétiques

Faire de l'élève un sujet lecteur

Créer et transmettre une culture commune

Lettre à l'auteur

Marque-page

Carnet de lecture

Mettre au coeur du projet la réception critique de l'élève

Echanger autour de la lecture
Exemple
Page de garde

Présentation des personnages

Présentation de

Citations suite

Marque-Page

Une séance préparatoire pour :

réduire la résistance du texte

Présenter le support aux élèves

Création d'un affiche : 1 séance

Création de la bande annonce sur Canva : 2 séances

Ecriture du storyboard

Ecriture du texte : 3 séances

Constitution des binômes

Etapes pour réaliser une bande-annonce

Bien définir les attentes

2 minutes

- Présentation du contexte

- Présentation des personnages, de l'intrigue

- Question(s) pour accorcher le spectacteur

Storyboard

Le montage vidéo

Quelques booktrailers...

A cause d'une confinement, les affiches de 6ème n'ont pas pu être affichées au CDI.

Quelques affiches pour le mur "bookflix"

Rédiger et filmer sa critique littéraire

Lecture différenciée

Dire l'amour

Réalisation de la vidéo

Entraînement à l'oral : 2h

Réflexion autour de la mise en scène

Ecriture du texte : 2 heures

Carnet de lecture

Etapes pour réaliser un booktube

Droit d'image et de diffusion

Un exemple de booktube

Modèle de support de communication

Modèle de support de communication

Lorem Ipsum

Lorem Ipsum

Ajout des livres sur des présentoirs

Possibilité de réunir d'autres classes autour du mur bookflix pour échanger sur les créations de leurs camarades.

› Enthousiasme et motivation des élèves dus à l'attrait du support.

› De grands efforts par les élèves pour développer leur jugement et interroger le texte.

› Elèves = acteurs du projet

› Grande créativité des élèves qui ont travaillé sur le logiciel de chez eux.

› Besoin de recadrer les élèves pour éviter qu'ils ne se dispersent sur le logiciel en ligne CANVA

Le plaisir de la lecture

Se réapproprier, par le jeu, l'oeuvre lue en levant les interrogations.

Questionner l'oeuvre pour se questionner soi et se forger une identité de lecteur.

Echanges avec d'autres classes : défis? Discussion autour d'une oeuvre.

Création d'un mur "Bookflix" en ligne copiant le mur du CDI. Ce mur changerait régulièrement. On en informerait les élèves via l'ENT. Cela permettrait d'attirer d'autres élèves au CDI.

Pistes d'amélioration

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pour promouvoir la lecture CDI Les Dentelliers - Calais -> Un projet sur toute l'année, voire plus ! -> Auprès de tous les niveaux possibles -> Projet interdisciplinaire Contexte Comment aider les élèves à s'approprier des œuvres patrimoniales et résistantes ?

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Développer le plaisir de lire à haute voix (les petits champions de la lecture /podcast 8 min)

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Développer le plaisir de lire à haute voix (les petits champions de la lecture /podcast 8 min)

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https://extraclasse.reseau-canope.fr/les-energies-scolaires-32-les-petits-champions-de-la-lecture

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Les Énergies scolaires #32 - Les Petits champions de la lecture

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Comment transmettre le goût de la lecture ? Férue de littérature, Sandrine Plouard, enseignante en école primaire à Rouen, multiplie les occasions de transmettre sa passion en plaçant au cœur de sa pratique les échanges des élèves sur leurs lectures. Car ses meilleurs souvenirs d'école, elle les a vécus lors de discussions animées autour des livres.

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Un carnet de lecture collectif via un blog de classe

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Un carnet de lecture collectif via un blog de classe

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grille d'evaluation de lecture à voix haute

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Quart d'heure de lecture en bref

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Projet d'établissement ... projet de classe :)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualité

Ma bibliothèque : le monde à portée de main

À la rentrée 2023, le ministère de la Culture lance une campagne de communication nationale en faveur de l'action et des services des bibliothèques : " Ma bibliothèque : le monde à portée de main ".

Parce qu'elle invite à la découverte, à la connaissance et à la rêverie, en dehors des circuits marchands, la bibliothèque est particulièrement propice au développement de soi, aux rencontres inattendues et au partage. Puisqu'en bibliothèque le monde est à portée de main, il suffit d'en franchir les portes !

Aujourd'hui, près d'un millier de bibliothèques sont référencées dans le pass Culture, accessible depuis ADAGE. Elles organisent de nombreuses visites scolaires dans le cadre de la part collective.

Donner accès aux livres

Pour pratiquer la lecture quotidiennement et développer intérêt et goût pour elle, les élèves doivent avoir accès aisément aux livres, dans des espaces culturels familiers, accueillants et fonctionnels.

Rénover les bibliothèques d'école

Afficher la transcription

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Botsorhel est une commune très rurale.
De nos élèves, il y en a très peu qui vont dans les bibliothèques alentour ou dans les médiathèques alentour, donc c'est vrai que c'était important pour nous qu'ils puissent emprunter des livres, les ramener à la maison.
C'est l'occasion aussi de faire du lien avec les familles, que les parents puissent lire des histoires à leurs enfants.
On a été contactées par notre inspecteur, qui nous a proposé de réaliser un dossier pour pouvoir bénéficier de financements pour créer une bibliothèque à l'école.
Donc on a décidé, avec ma collègue, de monter le dossier.
Ça, c'était au mois d'octobre-novembre, et on a reçu les premiers financements au mois de février, donc on a pu commander les livres.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

C'est bien parce qu'il n'y a pas de bibliothèque, ni de librairie à Botsorhel, donc du coup on peut avoir des livres, on peut emprunter, tout ça.

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Avant on prenait les livres dans la toute petite bibliothèque, donc il n'y avait pas beaucoup de choix et ce n'était pas classé, ce n'était pas bien rangé.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

On avait fait un peu le tour de tout.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

L'effet nouveauté a bien fonctionné.
Et aussi, ça a permis d'amener le livre chez nos élèves.
Certains n'avaient pas forcément accès ou intérêt à lire des livres, et là, le fait qu'ils y soient confrontés régulièrement, une fois par semaine, dans un cadre sympathique, coloré, ça déjà, ça les a motivés.
Et c'est vrai que cet espace bibliothèque, qui est différent de celui de la classe, nous donne un peu cette liberté aussi de la conversation à propos d'un livre, et pour les enfants, ce côté justement moins scolaire change de ce qu'ils connaissent.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

On lit aux autres des histoires pour leur donner envie de lire les histoires.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Après, chacun a eu un peu le temps de commencer à lire pour être sûr de prendre celui-là.

Louen, 7 ans, élève de CE1, témoigne.

J'ai choisi " Akissi " parce qu'Eddy et Diego m'ont donné envie.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

" Alice aux pays des merveilles ".

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Lire son histoire aux autres, c'est tout l'intérêt de la lecture ; maintenant que je sais lire, je peux raconter des histoires aux autres.
Moi, on m'a lu des histoires avant, maintenant je suis capable d'en lire aux autres.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

Avec la bibliothèque, nous avons investi dans un kamishibaï, c'est un petit théâtre japonais qui mesure environ, on va dire 30 centimètres sur 20, donc les enfants ont des grandes images face à eux.
Donc déjà ça capte beaucoup plus l'attention qu'un petit livre, et même les grands de CE ou CM sont toujours aussi captés par écouter quelqu'un lire et découvrir les images qui accompagnent une lecture.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Dans la bibliothèque c'est calme et j'aime bien lire mes livres quand il n'y a pas de bruit.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

Elle est géniale parce qu'il y a un peu de tout, il y a des romans, il y a des BD.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Les livres qu'on a chez nous, ben moi je les ai quasiment tous lus, du coup ici je peux en découvrir des nouveaux et tout.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

Depuis qu'il y a la bibliothèque, j'ai l'impression que je lis beaucoup plus !

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

C'est mieux d'avoir une bibliothèque à l'école.

Collaborer avec les bibliothèques publiques

Le ministère incite au développement de partenariats étroits entre les bibliothèques-médiathèques publiques et les établissements scolaires pour familiariser les élèves avec les lieux du livre, soutenir leur fréquentation et encourager la pratique de la lecture personnelle.
Les collèges et les lycées doivent formaliser ce partenariat sous forme de conventions portant sur : les modalités d'accueil des élèves dans les bibliothèques, les prêts d'ouvrages entre écoles et bibliothèques, la constitution des fonds de bibliothèques d'école ou de CDI, les complémentarités entre les fonds, des animations et événements autour du livre et de la lecture, la formation des enseignants aux ressources de la littérature jeunesse, etc.

L' association Lecture Jeunesse a réalisé, à la demande du ministère de la Culture, une étude sur les bibliothèques et les publics scolaires, dont les conclusions sont librement accessibles en ligne. Elle comporte deux volets : l'un sur le partenariat entre établissements scolaires et bibliothèques, qui propose en fin de volume un modèle de convention dont les écoles et les établissements scolaires peuvent s'emparer ; l'autre sur les accueils de classes en bibliothèque.
D'autres ressources de l'association sont disponibles dans la collection LJ+, portant particulièrement sur le rapport des adolescents au livre et à leurs pratiques de lecture.

Aider les professeurs à choisir des livres pour leurs élèves

Le ministère met à la disposition des professeurs des listes d'œuvres, patrimoniales, classiques et de littérature jeunesse, pour les guider dans leurs choix pédagogiques et dans leurs propositions aux élèves. Des partenaires de l'École proposent aussi des sélections et critiques qui peuvent leur être utiles.

Les listes de référence

Le ministère met à la disposition des professeurs, à titre indicatif, des listes d'œuvres et d'ouvrages pour les aider à choisir des lectures à proposer à leurs élèves, conformément aux programmes de l'école primaire et du collège. Ces sélections ont pour but de développer chez les élèves la pratique de la lecture et le goût pour elle et de leur transmettre une première culture littéraire.

Des sélections de partenaires de l'École

L'association les Petits champions de la lecture, qui organise chaque année un championnat de lecture à voix haute pour les élèves de CM1 et de CM2, propose aux professeurs des suggestions de lecture afin d'accompagner leurs élèves dans leur choix de lecture.

Le Centre national de la littérature pour la jeunesse (CNLJ), service spécialisé du département " Littérature et art " de la Bibliothèque nationale de France, propose des nouveautés, des coups de cœur, le bimestriel La Revue des livres pour enfants critiquant 200 à 300 nouveautés (sélection des meilleurs titres de l'année dans le numéro de novembre).

L'association Lire et faire lire propose la sélection littérature jeunesse de son comité national dans la revue des bénévoles Il était une fois. Elle propose aussi sur son site d'autres sélections (reprise de celles du comité de lecture, sélections de partenaires, coups de cœur des bénévoles, etc.).

L'association Lecture jeunesse est spécialisée dans la lecture des adolescents et jeunes adultes. Son site et la revue Lecture jeune proposent de nombreuses critiques de livres, qui sont classés par niveaux de difficulté.

Le site du Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil présente les Pépites Salon du livre et de la presse jeunesse - France Télévisions, des prix remis par les lecteurs dans différentes catégories (livres audio, livres illustrés, romans ados, premiers romans, bandes dessinées, etc.).

Ricochet est un site géré par l'Institut suisse Jeunesse et Médias, qui présente des milliers de critiques et un outil de recherche sur les livres francophones.

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Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Botsorhel est une commune très rurale.
De nos élèves, il y en a très peu qui vont dans les bibliothèques alentour ou dans les médiathèques alentour, donc c'est vrai que c'était important pour nous qu'ils puissent emprunter des livres, les ramener à la maison.
C'est l'occasion aussi de faire du lien avec les familles, que les parents puissent lire des histoires à leurs enfants.
On a été contactées par notre inspecteur, qui nous a proposé de réaliser un dossier pour pouvoir bénéficier de financements pour créer une bibliothèque à l'école.
Donc on a décidé, avec ma collègue, de monter le dossier.
Ça, c'était au mois d'octobre-novembre, et on a reçu les premiers financements au mois de février, donc on a pu commander les livres.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

C'est bien parce qu'il n'y a pas de bibliothèque, ni de librairie à Botsorhel, donc du coup on peut avoir des livres, on peut emprunter, tout ça.

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Avant on prenait les livres dans la toute petite bibliothèque, donc il n'y avait pas beaucoup de choix et ce n'était pas classé, ce n'était pas bien rangé.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

On avait fait un peu le tour de tout.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

L'effet nouveauté a bien fonctionné.
Et aussi, ça a permis d'amener le livre chez nos élèves.
Certains n'avaient pas forcément accès ou intérêt à lire des livres, et là, le fait qu'ils y soient confrontés régulièrement, une fois par semaine, dans un cadre sympathique, coloré, ça déjà, ça les a motivés.
Et c'est vrai que cet espace bibliothèque, qui est différent de celui de la classe, nous donne un peu cette liberté aussi de la conversation à propos d'un livre, et pour les enfants, ce côté justement moins scolaire change de ce qu'ils connaissent.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

On lit aux autres des histoires pour leur donner envie de lire les histoires.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Après, chacun a eu un peu le temps de commencer à lire pour être sûr de prendre celui-là.

Louen, 7 ans, élève de CE1, témoigne.

J'ai choisi " Akissi " parce qu'Eddy et Diego m'ont donné envie.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

" Alice aux pays des merveilles ".

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Lire son histoire aux autres, c'est tout l'intérêt de la lecture ; maintenant que je sais lire, je peux raconter des histoires aux autres.
Moi, on m'a lu des histoires avant, maintenant je suis capable d'en lire aux autres.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

Avec la bibliothèque, nous avons investi dans un kamishibaï, c'est un petit théâtre japonais qui mesure environ, on va dire 30 centimètres sur 20, donc les enfants ont des grandes images face à eux.
Donc déjà ça capte beaucoup plus l'attention qu'un petit livre, et même les grands de CE ou CM sont toujours aussi captés par écouter quelqu'un lire et découvrir les images qui accompagnent une lecture.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Dans la bibliothèque c'est calme et j'aime bien lire mes livres quand il n'y a pas de bruit.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

Elle est géniale parce qu'il y a un peu de tout, il y a des romans, il y a des BD.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Les livres qu'on a chez nous, ben moi je les ai quasiment tous lus, du coup ici je peux en découvrir des nouveaux et tout.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

Depuis qu'il y a la bibliothèque, j'ai l'impression que je lis beaucoup plus !

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

C'est mieux d'avoir une bibliothèque à l'école.

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Silence, On Lit! Site officiel du quart d'heure de lecture quotidien

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Silence, On Lit! accompagne la mise en œuvre du quart d'heure de lecture quotidien La collection ÉTONNANTS CLASSIQUES des éditions FLAMMARION et SILENCE, ON LIT! s'allient en 2023. Pour donner le goût et l'envie de la lecture et la rendre accessible à tous. DÉCOUVRIR

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Le carnet de lecteur, des élèves écrivains

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Le carnet de lecteur, des élèves écrivains

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Un podcast pour le secondaire avec plein de passerelles pour le primaire

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Les Énergies scolaires : le carnet de lecteur, des élèves écrivains

Extra classe

Pour une rencontre plus incarnée avec la littérature.

Professeure de lettres en lycée général, Lucie Danlos a mis en place un carnet de lecteur pour favoriser la rencontre de ses élèves de première avec les textes. Ce dispositif, inscrit dans les programmes, tend à se développer dans d'autres disciplines et offre aux élèves un espace d'expression et de réflexion stimulant qui aboutit parfois à des propositions créatives originales. Cette enseignante enthousiaste nous raconte comment cette démarche d'appropriation vise, en particulier, à aider les élèves dans la préparation de l'oral du bac de français.

Fiche Eduscol Le carnet de lecteur [PDF, 2 p., 171 Ko] du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, pour en savoir plus sur le carnet de lecteur, utilisé de plus en plus fréquemment dans les classes du primaire comme du collège

Chaque mercredi, découvrez un nouvel épisode d'Extra classe sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez...

Retrouvez-nous sur :

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Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.

Émission préparée par : Silvère Chéret

Réalisée par : Silvère Chéret

Directrice de publication : Marie-Caroline Missir

Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance

Mixage : Simon Gattegno

Secrétariat de rédaction : Aurélien Brault

Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr

© Réseau Canopé, 2021

Transcription :

Je m'appelle Lucie, je suis enseignante au lycée, en particulier auprès de classes de première cette année. J'ai enseigné longtemps, en début de carrière, au collège puis au lycée. Puis j'ai eu une parenthèse assez longue où j'ai fait de la formation à l'IUFM, qui est devenu l'Espé [l'Inspé depuis 2019, Institut national supérieur du professorat et de l'éducation], pour le premier et le second degré. Quand j'ai commencé à enseigner, je me suis toujours trouvée empêchée, dans le temps de classe qui est resserré, par rapport à la place de la parole des élèves. C'est presque de l'ordre de la frustration. C'est quelque chose que j'ai toujours ressenti, même avec des tentatives un peu tâtonnantes de différentes sortes.

Après ce premier temps d'enseignement en collège et en lycée, j'ai beaucoup exploré à l'Espé la question du sujet lecteur : comment enseigner la lecture littéraire comme attitude, comme démarche face au texte ? Et justement par opposition au fait de poser des questions qui finalement indiquent ce qu'il y a à trouver dans le texte.

Ça s'ancre particulièrement dans les lectures que j'ai pu faire pour le premier degré avec Catherine Tauveron, qui réfléchit sur la place de la littérature de jeunesse à l'école et sur son enseignement. Elle propose vraiment des activités qui permettent aux élèves de cheminer eux-mêmes dans les textes plutôt que ces fameux questionnaires de manuels qui font le chemin à la place des élèves.

Bien sûr, il y a aussi eu des lectures en lien avec le second degré. Je pense, entre autres, au texte de l'inspectrice générale, Anne Vibert, Faire place au sujet lecteur en classe, qui est plus tourné pour les collèges et les lycées, et qui ouvre beaucoup de perspectives, en particulier celle du carnet de lecteur.

Le carnet de lecteur s'est en quelque sorte imposé comme le lieu où je pouvais rassembler toutes ces pistes concrètement. Quand je suis revenue à l'enseignement au lycée, je pense que ces années de formation m'ont permis vraiment de prendre confiance dans cette piste et d'oser, finalement, aller plus loin par rapport aux initiatives plus tâtonnantes que j'avais en début de carrière.

J'ai choisi de l'appeler " Carnet de lecteur - lectrice " parce qu'il s'agit d'écrire des textes mais toujours avec la médiation des œuvres littéraires ou artistiques d'ailleurs (un film, une chanson, etc.). Donc on n'est pas du tout dans ce qu'on pourrait appeler de l'écriture de l'intime mais ça va toujours être en relation avec les textes, la lecture des textes et comment, finalement, il y a une rencontre entre le lecteur, la lectrice et les textes, en particulier ceux qu'on voit ensemble en classe.

Concrètement, il y a déjà un point important qui est le fait de mettre les élèves en recherche d'un carnet-objet avec lequel ils vont se sentir bien. Ça peut être des pages blanches juste avec des lignes, des carreaux, il est plus gros, il est plus fin, il est coloré. Ce que je leur dis essentiellement, c'est que ce carnet va être lié aux œuvres découvertes soit en classe, soit de leur côté. C'est une façon de diversifier les formats d'écriture par rapport à nos écritures plus scolaires. Grâce à ce carnet, ils vont se constituer une mémoire plus vivante et plus personnelle de notre parcours de textes pendant l'année. La seule attente, dans le meilleur des cas pour moi, c'est leur implication. C'est qu'il y ait écriture. À partir du moment où il y a écriture, il se passe des choses.

" Je m'insinue alors peu à peu dans la peau de mon personnage et fais le vide dans mon esprit. Le monde qui m'entoure s'efface et laisse entièrement place à celui du songe d'une nuit d'été. Rien n'a, en cet instant, davantage d'importance. "

Voilà ce que ça peut donner. Je ne prends que quelques phrases dans un texte d'une élève qui se met à la place d'un personnage du film Le Cercle des poètes disparus. Je n'ai absolument pas un regard d'évaluatrice, de correctrice. Jamais. J'ai un regard de lectrice sur le carnet.

J'instaure des temps ponctuels de partage de textes en classe pour faire circuler les réceptions des textes, les idées sur les textes, les réactions de lecture, la créativité artistique aussi puisqu'il y a des textes plus créatifs.

C'est un carnet qui est à la fois personnel mais qui s'inscrit dans une sorte de conversation avec les autres dans la classe. Une fois que les élèves se sont procuré leur carnet, je lance les choses par un temps d'inauguration qui va tout de suite les chercher sur leur rapport à la lecture et à l'écriture. Donc ils ont deux lanceurs d'écriture : " Pour moi, lire c'est... ", " Pour moi, écrire c'est... " Dans ce temps-là, il y a déjà des choses qui sortent du rapport des élèves à la lecture scolaire ou non scolaire. L'écriture est très focalisée sur l'orthographe donc souvent ça crée des blocages. L'idée, c'est que ces textes soient en tout début du carnet pour que les élèves puissent aussi les relire en fin d'année, revenir sur ces mots qu'ils ont posés sur leur rapport à la lecture et à l'écriture. Je leur distribue ce que j'appelle un recueil ouvert de consignes. C'est pour les aider à varier leur posture d'écriture par rapport au texte : une posture plus réflexive, plus créative, où on va faire des analogies avec sa propre expérience.

J'ai une élève qui s'est arrêtée sur " Tout bonheur est un chef-d'œuvre " dans Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar, et qui part complètement sur ce que ça peut lui dire de la vie, de l'expérience de vie, de sa propre vie, du bonheur. J'ai aussi un élève de cette année en tête, qui écrit d'emblée que son rapport à l'écriture est vraiment bloqué par l'orthographe et la syntaxe. Et je découvre dans son carnet des textes d'une grande qualité, une vraie réflexion, sensible, critique. Et puis il y a ces temps de partage en classe qui sont des bulles, où les élèves s'échangent les carnets, lisent des textes, repèrent certains textes. On s'arrête ensuite tous ensemble et je dis : " Bon, on va en lire quelques-uns à haute voix pour tout le monde. " Et on partage un poème, un texte qui va réfléchir sur un personnage.

J'ai bien sûr aussi l'objectif de l'examen (le baccalauréat) et j'ai pu observer, au fil des années, que ce carnet de lecteur est un atout important, en particulier pour l'oral parce qu'il y a une démarche d'appropriation qui va rendre leurs discours sur les textes plus incarnés.

Ce que je retire de ce dispositif, que je trouve précieux en tant qu'enseignante mais aussi en tant qu'être humain sur le plan de la relation avec les élèves, par rapport à la place de la parole de l'élève, c'est que ça me permet vraiment de saisir parfois leur porte d'entrée dans les textes, des rencontres sensibles, des valeurs, leurs questionnements comme je ne pourrais pas le faire en cours parce que, quand on veut évaluer quelque chose, souvent on a une attente. Des textes s'offrent, des pistes s'offrent et viennent tout simplement.

Les Énergies scolaires : Faire classe dehors dans une oliveraie

Extra classe

Les Énergies scolaires : eTwinning, faire tomber les barrières

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Parlons pratiques ! Et si on essayait la classe flexible ?

Extra classe

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Pour une rencontre plus incarnée avec la littérature.

Professeure de lettres en lycée général, Lucie Danlos a mis en place un carnet de lecteur pour favoriser la rencontre de ses élèves de première avec les textes. Ce dispositif, inscrit dans les programmes, tend à se développer dans d'autres disciplines et offre aux élèves un espace d'expression et de réflexion stimulant qui aboutit parfois à des propositions créatives originales. Cette enseignante enthousiaste nous raconte comment cette démarche d'appropriation vise, en particulier, à aider les élèves dans la préparation de l'oral du bac de français.

Fiche Eduscol Le carnet de lecteur [PDF, 2 p., 171 Ko] du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, pour en savoir plus sur le carnet de lecteur, utilisé de plus en plus fréquemment dans les classes du primaire comme du collège

Chaque mercredi, découvrez un nouvel épisode d'Extra classe sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez...

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Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.

Émission préparée par : Silvère Chéret

Réalisée par : Silvère Chéret

Directrice de publication : Marie-Caroline Missir

Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance

Mixage : Simon Gattegno

Secrétariat de rédaction : Aurélien Brault

Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr

© Réseau Canopé, 2021

Transcription :

Je m'appelle Lucie, je suis enseignante au lycée, en particulier auprès de classes de première cette année. J'ai enseigné longtemps, en début de carrière, au collège puis au lycée. Puis j'ai eu une parenthèse assez longue où j'ai fait de la formation à l'IUFM, qui est devenu l'Espé [l'Inspé depuis 2019, Institut national supérieur du professorat et de l'éducation], pour le premier et le second degré. Quand j'ai commencé à enseigner, je me suis toujours trouvée empêchée, dans le temps de classe qui est resserré, par rapport à la place de la parole des élèves. C'est presque de l'ordre de la frustration. C'est quelque chose que j'ai toujours ressenti, même avec des tentatives un peu tâtonnantes de différentes sortes.

Après ce premier temps d'enseignement en collège et en lycée, j'ai beaucoup exploré à l'Espé la question du sujet lecteur : comment enseigner la lecture littéraire comme attitude, comme démarche face au texte ? Et justement par opposition au fait de poser des questions qui finalement indiquent ce qu'il y a à trouver dans le texte.

Ça s'ancre particulièrement dans les lectures que j'ai pu faire pour le premier degré avec Catherine Tauveron, qui réfléchit sur la place de la littérature de jeunesse à l'école et sur son enseignement. Elle propose vraiment des activités qui permettent aux élèves de cheminer eux-mêmes dans les textes plutôt que ces fameux questionnaires de manuels qui font le chemin à la place des élèves.

Bien sûr, il y a aussi eu des lectures en lien avec le second degré. Je pense, entre autres, au texte de l'inspectrice générale, Anne Vibert, Faire place au sujet lecteur en classe, qui est plus tourné pour les collèges et les lycées, et qui ouvre beaucoup de perspectives, en particulier celle du carnet de lecteur.

Le carnet de lecteur s'est en quelque sorte imposé comme le lieu où je pouvais rassembler toutes ces pistes concrètement. Quand je suis revenue à l'enseignement au lycée, je pense que ces années de formation m'ont permis vraiment de prendre confiance dans cette piste et d'oser, finalement, aller plus loin par rapport aux initiatives plus tâtonnantes que j'avais en début de carrière.

J'ai choisi de l'appeler " Carnet de lecteur - lectrice " parce qu'il s'agit d'écrire des textes mais toujours avec la médiation des œuvres littéraires ou artistiques d'ailleurs (un film, une chanson, etc.). Donc on n'est pas du tout dans ce qu'on pourrait appeler de l'écriture de l'intime mais ça va toujours être en relation avec les textes, la lecture des textes et comment, finalement, il y a une rencontre entre le lecteur, la lectrice et les textes, en particulier ceux qu'on voit ensemble en classe.

Concrètement, il y a déjà un point important qui est le fait de mettre les élèves en recherche d'un carnet-objet avec lequel ils vont se sentir bien. Ça peut être des pages blanches juste avec des lignes, des carreaux, il est plus gros, il est plus fin, il est coloré. Ce que je leur dis essentiellement, c'est que ce carnet va être lié aux œuvres découvertes soit en classe, soit de leur côté. C'est une façon de diversifier les formats d'écriture par rapport à nos écritures plus scolaires. Grâce à ce carnet, ils vont se constituer une mémoire plus vivante et plus personnelle de notre parcours de textes pendant l'année. La seule attente, dans le meilleur des cas pour moi, c'est leur implication. C'est qu'il y ait écriture. À partir du moment où il y a écriture, il se passe des choses.

" Je m'insinue alors peu à peu dans la peau de mon personnage et fais le vide dans mon esprit. Le monde qui m'entoure s'efface et laisse entièrement place à celui du songe d'une nuit d'été. Rien n'a, en cet instant, davantage d'importance. "

Voilà ce que ça peut donner. Je ne prends que quelques phrases dans un texte d'une élève qui se met à la place d'un personnage du film Le Cercle des poètes disparus. Je n'ai absolument pas un regard d'évaluatrice, de correctrice. Jamais. J'ai un regard de lectrice sur le carnet.

J'instaure des temps ponctuels de partage de textes en classe pour faire circuler les réceptions des textes, les idées sur les textes, les réactions de lecture, la créativité artistique aussi puisqu'il y a des textes plus créatifs.

C'est un carnet qui est à la fois personnel mais qui s'inscrit dans une sorte de conversation avec les autres dans la classe. Une fois que les élèves se sont procuré leur carnet, je lance les choses par un temps d'inauguration qui va tout de suite les chercher sur leur rapport à la lecture et à l'écriture. Donc ils ont deux lanceurs d'écriture : " Pour moi, lire c'est... ", " Pour moi, écrire c'est... " Dans ce temps-là, il y a déjà des choses qui sortent du rapport des élèves à la lecture scolaire ou non scolaire. L'écriture est très focalisée sur l'orthographe donc souvent ça crée des blocages. L'idée, c'est que ces textes soient en tout début du carnet pour que les élèves puissent aussi les relire en fin d'année, revenir sur ces mots qu'ils ont posés sur leur rapport à la lecture et à l'écriture. Je leur distribue ce que j'appelle un recueil ouvert de consignes. C'est pour les aider à varier leur posture d'écriture par rapport au texte : une posture plus réflexive, plus créative, où on va faire des analogies avec sa propre expérience.

J'ai une élève qui s'est arrêtée sur " Tout bonheur est un chef-d'œuvre " dans Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar, et qui part complètement sur ce que ça peut lui dire de la vie, de l'expérience de vie, de sa propre vie, du bonheur. J'ai aussi un élève de cette année en tête, qui écrit d'emblée que son rapport à l'écriture est vraiment bloqué par l'orthographe et la syntaxe. Et je découvre dans son carnet des textes d'une grande qualité, une vraie réflexion, sensible, critique. Et puis il y a ces temps de partage en classe qui sont des bulles, où les élèves s'échangent les carnets, lisent des textes, repèrent certains textes. On s'arrête ensuite tous ensemble et je dis : " Bon, on va en lire quelques-uns à haute voix pour tout le monde. " Et on partage un poème, un texte qui va réfléchir sur un personnage.

J'ai bien sûr aussi l'objectif de l'examen (le baccalauréat) et j'ai pu observer, au fil des années, que ce carnet de lecteur est un atout important, en particulier pour l'oral parce qu'il y a une démarche d'appropriation qui va rendre leurs discours sur les textes plus incarnés.

Ce que je retire de ce dispositif, que je trouve précieux en tant qu'enseignante mais aussi en tant qu'être humain sur le plan de la relation avec les élèves, par rapport à la place de la parole de l'élève, c'est que ça me permet vraiment de saisir parfois leur porte d'entrée dans les textes, des rencontres sensibles, des valeurs, leurs questionnements comme je ne pourrais pas le faire en cours parce que, quand on veut évaluer quelque chose, souvent on a une attente. Des textes s'offrent, des pistes s'offrent et viennent tout simplement.

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Les Énergies scolaires : le carnet de lecteur, des élèves écrivains

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Les Énergies scolaires : le carnet de lecteur, des élèves écrivains Pour une rencontre plus incarnée avec la littérature. Professeure de lettres en lycée général, Lucie Danlos a mis en place un carnet de lecteur pour favoriser la rencontre de ses élèves de première avec les textes.

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Pourquoi encourager cette pratique chez les enfants ?

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Pourquoi encourager cette pratique chez les enfants ?

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Des enjeux multiples !

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Lire recèle de nombreux bienfaits pour le développement personnel et l'épanouissement des enfants, mais saviez-vous qu'il est encore mieux de faire la lecture à voix haute ?
Confiance en soi : encouragez la lecture à voix haute
La première raison d'encourager la lecture à voix haute chez votre petit est pour qu'il prenne confiance en lui. Cette pratique est d'ailleurs encouragée en primaire, afin de permettre aux élèves de vaincre leur timidité. Si prendre la parole devant un public semble être simple pour certains, d'autres ne se sentent pas toujours à l'aise devant les autres. Initiez donc cela à la maison pour aider votre bambin à renforcer sa confiance en soi, à surmonter sa timidité et à forger sa personnalité.
Améliorez la prononciation de l'enfant avec la lecture à voix haute
La lecture à voix haute est aussi un moyen pour un enfant d'améliorer sa prononciation. En effet, lorsque votre petit lit silencieusement, il fait rarement attention aux mots qu'il prononce. Il ne fait pas attention non plus à son intonation et à son articulation. Lire à haute voix peut donc lui permettre de mieux s'exprimer et de parler en général.
Lisez pour améliorer votre mémoire
On le savait déjà, lire permet d' avoir une bonne mémoire. Cependant, la lecture à voix haute est encore plus avantageuse pour mémoriser, car les mots qu'on lit sont plus facilement retenus. La critique littéraire Julia Sandford-Cooke explique que " répéter des faits et avoir la possibilité d'en discuter contribuent à cimenter les acquis ".
Découvrez les livres préférés des enfants en 2020
Si vous voulez favoriser la lecture à voix haute chez votre petit et ainsi l'aider à être plus confiant, il vous faut lui offrir des livres qui piqueront sa curiosité. L'an dernier, les livres suivants ont conquis les plus jeunes : Voyage au pays des monstres, Lottie et Walter, Maître Chat, Le Grand Chien et moi, Tout doux, etc.

Avec l'ETX Studio/AFP

Credit Photo : Lisez en famille © EvgeniiAnd / IStock.com

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Lecture à voix haute : pourquoi encourager cette pratique chez l'enfant ?

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Lire recèle de nombreux bienfaits pour le développement personnel et l'épanouissement des enfants, mais saviez-vous qu'il est encore mieux de faire la lecture à voix haute ? Confiance en soi : encouragez la lecture à voix haute La première raison d'encourager la lecture à voix haute chez votre petit est pour qu'il prenne confiance en lui.

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Quelques conseils en 5 min :)

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26 juin 2021 : journée sidérale de la lecture à voix haute :)

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Mots Dits Mots Lus est la journée sidérale de la lecture à haute voix.

Tout le monde peut participer, partout dans le monde.

La sixième édition est le samedi 26 juin 2021 !

C'est quoi ?
Mots dits Mots lus vous invite à lire à voix haute ou à écouter des lectures le samedi 26 juin 2021.

▶▶ Pour partager des textes que vous aimez.
▶▶ Vous pouvez ouvrir vos lectures à tout le monde.
▶▶ Vous pouvez aussi choisir vos invités.
▶▶ Vous pouvez lire seul ou à plusieurs.
▶▶ Ou vous pouvez simplement écouter.

Mots dits Mots lus c'est :
▶▶ Lire avec plaisir
▶▶ Dans toutes les langues
▶▶ Pour tous
▶▶ Par tous
▶▶ Partout
▶▶ Et avec tous !

C'est pour qui ?

Mots dits Mots lus c'est pour tout le monde :
▶▶ les personnes qui veulent lire à voix haute
▶▶ les personnes et les structures qui veulent organiser
un évènement de lecture
▶▶ les personnes qui veulent écouter des lectures à voix
haute

Comment ça marche ?
Cliquez sur le bouton Je lis Je m'inscris.

Pour vous inscrire, remplissez le questionnaire.

Vous pouvez y indiquer :
▶▶ l'heure et le lieu de la lecture
▶▶ le texte qui sera lu
▶▶ la langue
▶▶ qui est le lecteur.

Validez votre inscription.

Votre évènement apparaîtra alors sur la carte du site internet. Nous ferons ensuite connaître votre évènement
sur notre page facebook. Vous recevrez des affiches, des marques-pages et des autocollants Mots dits Mots lus pour faire connaître votre
évènement chez vous. Vous pouvez aussi télécharger l'affiche et les logos sur le site internet.

Mots dits Mots lus est un évènement entièrement gratuit.
L'inscription est gratuite ainsi que toutes les lectures proposées.

Vous voulez écouter des lectures à voix haute ?

Cliquez sur Programme.

La carte qui s'affiche vous indique toutes les lectures qui ont lieu. Vous pouvez choisir où vous voulez aller...

Et Mots dits Mots lus ... ce sont aussi Les Préambules TOUTE L'ANNEE pour leJEUNE PUBLIC avec notre compagnon"Bubule" !
Comment ça marche ?
Le jeune public peut participer n'importe quand dans l'année !

▶▶ Si tu sais lire, c'est à toi de lire !
▶▶ Si tu ne sais pas lire ou si tu as besoin d'aide,

un adulte peut t'accompagner et lire pour toi.

Pour t'inscrire aux préambules, c'est par ici

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▶▶ Pour partager des textes que vous aimez. ▶▶ Vous pouvez ouvrir vos lectures à tout le monde. ▶▶ Vous pouvez aussi choisir vos invités. ▶▶ Vous pouvez lire seul ou à plusieurs. ▶▶ Ou vous pouvez simplement écouter.

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Les petits champions de la lecture

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lecture livre concours "voix haute" cm2 élève jeu sne gallimard conseil

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http://lespetitschampionsdelalecture.fr/ L'association " Les petits champions de la lecture ", a été fondée au mois de juin 2013 à l'initiative du Syndicat national de l'édition. Elle est présidée par Antoine Gallimard. Son objet est la promotion des livres et de la lecture.

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Quel bonheur de lire à haute voix, de faire vivre les personnages, de déclencher des émotions, du rire aux larmes en passant par la joie, par la peur, par l'inquiétude ... chez notre auditoire, chez nos spectateurs.
Profitons de ce temps de confinement pour nous amuser un peu. Chaque jour un petit défi de texte à lire à haute voix pour cette première semaine.
En semaine deux, nous vous proposerons les incipit des sept livres de notre sélection 2020.

Quelques étapes pour chaque texte :
* Lire silencieusement le texte dans sa totalité pour tout déchiffrer.
* Comprendre le sens général (en discuter si besoin en racontant ce que l'on a compris).
* Repérer les liaisons et la ponctuation

Les défis de la semaine 1 ! (← je clique ici)
Les défis de la semaine 2 ! (← je clique là)
Les défis de la semaine 3 ! (← je clique ici)
Les défis de la semaine 4 ! (← je clique là)

Conseils aux parents et aux enfants

Qu'est-ce que bien lire à voix haute ?
Voici deux vidéos pour donner envie aux élèves et leur donner à voir/entendre ce qu'est la lecture à haute voix :

Le tutoriel " Lire et faire lire n°3 " : la lecture à voix haute ; les fondamentaux

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Quel bonheur de lire à haute voix, de faire vivre les personnages, de déclencher des émotions, du rire aux larmes en passant par la joie, par la peur, par l'inquiétude ... chez notre auditoire, chez nos spectateurs. Profitons de ce temps de confinement pour nous amuser un peu.

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Le parcours d'éducation artistique et culturelle

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Le parcours d'éducation artistique et culturelle

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Direction de l'Enseignement de la Nouvelle-Calédonie

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Le parcours d'éducation artistique et culturelle

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Réforme de l'enseignement du premier degré 2021

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Danse et littérature : exemple à partir d'un album

# data[].attributes.subject
Danse et littérature : exemple à partir d'un album

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http://reseau-canope.fr/creteil/danser
Un livre et un DVD pour maternelle et élémentaire

#L'ouvrage#
Danser avec les albums jeunesse est dʼabord une invitation à lire autrement les albums, en posant sur eux les yeux de la danse. Un regard qui enrichit considérablement la compréhension de chaque ouvrage.

Danser avec les albums jeunesse est ensuite une incitation à mettre ces découvertes en jeu pour engager les élèves dans un véritable travail chorégraphique. Temps dʼexploration qui mobilise tout le corps, éveille les cinq sens, stimule lʼimaginaire. Temps dʼinvention qui fait jaillir accords gestuels et mouvements inédits, donnant naissance à une danse chaque fois singulière.

La démarche, fruit dʼune recherche entre enseignants et artistes, a déjà été expérimentée par de nombreuses classes. Elle est ici présentée et détaillée à partir :
- de pistes pour lire les albums avec les yeux de la danse ;
- dʼune analyse approfondie de six albums (Je compte jusqu'à trois, Grand-Père-Crapaud, Pomelo grandit, Monsieur cent têtes, Les Oiseaux, L'Arbre sans fin) ;
- de propositions de thèmes de travail en atelier de danse ;
- dʼoutils méthodologiques.
Et pour concrétiser lʼensemble, les six films du DVD, tournés dans des classes de maternelle et dʼélémentaire, montrent les élèves en action et apportent les analyses et réflexions des enseignants et artistes associés.

Un projet qui sʼinscrit au croisement de plusieurs domaines dʼapprentissage, impliquant un rapprochement des différents langages (la langue française à lʼoral et à lʼécrit, les langages des arts et du corps).

#Les auteures#
Pascale Tardif, professeure agrégée dʼEPS, conseillère pédagogique départementale, personne ressource nationale Danse à lʼécole.
Laurence Pagès, chorégraphe, danseuse, intervenante Danse à lʼécole.

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http://reseau-canope.fr/creteil/danser Un livre et un DVD pour maternelle et élémentaire #L'ouvrage# Danser avec les albums jeunesse est dʼabord une invitation à lire autrement les albums, en posant sur eux les yeux de la danse. Un regard qui enrichit considérablement la compréhension de chaque ouvrage.

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(document en cours)

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Vous trouverez ici un enregistrement audio réalisé pour RRB où des élèves présentent chaque LMA 2021

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Le site Livre Mon Ami offre des facilités de lecture pour les malvoyants.

La lecture audio automatisée de certaines pages se fait en cliquant sur le bouton " lecture pour malvoyants : je clique ici " .

Les options de confort de lecture visuelle s'ouvrent en cliquant sur le bouton " Options d'accessibilité " présent sur toutes les pages en haut à droite.

N&B : afficher toute la page, images et texte, en noir et blanc (en réalité, niveaux de gris).

contraste en noir : le texte s'affiche en blanc sur fond noir.

contraste en blanc : le texte s'affiche en noir sur fond blanc.

augmentation de la taille de police jusqu'à x2.

annuler l'accessibilité : remise à zéro des réglages d'accessibilité.

état de l'accessibilité : cette aide.

Les différentes options peuvent s'ajouter : contraste en noir ET augmentation de la taille de police par exemple.

Pour annuler vos réglages, cliquer sur " annuler l'accessibilité ".

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Les élèves présentent la sélection 2021 à la radio

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Qui de mieux pour parler de Livre Mon Ami que ses lecteurs ? A partir du vendredi 12 mars, des élèves des classes de CM2 et de 6ème présenteront, en semaine, un livre de la sélection 2021 sur la radio ... Poursuivre la lecture

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Des membres du comité de lecture LMA vous présentent chaque livre dans un format "booktube"

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Des Booktubes * pour présenter la sélection 2021

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Des membres de l'association se font booktubeurs* pour présenter la sélection Livre, Mon Ami 2021 Pour commencer, Nathalie du comité de lecture présente Les Crocodiles d'Eripa d'Hélène Rice illustré par Antoine Déprez : À demain pour une ... Poursuivre la lecture

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Merci aux professeures de lettres M2 de l'ESPE pour ce booktube à partager !

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Définition

Le mot booktube est né de la contraction de book (livre) et de tube (comme dans YouTube et qui signifie diffuser). Les booktubes sont donc des vidéos publiées sur YouTube et dont le sujet porte sur les livres. On trouve ainsi sur la plateforme de partage de Google de nombreuses vidéos diffusant des conseils littéraires, des critiques ou des découvertes livresques. C'est aussi un moyen pour le spectateur de trouver quelques idées de lecture.

Ce phénomène du booktube succède à celui des blogs littéraires.

Quelques articles pour en savoir plus

Méthode

Vous allez créer une vidéo consacrée à l'un des livres que vous avez choisi.

Vous devez donc :

1. Choisir un livre (voir la liste prodiguée plus bas)

2. L'avoir lu attentivement.

3. Présenter son auteur (brève biographie, époque, mouvement, etc.)

4. Présenter l'œuvre (court résumé, explications, analyse, etc.)

5. Donner votre avis personnel argumenté.

La première phase de votre travail est donc tout d'abord une phase de lecture. Je vous recommande de lire attentivement l'ouvrage et de prendre des notes durant cette lecture.

La seconde et troisième phases consistent à faire des recherches, ne serait-ce que pour présenter l'œuvre. Toutefois, vous ne pouvez pas non plus espérer trouver par vous-même après une seule lecture ce qui fait toute la richesse de l'ouvrage. Faites donc aussi des recherches à ce propos.

La quatrième phase vous invite à formuler un avis personnel développé et argumenté sur le livre que vous présentez : qu'en avez-vous pensé ? Pourquoi ? Donnez des exemples. Expliquez. Demandez aux autres élèves de votre groupe ce qu'ils en pensent. Pourriez-vous confronter vos avis s'ils sont contradictoires ? Pourquoi ne pas mener un (petit) débat ?

La dernière phase est la réalisation de la vidéo. Ce n'est pas la plus simple. Surtout gardez à l'esprit que tout ce que vous avez écrit doit être dit. Il vous faut donc adopter un style simple et dynamique (vous vous adressez à des gens !). Réfléchissez également au décor, à la façon dont vous allez filmer, aux titres, à une éventuelle musique, aux transitions, aux effets, aux filtres, en un mot au montage.

Soyez imaginatif

Pas grand-chose de tout cela ne vous convient ? Pourquoi ne pas concevoir des vidéos moins " académiques " ?

Vous vous intéressez davantage aux personnages qu'aux procédés littéraires ? Faites une vidéo sur un personnage ! Dites-nous tout de lui : qui il est, ce qui lui arrive, ses sentiments, ses erreurs, ce que vous auriez fait à sa place, etc.

Vous êtes plus intéressé par la géographie ou l'histoire ? Présentez-nous les lieux ou l'époque.

????‍♂️ Bon travail !

Comment faire ?

Mes conseils et astuces, mon matériel... booktube tout ça.

Comment bien commencer sa chaîne littéraire ?

Si vous n'avez pas envie d'apparaître à l'écran

Et n'oubliez pas ! Les livres, ça peut être drôle ! ????

Les livres, comme la mode du Book Face, ça peut être très drôle. Voyez également celles-ci.

Medieval helpdesk

How to read in the shower

Besoin d'idées de lecture ?

Cette liste n'est pas exhaustive. Je la compléterai au fur et à mesure et toutes les suggestions sont les bienvenues.

Science fiction

La première guerre mondiale

La seconde guerre mondiale

L'autobiographie

L'Enfant de Jules Vallès

La Place d'Annie Ernaux

Lambeaux de Charles Juliet

Black Boy de Richard Wright

Moi, Malala de Malala Yousafzai

Romans policiers

Théâtre

Récits fantastiques / surnaturels / noirs

Heroic fantasy

Le Seigneur des Anneaux de J.R.R Tolkien

Le Hobbit de J.R.R Tolkien

Les Royaumes du Nord de Philip Pullman

Le Monde de Narnia de C.S. Lewis

Le Trône de fer de George R. R. Martin

Romans d'aventures / historiques

Récits ou contes du XIXe et du XXe
Pour accompagner mes élèves, je leur ai distribué cette fiche.
Il est bientôt temps de terminer votre Booktube !

Vous n'aurez peut-être pas la possibilité de filmer ou de terminer votre projet pendant les vacances. Assurez-vous donc d'avoir fait le maximum de choses avant [date de votre choix].

Pour être efficace, cochez les cases de cette to-do list afin de déterminer ce qu'il reste à faire.

❏ Lire le livre

❏ Prendre des notes des passages intéressants à citer

❏ Faire des recherches sur ce que d'autres lecteurs ont dit du livre

❏ Faire le plan du booktube (se présenter, présenter le livre, dire ce que vous avez pensé du livre, etc.)

❏ Répartir les tâches (pour savoir qui fait quoi)

❏ Rédiger le texte que vous allez dire à l'écran (faire un script)

❏ Choisir le ou les lieux où vous allez filmer

❏ Choisir la musique

❏ Trouver des sons

❏ Commencer le montage avec iMovie

Voici également des ressources utiles pour construire votre booktube.

Musique & son

Dans un booktube, on parle, mais on ajoute également de la musique ne serait-ce que pour le générique. Vous pouvez aussi ajouter une musique de fond. Pensez également à ajouter toutes sortes de bruits qui viendront dynamiser votre vidéo (par exemple, applaudissements ou bruit de tonnerre, son accompagnant une transition, etc.)

Se documenter

Il peut être intéressant de trouver les avis d'autres lecteurs. Vous en trouverez sur Goodreads ou Babelio, qui sont deux réseaux sociaux dédiés à la lecture. Mais vous pouvez aussi aller sur YouTube (évidemment !).
Si vous cherchez des informations biographiques, il y a naturellement Wikipédia ou Vikidia mais pensez aussi à l'encyclopédie Larousse. Enfin, de nombreux pages sur les réseaux sociaux sont consacrées aux écrivains. Par exemple, tapez Agatha Christie sur Twitter et vous trouverez quelques comptes intéressants.

Après correction des premiers booktubes, voici quelques remarques classées en deux listes (À faire/À ne pas faire) pour permettre aux élèves d'améliorer leurs futures réalisations.

À ne pas faire

Ne pas filmer dans une pièce trop grande, ça résonne.

Ne pas filmer dans une pièce trop sombre. Privilégier un environnement éclairé, de jour, près d'une fenêtre.

Si vous accélérez la vidéo, évitez de changer la tonalité de la voix (ou alors seulement sur un très court passage).

Éviter de lire le texte. Essayez de paraître naturel (ou de donner l'illusion du naturel).

Ne pas recopier des propos qui ne vous sont pas personnels (vous avez trouvé une petite phrase qui vous paraît bien formulée, bien pensée, mais elle n'est pas de vous ? Évitez. Dites les choses avec vos mots à vous).

À faire

Bien préparer son texte. Évitez les " euh " (qui peuvent d'ailleurs être coupés au montage).

Justifier précisément son avis, donner des arguments et des exemples. Il faut démontrer que vous avez lu le livre.

Citer précisément le texte, faire des citations (que vous pouvez superposer (comme titre) sur la vidéo où vous apparaissez.

Articuler !

Se rapprocher de l'iPad (filmer en gros plan) pour être plus prêt du micro (ou éventuellement faire l'acquisition d'un micro cravate).

Ne pas manipuler l'iPad (surtout le micro, que ce soit vos écouteurs ou celui de la tablette) quand vous filmez. Ça fait de petits bruits désagréables.

Trouver un équilibre entre son et parole (si le bruitage ou la musique sont trop forts, on n'entend pas ce que vous dites).

Trouver un équilibre entre humour et sérieux (ne cherchez pas à être drôle à tout prix ou au détriment du travail sur le livre que vous présentez).

Aller à l'essentiel (attention à ne pas s'éloigner du sujet qui consiste à parler du livre).

Faire des recherches, citer ses sources.

Cette proposition d'évaluation n'est citée qu'à titre indicatif.

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Le mot booktube est né de la contraction de book (livre) et de tube (comme dans YouTube et qui signifie diffuser). Les booktubes sont donc des vidéos publiées sur YouTube et dont le sujet porte sur les livres. On trouve ainsi sur la plateforme de partage de Google de nombreuses vidéos diffusant des conseils littéraires, des critiques ou des découvertes livresques.

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chercher une certaine originalité lors du montage (effets visuels, bruitages, ...) ;

élaborer une mise en scène en lien avec le thème du livre (décor, déguisement, ambiance) ;

utiliser l'humour (jeux de mots, bêtisier à placer en fin de vidéo) ;

se montrer spontané.e et proposer un montage dynamique ;

prendre le temps d'améliorer sa vidéo ;

choisir un livre qui nous parle et qu'on a bien compris ;

et surtout avoir du plaisir à produire sa vidéo ...

N'hésitez pas à mettre en pratique ces conseils qui ont déjà amplement fait leurs preuves 🙂

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chercher une certaine originalité lors du montage (effets visuels, bruitages, ...) ; élaborer une mise en scène en lien avec le thème du livre (décor, déguisement, ambiance) ; utiliser l'humour (jeux de mots, bêtisier à placer en fin de vidéo) ; se montrer spontané.e et proposer un montage dynamique ; prendre le temps d'améliorer sa vidéo ; choisir un livre qui nous parle et qu'on a bien compris ; et surtout avoir du plaisir à produire sa vidéo ...

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Mes conseils et astuces, mon matériel... booktube tout ça.

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Modification du calendrier suite à la crise sanitaire
- Inscriptions jusqu'au 30 avril
- Du 15 au 29 septembre à 12h00
scrutin : toutes les classes inscrites votent par Internet.
Rappel : le vote est numérique. Tout se passe via le site www.livremonami.nc
- 8 octobre
Date limite de retour des projets d’accueil de l’auteur du livre lauréat
- Du 8 au 19 novembre 2021 inclus
Séjour prévu de l’auteur en Nouvelle-Calédonie, rencontres avec ses jeunes lecteurs dans les classes, points de lecture, médiathèques, bibliothèques dont les projets auront été retenus
- Le mercredi 17 novembre
Cérémonie officielle de remise du prix Livre, mon ami à l’Auditorium de la Province Sud (Nouméa)

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Des ressources en ligne sur le site LIVRE MON AMI

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Des ressources en ligne sur le site LIVRE MON AMI

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Quizz, questionnaires, dossier pédagogique, affiches, couvertures des livres, et plein de trésors :)

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Quiz
Les quiz 2020 sont ici sur le site.

Pierre Amiot, enseignant en CM2, propose des fiches-questions sur l'ensemble de la sélection 2020 :

Le document d'accompagnement 2019 de la Direction de l'Enseignement de la Nouvelle-Calédonie est téléchargeable sous ce lien depuis le site https://denc.gouv.nc/
Affiche 2019 et iconographie : Quiz
Rappel : les quiz 2019 sont ici sur le site.

Pierre Amiot, enseignant en CM2, propose des fiches-questions sur l'ensemble de la sélection 2019 :
Nathalie Bressler et Christelle Tolmé, conseillères pédagogiques, proposent ces activités autour de la sélection 2019 : Mmes Martel et Yvinec, professeure de français et professeure documentaliste au Collège de Plum, ont réalisé un jeu d'évasion.
Pour jouer, c'est par ici

Le document d'accompagnement 2018 de la Direction de l'Enseignement de la Nouvelle-Calédonie est téléchargeable sous ce lien depuis le site denc.gouv.nc.

Contenu :

éléments pour aborder les livres de la sélection ;

fiche détaillée de chaque livre ;

analyse des personnages, lieux et intrigues ;

pistes d'exploitation et mises en réseaux littéraires et artistiques.

Affiche 2018 et couvertures des livres :
Pierre Amiot, enseignant en CM2, propose des fiches-questions sur l'ensemble de la sélection 2018 :
Année 2017

Document d'accompagnement 2017 (DENC) à télécharger ici depuis le site denc.gouv.nc.

Rappel : les reproductions des couvertures de la sélection 2017 se trouvent ici, et l'affiche se trouve ici en tout petit et ici en très grand.
Le bandeau des livres à la plage se trouve ici.

Document d'accompagnement DENC 2016 (téléchargeable sur le site de la Direction de l'Enseignement de Nouvelle-Calédonie).
Document d'accompagnement DENC 2015
Document d'accompagnement DENC 2014

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Sélection officielle : ressources pour les enseignants

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Affiche 2021 et iconographie : l'affiche de l'opération 2021 : par ici en grand format, et sous ce lien en miniature. les couvertures à télécharger en haute définition (pour affichages etc.). Les couvertures à télécharger en moyenne définition (pour icônes, ... Poursuivre la lecture

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(chaque chapitre est résumé et un extrait est lu) 

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(chaque chapitre est résumé et un extrait est lu) 

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Lien vers un padlet complet de la sélection 2020

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# écrire un blog de lecteurs (ENT)
#réaliser un carnet de lecture (comme un carnet de voyage)
# participer au forum des lecteurs (site LMA)
# lire à haute voix
# débattre
# théâtraliser
# danser
# ...

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Activités autour de la littérature pour éviter les longs questionnaires ...

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Activités autour de la littérature pour éviter les longs questionnaires ...

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Cet article fait suite à plusieurs observations concernant le travail en lecture et littérature en classe. Beaucoup de collègues recherchent des séquences d'exploitation ou des textes de lecture isolés pour évaluer le niveau de compréhension de leurs élèves ou mener un projet, mais très souvent, les activités sont réduites au simple questionnaire...

La plupart du temps - de moins en moins certes mais ça reste classique - la découverte d'un texte ou d'un chapitre d'oeuvre intégrale précède un questionnaire auquel les élèves doivent répondre en piochant leurs réponses dans le livre ou en réfléchissant sur des questions plus ouvertes : à ton avis, qu'en penses-tu ...

En discutant avec des collègues ou en suivant des groupes de profs sur le net, on entend les mêmes retours : " ils ne savent pas répondre à un questionnaire ou chercher dans un texte... " " certains répondent parce qu'il le faut mais je suis sûre qu'ils n'ont même pas lu le chapitre "...

==> Clairement, on en vient vite à se demander si l'utilisation du questionnaire sert à quelque chose et ce, dans les deux sens :

- Pour les élèves : quel sens donnent-ils à cette activité ? Pour certains, lecture = questions et s'ils ne sont pas vraiment à l'aise ça revient vite à lecture = cauchemar. Pourquoi continuer ?

- Pour les enseignants : quel constat peut-on réellement faire en corrigeant un questionnaire ? (au delà du côté super barbant de relire 28 fois les mêmes réponses attendues). Pourquoi continuer ?

De mon point de vue le questionnaire a été tellement utilisé comme la seule activité pour rapporter sa compréhension au professeur qu'il finit par donner un goût très fade à la lecture.

Heureusement, de plus en plus de classes le délaissent pour mettre en place d'autres activités où le plaisir de lire et l'échange entre pairs sont remis au goût du jour et éviter la routine.

Encore faut-il avoir des idées pour proposer autre chose !

J'ai donc listé d'autres activités possibles que le questionnaire pour travailler la lecture et la littérature en classe en permettant ainsi aux collègues désireux de proposer de nouvelles manières d'aborder les choses.

Attention, je ne bannis pas pour autant le questionnaire de compréhension. Mais selon moi il n'a de sens que s'il est proposé à bon escient et parmi bon nombre d'autres activités à mener en classe.

Les idées sont proposées selon trois axes différents :

la lecture ou les stratégies de lecture sont travaillées via des textes isolés.

la compréhension et l'interprétation d'une oeuvre exploitée partiellement ou intégralement.

la lecture comme activité plaisir : donner le goût de la lecture

Pistes pour travailler les stratégies de lecture sur des textes isolés

Des méthodes ou manuels bien faits et très souvent recommandés :

1. Je lis, je comprends (du CE1 au CM2). Fichier disponible gratuitement en ligne.

2. Lectorino Lectorinette (cycle 2) manuel

3. Lector Lectrix (cycle 3) manuel

4. ROLL (Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture) dispositif imprimable ou numérique après inscription de la classe sur le site. Il permet un parcours très individualisé en fonction du niveau des élèves.

Ce sont des méthodes qui reposent sur des textes isolés pour travailler de manière progressive la compréhension de textes en découpant les stratégies de lecture.
Idées d'activités sur des textes isolés :
- Les élèves élaborent le questionnaire eux-mêmes. L'enseignant ramasse et questionne la classe en lisant les énoncés formulés par les élèves.

- Ecrire un résumé, le lire à voix haute, les pairs confirment, complètent ou reprennent ce qui leur semble in/correct. On peut aussi l'élaborer en dictée à l'adulte en classe entière.

- Trouver le bon résumé parmi plusieurs.

- Remettre le texte dans l'ordre.

- Interroger la maîtresse. Un élève pose une question, l'enseignant élabore une réponse puis un autre élève valide ou corriger ses dires.

-Utiliser les jeux de lecture pour travailler une stratégie : à partir d'extraits de littérature de jeunesse les élèves progressent sur un point ciblé. Mes 17 Jeux sont à télécharger sur cette page.

Pistes pour travailler plutôt sur des oeuvres intégrales

- Manuels qui proposent des séquences d'exploitation ( si les propositions diffèrent du questionnaire classique du genre Que d'histoires, bibliobus...).

Narramus propose des exploitations sur des livres entiers pour la maternelle et CP et il est très souvent recommandé par les collègues.

- Reformuler un passage de l'histoire de différentes manières :

Discussion au moment de la découverte du chapitre, on s'assure par des questions orales que les élèves ont compris les évènements importants.

Reprendre à chaque fois le résumé de l'histoire depuis le début. Un élève commence le résumé puis un autre continue... jusqu'à arriver au passage à découvrir.

Livre-relais : Peut se faire pour une lecture en réseau par exemple. L'idée étant de faire lire une oeuvre entière découpée en autant de passages que d'élèves dans la classe. Un élève reçoit le livre, le découvre et s'entraîne à la lecture à la maison. Au retour en classe, il résume le passage, peut lire un extrait qui lui a plu, expliquer les personnages ou répondre aux questions des autres. Un autre enfant prend ensuite le relai avec le passage qui suit arrêté par l'enseignant qui ajuste la longueur du texte en fonction des facilités de l'enfant. Ainsi de suite pour découvrir et comprendre le livre entier. Cela peut remplacer une lecture offerte également.

Exposé : Parler d'un livre qu'on apprécie, partager son ressenti, proposer le livre dans la bibliothèque.

- Mettre en voix pour comprendre (cela travaille la compréhension globale, les enjeux d'un genre, les émotions selon les tons utilisés...)

Demander aux élèves de préparer un passage à lire à haute-voix pour la classe et chercher le vocabulaire inconnu. Aller lire un livre dans les classes de plus petits (faire découvrir un livre aux maternelles par des grands par ex).

S'engager dans la mise en scène d'une saynète de théâtre. Pour le cycle 1on peut utiliser des marionnettes et faire parler les personnages. Mimer, rejouer une scène.

Avec un album riche en illustrations, on peut imaginer créer un diaporama d'images avec la bande son des élèves qui enregistrent le texte associé ou créent une reformulation qui complète les images.

- Le dessin : Dessiner ce que l'on a compris du chapitre. On peut aider les élèves en énonçant combien d'évènements importants ponctuent le passage lu et faire dessiner ces moments-clés pour attester de sa compréhension. On peut ensuite collecter et comparer les dessins entre eux confirmer certains, compléter ou rejeter d'autres (en argumentant à chaque fois).

- Travailler la compréhension et le point de vue en écrivant une lettre à un autre personnage ou en rédigeant une page de journal intime : expliquer ce qui vient de se passer permet de vérifier sa compréhension.

- Lecture- puzzle : Remettre en ordre des paragraphes ou des images. On peut aussi distribuer le nouveau chapitre découpé en plusieurs morceaux aux élèves. Demander qui pense avoir le début, le faire lire à voix haute puis demander qui pense avoir la suite ect... (à faire avec des bons niveaux).

- Ecrire à l'auteur, dire ce que l'on a pensé de son livre, proposer d'autres fins possibles, poser des questions d'intreprétation... Envisager une rencontre en classe.

- Dans les livres qui s'y prêtent, les romans d'apprentissage par exemple, des tableaux de comparaison début et fin du roman mettre en évidemment l'évolution des personnages.

- Le journal dialogué : Il s'agit d'un cahier où l'élève dialogue à l'écrit avec l'enseignant au sujet du passage lu. Le but de l'enseignant est d'amener l'élève à exprimer son ressenti, la compréhension des évènements... Plus d'informations sur ce blog.

- Le débat interprétatif : Lorsqu'un texte propose beaucoup d'implicite ou peut porter à confusion, qu'une fin reste ouverte à diverses interprétations on peut proposer un temps oral où les élèves élaborent des hypothèses et argumentent leurs choix.

- La prise de note pendant et après la lecture : On peut demander aux élèves de relever un champ lexical particulier dans le chapitre, de faire attention aux lieux, aux personnages présents.Un travail par deux peut venir compléter l'activité pour compléter ses notes.

-Travailler la compréhension globale en dégageant la structure du texte (schéma narratif, spécificités du théâtre, du genre policier...)

- Le quizz : Sur l'oeuvre entière ou un chapitre le professeur pose oralement une question. La classe est partagée en 2 équipes. Lorsqu'un élève pense avoir la réponse il lève la main et désigne dans l'autre équipe un camarade qui doit répondre. Si celui-ci répond, il gagne un point, sinon le joueur qui avait levé le doigt répond et fait avancer son équipe. On peut le proposer sous forme de bataille navale également.

- Le faux texte : Sur un chapitre, on propose aux élèves un résumé erroné. A chaque ligne, il y a un élément faux qu'il faut corriger en fonction du texte compris. Le but est de retrouver toutes les erreurs du texte et de savoir les modifier avec les informations correctes (bon niveau).

- L'enseignement réciproque : Deux vidéos pour comprendre ce qui se fait au Canada : http://www.elodil.umontreal.ca/videos/presentation/video/enseignement-reciproque-et-lecture/

- Les cercles de lecture : " C'est concrètement un temps de discussion entre un groupe d'élèves ayant lu le même ouvrage et ayant chacun préparé une activité spécifique autour du livre. " En lire plus sur le blog de Mallory

Pistes pour travailler la lecture plaisir

- Le rallye lecture : Les élèves peuvent lire le nombre de livres qu'ils souhaitent et (en fonction du nombre de livres proposés) les choisir.

-Les différents projets pour participer avec sa classe : Prix Renard'eau, Les Incorruptibles, ...

- Mise en place du quart d'heure " silence on lit " : Cette activité prend de l'ampleur dans de nombreux établissements de 1er et 2nd degré. C'est un moment où tout le monde (prof compris) prend un livre de son choix et le continue. Cela peut être fait en classe entière ou représenter un atelier pendant que d'autres sont en activités annexes (dans ma classe, c'est un des pôles de mes ateliers lecture).

- Utilisation de la BCD et bibliothèque de classe en accès libre.

- Jeux lecture : Permet de travailler des stratégies de lecture sans avoir l'impression de " travail contraint ". Clique ici pour en savoir plus sur mes jeux de Lecture et Littérature.

Cette liste n'a pas la prétention d'etre exhaustive et si tu as une idée ou une remarque tu peux ajouter un commentaire pour enrichir son contenu.

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Lecture & Littérature : idées d'activités - Profissime - Ressources pour la classe

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Cet article fait suite à plusieurs observations concernant le travail en lecture et littérature en classe. Beaucoup de collègues recherchent des séquences d'exploitation ou des textes de lecture isolés pour évaluer le niveau de compréhension de leurs élèves ou mener un projet, mais très souvent, les activités sont réduites au simple questionnaire...

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Pour tout savoir sur le concours de lecture à voix haute 2020... et s'inscrire !

🔊 Lecture pour malvoyants : je clique ici

L'association " livre mon ami " a lancé un deuxième concours intitulé " lecture à voix haute ". En 2020, c'est la septième édition.

Ce concours est distinct du scrutin qui a lieu dans les classes portant sur le choix d'un livre dans une sélection d'ouvrages précédant la venue de l'auteur(e).

Il s'agit de lire en public, seul, un court texte extrait d'un des ouvrages de la sélection " livre mon ami " de l'année en cours.

Les trois lauréats de l'édition 2019 : cliquez pour voir !

Pour la Province Sud : Jade MILNE NEWMAN, 6ème du collège d'Auteuil.
Pour la Province Iles : Rosemay ALIKIE, CM2 de l'école Hmeleck de Lifou.
Pour la Province Nord : Enzo METIFEU, 6ème du collège de Koumac.
(Prise de vue : Vice-Rectorat de Nouvelle-Calédonie)

Ce concours s'adresse aux enfants âgés de 9 à 13 ans encadrés par leur enseignant ou documentaliste ou bibliothécaire.

Il est organisé en trois étapes : au sein des classes, au niveau de chaque province avec un lauréat par province. Enfin, les gagnants présentent leur travail en octobre à l'occasion de la remise du prix à l'auteur(e) lauréat(e).
Cette édition débute officiellement le 4 mars 2020 et se déroule donc jusqu'à la remise du prix qui aura lieu à l'Auditorium de la Province Sud (Baie de la Moselle, Nouméa) le mercredi 07 octobre.

Rendez-vous est donné aux enfants, à leurs parents et à leurs enseignants, bibliothécaires, pour cette autre aventure sous le signe de la littérature, de la lecture et du plaisir partagé.

La fiche d'inscription au concours de lecture à voix haute 2020 sera à retourner par courriel à Livre, mon ami ( adresse courriel sur cette page).
* vous pouvez utiliser un site de transfert pour fichiers volumineux. Assurez-vous dans ce cas que Livre, Mon Ami a bien réceptionné la vidéo. Il est possible de déposer également un support USB. S'assurer de la lisibilité du fichier vidéo avec notre secrétaire.
Calendrier de l'opération Lecture à voix haute 2020

Du 17 février au 05 juin 2020
Inscriptions.
Retour de la vidéo du candidat de chaque classe ou bibliothèque, délai de rigueur.
rappel : veiller à ce que la vidéo soit complète et lisible avec le lecteur multimédia VLC
(le vote au sein des classes, bibliothèques... inscrits se fait à l'initiative du responsable du groupe)

Réunion du jury pour élire les lauréats des trois provinces.
ci -dessus: La finale 2018 à l'Auditorium de la Province Sud (archives)
Présentation et prestation des trois finalistes du concours et remise des récompenses
lors de la cérémonie à l'Auditorium de la Province Sud.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour tout savoir sur le concours de lecture à voix haute 2020... et s'inscrire ! L'association " livre mon ami " a lancé un deuxième concours intitulé " lecture à voix haute ". En 2020, c'est la septième édition. Ce concours est distinct du ... Poursuivre la lecture

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Un exemple de tableau d'emprunts possible

# data[].attributes.subject
Un exemple de tableau d'emprunts possible

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Un mini roman comme support à la lecture à haute voix

# data[].attributes.attachment_link.title
dossier pédagogique Fourmidable et la lecture à haute voix

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Description (document DENC)

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Une charte à s'approprier (format word)

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Les objectifs essentiels de l’opération Livre, mon ami concernent le développement de la lecture plaisir ainsi que l’éducation à la citoyenneté en amenant les enfants à confronter leurs opinions et argumenter les raisons de leurs choix. Aussi, afin de les placer dans une véritable posture de lecteur, je vous propose une « Charte du bon lecteur » qui précise les droits et devoirs de chacun. Cette charte pourrait servir de point de départ à l’opération de lecture, après approbation par les élèves qui s’engagent à participer au projet. Ce document n’est qu’une piste possible pour favoriser l’adhésion des enfants.

Helène Poircuitte –CP- DENC

D’après Daniel Pennac, in Comme un Roman (Folio, 1992)

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(A partir du livre "Comme un roman" de Daniel Pennac, illustré par Quentin Blake)