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O vídeo a baixo é referente a uma entrevista com o mantenedor do Colégio Cemol, João Paulo Araoliss. A qual foi realizada na cidade de Conceição das Alagoas - MG. Nesta entrevista, o entrevistado relatou sua opinião, com base em teorias de autores e na suas experiências vividas dentro do âmbito escolar

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Por que as brincadeiras são importantes para o desenvolvimento?

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Por que as brincadeiras são importantes para o desenvolvimento?

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É evidente que o brincar é importante para o desenvolvimento social, emocional e cognitivo. No entanto as crianças deixam o brincar para segundo plano em prol das atividades extracurriculares e deveres escolares. Com o brincar em segundo plano, a preocupação dos pais em relação aos filhos se concentra em saber se os filhos estudaram ou não, esquecendo que as brincadeiras são fundamentais para o desenvolvimento da criança. Além do mais, é por intermédio do brincar que a criança participa de diferentes papéis sociais, o que reflete sobre a realidade e a cultura, na qual ela está inserida. Ademais, o brincar desempenha um papel importante na socialização da criança, permitindo a essa aprender a partilhar, a cooperar, a comunicar-se e a se relacionar e desenvolvendo a noção de respeito por si e pelo próximo. Para mais, de acordo com a Psicóloga Joana Valério (2016), a presença dos pais é imprescindível para a verificação de tempo na agenda dos filhos, em que ao menos um dia a criança esteja livre para brincar. Outrossim, é que ela nos diz que os adultos devem entrar na brincadeira, uma vez que o seu envolvimento não só estreita os laços afetivos com a criança, mas também aumenta o seu interesse e motivação. Diante disso, Joana (2016) finaliza citando uma frase de Winnicott (1975): " a brincadeira é universal e é própria da saúde: o brincar facilita o crescer, logo a saúde", por isso, sempre que possível, brinque muito e conceda-lhe uma boa parte do dia para seu filho brincar. Pois, assim, estará a promover o seu crescimento feliz e saudável!

Esse vídeo mostra uma brincadeira que é cantada, a qual pode ser desenvolvida no âmbito escolar ou em casa com os amiguinhos e familiares.
Vídeo 9:

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História da serpente - BRINCADEIRA E MÚSICA

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Desde o princípio a proposta de desenvolver uma pesquisa sobre um tema nos assustou e nos deixou confusas. Uma vez que não tínhamos consciência de que assunto mais nos interessava, que teria uma maior facilidade em falar sobre e entre tantas outras inquietações. No entanto, depois de muitas discussões e pesquisas em relação a diversas temáticas, conseguimos finalmente, nos decidirmos por um assunto que deixou todas nós eufóricas e ansiosas para conhecer mais sobre, "A importância do brincar na educação infantil".

Primordialmente, devemos destacar que por meio desta pesquisa conseguimos compreender a importância do brincar como ato de aprendizagem e como agente no desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e motor da criança. Além disso, por meio desse a criança se integra e evolui no mundo da imaginação, da fantasia, da criatividade, do autocontrole, da autonomia, da memória, da percepção, etc. Ademais, por meio das brincadeiras os professores, os pais e as pessoas do convívio do pequeno são capazes de estimular a aprendizagem e ampliar o conhecimento do raciocínio lógico matemático, da linguagem, da leitura e da escrita de forma prazerosa.

Outrossim, é que segundo Tizuko (2014), uma das autoras estudada por nós e uma  especialista no assunto do brincar, afirma que esse ato é importante para todas as áreas do conhecimento, auxiliando a criança a pensar  utilizando essa forma de pensamento para descobrir o mundo dela. Para mais, os outros teóricos que analisamos com o intuito de concluirmos e atingirmos todos os nossos objetivos propostos foram Lev Vygotsky, Anna Freud, Donnald Winnicott, Jean Piaget e Ana Carolina. Além do mais, em relação aos nossos objetivos nós fomos capazes de alcançar todos, esclarecendo por meio de pesquisas e muita dedicação todas nossas inquietações sobre a temática.

Vale ressaltar ainda, que tudo o que foi construído ao longo do tempo só foi possível graças aos esforços de todas as integrantes do grupo. Com muita parceria e companheirismo nós fomos enfrentando todos os obstáculos que apareceram durante o caminho percorrido até aqui.

Além disso, utilizar a ferramenta Padlet de principio teve suas complicações, já que era um mundo até então desconhecido por nós. Todavia, com o passar do tempo e com a realização dos estudos fomos descobrindo aos poucos como utilizar essa ferramenta. A partir disso, fomos adicionando vídeos, imagens, desenhos e textos, os quais misturam os ideais dos autores e os nossos. Dessa forma, ficamos muito contentes utilizando esse meio e iremos levar essa experiência para nossas vidas pessoais e profissionais.

Destarte, realizar esse trabalho foi imprescindível para o nosso amadurecimento e crescimento. Ademais, desenvolver a pesquisa possibilitou a nós a oportunidade de solucionarmos nossas dúvidas e conhecermos mais acerca desse assunto. O qual consideramos e chegamos a conclusão, mediante a exploração do mesmo, de que é vital para a nosso âmbito profissional. Contudo, a pesquisa teve seus entraves, dado que em alguns momentos não sabíamos em que fonte confiar, qual livro utilizar, quais autores seriam mais interessantes e tantos outros aspectos. Porém, graças a nossa persistência e a ajuda da nossa docente Cinayana, nós conseguimos vencer todos esses impedimentos.

A foto disponível logo a baixo foi feita no dia em que comparecemos ao Colégio Cemol, em Conceição das Alagoas - MG, para realizarmos o vídeo e a entrevista com o mantenedor João Paulo Araoliss.

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As brincadeiras desenvolvidas de acordo com os estágios de Piaget.

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As brincadeiras desenvolvidas de acordo com os estágios de Piaget.

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O Uso das brincadeiras no desenvolvimento infantil estimula a criança para expressar seus sentimentos, usando a imaginação e a criatividade, trazendo o lúdico para as mesmas estarem se aprimorando cada vez mais. O fato é que o brincar estimula a criança a se desenvolver nas áreas cognitiva e emocional, no qual é nesse aspecto que entra as brincadeiras. Segundo a psicóloga e diretora do Colégio Ápice, Marta Bitetti, “o brincar ajuda a criança a descobrir suas habilidades e a se expressar melhor em meio a elas”. Marta ressalta, também, que os video games e os computadores só são os vilões se forem usados em tempo excessivo, em que diz a seguinte frase: “Deve haver equilíbrio e orientação dos pais, pois assim a criança aprenderá a refletir e criticar o conteúdo daquilo que esta se interagindo”, explica à psicóloga. As brincadeiras devem ser desenvolvidas de acordo com a faixa etária de cada criança, para que não corra o risco de acidentes e assim alcançar os objetivos desejados contribuindo para o seu desenvolvimento. Por exemplo, quando brincadeiras populares como “Corre cutia”, “Lenço atrás” e “Esconde-esconde”, começam a ser desenvolvidas com crianças na faixa etária de 5 anos, é no qual as mesmas colaboram para o desenvolvimento tanto cognitivo quanto emocional

Trazendo o lúdico para o maternal:
Nesse estágio, sensório- motor, que compreende a fase dos 0 a 2 anos, os bebês brincam explorando seu corpo e se divertindo sozinho e para atrair a atenção deles pode-se utilizar brinquedos com cores, formas e tamanhos diferentes, os quais estimulariam o desenvolvimento dos cinco sentidos (tato, olfato, visão, paladar e audição.

Trazendo o lúdico para a Educação Infantil:
Nessa fase, as crianças estão no estágio pré-operátorio , na faixa etária dos 2 aos 7 anos, e elas começam a ter seus sentidos mais desenvolvidos. Por isso as brincadeiras passam a ter maior significado, aumentando a participação da criança ao realizar essas atividades. Além disso, as brincadeiras adequadas para esse estágio são as que envolvem o chutar, o pular, o correr, o agarrar ou o dançar, como o clássico pega-pega e esconde- esconde. Ademais, essas atividades auxiliam no desenvolvimento da agilidade da criança.

O vídeo a baixo, produzido pelo nosso grupo, mostra 2 brincadeiras sendo realizadas no Colégio Monteiro Lobato (CEMOL), de Conceição das Alagoas - MG. Essas brincadeiras foram feitas pela docente Edna Mara, com a sua turma do segundo período. Além disso, a produção contém algumas imagens, as quais mostram crianças de diversas turmas brincando com seus brinquedos, pintando, etc.

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É inegável que há muitos entraves acerca da definição dos termos "jogo" e "brincar. No entanto, existem muitos estudos empíricos e contribuições teóricas no campo, principalmente as relacionadas a psicologia. Além disso, ao usar as palavras jogo, brincar, brinquedo, atividade lúdica o indivíduo pode estar colocando as com o mesmo significado ou para distintas situações.

Em consequência disso, na visão de Carvalho et al. (2005, p.30) apud Brougère (1998a) não há brincar ou jogo em uma única e suficientemente abrangente categoria. Para ele, o que se tem é agrupamentos de jogos, nos quais os jogos a, b, c possui aspectos semelhantes aos jogos d, e, f e assim por diante. Além disso, segundo Alysson et al. (2005, p. 31) apud Brougère (1998a) o termo jogo "é usado para designar o sistema de regras que precisam ser obedecidas pelos jogadores, nos jogos de regras".

Outrossim, é que a expressão brinquedo está relacionada aos materiais utilizados pelos pequenos durante as brincadeiras. Ademais, o que difere o jogo do brinquedo é o fato do jogo seguir determinadas regras, enquanto o brinquedo oferece a possibilidade de ser utilizado de forma mais livre, de acordo com os desejos de quem com ele brinca.

Para mais, outro termo que contém importância no mundo do brincar, segundo Carvalho et al. (2005, p. 31) apud Santa Roza (1993), é ludus. O qual refere-se às brincadeiras, aos jogos de regras, a recreações e as competições. Destarte, é evidente que esses termos possuem diversos conceitos e que cada autor, teoria dará maior vitalidade a um ou outro. No entanto, todos possuem relevância quando vamos debater ou pesquisar sobre o brincar.

Figura 12:

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O vídeo abaixo, produzido pelo canal Território do Brincar, mostra crianças de uma aldeia indígena brincando. No entanto. não é isso que queremos destacar, o que queremos dar ênfase é o fato dessas crianças não possuírem celulares, carrinhos de controle remoto, patinete, vídeo game e tantos outros brinquedos e mesmo assim conseguirem brincar com muita alegria. Ou seja, não são os brinquedos que fazem a felicidade das crianças e das brincadeiras, mas sim os companheiros, a energia, o pular, o correr, o nadar.
Vídeo 7:

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O artigo abaixo mostra como é importante que os pais brinquem com seus filhos ao chegarem em casa. Compreendemos que vocês, papais e mamães, estão cansados e querem ir dormir, comer, relaxar, no entanto, o seu filho (a) quer e precisa que você brinque com ele. Além disso, isso será bom para ambas as partes, para os pais, porque muitas brincadeiras podem auxiliar na perca de algumas calorias, etc e para os filhos, pois pelo brincar você pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo, emocional e psíquico desse. Ademais, o artigo cita algumas brincadeiras que podem ser feitas com as crianças e alguns cuidados que precisam ser tomados ao brincar com as crianças dentro de casa. Diante disso, passe a tirar alguns minutos para brincar com seu pequeno, isso mudará os dias dele e os seus.

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Você sabia que brincar com os filhos faz bem para a saúde?

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Brincar com os filhos faz bem para todos, pais e filhos. É uma atividade que pode relaxar, cansar e ajudar a levar uma vida saudável.

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.5)

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.5)

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A Brincadeira e o Autocontrole
Por meio do brincar as crianças sempre estão aprendendo algo. Elas aprendem a perder, a ganhar, a ler, a escrever, a ser autónoma, entre tantas outras coisas. No entanto, nesse momento, vamos dar ênfase a um único aprendizado, o controle da impulsividade, que favorece o desenvolvimento do autocontrole. Essa aprendizagem se inicia la no brincar de faz-de-conta, mesmo que a criança esteja usufruindo de uma completa liberdade. Aqui se destaca que o pequeno decide obedecer as regras para brincar .
Além disso, a diferença entre o brincar de faz-de-conta e o brincar de regras é que no primeiro a imaginação predomina a regra e no segundo a regra torna-se superior a imaginação. Ademais, as regras regem as ações dos indivíduos e ao respeitá-las a criança passa a se autodisciplinar. Sendo assim, o pequeno desenvolve maior habilidade de se autocontrolar e de controlar sua impulsividade.
A figura a baixo mostra um jogo de regra, amarelinha, que auxilia no desenvolvimento do autocontrole.
Figura 11:

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.4)

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.4)

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A brincadeira de faz-de-conta.
Os objetos são fundamentais para o desenvolvimento percptivo da criança, uma vez que eles levam elas a a explorá-los, usá-los, senti-los de acordo com suas propriedades. Além disso, o pequeno utiliza os objetos para substituírem aquilo que é real, ele pode usar, por exemplo, um pedaço de isopor e um graveto, como, respectivamente, carne e faca. Ademais, ao realizar essas substituições a criança demonstra que não contém um nível de abstração suficiente para compreender o significado real das coisas, descolados dos objetos.
Outrossim, é que os objetos substitutos toma o lugar do que está ausente, segregando a área do significado, das ideias ou do pensamento do campo das coisas verdadeiras. Além do mais, ao auxiliar a evolução da abstração, a brincadeira de faz-de-conta também ajuda o desenvolvimento cognitivo, pois  a abstração é um elemento importante desse desenvolvimento. Entretanto, para os autores do livro Brincar (es) (2005, p. 44) Carvalho et al. apud Elkonin (1998) "é um tipo de jogo de faz-de-conta, em especial os jogos de papéis, que mais beneficia esse desenvolvimento cognitivo: tais jogos possibilitam a aprendizagem cooperativa , que, por sua vez, favorece a capacidade da crinça de se descentrar de si".
O vídeo abaixo é uma parte do episódio "Escolhendo a brincadeira" do desenho Baby Looney Tunes, no qual uma das personagens consegue se imaginar sendo várias pessoas, como médica e dona de casa. E isso só é possível por meio da brincadeira de faz-de-conta.
Vídeo 6:

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Baby Looney Tunes - Escolhendo a Brincadeira

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.3)

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.3)

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A brincadeira e a ZDP - Zona de Desenvolvimento proximal
No livro brincar (es) (2005, p.42) Carvalho et al. apud Vygotsky (1984) comenta que "a brincadeira projeta a criança no vir a ser, possibilita-lhe novas maneiras de compreender a teia de relações sociais na qual se insere. Nesse sentido, a brincadeira cria uma zona de desenvolvimento proximal".
No entanto, o que seria essa zona de desenvolvimento proximal?
Para assimilarmos o que significa essa expressão necessitamos entender a distinção entre dois casos: no primeiro, a criança é capaz de solucionar problemas sozinha, sem o auxílio de ninguém e de nada. Já no segundo, a criança consegue resolver suas dificuldades, contudo, ela carece que alguém com mais habilidades que ela, como um adulto, a ajude. Nesse sentido, quando uma criança é capaz de agir, para resolver um obstáculo, utilizando o nível de desenvolvimento que ela possui, dizemos que ela está no estágio de desenvolvimento real. Porém, quando o pequeno não consegue solucionar algum problema mesmo possuindo potencial para isso, colocamos que ela está no nível de desenvolvimento potencial. Diante disso, Lev chama a distância entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial, de zona de desenvolvimento proximal.
Sendo assim, a brincadeira é importante nesse processo, uma vez que ela possibilita o desenvolvimento de certos processos psicológicos e estimula os que começam a se criar.
Figura 10:

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.2)

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural (part.2)

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Surgimento da Brincadeira
Segundo essa abordagem, as brincadeiras surgem a partir do momento em que a criança toma conhecimento do mundo e dos objetos sociais que as rodeiam e que são manipulados pelos adultos em sua atividade de trabalho. Assim, a criança sente desejo de também manipular esses objetos, todavia, para se utilizar esses objetos são necessárias operações muito complexas para essa, que ainda é muito imatura no campo emocional. Por isso, o pequeno passa por alguns obstáculos para conseguir superar a frustração dos limites impostos pela cultura. E é nesse momento, que as brincadeiras aparecem acompanhas pelos brinquedos, elucidando essa contradição, pois, dessa forma, a criança passa a imitar as ações dos adultos.
Nessa etapa, a criança tem o costume de substituir um objeto por outro e logo, ela vai descobrindo as funções desse. Em seguida, ela passa a substituir pessoas nos jogos de papéis, no qual ela pode ser mãe, professora, médico, etc. Sobre isso, no livro Brincar (es) (2005, p.41) Alysson et al. apud Elkonin cita que "nesses jogos de papéis, as ações com os objetos se inscrevem em um novo sistema de relações com a realidade”.
Figura 9:

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural. 

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O brincar para a Psicologia Histórico-Cultural. 

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De acordo com a psicologia histórico-cultural, abordagem de Vygotsky, a criança ao relacionar-se com outros indivíduos em  circunstâncias sociais e concretas passam a ter um funcionamento de nível superior, intermediado pela linguagem, das suas funções neuropsicológicas, como percepção, memória, atenção. Em consequência disso, a brincadeira é fundamental nesse processo, já que essa dá início a diversos andamentos psicológicos essenciais para a evolução da criança.  Além disso, sem o progresso desses processos a aprendizagem acadêmica do pequeno seria afetada. Sendo assim, é no brincar que as conquistas da criança escolar encontram seus princípios.
Figura 8:

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Segundo a Psicanálise, abordagem estudada por Anna Freud, pelo brincar a criança é capaz de expressar suas vontades simbólicas e suas experiências dolorosas, tristes, traumáticas, que lhe causam medo, angústias. Ou seja, a criança sente-se sujeitada a brincar repetidamente com aquilo que lhe provoca sentimentos de sofrença. Assim, as brincadeiras permite ao pequeno refazer essas situações dominando-as.
Nessa situação, vale ressaltar o jogo fort-dá, o qual Anna cita ao criar o conceito de pulsão de morte. Nesse jogo , a psicanalítica analisou sua neta, com 18 meses que com a falta de sua mãe, brincava constantemente com um carretel e ao empurrá-lo para longe, ela profere a palavra fort (fora) e ao puxá-lo de volta para perto de si, ela dizia dá (aqui). Dessa forma, ao brincar a criança tem autoridade sob o desaparecimento e recuperação da mãe.
Ademais, isso, irá auxiliar a criança a organizar a dor que se deriva de sua perda temporária, lhe proporcionando uma forma de enfrentar essa sua realidade, aprimorando, o seu desenvolvimento psíquico. Outrossim, é que Freud refere-se ao brincar no campo educativo.
Figura 8:

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-> AMORIM, Ana Claúdia. Saiba por que brincar é importante para o desenvolvimento da criança. Disponível em: http://www.blog.saude.gov.br/index.php/35252-saiba. Acesso em: 18 nov. 2019

->  BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular para a Educação Infantil: Brincar. Brasília: MEC / SEF, 1998. Documento Introdutório. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf  Acesso em 07.11.2019

-> CARVALHO, Alysson et al. Brincar (es). 1. ed. Belo Horizonte (MG): UFMG: UFMG/Proex, 2005. 193 p.

-> MULHER, Redação M de. Brincadeira de criança: as atividades mais indicadas para cada faixa etária. Disponível em: https://mdemulher.abril.com.br/familia/brincadeira-de-crianca-as-atividades-mais-indicadas-para-cada-faixa-etaria/. Acesso em: 17 nov. 2019

-> SANCHES, Carmem. Conheça a brincadeira ideal para cada faixa etária. Disponível em: <https://vilamulher.com.br/familia/filhos/conheca-a-brincadeira-ideal-para-cada-faixa-etaria-10814.html>. Acesso em: 26 out. 2019

-> VALÉRIO, Joana Simão. A importância do brincar no desenvolvimento da criança. Disponível em: https://www.psicologia.pt/artigos/ver_opiniao.php?a-importancia-do-brincar-no-desenvolvimento-da-crianca&codigo=AOP0394. Acesso em: 18 nov. 2019

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Segundo o Dicionário Aurélio Buarque de Holanda, a palavra brincar, significa "1. Divertir-se infantilmente, entreter-se em jogos de crianças. 2. Diverti-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se. 3. Agitar-ser alegremente, foliar, saltar, pular, dançar..." (p.286).
Além disso, na Terapia Ocupacional alguns profissionais estudaram e definiram o brincar. Dessa forma, para Alysson et al (2005, p. 57) apud Nancy Takata (1974) o brincar, baseado nos ideais de Piaget e Parten, é "como um conjunto complexo de comportamentos, que é caracterizado por um processo dinâmico, o qual envolve atitudes e ações particupares".
Já para Mary Reilly (1974), citada no livro Brincar (es) (2005, p. 57)  "o brincar é como um veículo fundamental para o cultivo de capacidades, habilidades, interesses de competição e cooperação necessários para a competência na vida adulta."  Para mais, Carvalho et al (2005, p. 58) apud Anita Bundy (2000) o brincar é "como uma relação dinâmica, quando há uma transação entre a criança e o ambiente". Diante dessa ideia de Bundy, podemos observar uma relação com as afirmações, em relação a aprendizagm, de Vygotsky, pois segundo ele a criança aprende diante da interação com o meio, o ambiente.
Vídeo 5:

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Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação.

Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais. A diferenciação de papéis se faz presente, sobretudo no faz-de-conta, quando as crianças brincam como se fossem o pai, a mãe, o filhinho, o médico, o paciente, heróis e vilões, etc., imitando e recriando personagens observados ou imaginados nas suas vivências.

A fantasia e a imaginação são elementos fundamentais para que a criança aprenda mais sobre a relação entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro.

No faz-de-conta, as crianças aprendem a agir em função da imagem de uma pessoa, de uma personagem, de um objeto e de situações que não estão imediatamente presentes e perceptíveis para elas no momento e que evocam emoções, sentimentos e significados vivenciados em outras circunstâncias. Brincar funciona como um cenário no qual as crianças tornam-se capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la. Os heróis, por exemplo, lutam contra seus inimigos, mas também podem ter filhos, cozinhar e ir ao circo.

Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as crianças enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vários papéis sociais ou personagens. Na brincadeira, vivenciam concretamente a elaboração e negociação de regras de convivência, assim como a elaboração de um sistema de representação dos diversos sentimentos, das emoções e das construções humanas. Isso ocorre porque a motivação da brincadeira é sempre individual e depende dos recursos emocionais de cada criança que são compartilhados em situações de interação social.

A linguagem cultural própria da criança é o lúdico. A criança comunica-se através dele e por meio dele irá ser agente transformador, sendo o brincar um aspecto fundamental para se chegar ao desenvolvimento integral da criança.

Portanto, o ato de brincar é importante, é terapêutico, é prazeroso, e o prazer é ponto fundamental da essência do equilíbrio humano. Logo, podemos dizer que a ludicidade é uma necessidade interior, tanto da criança quanto do adulto. Por conseguinte a necessidade de brincar é inerente ao desenvolvimento.

É através da atividade lúdica que a criança prepara-se para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, a ele se integrando, adaptando-se às condições que o mundo lhe oferece, aprendendo a competir cooperando com seus semelhantes, e conviver como um ser social.

Figura 7:
Obra de arte "As Pipas por Cândido Portinari".

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Segundo o autor Donnald Winnicott (2005, p. 34) o brincar é uma das maneiras de preencher o vazio que surge entre a mãe e o bebê à medida em que ele vai crescendo, se separando da mesma e defrontando-se com as frustrações e ansiedades da vida. Durante essa segregação se estabelece uma zona intermediária ou de transição, denominada pelo teórico como espaço potencial ou transicional. E é nesse momento em que os objetos transicionais, o brincar e as experiências culturais aparecem, consecutivamente,  para que não haja espaços solitários.
Os primeiros a preencherem essa falta são os objetos transicionais por volta dos 4-6 meses e 8-10 meses. Nesse momento, o bebê revela apego a vários objetos, como um ursinho, uma fraldinha, um cobertor etc, os quais simbolizam uma união com a mãe.
Logo depois, as experiências do brincar veem para ocupar o espaço potencial. Tais experiências não são completamente subjetivas, pois são feitas com objetos reais e nem totalmente objetivas, porque remetem a experiências subjetivas . Ademais, no livro Brincar (es) (2005, p. 36) Carvalho et al.  apud Winnicott assinala "a brincadeira é universal e é própria da saúde; o brincar facilita o crescimento e, portanto, a saúde; o brincar conduz aos relacionamentos grupais; o brincar pode ser uma forma de comunicação."
Por último, esse espaço é abarcado pelas experiências culturais, como a arte e a religião.
No entanto, se durante o momento de desapego a mãe se afasta e não retorna enquanto sua lembrança ainda está presente, como em casos de morte ou abandono, o objeto transicional perde o seu sentido. Assim, o bebê passa por uma ruptura, não possuindo mais uma mãe fiel que lhe inspira confiança e nem um espaço potencial. Dessa forma, não haverá experiências do brincar e culturais e a criança será inquieta e incapaz de brincar.
Contudo, se for criado um espaço de convicção entre mãe e bebê, esse passará por uma sensação de segurança, que vai permitir que o bebê brinque criativamente,sozinho, em presença de sua mãe. Depois disso, a mãe passa a brincar com a criança, introduzindo, gradativamente, suas brincadeiras, respeitando a aceitação ou rejeição da criança. Diante disso, a criança estará preparada para as brincadeiras compartilhadas.  Outrossim, é que para esse autor, quando um adulto partilha de uma brincadeira com os pequenos ele não deve administrá-la para a criança, pois isso é subestimar a capacidade da criança brincar sozinha.
Figura 5:

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AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE INFLUENCIAM O BRINCAR

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AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE INFLUENCIAM O BRINCAR

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As brincadeiras contribuem para o aprendizado e para o desenvolvimento da criança na construção do pensamento lógico, socialização, autonomia, criatividade, motricidade, linguagem, alfabetização e condição básica para o processo de maturação. De acordo com Vygotsky (1987, p.35):

O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos.

Na citação anterior, Vygotsky relata que é através da brincadeira que a criança consegue ter interação com objetos do seu meio e com outro indivíduo, na qual a brincadeira do faz de conta é uma ação potencializadora para o desenvolvimento da criança, pois através desta prática a criança consegue ter uma percepção e compreensão de mundo, sendo uma prática cotidiana, espontânea e prazerosa.

O brincar é uma forma de comunicação, é por meio das brincadeiras que as crianças desenvolvem a imaginação, a representação simbólica do dia a dia, seja ela com dramatizações, jogos, o faz de conta, com palavras, ou seja, não importa o tipo da brincadeira, a criança sempre vai está adquirindo habilidades criativas, sociais, intelectuais e físicas. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1988, p. 27 V 1), “a brincadeira é uma linguagem infantil que mantém vínculo essencial com aquilo que é o não brincar”. A criança usa a brincadeira para produzir, por meio de uma linguagem simbólica, sua reprodução de mundo utilizando o mundo imaginário.

Deste modo, o professor como responsável pelo processo de ensino aprendizagem precisa fazer o uso de metodologias lúdicas, procurando sempre incluir na prática as brincadeiras para um aprendizado pedagógico.

Também concorda com isso, o RCNEI (1998, p.28.. VL 2) “ É por meio das brincadeiras que os professores podem observar e construir uma visão dos processos de desenvolvimento da criança [...]” em razão desta observação que o professor pode ter uma análise sobre o desenvolvimento da criança, podendo elaborar diferentes propostas para atender a necessidade de todos os alunos, realizando uma abordagem pedagógica condizente com a realidade dos mesmos, para que consigam se desenvolver de maneira significativa.

Figura 4:

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-> Vídeo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=NdfZTeAp5Tg

-> Vídeo 2:
https://www.youtube.com/watch?v=RnQNlvS6S7o

-> Vídeo 3:
https://www.youtube.com/watch?v=OTfvcdqEurI

-> Vídeo 4:
https://www.youtube.com/watch?v=ZEMVBfzLuPY

-> Vídeo 5:
https://www.youtube.com/watch?v=zI9K3ziAzNU

-> Vídeo 6:
https://www.youtube.com/watch?v=StNAU95SCRo

-> Vídeo 7:
https://www.youtube.com/watch?v=SzIatKm3Mb0&list=PLSdlVuvZUqSbXNH96egWDQZEw72OZ0wcg&index=12&t=0s

-> Vídeo 8:
https://www.youtube.com/watch?v=6enfjPamjrE&feature=youtu.be

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-> Figura 1:  https://www.google.com/search?q=o+brincar+para+piaget&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865&sxsrf=ACYBGNRFR2tLtPdMvgU4cEgnKYGnUODjfg:1571452487647&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjG0brapKflAhXgF7kGHWb6D2MQ_AUIFCgD&biw=1366&bih=657#imgrc=l5bptl6vUsJzTM:

-> Figura 2:
https://www.google.com/search?q=importancia+do+brincar&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865&sxsrf=ACYBGNTMs5UVlKKg9jvb_c_34Ja8-HI8Iw:1571452990369&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjytJbKpqflAhVUGrkGHQ7QAwwQ_AUIEigB&biw=1366&bih=657#imgrc=KBzHYSR6Ifjr_M:

-> Figura 3:
https://www.google.com/search?q=poema+brincadeira+%C3%A9+alegria&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865&sxsrf=ACYBGNQfipsFPkMDlPIMrrlceco1JboIVA:1571453076841&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjgm7TzpqflAhVuJLkGHTjLB2QQ_AUIEigB&biw=1366&bih=657#imgrc=5-LtijuPrSidzM:

-> Figura 4:
http://naescola.eduqa.me/carreira/para-que-servem-meus-registros-pedagogicos/

-> Figura 5:
https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865&biw=1366&bih=657&tbm=isch&sxsrf=ACYBGNQ52CLxhFAG6vJ8UsZvLhESjGJC2Q%3A1572282848679&sa=1&ei=4CG3XY6NKbnM5OUP6vuoyAw&q=donald+winnicott+e+o+brincar&oq=donald+winnicott+e+o+brincar&gs_l=img.3...2334.5029..5250...0.0..0.128.1436.0j12......0....1..gws-wiz-img.......0j0i30j0i8i30j0i5i30j0i24.VmM4taiBNFs&ved=0ahUKEwiO_bmFur_lAhU5JrkGHeo9CskQ4dUDCAc&uact=5#imgrc=tkVWDRiJjYJ0QM:

-> Figura 6:
https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865&sxsrf=ACYBGNSl6SMjOMtDQGurB96-g157kogBSg:1573051145555&q=ivan+cruz+obras&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjK5PmV6NXlAhWQILkGHSO5CboQsAR6BAgJEAE&biw=1366&bih=657#imgrc=i37pmROLQEYwKM

-> Figura 7:
https://www.muralzinhodeideias.com.br/brinquedos-e-brincadeiras-por-candido-portinari/

-> Figura 8:
https://www.google.com.br/search?hl=pt-PT&biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=KtPKXbXbLdPX5OUPm9CTyAM&q=vygotsky+&oq=vygotsky+&gs_l=img.3..0l10.16160.17115..17973...0.0..0.181.1436.1j10......0....1..gws-wiz-img.......0i30.rRB5YCXLGWM&ved=0ahUKEwi1mJzlgeXlAhXTK7kGHRvoBDkQ4dUDCAc&uact=5#imgrc=xSLBTQ6qBpgNXM:

-> Figura 9:
https://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.cbvweb.com.br/blog/wp-content/uploads/2018/10/image1-1.jpg&imgrefurl=http://www.cbvweb.com.br/blog/descubra-importancia-das-brincadeiras-na-primeira-infancia/&tbnid=gVkmEjoV2oNG3M&vet=1&docid=1KFNYdOLUcwahM&w=1000&h=667&q=brincadeiras&source=sh/x/im

-> Figura 10:
https://www.google.com/search?q=zona+de+desenvolvimento+proximal&tbm=isch&ved=2ahUKEwjNx8XjguXlAhXrH7kGHTG-DbAQ2-cCegQIABAA&oq=zona+de+dese&gs_l=img.1.0.0l10.2405787.2409849..2411082...0.0..3.225.4186.1j30j2......0....1..gws-wiz-img.....0..0i8i30j0i24j0i67j0i131.IB8kokbxJSA&ei=M9TKXY3iKOu_5OUPsfy2gAs&bih=608&biw=1366&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865&hl=pt-BR#imgrc=39L-ci9gpKCrYM

-> Figura 11:
https://www.google.com/imgres?imgurl=https://www.segs.com.br/media/k2/items/cache/54c8e1b10ad74ecc34258379c5b48b8e_XL.jpg&imgrefurl=https://www.segs.com.br/demais/97927-5-brincadeiras-da-sua-infancia-que-vao-ajudar-no-desenvolvimento-do-seu-filho&tbnid=ZWAnw6q3-uwT-M&vet=1&docid=9YqAQBJ9I05F-M&w=1920&h=1410&q=brincadeiras&source=sh/x/im

-> Figura 12:
https://www.google.com/search?q=jogos+brinquedos+e+brincadeiras&tbm=isch&ved=2ahUKEwi53YjA9fjlAhUuBLkGHQlhBXoQ2-cCegQIABAA&oq=jogos+brinquedos+e+brincadeiras&gs_l=img.3..35i39j0l2j0i5i30j0i24l6.4029.4251..4923...0.0..0.192.324.0j2......0....1..gws-wiz-img.......0i30.3QtetVNiw2A&ei=okLVXbmEF66I5OUPicKV0Ac&bih=657&biw=1366&rlz=1C1CHBD_pt-PTBR865BR865#imgrc=lW89BjvE_QlvpM&imgdii=ru0wZnhXnuh5NM

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Segundo Piaget (2005, p. 36)o brincar está entrelaçado com a construção das estruturas mentais, as quais nos auxilia a problematizar a realidade e a solucionar os obstáculos que surgem durante a vida. Ademais, esse teórico divide o brincar em momentos diferentes, em que cada situação desenvolve funções distintas da criança.
Primordialmente, o pequeno inicia a sua evolução pelo brincar de exercício, durante o período sensório-motor. Por meio deste brincar a criança é capaz de transformar o meio externo ao resolver uma situação problema, modificando-se internamente. Para que tal fato aconteça é  necessário que os processos de assimilação, mudança da situação no ato de agregar, e acomodação, harmonização a uma determinada circunstância, se encontrem em equilíbrio, ocorrendo, assim, uma adaptação inteligente, ou seja a resolução do momento problema. Outrossim, é que no decorrer desse período a criança age sobre o meio e aprende sobre o mesmo, utilizando isso para sua motricidade e seus sentidos.  Além disso, por meio dessa brincadeira a criança cria espaços à parte, em que ela não necessita realizar novos esforços de aprendizagem, mas apenas  acrescentar as conquistas realizadas, dessa forma, o pequeno brinca com o que já se acomodou e já se aprendeu.
Logo depois, surge o brincar simbólico lúdico, ao longo do estágio pré-operatório, o qual oferece uma linguagem mais carinhosa à criança lhe permitindo se expressar melhor e recobrar as experiências do seu dia a dia, o que é de grande vitalidade ao seu desenvolvimento. Além do mais, esses tipos de brincadeiras permite ao "miúdo" a fiel retratação da realidade, à qual ele se refere durante as mesmas.
Em seguida, o brincar com regras se torna presente na vida das crianças, no decorrer do período das operações concretas, passando a ser comedido por disciplinas coletivas e códigos de honra . Tornando, assim, o raciocínio e o uso de símbolos mais lógicos e objetivos. Apesar de se ter em evidencia os esforços de acomodação nesse estágio, há ainda uma preponderância do processo de assimilação, uma vez que se tem presente os elementos imaginários.  Vale ressaltar, que inicialmente as regras são entendidas como absolutas e inquestionáveis. No entanto, ao crescerem os pequenos conseguem entender que as regras originam-se de acordos grupais e precisam ser respeitadas por todos, igualmente. Além do que, no livro Brincar (es) (2005, p.40) Alysson et al. apud Piaget (1971, p.148) nos diz que "Exercício, símbolo e regra, tais parecem ser as três fases sucessivas que caracterizam as grandes classes do brincar, do ponto de vista de suas estruturas mentais".  Diante disso, é inegável a importância das atividades lúdicas, pois permite as crianças conviverem com ações democráticas no interior dos grupos de brincadeiras.
Figura 1:

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O vídeo abaixo, do pediatra Daniel Becker, nos traz um assunto muito importante e que precisa ser discutido, o fato de se distinguir os brinquedos entre brinquedos de meninos e de meninas. Tal tema necessita ser debatido, uma vez que existe uma grande conveniência em se romper com os rótulos em relação aos brinquedos.  É preciso esquecer a ideia ultrapassada de que apenas as meninas precisam brincar de cuidar da boneca, afinal, os meninos também podem e devem brincar de cuidar da boneca ou do boneco, pois eles serão pais no futuro. E quebrando com esses rótulos poderemos ensinar as crianças que não existe trabalho ou atividade só de mulher ou só de homem, mas sim, que tanto o homem quanto a mulher podem desempenhar as mesmas funções.
Vídeo 4:

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BRINQUEDO DE MENINO OU DE MENINA - CRIAR E CRESCER

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O brincar para a psicóloga e psicanalista Ana Carolina

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O brincar para a psicóloga e psicanalista Ana Carolina

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Segundo a psicóloga e psicanalista, Ana Carolina Duarte Lopes, a criança por meio do brincar desenvolve-se psiquicamente, emocionalmente e cognitivamente. Conseguindo, assim, lidar com os afetos bons e ruins, adiantar a memória, percepção, audição, autonomia e ter vários outros ganhos. Além disso, o brincar pode ser livre ou orientado. Ademais, o adulto precisa respeitar o tempo que a criança leva para brincar. Logo abaixo, assista ao vídeo da Ana Carolina, o qual contém mais informações e detalhes sobre isso.
Vídeo 3:

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A importância do brincar ( Entendendo o olhar da criança)

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O poema a seguir, autoria de Sandra Ferreira Barbosa, mostra como brincar é gostoso e divertido.
Figura 3:

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A imagem abaixo, retirada do Google, demonstra como o brincar contribui para o desenvolvimento físico, cognitivo e emocional.
Figura 2:

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Em uma entrevista ao Jornal do Professor da USP com a pedagoga, doutora e pós-doutora em educação, Tizuko Morchida. Ela e o entrevistador realizaram um bate papo sobre a importância do brincar na aprendizagem, como se utilizar brinquedos na sala de aula, as principais brincadeiras para a aprendizagem e desenvolvimento infantil e outros aspectos essenciais em relação ao brincar. Veja abaixo algumas das perguntas feitas durante a entrevista:
"JP  – Quando a criança aprende pelo brincar?
TMK – Quando, por exemplo, pula corda e aprende diferentes formas de fazê-lo, quando pula junto com outra criança ou pula no ritmo de cantigas. Nesse processo pode aprender inúmeras habilidades inerentes à própria brincadeira. Pode aprender, também, quando experimenta novas regras na brincadeira com outras crianças.
O brincar é importante para a criança expressar significações simbólicas. Pelo brincar a criança aprende a simbolizar. Ao assumir papéis, ao usar objetos com outras finalidades para expressar significações, a criança entra no processo simbólico. O brincar auxilia o desenvolvimento simbólico. Mas não se trata de entender o símbolo como exercício ou cópia de letras e números em práticas de uso do brinquedo no ensino formal. A criança, ao brincar de fazer compras no mercado, desenvolve a linguagem verbal e quando dispõe de um ambiente preparado, com embalagens de caixas de mantimentos, refrigerantes com rótulos que indicam o nome dos produtos, e utiliza dinheiro que constrói como moeda de troca, vai penetrando no mundo letrado e gradativamente avançando no processo de simbolização, conhecido como emergência, no letramento.
A aprendizagem ocorre também quando a criança no brincar, aprende o roteiro ou guia que subsidia a brincadeira. Para brincar de casinha, é preciso que os parceiros saibam definir os personagens, o que cada um vai fazer, qual cenário deve ser utilizado. Para qualquer brincadeira imaginária as crianças utilizam guias que lhes permitem compartilhar temas, personagens e sequências de ações. A aprendizagem desses guias implica na capacidade de “leitura da mente do outro”, a entrada na subjetividade do outro e atenção para a sequência das ações que complementam o brincar coletivo."

"JP – Quais as principais brincadeiras utilizadas na aprendizagem infantil?
TMK – Dependendo do tipo de brinquedo que a criança utiliza certas aprendizagens podem ocorrer [...]
Os usos dependem das concepções dos professores. O brincar livre ou o brincar dirigido tem em sua base valores diferentes. No primeiro caso, predomina a ideia de que a criança tem saberes e que merece credibilidade. Portanto, ao observar a criança descubro seus interesses e vou planejar como educá-la ouvindo a própria criança, seus familiares e os profissionais. No segundo caso, não observo a criança, defino previamente as atividades a serem ofertadas e seus objetivos. Resta à criança obedecer e executar a ação solicitada. Neste caso, uma das certezas é o pouco envolvimento da criança."

Essas foram apenas 2 das 12 perguntas que foram dirigidas a Tizuko, a qual retrata alguns aspectos sobre a aprendizagem e o brincar. Logo abaixo estaremos disponibilizando o link para que vocês possam estar analisando as outras questões.

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Professora titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), Tizuko Morchida Kishimoto dá aulas na graduação e pós-graduação, nas áreas do brinquedo, educação infantil e formação do professor. Também exerce as funções de coordenadora do Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos (Labrimp) e do Museu da Educação e do Brinquedo (MEB).

Pedagoga, com doutorado e pós-doutorado em educação, tem vários livros publicados sobre assuntos relacionados a jogos, brincadeiras e educação infantil.

Em entrevista ao Jornal do Professor, Tizuko Kishimoto diz que brincar é diferente de aprender e fala de temas como as principais brincadeiras utilizadas na aprendizagem infantil, a melhor forma de utilizar brinquedos na sala de aula, brincadeiras tradicionais e jogos eletrônicos, e educadores de destaque na área de brinquedos educativos.
Jornal do Professor - A senhora pode conceituar as palavras brinquedo e brincadeira?
Tizuko Morchida Kishimoto - Não há um conceito universal sobre tais termos, uma vez que o brincar é visto como polissêmico, tendo várias significações. No entanto, um dos usos pode ser o de conceituar o brinquedo no aspecto material e imaterial (qualquer objeto industrializado, sucata, meu dedo, minha voz, uma idéia), como algo que se destina ao brincar, que se torna um suporte para a ação de brincar. Posso brincar com meu ursinho ou boneca, uma pedra, meus amigos e uma bola ou sozinho com meu amigo imaginário. A brincadeira é o resultado de ações conduzidas por regras, em que se pode usar ou não objetos, mas que tenha as características do lúdico: ser regrado, distante no tempo e no espaço, envolver imaginação, dispor de flexibilidade de conduta e de incerteza.
JP - Qual é a importância de se utilizar brinquedos ou brincadeiras para o aprendizado infantil?
TMK - Não se pode dizer que o brincar leva a qualquer tipo de aprendizagem. Brincar é diferente de aprender. O brincar é importante por duas razões: para a criança, o brincar é importante para a expressão de seus interesses e a comunicação com outros e, para o adulto, o brincar é importante para observar o objeto ou situação de interesse da criança e, posteriormente, planejar atividades que de fato representem situações que envolvem a criança.

Na atualidade, a concepção de educação vista como de melhor qualidade é a que respeita os saberes e a experiência da criança e seja participativa. O professor não educa sozinho. Pais, profissionais, outras crianças e a comunidade, todos fazem parte deste conjunto de atores responsáveis pela educação. O primeiro passo da educação é a descoberta do que a criança gosta, seus interesses, o que já sabe e o que gostaria de saber. O brincar é excelente recurso para observação dos interesses e ações da criança. Pelo brincar, a criança evidencia saberes e interesses, além de propiciar condições para aprendizagens incidentais.
JP - Quando a criança aprende pelo brincar?
TMK - Quando, por exemplo, pula corda e aprende diferentes formas de fazê-lo, quando pula junto com outra criança ou pula no ritmo de cantigas. Nesse processo pode aprender inúmeras habilidades inerentes à própria brincadeira. Pode aprender, também, quando experimenta novas regras na brincadeira com outras crianças.

O brincar é importante para a criança expressar significações simbólicas. Pelo brincar a criança aprende a simbolizar. Ao assumir papéis, ao usar objetos com outras finalidades para expressar significações, a criança entra no processo simbólico. O brincar auxilia o desenvolvimento simbólico. Mas não se trata de entender o símbolo como exercício ou cópia de letras e números em práticas de uso do brinquedo no ensino formal. A criança, ao brincar de fazer compras no mercado, desenvolve a linguagem verbal e quando dispõe de um ambiente preparado, com embalagens de caixas de mantimentos, refrigerantes com rótulos que indicam o nome dos produtos, e utiliza dinheiro que constrói como moeda de troca, vai penetrando no mundo letrado e gradativamente avançando no processo de simbolização, conhecido como emergência, no letramento.

A aprendizagem ocorre também quando a criança no brincar, aprende o roteiro ou guia que subsidia a brincadeira. Para brincar de casinha, é preciso que os parceiros saibam definir os personagens, o que cada um vai fazer, qual cenário deve ser utilizado. Para qualquer brincadeira imaginária as crianças utilizam guias que lhes permitem compartilhar temas, personagens e sequências de ações. A aprendizagem desses guias implica na capacidade de "leitura da mente do outro", a entrada na subjetividade do outro e atenção para a sequência das ações que complementam o brincar coletivo.

Tais atividades requerem a observação do brincar, e em seguida, o planejamento conjunto com as crianças, em uma situação que já não é o brincar, mas ação mediada pelo adulto, para em seguida, introduzir elementos da cultura do adulto para ampliar as experiências da criança.

O ensino de conteúdos curriculares pelo brincar pertence a outra modalidade que se convencionou chamar "jogo educativo ou didático", com características diversas do brincar livre.
JP - A utilização de brincadeiras também é importante para o aprendizado em faixas etárias mais elevadas? Neste caso, como a brincadeira pode ser inserida?
TMK - Nas faixas etárias mais elevadas já não se trata do brincar livre, mas do que se convencionou chamar de "jogo didático", em que se usam objetos (brinquedos) para ensinar. Neste caso, o brinquedo é usado como material pedagógico destinado a uma função específica de ensino de algum conteúdo curricular. Embora legítimo, não se trata de brincadeira, mas ação planejada do adulto que cria situações dirigidas para que o aluno possa agir sobre o objeto ou situação para retirar conclusões.

Entre a diversidade de jogos didáticos para o ensino de conteúdos específicos há inúmeros jogos com letras, números, cores, formas, profissões, entre outros. Na formação de profissionais há os de simulação em que adultos em formação representam papéis ou situações relacionadas a um campo profissional: mercado financeiro, enfermagem, biologia e educação.
JP - Qual a melhor forma de utilização de brinquedos na sala de aula?
TMK - Não se tem uma fórmula única para uso do brinquedo e da brincadeira. Algumas sugestões:

1. Necessidade de escolher os brinquedos. Não se pode utilizar brinquedos destinados ao consumo familiar, de uso individualizado de uma criança, para uso institucional. Os brinquedos destinados ao uso coletivo devem ser seguros, ter durabilidade e resistência. Pratos e xícaras não podem ser de miniatura e de plástico pouco resistente. Melhor os de tamanho normal, feitos de material resistente. As panelas devem ser de alumínio e as conchas de madeira.

2. Ao selecionar e organizar os brinquedos nas salas é necessário pensar nas temáticas simbólicas significativas no contexto em que a criança vive, sem fazer distinções de gênero, classe social ou etnia. Verificar a faixa etária das crianças para selecionar tais os brinquedos. As classificações de brinquedos como o Esar (exercício, símbolo, acoplagem e regras) e o ICCP (International Council for Children Play) podem ajudar na escolha de brinquedos para os campos afetivo, relações cognitivas e sociais e expressão motora.

3. Verificar a utilidade do brinquedo ou objeto colocado na área da brincadeira, questionando qual o uso que a criança fará, que tipo de experiência poderá adquirir com o objeto. Pensar nas experiências significativas das crianças para a seleção dos brinquedos.

4. Separar os brinquedos em áreas ou setores de modo que a criança possa utilizá-los sem se desorganizar. Se o brinquedo serve para construir é preciso que estejam disponíveis em áreas em que a construção seja possível. Se os brinquedos se destinam ao faz de conta é preciso que estejam juntos para facilitar o aparecimento de temáticas simbólicas. Se o brincar requer uso de água ou terra é preciso providenciar espaço e materiais. Brinquedos misturados, quebrados e mal conservados dentro de caixas não auxiliam o desenvolvimento do imaginário das crianças.

5. É importante dar opções de brincadeiras coletivas e individuais que representem a diversidade da cultura lúdica do país.

6. Toda criança deve ter o direito ao brinquedo e brincadeira independente de questões de gênero, etnia e classe social, o que equivale dizer que não se pode separar os brinquedos para meninos e meninas ou pobres e ricos. A diversidade cultural brasileira deve ser contemplada na inserção de brincadeiras dos segmentos culturais aos quais pertencem as crianças.

7. Os brinquedos devem ser organizados em ambientes que favoreçam o uso autônomo da criança, junto a mobiliário na altura da criança para que favoreça o uso e a guarda do material.
JP - Desde quando as brincadeiras foram incorporadas como ferramentas da educação infantil?
TMK - Embora a relação entre o brincar e o educar fosse tema de estudo desde os tempos greco-romanos, foi com Froebel que o brinquedo e a brincadeira penetram na educação infantil.

Froebel teve duas preocupações: inserir as brincadeiras simbólicas como forma de cultura da infância, em que mães e crianças brincam juntas e que a criança ao aprender as brincadeiras da tradição compartilha com outros a cultura lúdica e usar os materiais de construção (brinquedos de construção) em atividades dirigidas pelos adultos.

A segunda vertente foi a que mais se divulgou e os brinquedos passaram a ter uso dirigido. A brincadeira simbólica ficou em segundo plano.
JP - Quais os principais educadores ou pedagogos que se destacaram na área de brinquedos educativos?
TMK - Froebel pensou nos brinquedos educativos, os "dons" para desenvolver as atividades (ocupações) destinadas ao ensino dirigido pelas jardineiras. Médicos como Itard, Seguín, Montessori e Decroly estudaram os brinquedos para educar especialmente as crianças com necessidades especiais.
JP - Quais as principais brincadeiras utilizadas na aprendizagem infantil?
TMK - Dependendo do tipo de brinquedo que a criança utiliza certas aprendizagens podem ocorrer.

Há teorias como a piagetiana, que correlaciona a fase do desenvolvimento ao tipo de jogo. Dessa forma, há jogos para a fase senso-motora que estimulam o movimento (carrinhos para puxar, chocalhos); para a fase simbólica, os brinquedos que se relacionam com o desenvolvimento simbólico, incluindo aspectos da afetividade (bonecas, bichinhos de pelúcia,) e objetos do mundo tecnológico (geladeira, computador); para a fase operatória, os brinquedos que possibilitam agir para ver os resultados, como os jogos de tabuleiro. Há ainda jogos que despertam a vertente social, como os jogos de sociedade, em que se brinca junto e se partilha situações postas pelo jogo, e os jogos de construção, que levam a criança a construir desde um bolo de areia até um avião com detalhes de aerodinâmica. Em cada uma dessas modalidades a criança aprende ao agir sobre o objeto, produzindo cultura lúdica.

Os usos dependem das concepções dos professores. O brincar livre ou o brincar dirigido tem em sua base valores diferentes. No primeiro caso, predomina a idéia de que a criança tem saberes e que merece credibilidade. Portanto, ao observar a criança descubro seus interesses e vou planejar como educá-la ouvindo a própria criança, seus familiares e os profissionais. No segundo caso, não observo a criança, defino préviamente as atividades a serem ofertadas e seus objetivos. Resta à criança obedecer e executar a ação solicitada. Neste caso, uma das certezas é o pouco envolvimento da criança.
JP - As brincadeiras devem priorizar o movimento ou não?
TMK - A criança e todo ser vivo precisam do movimento para viver, expressar e se comunicar. Aspectos motores, cognitivos, sociais e afetivos integram-se no ser humano, especialmente nas crianças pequenas em que pensamento e ação caminham juntos. Especialmente para crianças pequenas a ação motora é fundamental. Pelo brincar envolvendo ações motoras a criança amplia o desenvolvimento cognitivo, até que possa separar a ação motora da significação simbólica.
JP - Os jogos eletrônicos e de computador podem ser utilizados para o aprendizado?
TMK - A criança tem direito a qualquer brinquedo independente de seu sexo, etnia ou classe social. Os jogos eletrônicos são jogos iguais aos outros. Aprender a usar essa nova ferramenta dos tempos atuais é essencial. Assim como as crianças nos tempos passados aprenderam a usar o rádio, o telefone e a televisão, que hoje fazem parte do repertório de brinquedos, o mundo digital é a nova ferramenta do ser humano.Brinquedos da era digital são importantes para a emergência dessa nova forma de letramento. Sons, imagens, movimento e interatividade somam-se às letras, criando um mundo com novos "textos" que a criança da "era net" deve ter acesso.
JP - As brinquedotecas são importantes? Por quê?
TMK - Brinquedotecas são equipamentos culturais importantes que devem permanecer fora dos recintos escolares. A escola deve dispor de brinquedos em todas as salas sem que se use a denominação "brinquedoteca". Esse termo deve ficar restrito a equipamento fora dos domínios escolares, destinado à educação informal, como existe em todos os países.
JP - É importante que a escola ensine brincadeiras antigas e tradicionais? Por quê?
TMK - O brincar não é inato. Toda criança precisa aprender a brincar para se expressar e se comunicar. Nos tempos atuais, pais não têm tempo para ensinar seus filhos e muitos desconhecem as brincadeiras antigas e tradicionais. Cabe à escola e outros centros culturais ensinar tais brincadeiras. Há um imenso repertório de cultura sobre o brincar, representando a diversidade cultural do país, que não deve ser esquecida.

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Portal do Professor - Entrevista - Edição 18

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Professora titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), Tizuko Morchida Kishimoto dá aulas na graduação e pós-graduação, nas áreas do brinquedo, educação infantil e formação do professor. Também exerce as funções de coordenadora do Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos (Labrimp) e do Museu da Educação e do Brinquedo (MEB).

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Dizer a uma criança que brincar é uma perca de tempo é o mesmo que dizer que desenvolver-se é uma perca de tempo, pois é por meio do brincar que a criança evolui diversos aspectos emocionais e cognitivos e se prepara para ser um futuro adulto. Podemos observar isso nas brincadeiras do faz de conta, nas quais o pequeno (a) representam os papéis de adultos que serão, futuramente, realizado por eles. Observe logo abaixo um vídeo de uma criança relatando como o brincar é imprescindível em sua vida e por isso, não deve ser visto como uma perca de tempo.
Vídeo 2:

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Segundo a professora titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), Tizuko Morchida brincando a criança é capaz de aprender a ser um ser social, fazer amizades, sobre seu corpo e seus movimentos, uso sensorial, tomar decisões, ganhar e perder, enfrentar situações de frustrações, ser líder, seguir as regras, etc. Além disso, ela defende que a Escola de Educação Infantil precisa oferecer espaços e materiais para que as brincadeiras possam acontecer. Diante disso, analise o vídeo abaixo, no qual Tizuko expõe seu posicionamento e seu conhecimento sobre o assunto.
Vídeo 1:

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"A Importância do Brincar"- Profª.Drª.Tizuko Morchida (USP/SP)

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É inegável que escolher um assunto para pesquisar, estudar e opinar sobre, foi difícil, uma vez que existe uma extensa variedade de assuntos que nos interessa e intriga. Primordialmente, nós pensamos pelo tema “A poluição marinha no Brasil”, pois acreditamos que esse assunto deve ser debatido e analisado nas escolas diante da situação de exorbitante poluição marinha que vivemos, na qual 25 milhões de toneladas de resíduos são lançadas ao mar durante o ano.

No entanto, percebemos que havia outro tema que nos deixava muito mais curiosas, eufóricas e interessadas em saber mais, o qual tivemos um pequeno contato e aprendizado sobre em um seminário apresentado durante o primeiro período, “A importância do brincar na educação infantil”. No trabalho citado, estudamos sobre alguns artistas, Ivan Cruz, Cândido Portinari e Ricardo Ferrari, que retrataram em suas obras brincadeiras e consideram a necessidade da criança e até mesmo do adulto brincar, principalmente nessa era digital. Após a realização desta atividade começamos a ter uma relação de muito amor com o brincar e muitas dúvidas de como, quando e quais brincadeiras podem ser desenvolvidas em sala de aula.
Outrossim, é que essa proposição está totalmente e diariamente inserida na nossa profissão e é imprescindível que saibamos detalhadamente sobre como desenvolvê-la . Ademais, por meio da nossa pequena experiência dentro de escolas enquanto voluntárias e monitoras percebemos que o brincar é uma ferramenta importante para a aprendizagem da criança. Já que é por ele que crianças perdem o medo ao executar algumas atividades, em que elas se consideram incapazes de realizá-la, pois o brincar transmitirá segurança para que ela possa executar a mesma, uma vez que durante as brincadeiras essa não se preocupa muito com as atitudes errôneas e os julgamentos daqueles que a rodeiam. Acreditamos também que estimular o brincar é essencial para que a criança possa desenvolver melhor sua coordenação motora, sua criatividade, sua imaginação, sua autonomia, sua socialização, sua aprendizagem da linguagem, etc.
Sendo assim, nós decidimos por esse assunto tão gostoso de falar e pesquisar, a importância do brincar na educação infantil.  Dessa forma, estamos muito animadas e entusiasmadas para compreender o brincar e suas variadas facetas, realizar formas criativas de expor nosso tema, esclarecendo todas as inquietações existentes em relação a ele, e aprender o que é o brincar e quais brincadeiras podem ser desenvolvidas de acordo com a idade da criança.

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-> Conhecer o que é o brincar;
->  Definir a diferença entre jogo e brincadeira;

-> Identificar quais brincadeiras podem ser desenvolvidas de acordo com a idade da criança;

-> Estudar autores que apresentem teorias sobre a importância do brincar;
->Verificar quais as práticas pedagógicas influenciam o brincar .

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Investigar como o brincar auxilia no desenvolvimento e na aprendizagem da criança de 0 a 7 anos, na educação infantil.