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Arnaud Maisetti : carnets d'écriture et de lecture, critiques, photographies, textes & hypertextes

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En effet, " Les jeunes sont aujourd'hui plongés dans un environnement médiatique qui conditionne leurs pratiques de communication, de production et de réception des textes, sans qu'ils aient toujours conscience des enjeux et des contraintes qui sont à l'œuvre dans l'usage des nouveaux outils. Une nouvelle dynamique d'écriture-lecture est en train de naître, qu'il est nécessaire à la fois de comprendre, d'accompagner et d'encourager, car les possibilités ouvertes par le numérique pour la réussite des élèves sont sans doute loin d'être entièrement exploitées. Les registres d'écriture et de lecture multiples et diversifiés interrogent directement le positionnement pédagogique. En effet, la lecture et l'écriture " numériques ", même s'il s'agit de pratiques considérées désormais comme ordinaires et banalisées, ne vont pas de soi. " [ 1]

Dès lors, le rôle du professeur documentaliste est de d'accompagner l'élève dans l'acquisition de cette translittératie. On remarquera que d'un point de vue étymologique, " la translittératie est le passage d'un système d'écriture à un autre " [ 2] (Delamotte, Liquète, Frau-Meigs, 2014), très révélateur du thème développé dans ce dossier. Divina Frau-Meigs précise cette définition en y ajoutant une intention éducative : " la translittératie (...) regroupe en son sein la triple maîtrise de l'information, des médias et du numérique et englobe la notion d'éducation (à la française, comme dans " éducation aux médias ") et la notion d'alphabétisation (à l'anglaise, comme dans " media literacy "), rendant compte de la double dimension abstraite et pragmatique du phénomène considéré. " [ 3]

Le professeur documentaliste, comme en témoignent les séquences pédagogiques proposées ci-après, guide donc les élèves " dans l'usage des médias numérisés, en leur faisant connaître les codes, les langages et les règles, et en leur apprenant les stratégies qui leur permettront d'avoir un usage autonome et responsable de ces nouveaux outils, une pratique consciente et structurante pour l'exercice de leur liberté et de leur citoyenneté, tout en apprenant à repérer les diverses logiques en jeu (économique, éditoriale...) " [ 4].

La multiplicité des outils et formes d'écriture numérique ne permet pas de proposer un catalogue exhaustif de pratiques pédagogiques. Les séquences sélectionnées dans ce dossier sont représentatives des activités menées par les professeurs documentalistes avec les élèves et reflètent les différents types d'écriture numériques proposés dans le projet PRECIP par Serge Bouchardon, précédemment cité dans le dossier.

D'autre part, les pratiques d'écriture numérique créatives au sens littéraire du terme ne sont abordées que dans un seul projet mené en collaboration avec un enseignant de lettre (Lecture et écriture numériques 2013-2014). Pour un complément d'information, on pourra se reporter à l'article de Denis Tuchais " Lecture-écriture numérique et documentation " (Lire au collège, n° 92, 02/2013, http://www.educ-revues.fr/LC/AffichageDocument.aspx?iddoc=44869) et au chapitre " Pratiques d'écriture " du Guide TICE pour le professeur de français (WebLettres -CRDP de Paris, mars 2012, pp. 131 - 140).

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Des séquences d'écriture numérique menées avec les élèves

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En effet, " Les jeunes sont aujourd'hui plongés dans un environnement médiatique qui conditionne leurs pratiques de communication, de production et de réception des textes, sans qu'ils aient toujours conscience des enjeux et des contraintes qui sont à l'œuvre dans l'usage des nouveaux outils.

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Ressources TICE au lycée professionne...- Carte Mentale

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Vous trouverez sur cette carte différentes ressources éducatives à utiliser en classe. J ai volontairement réduit le nombre de ces ressources pour vos présen...

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Ce travail est issu d'une collaboration avec Catherine Bosredon, professeur de lettres et formatrice à l'IUFM, à l'occasion d'un Itinéraire de découverte avec une classe de 5e, sur le thème "Un carnet de voyage dans le Paris médiéval et contemporain". Il fera l'objet d'une présentation à l'IUFM d'Antony, lors d'une intervention sur la collaboration français - documentation, le 19/03/2008. Quel peut être l'intérêt pédagogique de faire réaliser un carnet de voyage aux élèves ?
III - Comment organiser le travail ?
IV - Quel matériel prévoir ?
V - Quel est le contenu pédagogique ?

"Un cahier de brouillon du monde, indispensable pour mieux le comprendre. [...] Le carnet de voyage permet de partager l'intimité du monde, mais il participe aussi à l'histoire personnelle de chaque auteur. A travers différentes techniques, il entretient la richesse du regard, nourrit la réflexion."

Un espace personnel, qui permet une mise en mémoire, de conserver une trace des lieux, objets, évènements, rencontres... croisés au cours du " voyage ".

- Un objet multiforme, composé d'illustrations et de collections de petits objets glanés (tickets, coquillages, pièces, épices...) au hasard du voyage, accompagnées de textes dispersés (poèmes, informations, notes personnelles...). La mise en page incite à une lecture éclatée.

- Travailler en groupes : les élèves travaillent entre eux... et avec plusieurs enseignants en même temps. Et ils voient les enseignants travailler ensemble. bjectifs pédagogiques

-
Favoriser le réinvestissement des savoirs, à travers diverses formes d'expressions (écriture, photographie, dessin, collage...), pour le partager.

CONSTITUTION DES GROUPES ET CHOIX DES THEMES
III - Comment organiser le travail ?

1er temps = on fait le point sur le travail à réaliser
* Répartition des groupes, présentation des thèmes.
* Approche du carnet de voyage : présentation de carnets célèbres, pour que les élèves acquièrent une culture du carnet de voyage, comprennent l'esprit dans lequel travailler.

2ème temps = on accumule des documents
* Travail sur le vocabulaire de la description.
* Recherche documentaire autour du voyage à réaliser et rédaction de textes.
* Voyage (plusieurs jours ou sur plusieurs sorties) : réalisation de carnets individuels, photographies, dessins, récolte d'objets.
* Rédaction de textes personnels et documentaires.

3ème temps = on sélectionne les documents, dans un souci de cohérence et d'harmonie... On réfléchit à la mise en page
* Lesquels sont les plus adaptés à son thème ?
* Quelle place donner au texte par rapport à l'illustration ?
* Comment écrire ? En variant les écritures, la taille et la couleur des lettres...
* Comment disposer l'ensemble sur la double page du carnet ?

Les enseignants définissent :

* des binômes ou groupes de 4.
Chaque élève travaille sur un carnet personnel et chaque groupe sera responsable d'un certain nombre de pages du carnet collectif.

* les thèmes
Exemples sur Paris : les rues, les monuments célèbres, les places et les ponts, l'eau, la nature dans la ville, les sens...

LES ETAPES DU TRAVAIL

IV - Quel matériel prévoir ?

DE QUOI ECRIRE ET DESSINER
*Des crayons de couleur, des marqueurs, des stylos-bille ...
*Un ou plusieurs carnets à spirale ... des feuilles

DE QUOI PHOTOGRAPHIER
*Un appareil photo, jetable ou numérique ...

DE QUOI RECOLTER, DECOUPER, COLLER
*Des pochettes plastiques, des petites boîtes.
*Un cutter, une paire de ciseaux,
*Un bâton de colle, du scotch, une agrafeuse

PAPIER
* Papier A4 / blanc ou ivoire épais, base du carnet : pour imprimer, écrire, coller images ou objets.
* 1 feuille cartonnée + 1 transparente pour la couverture
* Papiers de diverses textures, épaisseurs, couleurs (choisir 3 - 4 teintes)
* Papiers calques assortis
* Papier kraft, Papier peint, Papier cadeau...
* Vieux papiers, pages de vieux livres ou journ aux

ECRITURE
* Crayons à papier et de couleur (+ aquarellables)
* Pastels, peinture
* Feutres, Feutre à calligraphie
* Marqueurs de différentes épaisseurs ou feutres-pinceaux
* Stylos dorés, argentés ... (+ noir + 3 couleurs)
* Encre (pour utiliser avec pinceaux, calames ...)

DECOUPAGE, COLLAGE
* Ciseaux, Cutter
* Scotch double face et scotch translucide
* Colle

ASSEMBLAGE
* Pochettes transparentes ou translucides, enveloppes, sachets
* Attaches parisiennes, trombones, agrafes, pinces
* Reliure spirale
* Lacets, cordons, ficelles, rubans

OBJETS RECOLTES
* Tissus
* Plans, billets de transport, tickets de musée...
* Pièces de monnaie, médailles...
* Epices, végétaux, plumes...
* Cailloux, sables, coquillages...

A partir d'une présentation réalisée avec le logiciel Powerpoint, les élèves ont des fiches à compléter.- Relever des termes relatifs au voyage/ au déplacement.- Repérer les étapes de voyage, des visites...
- Observer des carnets de voyage d'enfants, mais aussi d'adultes : les techniques d'illustration et les écrits.

Exercices de tris
- Rassembler des carnets de voyages, des récits de voyage (albums, romans, BD), d'autres textes.
- Faire distinguer des carnets de voyages (expériences réelles) et des carnets de voyages imaginaires (cf. François Place).

Repérage Vocabulaire

- Elaborer un lexique du vocabulaire concernant les 5 sens, les sensations, les émotions afin de pouvoir en disposer et l'utiliser.

Prévoir des lieux et des moments pour :
- Prendre des photos ;
- Dessiner ;
- Noter à la va vite des noms, des verbes, des adjectifs à propos d'un lieu, permettant de fixer quelques impressions, une anecdote ;
- Avoir des sachets pour collecter des objets.

Le récit est rédigé à la première personne du singulier et du pluriel
- Réfléchir sur ce qui a changé entre avant / après
(les représentations et le ressenti confrontés au réel).
- Avoir des carnets à disposition, pour observer dessins, photos, croquis, cartes.
- On choisit ce dont on veut parler, ce que l'on veut montrer.
- On fait des recherches et on complète à partir d'écrits documentaires.
- On cherche à appréhender des héritages culturels (produits, langues, recettes de cuisine).
- Réfléchir à la mise en page.

ECRITURE

Elle a lieu pendant le voyage (notes rapides, à partir du vocabulaire des 5 sens)
et immédiatement après.

Cette écriture est corrigée par l'enseignant (orthographe, syntaxe) qui oriente les enfants sur des compléments documentaires.

Le texte figurant sur le carnet doit être obligatoirement rédigé.

Mélange de types de textes : narratif (récit), informatif (reportage), album, poésie, journal intime, assemblage de mots et d'images

- Que raconte-t-on ?
On raconte une expérience, un souvenir, une émotion.

- Pourquoi décrit-on ?
On décrit dans un but artistique : on a l'intention de donner à voir quelque chose de beau et de rendre cette description belle.
On écrit des notes, on montre des images pour illustrer une émotion.
On associer la description d'un lieu avec des recherches complémentaires, pour informer.
On décrit aussi pour donner à voir, éventuellement faire rêver.

La description ne doit pas être redondante avec l'image.
Elle peut traiter de paysages, d'architecture, de sentiments, de rencontres, d'événements.

Avoir dans l'écrit un souci du détail qui s'apparente à la représentation d'un détail dans l'illustration.
- Décrire et comparer des images en utilisant une recherche.
- L'évocation des impressions, des émotions peut s'appuyer sur des citations de poèmes, de chansons, des extraits de romans ou d'albums.

( "je" / "nous").
Il est essentiel d'écrire avec un point de vue dans l'écriture, comme dans le cadrage de la photo. On peut faire des adresses aux lecteurs plutôt humoristiques (clin d'œil)

REALISATION DU CARNET

Il peut être exécuté sur place, mais aussi à posteriori (mise en couleurs, compléments d'écrits). Pendant son séjour au Maroc, Delacroix notait ses impressions et dessinait sur des calepins. Le soir, il complétait ses esquisses à l'aquarelle...

Les élèves peuvent emporter un petit carnet personnel, qu'ils complètent à la maison, pour finir leurs dessins, enrichir leurs textes de recherches documentaires...

Le carnet collectif est forcément réalisé à postériori, mais peut réutiliser des éléments faits sur place par les élèves (en scannant les dessins des carnets personnels, en réexploitant des idées de mise en page...)

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Carnet de voyage : pistes pédagogiques à l'usage des enseignants - Le Bateau Livre

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Ce travail est issu d'une collaboration avec Catherine Bosredon, professeur de lettres et formatrice à l'IUFM, à l'occasion d'un Itinéraire de découverte avec une classe de 5e, sur le thème "Un carnet de voyage dans le Paris médiéval et contemporain"....

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Les outils de traitements de texte ne sont volontairement pas intégrés à cette liste : ils sont connus de tous et font déjà partis des pratiques quotidiennes des professeurs documentalistes.

Les Outils de présentation

Ces outils ont pour fonction de représenter l'information sous différentes formes. Sont répertoriés dans cette catégorie des outils permettant de réaliser une narration dynamique, imagée (infographie) et systémique (carte mentale).

Outils de narration

Outils pour créer des infographies

Ils permettent de représenter visuellement et graphiquement les informations et les données :

Piktochart (http://piktochart.com/). Service en ligne. C'est un générateur ou éditeur d'infographie qui permet de représenter les données d'une manière graphique. Licence propriétaire. Version gratuite avec inscription obligatoire.

easel.ly (http://www.easel.ly/). Service en ligne. Permet la création d'infographie à partir de modèle. Licence propriétaire. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Outils pour créer des cartes mentales ou des cartes conceptuelles

Ils permettent d'organiser, visualiser et partager des informations en créant des diagrammes représentant les connexions sémantiques ou hiérarchiques entre différentes idées :

Les Outils d'écriture collaborative

Outils permettant de rédiger un texte à plusieurs de manière synchrone ou asynchrone.

Framapad (https://framapad.org/). Service en ligne. Editeur de texte collaboratif en temps réel en ligne. Licence libre. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Padlet (https://fr.padlet.com/). Service en ligne. Outil de brainstorming collectif qui permet de créer et de partager des murs virtuels intégrant des documents variés : textes, images, sons, vidéos.

PBWorks ( http://www.pbworks.com ). Service en ligne. Permet de créer un wiki (site web collectif dans lequel un grand nombre de participants sont autorisés à modifier les pages et à en créer de nouvelles à l'aide de leur navigateur web). Version gratuite avec inscription obligatoire.

Médiawiki (https://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/fr). Logiciel. Moteur de wiki pour le web (utilisé pour Wikipédia), il permet de créer un wiki (application web qui permet la création, la modification et l'illustration collaboratives de pages à l'intérieur d'un site web). Licence libre.

Google doc (https://www.google.fr/intl/fr/docs/about/). Logiciel de traitement de texte en ligne et application. Permet de créer, d'importer, de modifier et de partager des documents en mode collaboratif. Version gratuite avec inscription obligatoire

Zoho writer (https://www.zoho.com/docs/). Logiciel de traitement de texte en ligne et application. Permet d'accéder à ses documents en ligne, de les modifier à plusieurs et les partager. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Les Outils permettant d'enrichir une ressource

Ces outils permettent de rendre une ressource existante interactive et enrichie de contenu multimédia.

Les Outils de création

Ces outils permettent de créer des produits éditoriaux multimédia (livre numérique, magazine en ligne, vidéo, blog, webdocumentaire...)

Didapage (http://www.didasystem.com). Logiciel. Il permet de créer des livres multimédias et interactifs composés de textes, images, sons et vidéos ainsi que de QCM et exercices divers. Licence libre.

Book creator (https://itunes.apple.com/fr/app/book-creator-for-ipad-createur/id442378070?mt=8 ou https://play.google.com/store/apps/details?id=net.redjumper.bookcreator). Application. Elle permet la mise en page intuitive pour créer des livres numériques mulitmédias en format ePub ou PDF. Licence propriétaire.

CBB Creative book builder (https://itunes.apple.com/fr/app/creative-book-builder/id451041428?mt=8 ou https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tigernghk.android.cbb&hl=fr). Application. Elle permet de créer, éditer et publier des ebooks. Licence propriétaire.

Madmagz (https://madmagz.com/fr). Service en ligne. Il permet de créer, de publier et de diffuser son magazine au format Web, PDF ou papier. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Powtoon (http://www.powtoon.com/). Service en ligne. Il permet de créer et de partager de courtes vidéos d'animation. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Moovly (https://www.moovly.com/). Service en ligne. Permet de créer et partager des vidéos animées. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Wordpress

Klynt (http://www.klynt.net/). Logiciel. Permet la création de web documentaires interactifs multi-plateformes en y intégrant vidéos, images, et son, et en offrant la possibilité d'en scénariser la lecture (navigation, liens, création de fondus, intégration de textes, vidéos Youtube, partages Facebook ou Twitter, cartes heuristiques, ...). Licence propriétaire.

Les Outils d'apprentissage du code

Outils permettant d'appréhender le langage de la programmation.

Scratch (https://scratch.mit.edu/ ). Logiciel et application. Langage conçu pour initier à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l'algorithmique, pour aider les élèves à créer, à raisonner et à coopérer. Il favorise également leur partage sur le Web. Licence libre.

Tangara (http://tangara.colombbus.org/server/web/). Logiciel d'apprentissage de la programmation. Licence libre.

Les réseaux sociaux

Services permettant d'échanger et de partager des informations avec une communauté définie au préalable ou sans restriction de public.

Les réseaux sociaux grand public détournés pour un usage pédagogique ou professionnel

Les réseaux sociaux dédiés à une communauté professionnelle ou liés à un projet pédagogique particulier

Conclusion

Un des objectifs de l'écriture numérique est de communiquer ou rendre visible une information. Certains des outils précédemment cités ne permettent pas cette diffusion et nécessitent des outils complémentaires. Il s'agit d'outils de lecture (par exemple lecteur d'e-pub) ou d'outils de mise en ligne (ENT, e-sidoc, site d'établissement...)

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Une sélection d'outils pour l'écriture numérique

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Les outils de traitements de texte ne sont volontairement pas intégrés à cette liste : ils sont connus de tous et font déjà partis des pratiques quotidiennes des professeurs documentalistes. Ces outils ont pour fonction de représenter l'information sous différentes formes.

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par Stéphane TRICARD

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L'entrée du numérique dans les apprentissages scolaires est une des manières de penser l'école d'aujourd'hui mais encore plus de demain.

Le développement des technologies numériques dans tous les domaines de production de biens et de services fait peser sur le système scolaire une série d'enjeux qu'il est nécessaire de prendre en compte.

Donner à chacun les habiletés nécessaires aux usages efficaces des outils, mais surtout - et c'est bien plus complexe - construire la capacité pour chaque usager de comprendre comment traiter et produire de l'information, telles doivent être nos ambitions d'enseignants et de formateurs.

La présence invasive de données de toutes natures a d'ores et déjà rendu nécessaires des apprentissages méthodologiques pour les transformer en information. Traiter l'information avec les élèves, les professeurs documentalistes s'y emploient quotidiennement et de manière différenciée ; l'étape suivante qui consiste à transformer l'information en savoir requiert des processus cognitifs complexes faisant appel à des stratégies de manipulation de concepts, de reformulations, de pratiques d'écriture, et donc, à terme de production d'écrits complexes eux aussi.

L'écriture numérique n'est pas seulement l'écriture sur un support numérique ; c'est bien plus une re- création, une interprétation de ce qui est donné à voir et à comprendre au travers des données offertes par les outils et leur univers de diffusion. C'est une écriture plurielle, tant elle est liée à des supports variés qui induisent des pratiques d'écritures différentes.

Comprendre les technologies numériques, ce qu'elles permettent de construire, repérer les particularités des écrits numériques qu'ils soient spontanés chez les élèves ( twit fiction, sms rassemblés en textes poétiques.....) ou qu'ils soient déjà constitués en " littérature ", appréhender les différentes façons dont les professeurs documentalistes s'en saisissent dans leurs pratiques pédagogiques, c'est ce que vise ce dossier sur l'écriture numérique.

Il conviendra pour cerner l'écriture numérique d'aborder en premier lieu quelques éléments contextuels : resituer l'écriture dans sa dimension historique, préciser les pratiques (et notamment chez les jeunes), définir les concepts d'écriture et de littérature numérique (étroitement liés) et leurs enseignements, dont celui du code.

Comment les professeurs documentalistes s'emparent-ils de l'écriture numérique avec leurs élèves ? Une recueil de témoignages de ces professionnels de l'éduction et de l'information tentera d'apporter une réponse.

Qu'en est-il dans leur pratique de diffusion et de communication de l'information ?

Enfin, l'écriture numérique n'existe que via les outils numériques. Un répertoire d'outils en présentera une sélection à utiliser en fonction de leur pertinence et des objectifs des projets que l'on veut initier.

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L'entrée du numérique dans les apprentissages scolaires est une des manières de penser l'école d'aujourd'hui mais encore plus de demain. Le développement des technologies numériques dans tous les domaines de production de biens et de services fait peser sur le système scolaire une série d'enjeux qu'il est nécessaire de prendre en compte.

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Comment utiliser les ordinateurs, tablettes ou smartphones à l’école ?

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Comment utiliser les ordinateurs, tablettes ou smartphones à l’école ?

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Par Sophie Viguier-Vinson Publié le 14 novembre 2016 à 12h00 - Mis à jour le 14 novembre 2016 à 12h29

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Cette question sera abordée, jeudi, dans le cadre de la Semaine de l'éducation et du salon correspondant, au centre d'exposition de la porte de Versailles à Paris.

STEPHANE KIEHL

L'enseignement du numérique à l'école est désormais considéré comme une nécessité. Plus de 80 % des parents et des enseignants sont favorables à la formation aux nouvelles technologies et à leurs usages dans tous les apprentissages, d'après la Concertation nationale sur le numérique pour l'éducation de 2015. Certes, des résistances subsistent, entretenues par la rumeur sur les patrons de la Silicon Valley qui mettraient leurs enfants dans des écoles sans écran, ou par le rapport PISA 2012 (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) de l'OCDE estimant nul le bénéfice de ces outils dans la réussite scolaire. Mais en France, les enfants des écoles ne sont pas " made in Google ".

S'ils sont baptisés " digital natives " dans la mesure où les ordinateurs existaient largement à leur naissance, ils n'ont pas la maîtrise innée du numérique. Ils ont tout à apprendre du cybermonde. Une autre étude de l'OCDE de septembre 2015 explique d'ailleurs les critiques du rapport PISA par un déficit d'accompagnement pédagogique. Tablettes, logiciels et Internet ne peuvent rien sans contenus de qualité et usages adaptés. C'est du bon sens, mais tout reste à faire pour y parvenir.

"  Sortez vos smartphones  ", demande à chaque cours Jérôme Lagaillarde, au collège Méliès à Paris, dans le 19 e arrondissement. Depuis 2014, ce professeur de lettres s'appuie sur les appareils de ses élèves pour photographier les notions-clés au tableau, enregistrer des synthèses, télécharger des applications en grammaire, faire des recherches... "  C'est le principe de la classe inversée, à ceci près qu'elle se fait dans le temps de la classe  ", explique-t-il dans la revue Diversité (n° 185) du réseau Canopé. Résultat : tout le monde participe, l'entraide se développe et valorise les geeks, jusqu'ici peu investis ; les décrocheurs sont repêchés et les progrès sont là.

" Ces pratiques permettent ainsi de travailler autrement et davantage les compétences de base, car les élèves se mettent plus vite au travail en classe et souvent même, ne veulent plus s'arrêter à la sonnerie "

D'autres expériences rapportées sont aussi concluantes, comme celle de Rachid Sadaoui, professeur d'histoire-géographie au collège Lucie-Aubrac de Tourcoing. Il mobilise les webradios qu'il a créées pour faire découvrir à ses élèves la dynamique sociale et spatiale d'un quartier par l'interview et approfondir du même coup le programme. "  Ces pratiques permettent ainsi de travailler autrement et davantage les compétences de base, car les élèves se mettent plus vite au travail en classe et souvent même, ne veulent plus s'arrêter à la sonnerie  ", constate Catherine Becchetti-Bizot, inspectrice générale en charge d'une mission nationale sur les pédagogies actives liées aux usages du numérique.

Plus impliqués, ces élèves comprennent-ils mieux, pour autant, une leçon à l'écran ou en la construisant par leurs recherches sur le Web ? C'est le but des outils interactifs, qui peuvent illustrer concrètement une notion abstraite, comme le théorème de Pythagore appliqué à la réalisation d'une charpente, à travers un film d'animation, par exemple. Cela fait d'un savoir une expérience éclairante. Certes, mais "  comprendre un document multimédia consiste toujours à construire une représentation mentale cohérente des sources multiples d'information, qu'il s'agisse de livre ou d'écran  ", prévient Jean-Michel Boucheix, professeur en psychologie cognitive à l'université Bourgogne-Franche-Comté, où il participe au laboratoire d'étude de l'apprentissage et du développement. Pas de révolution cognitive, donc.

Développer le sens critique

"  Cependant, les documents numériques bien conçus peuvent faciliter le processus d'apprentissage. Tout dépend de leur usage, ajoute-t-il. On a constaté qu'un élève comprend mieux en observant attentivement un schéma animé plutôt qu'en interagissant librement avec le logiciel, car son attention est parfois "court-circuitée" par la dimension exploratoire et déconnectée de l'objectif initial.  " Les nouvelles technologies ne portent donc leur fruit que si leur usage est encadré. Et les ordinateurs ne sont pas près de remplacer les professeurs, qui doivent éduquer l'attention numérique, développer le sens critique sur le Web et aider l'élève à passer d'une expérience immédiate de découverte à son inscription dans une chaîne de savoirs à long terme.

Les enseignants vont être formés dans ce sens. Le rapport PISA mitigé est donc peut-être arrivé trop tôt, alors que tout se met en place. " Mais il demeurera difficile d'évaluer quantitativement les bénéfices, prévient Eric Bruillard, spécialiste des usages informatiques en éducation à l'Ecole normale supérieure de Cachan. Les résultats des observations dépendent toujours d'un contexte, dans une classe donnée. " Et les productions multiformes des élèves (hypertextes, création de blogs ou de programmes...), qui font appel à des compétences transdisciplinaires non figées, sont difficiles à mesurer par les modes classiques de sanction aux examens type bac.

Même chose pour les talents inédits qu'ils auront développés par leurs pratiques, en matière de créativité, de capacité d'adaptation, de coopération, soft skills si appréciés des futurs employeurs ! Mieux les valoriser et les relier à une société connectée, c'est l'autre enjeu de la réforme des apprentissages par le numérique.

Cet article fait partie d'un supplément réalisé dans le cadre d'un partenariat avec La Ligue de l'enseignement, en toute indépendance, par la rédaction du Monde.

La conférence de consensus de la Ligue de l'enseignement aura lieu jeudi 17 novembre, de 13 h 30 à 18 heures, salle Carina au Salon Educatec-Educatice, Paris expo Porte de Versailles, hall 7.1. Au programme de cette journée, plusieurs conférences et tables rondes. En savoir plus et s'inscrire : http://bit.ly/consensusligue.

Lire aussi Pour que le numérique soit au service de l'éducation

Lire aussi La conférence de consensus de la Ligue de l'enseignement

Lire aussi Doit-on enseigner le numérique comme les maths et le français ?

Lire aussi Face aux majors du Web, des enseignants réticents

Lire aussi Quand les algorithmes président aux destinées des élèves

Sophie Viguier-Vinson

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Comment utiliser les ordinateurs, tablettes ou smartphones à l'école ?

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Cette question sera abordée, jeudi, dans le cadre de la Semaine de l'éducation et du salon correspondant, au centre d'exposition de la porte de Versailles à Paris. L'enseignement du numérique à l'école est désormais considéré comme une nécessité.

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Blog Fenetresur - Claire CASSAIGNE

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Mission du Professeur Documentaliste :
- Accompagner et sensibiliser à l'écriture numérique.
-  Enseignant et maître d’œuvre d’acquisition par des élèves d'une culture d'information et des médias. (cf doc 1)
-  Formation des élèves au numérique : C'est leur apprendre à lire, écrire avec ces outils : texte,son, image.
-  Que faut-il leur apprendre ?
* Dépasser le copier-coller.
* Apprendre à publier sur un wiki
* Appréhender toutes les formes de publications numériques.
* Présenter les différents outils numériques et collaboratifs.
-  Les connaissances ?
* Les notions info-documentaires : source, autorité, pertinence, présence numérique, histoire et vocabulaire du web et d'internet et des médias
Données personnelles au CDI : Données personnelles dans BCDI : Base élèves, Prêts (ces données doivent rester confidentielles, elles ne sont donc ni à divulguer, ni à conserver)
E-Sidoc (ex. les critiques des élèves)
Droit à l’image, voix (blog du CDI, webradio, photographies sur une sortie au festival de la BD, Booktubers...)
- Élargissement des médias *Faire la différence entre
* TF1 = Une entreprise

* Facebook = Réseau social, source

* Une image, un son = Une forme d’information

* Un podcast, un blog, une web série = Une forme d’écriture

* L’imprimé, l’internet = Un canal

* Le web, la presse = Une structure

Un fonds adapté pour des actions concrètes :

*CLEMI = Médiatiks

*Travail sur l’information : Une de presse

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En vous appuyant sur les documents suivants et sur vos connaissances personnelles, exposez en quoi le professeur documentaliste peut contribuer à l'apprentissage de l'écriture et publication numérique.

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En vous appuyant sur les documents suivants et sur vos connaissances personnelles, exposez en quoi le professeur documentaliste peut contribuer à l'apprentissage de l'écriture et publication numérique.

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Document 1
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/conduire-des-projets/activites-pluridisciplinaires/lecriture-numerique.html

Document 2
https://www.lemonde.fr/education/article/2016/11/14/la-classe-connectee-pour-apprendre-autrement_5030847_1473685.html

Document 3 https://fenetresur.wordpress.com/2018/07/10/dsa-4h-pour-ecrire-un-article-et-publier-un-magazine/

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Cet article intitulé "Comment utiliser les ordinateurs, tablettes ou smartphones à l'école ?" paru le 14 novembre 2016 dans le Monde est écrit par Sophie Viguier-Vinson, journaliste et collaboratrice aux groupes Bayard Presse, Sciences Humaines. Rédigé à l’occasion de la Semaine de l’éducation  à Paris, cet article  met l’accent sur l'application de l’enseignement du numérique et de l'introduction des nouvelles technologies à l’école.  Elle souligne, également, la présence d'une forme de résistance à ces technologies  de la part d'enseignants et de parents.  

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Cet article intitulé "Comment utiliser les ordinateurs, tablettes ou smartphones à l'école ?" paru le 14 novembre 2016 dans le Monde est écrit par Sophie Viguier-Vinson, journaliste et collaboratrice aux groupes Bayard Presse, Sciences Humaines. Rédigé à l’occasion de la Semaine de l’éducation  à Paris, cet article  met l’accent sur l'application de l’enseignement du numérique et de l'introduction des nouvelles technologies à l’école.  Elle souligne, également, la présence d'une forme de résistance à ces technologies  de la part d'enseignants et de parents.  

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Rédaction collaborative

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Une sélection d'outils pour l'écriture numérique

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Une sélection d'outils pour l'écriture numérique

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Les outils de traitements de texte ne sont volontairement pas intégrés à cette liste : ils sont connus de tous et font déjà partis des pratiques quotidiennes des professeurs documentalistes.

Les Outils de présentation

Ces outils ont pour fonction de représenter l'information sous différentes formes. Sont répertoriés dans cette catégorie des outils permettant de réaliser une narration dynamique, imagée (infographie) et systémique (carte mentale).

Outils de narration

Outils pour créer des infographies

Ils permettent de représenter visuellement et graphiquement les informations et les données :

Piktochart (http://piktochart.com/). Service en ligne. C'est un générateur ou éditeur d'infographie qui permet de représenter les données d'une manière graphique. Licence propriétaire. Version gratuite avec inscription obligatoire.

easel.ly (http://www.easel.ly/). Service en ligne. Permet la création d'infographie à partir de modèle. Licence propriétaire. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Outils pour créer des cartes mentales ou des cartes conceptuelles

Ils permettent d'organiser, visualiser et partager des informations en créant des diagrammes représentant les connexions sémantiques ou hiérarchiques entre différentes idées :

Les Outils d'écriture collaborative

Outils permettant de rédiger un texte à plusieurs de manière synchrone ou asynchrone.

Framapad (https://framapad.org/). Service en ligne. Editeur de texte collaboratif en temps réel en ligne. Licence libre. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Padlet (https://fr.padlet.com/). Service en ligne. Outil de brainstorming collectif qui permet de créer et de partager des murs virtuels intégrant des documents variés : textes, images, sons, vidéos.

PBWorks ( http://www.pbworks.com ). Service en ligne. Permet de créer un wiki (site web collectif dans lequel un grand nombre de participants sont autorisés à modifier les pages et à en créer de nouvelles à l'aide de leur navigateur web). Version gratuite avec inscription obligatoire.

Médiawiki (https://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/fr). Logiciel. Moteur de wiki pour le web (utilisé pour Wikipédia), il permet de créer un wiki (application web qui permet la création, la modification et l'illustration collaboratives de pages à l'intérieur d'un site web). Licence libre.

Google doc (https://www.google.fr/intl/fr/docs/about/). Logiciel de traitement de texte en ligne et application. Permet de créer, d'importer, de modifier et de partager des documents en mode collaboratif. Version gratuite avec inscription obligatoire

Zoho writer (https://www.zoho.com/docs/). Logiciel de traitement de texte en ligne et application. Permet d'accéder à ses documents en ligne, de les modifier à plusieurs et les partager. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Les Outils permettant d'enrichir une ressource

Ces outils permettent de rendre une ressource existante interactive et enrichie de contenu multimédia.

Les Outils de création

Ces outils permettent de créer des produits éditoriaux multimédia (livre numérique, magazine en ligne, vidéo, blog, webdocumentaire...)

Didapage (http://www.didasystem.com). Logiciel. Il permet de créer des livres multimédias et interactifs composés de textes, images, sons et vidéos ainsi que de QCM et exercices divers. Licence libre.

Book creator (https://itunes.apple.com/fr/app/book-creator-for-ipad-createur/id442378070?mt=8 ou https://play.google.com/store/apps/details?id=net.redjumper.bookcreator). Application. Elle permet la mise en page intuitive pour créer des livres numériques mulitmédias en format ePub ou PDF. Licence propriétaire.

CBB Creative book builder (https://itunes.apple.com/fr/app/creative-book-builder/id451041428?mt=8 ou https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tigernghk.android.cbb&hl=fr). Application. Elle permet de créer, éditer et publier des ebooks. Licence propriétaire.

Madmagz (https://madmagz.com/fr). Service en ligne. Il permet de créer, de publier et de diffuser son magazine au format Web, PDF ou papier. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Powtoon (http://www.powtoon.com/). Service en ligne. Il permet de créer et de partager de courtes vidéos d'animation. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Moovly (https://www.moovly.com/). Service en ligne. Permet de créer et partager des vidéos animées. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Wordpress

Klynt (http://www.klynt.net/). Logiciel. Permet la création de web documentaires interactifs multi-plateformes en y intégrant vidéos, images, et son, et en offrant la possibilité d'en scénariser la lecture (navigation, liens, création de fondus, intégration de textes, vidéos Youtube, partages Facebook ou Twitter, cartes heuristiques, ...). Licence propriétaire.

Les Outils d'apprentissage du code

Outils permettant d'appréhender le langage de la programmation.

Scratch (https://scratch.mit.edu/ ). Logiciel et application. Langage conçu pour initier à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l'algorithmique, pour aider les élèves à créer, à raisonner et à coopérer. Il favorise également leur partage sur le Web. Licence libre.

Tangara (http://tangara.colombbus.org/server/web/). Logiciel d'apprentissage de la programmation. Licence libre.

Les réseaux sociaux

Services permettant d'échanger et de partager des informations avec une communauté définie au préalable ou sans restriction de public.

Les réseaux sociaux grand public détournés pour un usage pédagogique ou professionnel

Les réseaux sociaux dédiés à une communauté professionnelle ou liés à un projet pédagogique particulier

Conclusion

Un des objectifs de l'écriture numérique est de communiquer ou rendre visible une information. Certains des outils précédemment cités ne permettent pas cette diffusion et nécessitent des outils complémentaires. Il s'agit d'outils de lecture (par exemple lecteur d'e-pub) ou d'outils de mise en ligne (ENT, e-sidoc, site d'établissement...)

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Une sélection d'outils pour l'écriture numérique

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Les outils de traitements de texte ne sont volontairement pas intégrés à cette liste : ils sont connus de tous et font déjà partis des pratiques quotidiennes des professeurs documentalistes. Ces outils ont pour fonction de représenter l'information sous différentes formes.

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Ce texte est un dossier coordonné par Stéphane TRICARD, professeur documentaliste.  Il publie, en 2016 ce dossier intitulé :"L'écriture numérique" sur le site Savoirs CDi, site de  ressources professionnelles pour les enseignants-documentalistes. Il y présente les enjeux numériques pris en compte à l'école tout en rappelant les dangers de la présence massive des données et la nécessité de transformer l’information en savoir. Ce dossier contient en annexes des éléments théoriques et des séquences d’écriture numérique menées avec les élèves.

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Ce texte est un dossier coordonné par Stéphane TRICARD, professeur documentaliste.  Il publie, en 2016 ce dossier intitulé :"L'écriture numérique" sur le site Savoirs CDi, site de  ressources professionnelles pour les enseignants-documentalistes. Il y présente les enjeux numériques pris en compte à l'école tout en rappelant les dangers de la présence massive des données et la nécessité de transformer l’information en savoir. Ce dossier contient en annexes des éléments théoriques et des séquences d’écriture numérique menées avec les élèves.

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Rédaction collaborative

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Ce document présente une séquence pédagogique sur l'écriture d'un article en vue de réaliser un magazine numérique avec des élèves de 5 ème en 2018. Cette séance est issue du blog de Claire CASSAIGNE, professeur documentaliste très active sur le web. Elle y présente l'intégralité de sa séquence. Elle présente en ligne l'accès au magazine du mois d'avril 2018 / " l'accompagnement pluriel ".

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Ce document présente une séquence pédagogique sur l'écriture d'un article en vue de réaliser un magazine numérique avec des élèves de 5 ème en 2018. Cette séance est issue du blog de Claire CASSAIGNE, professeur documentaliste très active sur le web. Elle y présente l'intégralité de sa séquence. Elle présente en ligne l'accès au magazine du mois d'avril 2018 / " l'accompagnement pluriel ".

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Rédaction collaborative

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Le professeur documentaliste et les élèves
Rappel de la loi de Refondation juillet 2013
[...] former les élèves à la maitrise, avec un esprit critique des outils numériques, qu'ils utilisent chaque jour dan leurs études et leurs loisirs et de permettre aux futurs citoyens [...]
Le professeur documentaliste avec les enseignants particulièrement impliqué dans les apprentissages au numérique
révolution pédagogique
Information et sensibilisation aux grandes notions de la PI (droit images, droit auteur)
Protection des données
Loi RGPD

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Ouverture Culturelle