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poseen es el bajo rendimiento escolar.El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la altera-ción emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características porun largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela:1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada porfactores intelectuales, sensoriales o de salud física;2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonalessatisfactorias con sus compañeros y con sus profesores;3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstanciascorrientes;4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad;5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas perso-nales o escolares.Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que puedenclasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracasoescolar.

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poseen es el bajo rendimiento escolar.El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la altera-ción emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características porun largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela:1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada porfactores intelectuales, sensoriales o de salud física;2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonalessatisfactorias con sus compañeros y con sus profesores;3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstanciascorrientes;4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad;5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas perso-nales o escolares.Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que puedenclasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracasoescolar.

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poseen es el bajo rendimiento escolar.El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la altera-ción emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características porun largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela:1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada porfactores intelectuales, sensoriales o de salud física;2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonalessatisfactorias con sus compañeros y con sus profesores;3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstanciascorrientes;4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad;5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas perso-nales o escolares.Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que puedenclasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracasoescolar.

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poseen es el bajo rendimiento escolar.El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la altera-ción emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características porun largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela:1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada porfactores intelectuales, sensoriales o de salud física;2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonalessatisfactorias con sus compañeros y con sus profesores;3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstanciascorrientes;4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad;5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas perso-nales o escolares.Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que puedenclasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracasoescolar.

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ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARESQUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAREn el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dosamplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins yOatley 1998; Mahoney 1997).1. Trastornos o desórdenes de interiorización, sobrecontrol o ansiedad/retraimiento,cuyas características se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresión,2. Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infracontrol o disocial, cuyas carac-terísticas se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.

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ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARESQUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAREn el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dosamplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins yOatley 1998; Mahoney 1997).1. Trastornos o desórdenes de interiorización, sobrecontrol o ansiedad/retraimiento,cuyas características se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresión,2. Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infracontrol o disocial, cuyas carac-terísticas se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemori El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemori El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemori El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemori El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria;197Estudios Pedagógicos No 28: 193-204, 2002FACTORES PSICOLOGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLARb El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria;197Estudios Pedagógicos No 28: 193-204, 2002FACTORES PSICOLOGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLARb El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria;197Estudios Pedagógicos No 28: 193-204, 2002FACTORES PSICOLOGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLARb) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las principales conclusio-nes que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de losprocesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y lamemoria;197Estudios Pedagógicos No 28: 193-204, 2002FACTORES PSICOLOGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLARb) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experien-cias psicosociales en todas las edades;c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emo-cional.

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Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedadde experiencias. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas delmundo circundante. Asimismo, los psicólogos sociales plantean que las emociones hu-manas son fundamentales para el apego, la interacción y la función social

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Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedadde experiencias. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas delmundo circundante. Asimismo, los psicólogos sociales plantean que las emociones hu-manas son fundamentales para el apego, la interacción y la función social

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LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTESLas emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundocircundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjeti-va del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuan-do interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido anuestras experiencias de vida.

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LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTESLas emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundocircundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjeti-va del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuan-do interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido anuestras experiencias de vida.

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existen diferentes designaciones diagnósticas: “niño en riesgo debajo rendimiento o de fracaso escolar”; “niño en desventaja”; “niño deprivado socioculturaly económicamente”; “niño con retraso maduracional”; “niño con síndrome de déficitatencional”; “niño con trastorno del desarrollo”; “niño con problemas de aprendizaje”;“niño con trastornos de aprendizaje”; “niño con trastorno emocional”; “niño ansioso”; “niño hiperansioso”; “niño retraído”; “niño tímido”; “con trastorno depresivo”; “contrastorno conductual”, etc.

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existen diferentes designaciones diagnósticas: “niño en riesgo debajo rendimiento o de fracaso escolar”; “niño en desventaja”; “niño deprivado socioculturaly económicamente”; “niño con retraso maduracional”; “niño con síndrome de déficitatencional”; “niño con trastorno del desarrollo”; “niño con problemas de aprendizaje”;“niño con trastornos de aprendizaje”; “niño con trastorno emocional”; “niño ansioso”; “niño hiperansioso”; “niño retraído”; “niño tímido”; “con trastorno depresivo”; “contrastorno conductual”, etc.

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generalmente un alumno que presenta alteraciones conductuales y emocio-nales sufre también de cierta dificultad para aprender que puede tener distintas etiologías.Dentro de este contexto, es posible confundir las diferencias en el desarrollo psíquicoindividual con patologías o trastornos.

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generalmente un alumno que presenta alteraciones conductuales y emocio-nales sufre también de cierta dificultad para aprender que puede tener distintas etiologías.Dentro de este contexto, es posible confundir las diferencias en el desarrollo psíquicoindividual con patologías o trastornos.

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muchos escolares presentan bajo rendimiento, perturbacionesconductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que nece-sitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de conductay emocionales cuando no son tratados, no sólo provocan problemas en el aprendizaje deestos estudiantes, sino además afectan la capacidad de los profesores para enseñar y lade sus compañeros para aprender, lo que hace sentir a muchos maestros sobrepasadospor las alteraciones emocionales y conductuales que estos alumnos presentan en clases.

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muchos escolares presentan bajo rendimiento, perturbacionesconductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que nece-sitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de conductay emocionales cuando no son tratados, no sólo provocan problemas en el aprendizaje deestos estudiantes, sino además afectan la capacidad de los profesores para enseñar y lade sus compañeros para aprender, lo que hace sentir a muchos maestros sobrepasadospor las alteraciones emocionales y conductuales que estos alumnos presentan en clases.

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Un estudiante en riesgo no significa que searetrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a carac-terísticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predis-ponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emo-cionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.

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Un estudiante en riesgo no significa que searetrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a carac-terísticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predis-ponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emo-cionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.

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FACTORES PSICOLÓGICOS QUE PREDISPONEN AL BAJO RENDIMIENTO, AL FRACASO Y A LA DESERCIÓN ESCOLAR.

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FACTORES PSICOLÓGICOS QUE PREDISPONEN AL BAJO RENDIMIENTO, AL FRACASO Y A LA DESERCIÓN ESCOLAR.

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La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales yconductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocio-nal, sin que –en general– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas talescomo retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del apren-dizaje.La duración,

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La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales yconductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocio-nal, sin que –en general– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas talescomo retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del apren-dizaje.La duración,