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Violences scolaires, les approches qui marchent

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Violences scolaires, les approches qui marchent

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Article La Croix 5 mars

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sur la violence scolaire  - 05 03 2019 la croix

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A l'école des compétences psycho-sociales

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A l'école des compétences psycho-sociales

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Dossier de veille de l'IFE n°121 Janvier 2018

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Education& formations n°95 2015 / DEPP

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Les sentiments de justice à et sur l'école

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Les sentiments de justice à et sur l'école

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Sous la direction de Marie Duru-Bellat et Denis Meuret

Année : 2009

Pages : 280

Collection : Pédagogies en développement

Éditeur : De Boeck Supérieur

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Piloté par la mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire et hébergé par le réseau canope

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Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

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Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

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eduscol.fr

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La lutte contre le harcèlement entre élèves

La journée nationale de lutte contre le harcèlement, le 9 novembre 2023, est l'occasion de mobiliser l'ensemble de la communauté éducative et tous les partenaires institutionnels et associatifs de l'École.

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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education.gouv.fr

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Climat scolaire et prévention des violences

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Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École

Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé. C'est un fléau qui frappe des centaines de milliers d'élèves chaque année, avec parfois des conséquences dramatiques.

Aujourd'hui plus que jamais, notre écoute et une perception juste du vécu des enfants et adolescents sont essentielles pour lutter contre le harcèlement.

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Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé.

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Mise en commun des travaux en sous-groupes métier ou institution  

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Mise en commun des travaux en sous-groupes métier ou institution  

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Quel rapport les jeunes entretiennent-ils avec votre institution ?

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Violences à l’école : Eric Debarbieux dresse un bilan sur les mesures de sécurité

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Violences à l’école : Eric Debarbieux dresse un bilan sur les mesures de sécurité

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AEF - 21 novembre 2018

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Dans un entretien AEF, l'ancien délégué ministériel chargé de la prévention et de la lutte contre les violences scolaires Eric Debarbieux livre un bilan sur les violences à l'école et les mesures de sécurité prises par le gouvernement en octobre dernier.

Le ministère de l'Education nationale a annoncé le 26 octobre dernier des mesures de sécurité à l'école, suite à l'agression au lycée Edouard-Branly de Créteil, au cours de laquelle un élève de 15 ans a pointé une arme factice sur son enseignante. Ces mesures comprennent, entre autres, la présence des forces de l'ordre dans les établissements scolaires. Une nouvelle agression a été perpétrée cette semaine dans le même établissement et visait un professeur de technologie. Éric Debarbieux, ancien délégué ministériel chargé de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire, fait le bilan de ces mesures de sécurité dans un entretien AEF et va à l'encontre des mesures prises par Jean-Michel Blanquer.

" Neuf incidents sur dix ont pour auteur un élève "

L'ancien délégué ministériel évoque " le ras-le-bol" des équipes pédagogiques qui devient de plus en plus important au fil des années. " Ce n'est pas tant une aggravation de la violence des élèves, qui évidemment doit être prise en compte, qu'un vaste sentiment d'abandon et de non prise en compte des réalités de terrain" explique t-il. Un malaise du corps enseignant qui se traduit par des revendications sur les réseaux sociaux, notamment sur Twitter avec le hashtag #PasDeVague.

Eric Debarbieux affirme par ailleurs que depuis 1991 il y a eu 14 plans de lutte contre la violence à l'école avec les "mêmes vœux pieux d'éradiquer la violence et de restaurer l'autorité". L'ancien président de l'Observatoire international de la violence à l'école explique que les plans de luttes ne sont pas en adéquation avec les violences et les incivilités. Le problème réside dans la relation pédagogique. En effet, il souligne que concernant " les incidents envers les personnels, près de neuf incidents sur dix ont pour auteur un élève, 3,5% sont des personnes extérieures à l'établissement". Le cœur du problème doit donc être réévalué, car " la vraie prévention, ce ne sont pas des moyens techniques mais de l'humain pas forcément des policiers ou des gendarmes - avec lesquels les établissements travaillent souvent fort bien - mais des collègues, des parents, des voisins, des partenaires... et des élèves ! ".

Le " besoin d'autorité "

AEF a par ailleurs questionné Éric Debardieux sur la notion de "besoin d'autorité" pour les élèves, défendu par le président de la République Emmanuel Macron. Ce à quoi il répond que l'autorité est évidemment essentielle pour les élèves mais qu'il ne s'agit pas d'un " don" qui " reposerait sur le charisme d'un chef d'établissement", ni bien sûr de la seule autorité de l'enseignant sur ses élèves. Pour lui, " l'autorité est collective, elle est celle d'une institution qui fait institution et qui protège ses personnels."

Il insiste sur le terme "autorité collective", qui concerne l'ensemble de l'ensemble de la communauté éducative : " Plus vous êtes seul, plus vous risquez de vous faire agresser" précise t-il. L'ancien délégué ministériel ajoute que stabiliser une équipe est compliqué à mettre en place, " cela s'apprend". Les enseignants ont besoin qu'on fasse une bienveillance à leur égard et que " l'accueil, le soutien, le respect envers les personnels entraîne une baisse de leur victimisation ", ce qui entraînera parallèlement une baisse de celles de leurs élèves.

Mehdi Bautier

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Violences à l'école : Eric Debarbieux dresse un bilan sur les mesures de sécurité

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Dans un entretien AEF, l'ancien délégué ministériel chargé de la prévention et de la lutte contre les violences scolaires Eric Debarbieux livre un bilan sur les violences à l'école et les mesures de sécurité prises par le gouvernement en octobre dernier.

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6 regards sur une violence qui s’apprend et se désapprend  

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6 regards sur une violence qui s’apprend et se désapprend  

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Les points de vue de 6 chercheurs sur la violence, son apprentissage et les façons dont elle s'exprime.

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Les points de vue de 6 chercheurs sur la violence, son apprentissage et les façons dont elle s'exprime.

Par Gilles Drouin

On ne naît pas violent, on le devient... pensez-vous. Et si l'agressivité était partiellement innée et que l'apprentissage consistait à devenir non violent? Voilà l'une des idées troublantes et éclairantes qu'avancent des chercheurs de l'École de psychologie et de l'École de service social.

Leurs regards se portent sur l'origine de la violence, sur les effets de la maltraitance des enfants, sur l'intimidation à l'école, sur la violence dans les couples d'adolescents, sur les contradictions entre modèles violents et préceptes pacifiques ainsi que sur une forme intrigante d'agressivité, celle que sous-tend l'homophobie.

D'une situation à l'autre, une constante se dégage: les chemins qui mènent à la violence ou à la non-violence sont pavés d'un mélange de facteurs individuels, familiaux et sociaux. Ici, tout n'est pas noir ou blanc.

Apprenons-nous la non-agressivité?

Certains ont pointé la testostérone, parce qu'un fait demeure: si les filles peuvent faire preuve de violence, elles le font moins souvent que les garçons. "Ce que le taux de testostérone prédit surtout, ce sont les comportements de type dominant qui peuvent, mais pas nécessairement, être associés à la violence, précise la professeure à l'École de psychologie. Ce serait davantage la combinaison complexe de certaines hormones qui prédisposerait des individus à plus d'agressivité." Il faut aussi dire que les adultes tolèrent davantage la violence des garçons que celle des filles.

La communauté scientifique a longtemps pensé que les enfants apprenaient les comportements agressifs au sein de la famille, avec les pairs ou par la télévision et le cinéma, par exemple. Ce serait plutôt l'inverse qui se produirait: ils apprennent à ne pas être agressifs.

Dans un parcours de vie, le moment où la personne est la plus violente en termes de fréquence se situe vers l'âge de quatre ans. "On ne s'étonne pas qu'un enfant en bas âge qui se sent frustré pose un geste violent, parce qu'il n'a pas encore la capacité de se contrôler et d'utiliser une stratégie alternative", remarque Ginette Dionne. En général, les comportements agressifs diminuent à partir de l'âge scolaire, grâce à la socialisation.

Pour diverses raisons, dont une propension innée et certains problèmes cognitifs, des enfants restent insensibles à cette socialisation. Mais la plupart apprennent à contrôler cette agressivité, à l'utiliser uniquement dans les situations de danger extrême. "C'est ce qui fait que la violence reste tout de même un événement rare", conclut Ginette Dionne.

¹ Ginette Dionne est également chercheuse au Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant ( GRIP). ↩

Maltraitance: de victime à agresseur

L'incompréhension
Un jeune qui est victime de maltraitance ne comprend pas ce qu'il lui arrive. Il ne sait jamais ni quand ni pourquoi son père, par exemple, lui donnera une taloche derrière la tête en rentrant du travail. "Cette incompréhension rend les enfants hypervigilants, explique Marie-Hélène Gagné. Ils ont de la difficulté à décoder la situation et cette lacune les accompagnera dans les autres facettes de leur vie."

Cet enfant se sentira facilement menacé par les autres et c'est ce sentiment qui le conduira à être agressif en paroles ou en gestes, comme s'il agissait en légitime défense, sauf que la menace n'est pas réelle. La petite taquinerie devient pour lui une agression verbale. Il explose. "Ce jeune a souvent une violence très réactive qui s'apparente parfois à des réactions post-traumatiques", avance-t-elle. Continuellement sous le stress d'une agression imprévisible, l'enfant apprend à attaquer avant d'être attaqué.

L'apprentissage social
Exposé à une relation conjugale houleuse ou encore à des relations parent-enfant empreintes d'agressivité, de coercition, de violence physique ou verbale, l'enfant apprend que l'agression peut être un moyen d'obtenir ce qu'il veut. "Parents et enfants se renforcent dans leurs comportements agressifs", ajoute la professeure. Tous les enfants ne seront toutefois pas affectés de la même façon. "L'apprentissage est en quelque sorte favorisé par la base innée qui explique une partie du comportement agressif d'une personne: cette composante innée n'explique pas tout, mais elle contribue à prédisposer un enfant à des comportements agressifs", remarque Marie-Hélène Gagné.

² Marie-Hélène Gagné participe aux recherches du Centre de recherche sur l'adaptation des jeunes et des familles à risque ( JEFAR) et du Centre jeunesse de Québec - Institut universitaire ( CJQ-IU). ↩

Comment prévenir l'intimidation?

Certaines des victimes de l'intimidation deviennent elles-mêmes des intimidateurs. Une situation qui mène parfois au drame. "Plusieurs des tueries récentes dans les écoles américaines sont le fait d'élèves qui ont souffert d'intimidation ou de rejet", estime Égide Royer.

"Une des meilleures façons de contrer l'intimidation, croit-il, est d'intervenir dès la garderie et la maternelle. On y voit déjà certains enfants qui manifestent des comportements violents et qui ont peu d'empathie. En cette matière, un gramme de prévention vaudra d'ailleurs toujours un kilo d'intervention."

Fort de son expérience, Égide Royer estime que les campagnes de sensibilisation, films, pièces de théâtre et conférences sauront toucher entre 80% et 85% des jeunes. Ces derniers comprendront les ravages de l'intimidation et de la violence. Pour les autres, toutefois, il faudra une intervention directe, plus personnalisée.

Le chercheur évalue que de 10% à 15% des jeunes ont besoin d'être suivis par des adultes bien formés, de préférence des psychologues et des psychoéducateurs, qui les prennent en charge avec le soutien d'une personne officiellement responsable au sein de l'école, mais aussi des enseignants, de la direction de l'école, des parents et de tous les adultes témoins.

Enfin, moins de 5% requièrent une intervention intense et urgente, incluant un cadre et un suivi très prévisibles. "Il ne faut surtout pas les exclure de l'école. Si nous voulons faire oeuvre d'éducation, il faut les maintenir avec nous", conclut Égide Royer.

³ Égide Royer est notamment chercheur au Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire ( CRIRES), membre du comité scientifique de l' Observatoire international de la violence scolaire et co-directeur de l'Observatoire canadien sur la prévention de la violence à l'école ( OCPVE). ↩

Violence dans les couples d'ados

Et les garçons ne détiennent pas le monopole de la violence physique. "S'affirmer physiquement est une tendance récente chez les adolescentes, souvent en réponse à des comportements sexistes et violents de leur compagnon", remarque-t-elle.

"Les garçons représentent la quasi totalité des auteurs des agressions sexuelles et des agressions ayant fait l'objet de plaintes auprès de la police, explique la professeure. Toutefois, des enquêtes sur le terrain font ressortir que des filles admettent avoir déjà frappé leur copain." Bien sûr, les blessures découlant d'une gifle par une fille ne se comparent pas à celles provenant d'un garçon. "Il faut toutefois déplorer autant la violence physique des filles que celle des garçons, car toute violence est destructrice", croit Francine Lavoie.

Selon les études, la proportion des adolescents qui sont des agresseurs dans leurs relations amoureuses varie de 12% à 40%. "Le phénomène est actuellement très difficile à chiffrer", reconnaît Francine Lavoie, qui s'apprête cependant à dévoiler les résultats d'une enquête québécoise auprès des 14-18 ans à laquelle elle a participé.

Qu'est-ce qui prédispose un jeune à vouloir exercer ce contrôle? "Il n'y a malheureusement pas de réponses simples. Plusieurs trajectoires mènent à exercer la violence. C'est toujours un mélange de facteurs individuels, familiaux et sociaux. Il faut donc travailler sur ces trois plans si nous voulons changer les choses."

⁴ Francine Lavoie a mis sur pied le programme VIRAJ et est aussi membre du Centre de recherche interdisciplinaire sur la violence familiale et la violence faite aux femmes ( CRI-VIFF). ↩

Modèles d'hommes demandés

La socialisation joue un rôle clé dans l'atténuation des comportements agressifs chez les très jeunes enfants. Pour les garçons, cette socialisation est toutefois contradictoire. Entre les directives explicites d'un parent ou d'un enseignant et les modèles masculins véhiculés, entre autres par le cinéma et la télévision, le garçon peut avoir du mal à s'y retrouver.

Au départ, la façon d'éduquer les garçons met la table. "Dans le développement de l'enfant, explique Gilles Tremblay, un principe de base veut qu'il faut d'abord favoriser l'attachement et, ensuite, l'autonomie." Or, nous faisons l'inverse avec le garçon. Au lieu de consoler celui qui se fait mal (l'attachement), nous minimisons sa douleur en lui disant de se relever et de continuer à courir (l'autonomie). Ce genre d'attitude, encore trop répandue, crée une peur de montrer sa vulnérabilité, un sentiment d'insécurité et une anxiété que le garçon cherchera à contrôler, parfois par la violence ("je dois être fort"). A-t-on déjà vu pleurer John Wayne malgré la blessure béante causée par la balle de l'ennemi?

Tout se déroule alors que le jeune garçon cherche à créer son identité masculine. "Comme le démontre le sociologue américain Michael Kimmel, la masculinité n'est pas donnée, il faut la gagner, la prouver, rappelle Gilles Tremblay. Nos travaux vont dans le même sens. Les jeunes qui ont de sérieux troubles de comportement n'ont pas nécessairement de problèmes d'identité. Plus ils sont violents et dans la délinquance, plus ils sont sûrs d'eux-mêmes, plus ils se sentent des " vrais ". Ils prouvent leur masculinité par la violence."

Pour contrer cette tendance et désamorcer les bombes humaines que constituent certains hommes, il importe de diffuser des modèles différents. "La société ne véhicule pas des modèles d'hommes plus ouverts, plus sensibles à la réalité humaine; on commence à en voir un peu plus au cinéma, mais c'est encore mineur. Il faut présenter des modèles d'hommes entiers qui sont capables de réaliser de grandes choses sans violence, comme un Nelson Mandela", considère Gilles Tremblay.

⁵ Gilles Tremblay est également un chercheur actif au sein de l'équipe Masculinités et Société du Centre de recherche interdisciplinaire sur la violence familiale et la violence faite aux femmes ( CRI-VIFF). ↩

Homophobie ou la peur de l'autre en soi

Il y a les hommes qui n'aiment pas les hommes qui aiment les hommes... Qu'y a-t-il derrière cette réaction agressive qui va du sarcasme au meurtre? "La réponse se trouve dans la définition même de l'homophobie, conçue comme une -peur de l'autre en soi-, c'est-à-dire une réaction de rejet devant ce qu'on n'accepte pas ou ne voudrait pas accepter en soi-même", explique Michel Dorais.

"Lorsque je faisais de la consultation en protection de la jeunesse, raconte le chercheur, j'ai traité deux cas d'adolescents qui avaient très violemment agressé des hommes gais. Leurs propos montraient qu'en battant des gais, ils tentaient de se prouver qu'ils n'étaient pas eux-mêmes gais, en dépit des relations homosexuelles, très culpabilisées, qu'ils avaient par ailleurs."

Selon Michel Dorais, s'ajoute à cela le fait que l'homophobie est très souvent accompagnée d'un dénigrement du féminin, d'où les insultes homophobes les plus courantes qui font toutes allusion à une prétendue féminité des hommes gais. "La recherche montre aussi que les personnes homophobes sont, la plupart du temps, sexistes, racistes et intolérantes face à la diversité humaine de façon générale. Leur doute ou leur fragilité identitaire font en sorte que les différences sont perçues comme menaçantes. Agresser un gai, c'est donc se rassurer."

⁶ Michel Dorais est aussi actif au sein du Centre de recherche sur l'adaptation des jeunes et des familles à risque ( JEFAR) et de l'équipe de recherche pancanadienne Sexualités et Genres: Vulnérabilité et Résilience ( SVR). ↩

Publié le 17 mai 2012

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6 regards sur une violence qui s'apprend et se désapprend - Contact

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Les points de vue de 6 chercheurs sur la violence, son apprentissage et les façons dont elle s'exprime. Par Gilles Drouin On ne naît pas violent, on le devient... pensez-vous. Et si l'agressivité était partiellement innée et que l'apprentissage consistait à devenir non violent?

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Dossier de veille de l'IFE 2010 - .Annie Feyfant

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VIOLENCES À L'ÉCOLE : TENDANCES INTERNATIONALES DE LA RECHERCHE EN SOCIOLOGIE 

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VIOLENCES À L'ÉCOLE : TENDANCES INTERNATIONALES DE LA RECHERCHE EN SOCIOLOGIE 

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Cécile Carra et Daniel Faggianelli 2003

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Violence en milieu scolaire : une problématique qui concerne l’école, la famille et la communauté, voirela société

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Violence en milieu scolaire : une problématique qui concerne l’école, la famille et la communauté, voirela société

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Maryse Paquin, Ph.D.
Faculté d’éducation, Université d’Ottawa, Canada

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Résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018 

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Résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018 

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Écoles, établissements, climat scolaire  - Note d'information - N° 18.33 - décembre 2018

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Écoles, établissements, climat scolaire  - Note d'information - N° 18.32 - décembre 2018

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Violence scolaire : climat de prévention et direction d’établissement

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Violence scolaire : climat de prévention et direction d’établissement

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Laurence THOUROUDE

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Lien vers "Climat scolaire - Ensemble des murs collaboratifs"

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Lien vers "Climat scolaire - Ensemble des murs collaboratifs"