# data[].attributes.body
Partim de l'infant com a centre per a gestionar el temps a l'escola. El temps ha de ser flexible i interconnectat. Hi ha obstacles o dubtes que encara no sabem com resoldre (en forma de pedres)

# data[].attributes.body
Després de passejar per l'exposició de murals i pensar en el que han reflectit els companys ens trobem tots en rotllana per a expressar dubtes, preguntes, reflexions que ens hagin sorgit a partir d'aquesta experiència.
Els claustres han de tenir temps per a reflexionar en com dur a terme la seva pràctica i com poden gestionar cada un dels aspectes treballats per a facilitar la globalització. Si canviem un sol aspecte no ens mourem cap a la globalització però el més interessant és que canviant una sola cosa es mouran totes les altres. Per tant... movem-nos!! Canviem!! Atrevim-nos!! Caminem!!

# data[].attributes.body
En aquesta sessió ens hem agrupat persones d'una mateixa etapa i ens hem dividit per a reflexionar sobre conceptes que cal tenir en compte a l'hora de globalitzar a l'escola:

Els espais

El temps

El treball d'equip

Les propostes d'aprenentatge

L'avaluació

# data[].attributes.body
M'he afegit al grup que reflexionava sobre el temps. Crec que és un punt important a canviar a les escoles ja que l'horari (tant del mestre com dels alumnes) limita i fragmenta enlloc de facilitar la globalització.
Ha estat molt interessant escoltar les meves companyes explicar com treballen a les seves escoles, copsar diferents experiències i intentar posar-nos d'acord en com s'hauria de reorganitzar el temps a l'escola per afavorir un aprenentatge globalitzador.
Tot i això, trobo a faltar més veus dels formadors o de professionals que ens expliquin experiències clau en aquest aspecte.

# data[].attributes.headline
Què cal perquè l'horari ajudi a globalitzar?

# data[].attributes.subject
Què cal perquè l'horari ajudi a globalitzar?

# data[].attributes.body
Hi ha d'haver un horari amb franges estructurades però evitant la fragmentació.

L'alumne ha de tenir temps amb el seu grup de referència per tal de sentir-se part d'un grup i crear vincles.

L'alumne ha de tenir temps per a treballar amb alumnes d'altres edats (comunitat o cicle) en petit grup.

L'alumne ha de tenir temps personal (reflexió individual, descans, ...)

L'horari ha de ser flexible per tal de poder respectar els temps individuals i no escapçar la motivació.

Les especialitats s'haurien d'integrar als projectes d'aula i comunitat enlloc de ser sessions aïllades i fragmentades dins l'horari.

S'hauria de reflexionar en si la unitat de temps ha de ser sempre la setmana, o es pot millorar la gestió del temps si s'organitza en quinzenes o mensualment.

L'esbarjo cal que estigui fixat dins l'horari o es pot autogestionar amb els propis grups?

# data[].attributes.body
Investigador, professor i catedràtic de la Facultat de Belles Arts de la UB i doctorat en Psicologia. Forma part del grup de recerca Esbrina i de la xarxa interuniversitària Reunid. Acompanya processos de transformació en l'educació, en especial des de la perspectiva educativa de l'aprendre a partir de projectes d'indagació

# data[].attributes.body
La conferència d'en Fernando m'ha afectat. I com ell diu, només hi ha aprenentatge si ens sentim afectats.

Cal deixar d'ensenyar per oblidar!

L'educació és la VIDA (no una prepararció per la vida).

Hem de respectar el dret a saber de l'alumne.

En lloc d'enciclopediar cal posar saber.

Les assignatures s'han d'obrir i partir d'un currículum integrat a partir d'eixos com la natura, la vida, el coneixement, les idees, la humanitat i l'ètica.

# data[].attributes.body
Com diu el professor Hernández les coses es generen per moviments i no espontàniament. Cal fer genealogies de les coses que estudien els infants.
Anem a fer genealogia del treball per projectes i la globalització:

# data[].attributes.body
És necessari reorganitzar el coneixement per a crear relacions

# data[].attributes.body
Els canvis els faran els mestres o no es faran!

# data[].attributes.body
L'educació és un procés social, un creiexement. L'educació es la vida.

# data[].attributes.body
Zona de desenvolupament proper.
El mestre ha de potenciar el diàleg, el debat, la descoberta entre ells.

# data[].attributes.body
L'infant construeix representacions globals que parteixen del subjecte.
Observació-associació-expressió

# data[].attributes.body
És, en part, gràcies a l'escola on treballo que necessito explorar i aprendre maneres de globalitzar, innovar i arribar a tots els alumnes.
Formo part del grup impulsor i estem immersos en la innovació matemàtica, projectes i escola nova 21. M'encanta la meva feina i vull tenir les eines que m'ajudin a fer-la millor.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un any més estem contentes i satisfetes d'haver tornat a participar en el 7è Concurs de Dibuixos Matemàtics de l'ABEAM, a través d'aquest concurs fomentem la creativitat matemàtica i el gust per l'aprenentatge matemàtic.
Els alumnes de P5, 1r, 2n, 3r i 4t hi han participat... Llegeix més"

Sortida Plaça del lleó

El dia 23 d'octubre, els infants de cinquè vam anar de sortida pel poble per observar i descobrir les llambordes de la plaça del Lleó. Vam prendre les mides de les llambordes actuals i les antigues per poder resoldre un problema Fermi que ens ha sorgit treballant els topònims de la classe. També vam aprofitar per entregar unes revistes i uns tríptics que vam realitzar nosaltres mateixos als hotels i als serveis d'informació turística de Thermalia i l'Ajuntament. Va ser molt interessant!

Els nens i nenes de 2n hem estat treballant el centre d'interès: el nom de la classe.
A 2n A som la classe de la Quimera i a 2n B som la classe dels Gegants.
A partir de les inquietuds i preguntes que teníem sobre aquests, hem anat aprenent moltes coses mitjançant el treball cooperatiu.
Una cosa que ens interessava molt era saber quant mesuraven tant la Godra com els Gegants. Vam aprendre què era un metre i cada classe va vivenciar el concepte de l'alçada, amplada i llargada de la Godra i l'alçada dels Gegants de formes molt diferents.

2n A

2n B

Els nens i nenes de primer vam començar a treballar el traç del nombre amb la vivenciació. Havíem de representar amb el nostre cos cada nombre però ATENCIÓ: el número 1 el representàvem només amb un nen, el 2 amb dos nens, el 3 amb tres nens, el 4 amb quatre nens i el 5 amb cinc nens...

Quin número podrem fer amb tots els nens de la classe?

# data[].attributes.attachment_link.description
Un any més estem contentes i satisfetes d'haver tornat a participar en el 7è Concurs de Dibuixos Matemàtics de l'ABEAM, a través d'aquest concurs fomentem la creativitat matemàtica i el gust per l'aprenentatge matemàtic. Els alumnes de P5, 1r, 2n, 3r i 4t hi han participat...

# data[].attributes.body
Durant la primera sessió hem estat reflexionant en grup, un grup format per persones d'etapes, escoles, zones geogràfiques i experiències molt diferents. No és estrany que tots els grups tinguin els mateixos dubtes o parteixin d'un punt similar. Com podem caminar tots junts, amb seguretat cap a aquest objectiu?