# data[].attributes.body
Het belangrijkste aan een team is erkennen dat je niet alleen bent. Je bent niet alleen als leerkracht. Voortdurend ben je omsingeld door collega's en medevakdocenten, maar we moeten zeker ook niet de leerling zelf vergeten. Ook zij zijn een belangrijk deel van het team. Schaam je niet om hun af en toe te vragen voor een idee! Je bent het zelf die de eindbeslissing neemt, maar door hun ideeën te vragen krijgen zij meer het gevoel inbreng te hebben en heb jij het makkelijker want je moet ineens niet alles zelf doen.

# data[].attributes.body
Ik betrap mezelf ervan steeds meer nieuwe of zelfs vreemde manieren te vinden om eenzelfde lesonderdeel aan te leren.

Ik ben veel ruimer denkend dan eerst en heb geleerd dat ik niks direct moet afschrijven. Elke idee kan een goed idee zijn met een paar aanpassingen. Daarom hieronder ook deze quote.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn middelbare schooltijd werd mij vaak verteld dat ik een geboren leider was.

Telkens bij groepswerken en dergelijke was ik de persoon die het initiatief nam, die delegeerde en controleerde.

Deze eigenschappen vertalen zich letterlijk over naar het lerarenschap.

# data[].attributes.body
Mijn rol: Observator
Ans is begeleider in een jeugdbeweging. Cas zijn zoon wordt gepest.

1. Schetsen situatie
2. Erkenning ouder, kind praat nauwelijks nog thuis.
3. Zelfde problemen ook op school.
4. Kind heeft er geen zin meer in.
5.  School ook contacteren of daar dat ook het geval is.
6. oplossing: remediërend gesprek tussen de betrokken jongeren met leerkracht ook aanwezig. Voorlopig bij zijn vrienden in de groep plaatsen.

# data[].attributes.body
Cas - Ans - Dean
Rollenspel
Cas: leerling
Ans: ouder
Dean: leerkracht

Cas had een goed rapport maar toonde slecht/negatief gedrag tijdens de lessen en hierover heb ik hem aangesproken.

Samen zijn ik met hem en de ouder tot een akkoord gekomen. De ouder gaat zijn werk goed controleren. In de klas hebben we afspraken gemaakt rond zijn gedrag. Hij wil iets meer uitgedaagd worden en ik zal daar dan ook voor zorgen. Door die uitdaging zou hij zich beter kunnen gedragen.

# data[].attributes.body
Iets dat zeer veel gevorderd is bij mij is de gedachten dat het klasmanagement niet alleen door mij moet gebeuren. De beste managers in de klas zijn de leerlingen zelf.

Leerlingen zelf organiseren graag en nemen graag (voor een stukje) de leiding. Je kan ze een beetje tegen elkaar 'opstoken' op een positieve manier natuurlijk

# data[].attributes.body
Op vlak van communicatie ging alles steeds zeer vlot tussen mijn mentoren en ikzelf. We verstonden elkaar goed, de feedback die ik kreeg paste ik goed toe. Over het algemeen was dit steeds heel positief.

# data[].attributes.body
In dit aspect vind ik dat ik zelf veel vooruitgang heb gemaakt. Ik heb een breder beeld, heb meer gezien, meer opties al verkend en deze probeer ik dan ook verder om te zetten naar het lesgebeuren.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn laatste stageles van MO had ik een eigen tekst geschreven op het toen zeer bekende lied 'the wellerman'. Deze tekst ging over slechte punten op school en was komisch en ironisch bedoeld.

Bij  leerling had ik opgemerkt dat dit fout was binnengekomen, aangezien ze zich vanaf dat moment een beetje terugtrok uit de les.

Na de les ben ik dan ook met haar gaan praten. Ze zei dat het hard binnenkwam, omdat zij zelf met die problemen zat thuis. Ik heb me verontschuldigd aan haar en duidelijk gemaakt dat dit puur komisch bedoeld was. Na een korte 5 minuten praten met haar was alles weer goed en is ze rustig verder gegaan naar de speelplaats.

# data[].attributes.headline
2 scenario's verbindende interactie stage

# data[].attributes.subject
2 scenario's verbindende interactie stage

# data[].attributes.body
1.      Na een les muzikale opvoeding kreeg ik de opmerking dat deze te inactief is. Samen met mijn mentor heb ik dan de les er eens bij genomen om te kijken waar we activiteit bij de leerlingen kunnen toepassen.

2.      In een les Engels was er een leerling die iets helemaal niet goed begreep. Ik had dan de actie genomen om de klas aan het werk te zetten aan een oefening en ben dan 1 op 1 met deze leerling de leerstof gaan behandelen.

# data[].attributes.body
Opvoeder: De afstand tussen leerkracht - leerlingen is groter geworden dan eerst. Ik word meer gezien als leerkracht, wat goed is. Ik heb het heel moeilijk met mijn structuur loslaten wat soms leidt tot het negeren van een antwoord van de leerlingen.
Hierdoor mis ik heel veel kansen. Een duidelijk werkpunt is dus dat ik meer moet luisteren en voorbereiding moet kunnen en durven loslaten.

Organisator: Ik was steeds op tijd met het inleveren van en voorbereiden van mijn lessen. Enkel voor mijn allerlaatste les was mijn inspiratie op, hier heb ik dan hulp bij gevraagd aan mijn medestudenten. De feedback die ik op mijn voorbereidingen kreeg, heb ik ook steeds proberen toe te passen.  Op gebied van klashouden en het klasgebeuren organiseren denk ik zelf dat ik dit vrij goed heb gedaan. Geen een keer was er een klas die ik niet stil of aan het werk kreeg.

Innovator en onderzoeker: Zoals al vermeld werd, ga ik steeds met de feedback die ik krijg zo goed mogelijk om. Alhoewel dit niet altijd merkbaar is bij mijn mentoren en vaklectoren. Zo had ik donderdag 26/11 2x dezelfde les moeten geven waarbij ik feedback en tips had gekregen na de eerste keer. Deze probeerde ik dan toe te passen, maar blijkbaar had ik dat toch fout aangenomen.

Teamspeler: Zelf probeerde ik me ook in de lerarenkamer aanwezig te maken. Ik maakte contact met mijn collega's en vroeg hun ook af en toe voor advies. Als teamspeler denk ik wel dat ik al een goede mindset had. Ik hoor graag andere hun ideeën en wil deze dan vergelijken met mijn eigen.
Met mijn mentoren heb ik veel overleg gehad en dit ook steeds in aanmerking genomen tijdens het voorbereiden van mijn lessen.

# data[].attributes.body
Aanwezigheid:  Elke les ben ik geopend met het voorstellen van mezelf en vragen naar naamkaartjes. Ik heb zoveel mogelijk geprobeerd de ruimte te benutten waar mogelijk. Ik praatte, zeker na de les, af en toe mee met de leerlingen.

Vakgebonden passie: Ik ben zelf erg geïnteresseerd in mijn vakken. Dit gaven mijn mentoren ook direct aan. Ik was enthousiast en gedreven. Op gebied van werkvormen mocht er iets meer variatie, later in de stage ben ik hier wat meer in verdiept. Steeds probeerde ik leerlingen zoveel mogelijk te laten antwoorden en ook al was het antwoord fout wou ik alsnog de redenering achter zijn/haar antwoord.

Vertrouwen: Indien de situatie zich voordeed probeerde ik ok een beetje humor in de lessen te steken. Enkele klassen heb ik meerdere keren gehad en daarin kende ik dan ook al een paar namen. Ik liet ze steeds wel naamkaartjes plaatsen, maar ik keek er niet altijd naar. Ik motiveerde antwoorden van de leerlingen en ook al waren ze aan het twijfelen om te antwoorden, moedigde ik ze steeds aan het toch te proberen.

Empathie: Ik had een paar lessen Engels over een lastig stuk grammatica. Ik merkte dat sommige er wat beter mee weg waren dan andere. Ik had de klas de opdracht gegeven een paar oefeningen zelfstandig voor te bereiden. Zelf ben ik dan bij een paar leerlingen geweest en heb daar 1 op 1 de grammatica uitgelegd, want ik weet dat dit zeker niet gemakkelijk is in een vreemde taal.

# data[].attributes.body
Werkpunten tijdens de stage.

# data[].attributes.body
Groen
- Niet opletten
- Vinger niet opsteken
- Een grapje maken

Geel
- Meerdere keren boek niet bij
- Andere storen
- Huiswerk niet bij of vergeten

Rood
- Pestgedrag
- Vechten
- Schelden

# data[].attributes.body
Ik heb deze video gekozen omdat ze zeer goede tips geven. Elk van deze tips kan ik goed toepassen op mezelf en hebben me al geholpen de afgelopen week.

Uit deze les neem ik mee hoe belangrijk het is om je stress niet enkel als een negatief iets te zien, maar ook als positieve stimulans om je werk te verbeteren.

# data[].attributes.attachment_link.title
4 Stress Management Techniques (Especially useful during Coronavirus Pandemic)

# data[].attributes.body
Een teamspeler ben ik altijd geweest. Ik heb bijna heel mijn leven lang teamsporten gedaan en voelde me ook altijd goed in een groep.

Dat terzijde was het wel moeilijk voor mij om groepswerken uit te voeren, op school werkte ik graag alleen, omdat het anders niet volgens mijn manier gebeurde en dat zorgde enkel voor meer stress.

Dit wil wel niet zeggen dat ik helemaal niet in groep kan of wil werken. Zeker als leerkracht zijnde is het zeer belangrijk om samen te werken met medevakdocenten. Natuurlijk ben je vrij je eigen lessen te maken, maar het zou fijn zijn om verschillende activiteiten te regelen samen met alle verschillende klassen.

Voor mijn onderwijsvak Engels is dit zeker van toepassing. "De Engelse week" is iets waar we allemaal al van hebben gehoord en ook hiermee moet er dan aan de slag gegaan worden samen met andere leerkrachten. Ik herinner me nog van in mijn middelbare school dat we soms een Engelse spreker kregen (Amerikanen uit het leger die in de buurt gestationeerd waren), een soort gameshow over Engeland, een toneelstukje ...)

Naar dit soort activiteiten kijk ik ook erg naar uit om deze samen te mogen organiseren en ik heb zelf ook wel al een paar ideeën die ik graag tot in werkelijkheid breng.

# data[].attributes.body
Ik het het zeer moeilijk om met feedback aan de slag te gaan. Vaak begrijp ik dingen niet die voor andere zeer duidelijk zijn. Daardoor is het ook moeilijk om te reflecteren op de klaspraktijk op verschillende perspectieven.

Deze competentie is naar mijn gevoel het zwakst bij mij.

# data[].attributes.body
Mensen zien mij vaak als onordelijk, maar voor mij is dat georganiseerde chaos. Vroeger, als student aan de middelbare school, nam ik vaak zelf de touwtjes in de handen. Ik werd zelfs vaak aangewezen als "een geboren leider" door verschillende leerkrachten en kreeg dan ook de leiding over enkele projecten die we toen uitvoerden. Mensen delegeren en erop controleren dat alles goed vooruit gaat is een van mij sterke punten. Deze punten neem ik dan ook mee naar het leerkracht zijnde. Al vind ik het daar moeilijker dan bij mijn leeftijdsgenoten om zo 'bazig' te zijn.

Dat terzijde krijg ik meestal mijn leerlingen wel gemotiveerd om het werk uit te voeren wat ik ze voorschotel. Aan enthousiasme geen gebrek!

# data[].attributes.body
Als leerkracht voel ik me zeer betrokken bij en tot de leerlingen. Hiermee bedoel ik niet dat het mijn bedoeling is beste vrienden te zijn met de leerlingen, maar eerder dat ik voor hun een zo positief en goed mogelijke leeromgeving wil creëren.

Zelf zie ik heel snel wie waar in uitblinkt en zal ik vlotjes de verschillende talenten uit de groep kunnen halen. Momenteel herken ik ze enkel nog maar, maar zou ik niet weten hoe ik ze verder moet uitbouwen en ondersteunen om die talenten te versteviging. Ook heb ik schrik om dan de andere leerlingen die misschien iets minder goed zijn in mijn onderwijsvak te negeren of hun ontwikkeling te ondermijnen.

Zelf kan ik heel moeilijk emoties herkennen (al dan niet door mijn autisme), maar ik ben momenteel allerlei testen aan het afleggen en naderhand ook therapie te krijgen in verband met dit.

# data[].attributes.body
Er zijn zeker paar tips uit het artikel waarmee ik aan de slag ga.

Geen wifi, maar een internetkabel. Ik kan me niets ergers voorstellen dan dat je digitaal lesgeeft en je internet uitvalt. Een kabel is daarvoor natuurlijk geen zekerheid, maar is veel krachtigere en zekere bron van internet dan wifi is.

Alles klaarzetten en uittesten vooraleer de les begint, zodat je zeker bent dat alles werkt en niet voor verrassingen staat tijdens je lesmoment. Ook bij de start van de les kan je een muziekje afspelen (of iets anders) waarbij je dan de vraag stelt of iedereen het kan zien of horen.

Hoe ik zelf aan online klasmanagement zou doen is eerst en vooral zorgen dat iedereen de camera voortdurend heeft aanstaan. Ik weet dat dit niet voor iedereen mogelijk is, sommige zullen geen camera hebben, maar zij die dat niet kunnen moeten me dan via mail verwittigen. Ook zou ik in de eerste les duidelijk afspraken willen maken over het gebruik van het digitale platvorm; niks typen indien gevraagd, microfoon uit tenzij ik toestemming geef, ...

In groep hadden we dan ook deze regelingen besproken. We vinden het uiterst belangrijk zowel voor de leerlingen alsook de leerkracht om de camera steeds op te zetten. Zo zorgen we toch voor het minimaal mogelijke contact tussen leerkracht en leerling.

# data[].attributes.body
In deze video wordt er een voetbaltraining gegeven. Er is hier voortdurende verbindende interactie aanwezig.

1. Aanwezigheid: De trainer stelt eerst een algemene vraag waarop de jongens moeten antwoorden. Hij kent zijn ploegje heel goed en is zeer enthousiast over zijn vak.

2. Vakgebonden passie: Het is duidelijk dat de trainer veel om het spel geeft. Hij heeft er dus ook veel zin in om elke keer weer een training te geven.

3. Vertrouwen: Tijdens de training vertrouwt de trainer erop dat ze zich bezig houden met de training zelf en niet te veel spelen. Ook zijn ze veel zelfstandig bezig terwijl hij enkel toezicht houdt.

4. Empathie: Toen het wat moeilijker ging riep hij de groep bij elkaar en maakte hij duidelijk dat hij weet dat het niet gemakkelijk is, het is dan ook nieuw.