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Sánchez, Puentes, R. Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México  núm. 61,1993.

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6. Plantear el problema de investigación Hay varias operaciones básicas que acompañan a un buen planteamiento del problema. Detengámonos en cada una de ellas: abrir mapa de aparición, clasificar el tipo de estudio (histórico, documental, descriptivo, explicativo, etc.) clasificar el grado de concreción del estudio, abrir una problemática, abrir una temática.

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5. Realizar mapas topográficos de problemas Después de las operaciones acciones 2 y 3 (situación problemática y relaciones entre problemas) hay uno o dos problemas que se van delineando como candidatos a ser investigados. Hacer a estos pocos problemas un estudio especial, ayuda mucho. Se le denominará mapa topográfico de problema.

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 4. Establecer líneas de problemas Los problemas no se abordan solos, aislados ni desarticulados. Se propone un "campo problemático" conformado por una agrupación de problemas afines.

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3. Establecer relaciones entre problemas:  Más bien se relacionan entre sí. El profesor-investigador o el equipo de investigación debe definir el tipo de relación que establecerá entre los problemas.

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 2. Describir la situación problemática:  Para describir la situación problemática se sugiere: a)Elegir un punto de interés (o varios) mediante lluvia de ideas sobre las intuiciones originarias. b)Elaborar un listado de las lagunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido. -Redactar la situación problemática sobre dicho punto de interés.

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Para rescatar las intuiciones de base, se sugiere:  a) realizar una lluvia de ideas, en la dirección señalamientos antes planteados, de un cuestionamiento del que hacer académico del profesor-investigador o del equipo de investigación. b)Identificar varios puntos de interés o problemas educativo-didácticos (por lo menos dos o tres) que han motivado su inquietud o deseo de investigar, sean de la práctica docente o de la institución.

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1. Rescatar las intuiciones originarias:   Las primeras instrucciones son decisivas porque remiten a los puntos de interés, al "sentido del problema", a las situaciones educativas que provocan el asombro del profesor-investigador, también a esto hay que agregar, generar conocimientos científicos en investigación.

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 Ya es hora de describir algunos recursos prácticos para problematizar. No se trata, en realidad, de una serie de pasos que terminarían en la formulación del problema de investigación. Se presentan en un ordenamiento ideal que puede ser alterado de acuerdo con las circunstancias de cada caso:

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CANASTA DE PROCEDIMIENTOS PARA PROBLEMATIZAR.

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5. En el número anterior se insistió en que los problemas de investigación con referente empírico son muy adecuados para el profesor-investigador. Entre estos problemas se identificaron los de desarrollo institucional, los de desarrollo académico y los específicos de procesos didácticos.

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Por ejemplo el problema de investigación y su referente debe ser objeto de cuidadoso estudio durante la problematización. Los problemas de investigación, en especial con referente empírico, son muy apropiados para el estudio del profesor-investigador.

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4.- El problema de investigación bien formulado no es producto de la imaginación ni de la fantasía. Tiene determinados referentes.

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3.- El cuestionamiento del profesor-investigador, especie de varita mágica, los hace en relación recíproca. Gracias a ella lo educativo cobra vida.

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"LA DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN".

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Se entiende por problematizar un proceso complejo a través del cual el profesor investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como: -Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador. -Un proceso de clarificación del objeto de estudio. -Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación.

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Al problematizar, el profesor investigador se interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su que hacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos.
La problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de acciones concretas.
Problematizar es una manera de ser del científico, es una forma de proceder del investigador.

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Es además un proceso plurirreferencial por el que el investigador avanza hacia una clarificación gradual y progresiva del objeto de su estudio. La claridad a la que aquí se alude es lo que se quiere estudiar, cual redundará en mayor lucidez para el propio profesor-investigador.

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2. Los problemas educativos y didácticos antes de la problematización son bloque sin vida, indiferentes entre sí, uno al lado del otro, o, en el mejor de los casos, hechos con información pero opacos y silenciosos.

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1. Antes de la problematización, los problemas están separados y aislados; aparecen solos y desarticulados. Imponen, es cierto, por su presencia; impactan  por su magnitud; impresionan por su urgencia.