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"Alfabetización inicial: ¿Podemos mejorar?" con Beatriz Diuk.

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"Alfabetización inicial: ¿Podemos mejorar?" con Beatriz Diuk.

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Aprender a leer y escribir es un derecho. En esta clase abierta reflexionaremos acerca de la necesidad de las personas de escribir su propia historia y leer la de los demás. Junto a Beatriz Diuk, Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y Doctora en Psicología (UNLP); Investigadora independiente del Conicet y autora de la propuesta DALE! (Derecho a Aprender a Leer y a Escribir!) destinada a promover la alfabetización en niños y niñas en contextos de vulnerabilidad.

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"Alfabetización inicial:  ¿Podemos mejorar?" con Beatriz Diuk

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Un mapa de ruta que nos guie hacia la meta del aprendizaje - Ana Casiva

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Un mapa de ruta que nos guie hacia la meta del aprendizaje - Ana Casiva

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Liderar la alfabetización: la puerta del aprendizaje

Ana Casiva, especialista en Alfabetización y docente.

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Un mapa de ruta que nos guie hacia la meta del aprendizaje - Ana Casiva

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Protagonismo de los estudiantes: funciones ejecutivas para la autorregulación - Sandra Marder

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Protagonismo de los estudiantes: funciones ejecutivas para la autorregulación - Sandra Marder

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Liderar la Alfabetización Inicial: la puerta del aprendizaje.

Sandra Marder, Dra. en psicología, investigadora y docente.

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Protagonismo de los estudiantes: funciones ejecutivas para la autorregulación - Sandra Marder

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¿Fluidez lectora y comprensión van de la mano? - Vanesa De Mier

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¿Fluidez lectora y comprensión van de la mano? - Vanesa De Mier

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Liderar la Alfabetización Inicial. La puerta del aprendizaje. Vanesa De Mier, lingüista, investigadora y docente.

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¿Fluidez lectora y comprensión van de la mano? - Vanesa De Mier

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¿Qué tiene que pasar para que alguien comprenda un texto? - Valeria Abusamra

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¿Qué tiene que pasar para que alguien comprenda un texto? - Valeria Abusamra

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Liderar la Alfabetización Inicial. La puerta del aprendizaje.

Valeria Abusamra, Dra. en lingüística, investigadora y docente.

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¿Qué tiene que pasar para que alguien comprenda un texto? - Valeria Abusamra

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Enseñar desde la evidencia para que todos aprendan - Florencia Salvarezza.

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Enseñar desde la evidencia para que todos aprendan - Florencia Salvarezza.

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Liderar la Alfabetización Inicial. La puerta del aprendizaje. Florencia Salvarezza, lingüista, investigadora y docente.

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Enseñar desde la evidencia para que todos aprendan - Florencia Salvarezza

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Los cimientos del aprendizaje - Celia Rosemberg.

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Los cimientos del aprendizaje - Celia Rosemberg.

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Liderar la Alfabetización Inicial. La puerta del aprendizaje. Celia Rosemberg, Dra. en Educación, investigadora y docente.

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Los cimientos del aprendizaje - Celia Rosemberg

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Recuperar metas leer y escribir en primer grado - Beatriz Diuk.

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Recuperar metas leer y escribir en primer grado - Beatriz Diuk.

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Liderar la Alfabetización Inicial. La puerta del aprendizaje.

Beatriz Diuk, Dra. en Educación, investigadora y docente.

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Recuperar metas  leer y escribir en primer grado - Beatriz Diuk

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Aprendiendo matemática desde el inicio: el desafío de enseñar para toda la vida.

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Aprendiendo matemática desde el inicio: el desafío de enseñar para toda la vida.

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Tres especialistas nos ayudarán a reflexionar sobre la importancia de la matemática y la neurociencia en el aula.

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Tres especialistas nos ayudarán a reflexionar sobre la importancia de la matemática y la neurociencia en el aula.

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Aprendiendo matemática desde el inicio: el desafío de enseñar para toda la vida.

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Conferencia “Alfabetización inicial: una enseñanza contextualizada y reflexiva”, Mirta Luisa Castedo.     3er Congreso Internacional por la Primera Infancia en el Estado de México, el 10 de marzo de 2022.  

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Conferencia “Alfabetización inicial: una enseñanza contextualizada y reflexiva”, Mirta Luisa Castedo.     3er Congreso Internacional por la Primera Infancia en el Estado de México, el 10 de marzo de 2022.  

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Mirta Castedo desarrolla una presentación con sólidos argumentos y muchísimos

ejemplos de aula. Las voces de niños y niñas habitan esta exposición.

- Minuto 10.44 inicio de la presentación y desarrollo del sentido de aprender a leer y a escribir.

- Minuto 22.03 desarrollo de qué significa reflexionar sobre la escritura mientras se

aprende a leer.

-Minuto 33.02 síntesis de lo que la escritura permite.

-Minuto 35.43 exposición de qué significa reflexionar sobre la escritura mientras se

aprende a escribir.

- Minuto 54.13 presentación de la construcción de fuentes de información segura en las aulas.

-Minuto 1.05.40 cierre con argumentos sobre cuáles son los sentidos de la presencia de la escritura en la escuela.

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Conferencia "Alfabetización inicial: una enseñanza contextualizada y reflexiva", Mirta Luisa Castedo

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Conferencia "Alfabetización inicial: una enseñanza contextualizada y reflexiva", Mirta Luisa Castedo

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Debates sobre IA: Mariana Maggio por Teresa Lugo

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Debates sobre IA: Mariana Maggio por Teresa Lugo

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3x3 es un proyecto impulsado por educ.ar en donde se presentan una serie de entrevistas realizadas por María Teresa Lugo. Allí, se conversa con distintos especialistas con la intención de instalar un debate sobre inteligencia artificial, uno de los grandes desafíos que atraviesan a la sociedad contemporánea. En esta entrevista presenciamos los aportes de Mariana Maggio en torno a la temática, desde su campo profesional.

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Mariana Maggio y Mariano Yacovino: “la IA permite a los docentes tener un vínculo más cercano con los estudiantes”

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Mariana Maggio y Mariano Yacovino: “la IA permite a los docentes tener un vínculo más cercano con los estudiantes”

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Los especialistas en tecnología educativa participaron en los conversatorios que Ticmas abrió dentro de la FIL de Buenos Aires 2024 para hablar sobre cuáles son los nuevos desafíos de la inteligencia artificial en la educación.

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Diálogo: Mariana Maggio + Mariano Yacovino - La IA al servicio de la educación

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Graciela Migliardo y Liliana Fonseca. Programa LEE. 

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Graciela Migliardo y Liliana Fonseca. Programa LEE. 

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Graciela Migliardo y Liliana Fonseca, licenciadas en Psicopedagogía, estuvieron en el auditorio de Ticmas para hablar del programa LEE, donde resaltaron el compromiso que debe tener el docente en la alfabetización y la lectura.

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Graciela Migliardo - Todo lo que siempre quiso saber de un texto y no se animó a preguntar

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Entrevista: Beatriz Diuk - Alfabetización y neurociencias: un camino a descubrir.

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Entrevista: Beatriz Diuk - Alfabetización y neurociencias: un camino a descubrir.

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La investigadora en los procesos de adquisición de la lectura y la escritura participó en el primer encuentro del ciclo de diálogos con referentes en educación que organiza Ticmas dentro de la Feria del Libro de Buenos Aires.

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Entrevista: Beatriz Diuk - Alfabetización y neurociencias: un camino a descubrir

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Entrevista: Rebeca Anijovich - Los desafios de la formación docente

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Entrevista: Rebeca Anijovich - Los desafios de la formación docente

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La Directora del Profesorado Universitario de San Andrés y Magister en Formación de Formadores, Rebeca Anijovich, estuvo invitada en el auditorio de Ticmas, en la Feria del Libro, para conversar sobre su pasión: la docencia y la alfabetización.

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Entrevista: Rebeca Anijovich - Los desafios de la formación docente

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Diálogo: Ana Borzone + Vanesa De Mier - Infancia y fluidez lectora: una estrategia para el futuro.

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Diálogo: Ana Borzone + Vanesa De Mier - Infancia y fluidez lectora: una estrategia para el futuro.

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La especialistas en alfabetización hablaron en el auditorio de Ticmas dentro de la FIL de Buenos Aires sobre las estrategias para enseñar a leer y escribir, lo cual recalcaron como “un problema del siglo pasado”.

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Diálogo: Ana Borzone + Vanesa De Mier - Infancia y fluidez lectora: una estrategia para el futuro

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La alfabetización como política educativa.

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Entrevista: Silvina Gvirtz - La alfabetización como política educativa

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Psicogénesis de la escritura.

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Webinar "Alfabetización e interculturalidad" - Dra. Ana María Borzone

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Webinar "Alfabetización e interculturalidad" - Dra. Ana María Borzone

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Queremos Aprender (Mendoza) - Alfabetización y Desarrollo Integral.

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Webinar "Alfabetización e interculturalidad" - Dra. Ana María Borzone

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Ana María Borzone: Enseñamos a leer con un sistema que el resto del mundo ya descartó.

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Ana María Borzone: Enseñamos a leer con un sistema que el resto del mundo ya descartó.

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En esta desafiante conversación la Dra en Letras e investigadora del CONICET Ana María Borzone que plantea que la educación tal cual está planteada es una estafa a los chicos y su futuro.

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Ana María Borzone: Enseñamos a leer con un sistema que el resto del mundo ya descartó

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Ana Borzone: “La escuela de hoy está condenando a los chicos pobres a ser analfabetos”.

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Ana Borzone: “La escuela de hoy está condenando a los chicos pobres a ser analfabetos”.

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La especialista en educación, cuyo método se está aplicando en Mendoza y San Luis con grandes resultados, sostiene que “no se puede adjudicar a la pobreza la responsabilidad de que los niños no aprendan” y denuncia “la gran estafa educativa de no enseñarles a leer y escribir y luego dejarlos pasar”.

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Ana Borzone: “La escuela de hoy está condenando a los chicos pobres a ser analfabetos”

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Todos pueden aprender a leer y escribir si les enseñamos - Ana María Borzone.

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Todos pueden aprender a leer y escribir si les enseñamos - Ana María Borzone.

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Liderar la alfabetización Inicial. La puerta del aprendizaje. Ana María Borzone, Dra. en Letras, investigadora y docente.

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Todos pueden aprender a leer y escribir si les enseñamos - Ana María Borzone

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Desafíos de la enseñanza para la Formación Docente | Rebeca Anijovich

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Desafíos de la enseñanza para la Formación Docente | Rebeca Anijovich

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La Especialista en educación, Rebeca Anijovich, participó en el primer encuentro del trayecto de Fortalecimiento de la Formación Docente de la Escuela de Gobierno, a cargo del Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación. Este encuentro se centró en el análisis de los principales desafíos de la formación docente en el país, las alternativas de innovación pedagógica en la formación inicial y continua, la institucionalización de la función de investigación y el planeamiento del sistema formador.

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Desafíos de la enseñanza para la Formación Docente | Rebeca Anijovich | WMCMF Play

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La Especialista en educación, Rebeca Anijovich, participó en el primer encuentro del trayecto de Fortalecimiento de la Formación Docente de la Escuela de Gobierno, a cargo del Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación.

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Primer Encuentro de Alfabetización Inicial. Delia Lerner

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Primer Encuentro de Alfabetización Inicial. Delia Lerner

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El Ministerio de Educación y la Dirección Nacional de Educación Primaria, de la Subsecretaría de Gestión Educativa y Calidad, comparten la conferencia de Delia Lerner, realizada durante el “Primer Encuentro de Alfabetización Inicial”, el 26 de noviembre de 2020.

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Philippe Meirieu ¿Qué puede aportar la pedagogía hoy a las y los educadores?

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Philippe Meirieu ¿Qué puede aportar la pedagogía hoy a las y los educadores?

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Se propone incluir este video dentro del campo de la formación general, ya que reconoce a la pedagogía como indispensable para la enseñanza. Sin embargo, se pueden establecer miradas que vinculen la temática con los campos de la formación específica, de la práctica y de los saberes transversales.

Al mismo tiempo, se ofrece una ficha de acompañamiento con algunas recomendaciones para generar conversaciones pedagógicas en las cuales las y los estudiantes participen brindando sus puntos de vista y que, luego, las autoras y autores puedan responder más adelante.

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¿Qué puede aportar la pedagogía hoy a las y los educadores?

Creado: 12/08/2021 | Actualizado: 07/10/2021

Proponemos incluir este video dentro del campo de la formación general, ya que reconoce a la pedagogía como indispensable para la enseñanza. Sin embargo, se pueden establecer miradas que vinculen la temática con los campos de la formación específica, de la práctica y de los saberes transversales.

Al mismo tiempo, ofrecemos una ficha de acompañamiento con algunas recomendaciones para generar conversaciones pedagógicas en las cuales las y los estudiantes participen brindando sus puntos de vista y que, luego, las autoras y autores puedan responder más adelante.

Ficha de acompañamiento

El propósito de esta ficha es ofrecer un encuadre que posibilite integrar los trabajos y las producciones que se realicen en los institutos de formación docente en torno a las propuestas de las autoras y los autores para la construcción colectiva de esta conversación.

DESCARGAR PDF

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Philippe Meirieu - Continuemos estudiando

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¿Qué puede aportar la pedagogía hoy a las y los educadores? Creado: 12/08/2021 | Actualizado: 07/10/2021 Proponemos incluir este video dentro del campo de la formación general, ya que reconoce a la pedagogía como indispensable para la enseñanza.

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Ciencias Sociales en el Aula - Ciclo CONEXIONES | SILVIA DUSCHATZKY. (29/09/21). 

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Ciencias Sociales en el Aula - Ciclo CONEXIONES | SILVIA DUSCHATZKY. (29/09/21). 

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En esta oportunidad tendremos el placer de conversar en vivo con Silvia Duschatzky, destacada docente y referente en el campo de las Ciencias de la Educación.
Vamos a recorrer diversos temas vinculados con los cambios y continuidades en la escuela, las innovaciones didácticas, la escuela y los medios, el contexto de pandemia y muchos más.

Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula

Prof. Hernán Bergamaschi
Prof. Diego García Ríos
Prof. Esteban Bargas

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Videoconferencia (2021): Enseñanza y aprendizaje basado en proyectos.                             Melina Furman.  

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Videoconferencia (2021): Enseñanza y aprendizaje basado en proyectos.                             Melina Furman.  

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Enseñanza y aprendizaje basado en proyectos

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Conversatorio(2021) : ”El aprendizaje de las Ciencias Naturales como oportunidad para ampliar las esferas de libertad". Melina Furman. 

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Conversatorio(2021) : ”El aprendizaje de las Ciencias Naturales como oportunidad para ampliar las esferas de libertad". Melina Furman. 

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Melina Furman - Conversatorio - Jornadas 2021

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Los conocimientos en las prácticas educativas. José Antonio Castorina .

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Los conocimientos en las prácticas educativas. José Antonio Castorina .

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Los conocimientos en las prácticas educativas.

Creado: 01/09/2020 | Actualizado: 20/05/2021

Proponemos incluir este video dentro del campo de la formación general ya que nos propone pensar el lugar del conocimiento y de los saberes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, se pueden establecer miradas que vinculen la temática con los campos de la formación específica, de la práctica y de los saberes transversales.

Al mismo tiempo, ofrecemos una ficha de acompañamiento con algunas recomendaciones para generar conversaciones pedagógicas en las cuales las y los estudiantes participen brindando sus puntos de vista y que, luego, las autoras y autores puedan responder más adelante.

Ficha de acompañamiento

El propósito de esta ficha es ofrecer un encuadre que posibilite integrar los trabajos y las producciones que se realicen en los institutos de formación docente en torno a las propuestas de las autoras y los autores para la construcción colectiva de esta conversación.

DESCARGAR PDF

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José Antonio Castorina - Continuemos estudiando

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Los conocimientos en las prácticas educativas. Creado: 01/09/2020 | Actualizado: 20/05/2021 Proponemos incluir este video dentro del campo de la formación general ya que nos propone pensar el lugar del conocimiento y de los saberes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Ciencias Sociales en el Aula  - CICLO CONEXIONES REBECA ANIJOVICH  -  PENSAR LA EVALUACIÓN (25/06/21).

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Ciencias Sociales en el Aula  - CICLO CONEXIONES REBECA ANIJOVICH  -  PENSAR LA EVALUACIÓN (25/06/21).

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Aborda  diversos temas vinculados con los cambios y continuidades en las estrategias y dispositivos de evaluación, las innovaciones didácticas, el contexto de pandemia y muchos más.

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CONEXIONES | Rebeca Anijovich - Pensar la evaluación

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 ¿Qué quedará de las pedagogías pandémicas? Notas sobre pedagogías, tecnologías y desigualdades en tiempos alterados.

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 ¿Qué quedará de las pedagogías pandémicas? Notas sobre pedagogías, tecnologías y desigualdades en tiempos alterados.

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Ponencia con Inés Dussel en 12ntes Sin Distancias.

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Conducir la escuela en la vuelta a la presencialidad. Ines Dussel. INFoD. 

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Conducir la escuela en la vuelta a la presencialidad. Ines Dussel. INFoD. 

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Conducir la escuela en la vuelta a la presencialidad

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Caminos de tiza es un programa dirigido a la comunidad educativa: padres, docentes de todos los niveles y estudiantes de carreras pedagógicas. Con la conducción de Mirta Goldberg. En el programa se presentan problemáticas particulares de las diferentes escuelas y comunidades de todo el país para contribuir a la capacitación de los educadores.

Para los padres es un programa que va al encuentro de interrogantes que seguramente se les plantean a partir de los cambios que se están dando en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de las instituciones educativas.
Para los docentes es un espacio enriquecedor por el tratamiento de los temas y porque se sienten representados, identificados y también estimulados.

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Caminos de tiza es un programa dirigido a la comunidad educativa: padres, docentes de todos los niveles y estudiantes de carreras pedagógicas. Con la conducción de Mirta Goldberg. En el programa se presentan problemáticas particulares de las diferentes escuelas y comunidades de todo el país para contribuir a la capacitación de los educadores.

Para los padres es un programa que va al encuentro de interrogantes que seguramente se les plantean a partir de los cambios que se están dando en el proceso de enseñanza - aprendizaje dentro de las instituciones educativas.
Para los docentes es un espacio enriquecedor por el tratamiento de los temas y porque se sienten representados, identificados y también estimulados.

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Caminos de tiza es un programa dirigido a la comunidad educativa: padres, docentes de todos los niveles y estudiantes de carreras pedagógicas. Con la conducción de Mirta Goldberg. En el programa se presentan problemáticas particulares de las diferentes escuelas y comunidades de todo el país para contribuir a la capacitación de los educadores.

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Reflexiones de Francesco Tonucci en entrevista brindada al Diario La Capital (14/08/21).

El  educador y dibujante italiano habla de los 30 años del proyecto La Ciudad de los Niños y  dice que la sociedad necesita una nueva sensibilidad hacia las infancias.

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Ciclo de charlas " A 15 años de la ESI"

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El género, una categoría útil (y compleja) para la historia de la educación.

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El género, una categoría útil (y compleja) para la historia de la educación.

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El género, una categoría útil (y compleja) para la historia de la educación. Aportes desde Investigadoras e Investigadores en Formación.
Actividad conjunta entre el Instituto de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras y la Sociedad Argentina de Historia de la Educación.
Organizada por el espacio de Investigadoras e Investigadores en Formación en Historia de la Educación de la SAHE.

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Sociedad Argentina de Historia de la Educación

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El género, una categoría útil (y compleja) para la historia de la educación

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"Yo nena ,yo princesa " El documental .(2012)

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"Yo nena ,yo princesa " El documental .(2012)

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Este documental que relata la Historia de Luana, la primera niña trans que obtuvo su DNI y de Gabriela, su mamá que supo escuchar lo que antes nadie había oído tiene y tuvo como objetivo sensibilizar y visibilizar la existencia de la infancias trans en Argentina. Mirar nuevamente este material, no solo nos hace dar cuenta de los caminos que abrió esta experiencia, sino de todo lo que nos ha hecho crecer.

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"Yo nena ,yo princesa " El documental .(2012)

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Videos.

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Educando en igualdad. Profesionales y docentes especializados en Educación Sexual Integral con Perspectiva de Género María Inés Alvarado, periodista, feminista y educadora especializada en ESI y temáticas de género Lenny Caceres, periodista, feminista, abolicionista, con formación en géneros, violencia y educación

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Aula Abierta. Clase Abierta: "La escuela como espacio de pensamiento" . Melina Furman.

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Aula Abierta. Clase Abierta: "La escuela como espacio de pensamiento" . Melina Furman.

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Melina Furman es Bióloga, Dra. en Educación e Investigadora del CONICET. Investiga sobre la enseñanza del pensamiento crítico y curioso, y sobre la formación docente en el área de las ciencias.
En esta clase abierta habla sobre✔️ La curiosidad como motor del aprendizaje ✔️Aprendizaje profundo versus conocimiento inerte ✔️El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes ✔️El rol de la metacognición en el aprendizaje.

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Clase Abierta: "La escuela como espacio de pensamiento" con Melina Furman

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Aula Abierta. Clase abierta. Escuelas en pandemia: entre la alegría y la incertidumbre.             Liliana González y Maria Zysman .

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Aula Abierta. Clase abierta. Escuelas en pandemia: entre la alegría y la incertidumbre.             Liliana González y Maria Zysman .

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Clase abierta con Liliana González y Maria Zysman "Escuela en pandemia: entre la alegría y la incertidumbre", en el marco del curso de Mediación y Convivencia Escolar de la Universidad Nacional de Córdoba-Argentina-.
Liliana González es psicopedagoga, escritora y profesora especialista en clínica de niños y adolescentes.
María Zysman es Licenciada en Psicopedagogía y directora del equipo de diagnóstico, prevención e intervención Libres de Bullying.

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Escuelas en pandemia: entre la alegría y la incertidumbre.

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Aula Abierta. Clase abierta: La escuela "entre" pantallas. Educar en la cultura digital. Con Sergio Balardini, licenciado en Psicología y especialista en Adolescencia y Juventud, y Políticas Públicas de Juventud; Andrea Urbas, licenciada en Psicología, directora de @chicos_net; y Eleonora Fernández, docente de la Diplomatura “Educar en la Cultura Digital”       

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Aula Abierta. Clase abierta: La escuela "entre" pantallas. Educar en la cultura digital. Con Sergio Balardini, licenciado en Psicología y especialista en Adolescencia y Juventud, y Políticas Públicas de Juventud; Andrea Urbas, licenciada en Psicología, directora de @chicos_net; y Eleonora Fernández, docente de la Diplomatura “Educar en la Cultura Digital”       

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Burbujas que se activan y se inactivan”, estrategias “híbridas”, nuevas plataformas de aprendizaje: El contexto que vivimos afecta a las instituciones, y el impacto de la pandemia es desigual según las condiciones en que pueden asumirla las escuelas, las familias, los niños, las niñas y adolescentes.
¿Cómo estamos y cómo seguimos? Conversaremos sobre cómo acompañar de la mejor manera el trayecto educativo en tiempos de incertidumbre.

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La escuela "entre" pantallas. Educar en la cultura digital.

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Aula Abierta. Clase abierta. Dormir para aprender: sueño y ritmos circadianos en el aprendizaje. Diego Golombek, Anna Forés y Jesús Guillén.

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Aula Abierta. Clase abierta. Dormir para aprender: sueño y ritmos circadianos en el aprendizaje. Diego Golombek, Anna Forés y Jesús Guillén.

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Clase abierta con Diego Golombek en conversación con Anna Forés y Jesús Guillén, "Dormir para aprender: sueño y ritmos circadianos en el aprendizaje".
Diego Golombek es Doctor en Ciencias Biológicas e investigador superior del CONICET. Dirige un laboratorio especializado en cronobiología, el estudio de los ritmos y relojes biológicos, en la UNQ.
Anna Forés es pedagoga, escritora e investigadora. Licenciada y doctorada en Filosofía y Ciencias de la Educación. Docente de la Diplomatura en Neuroeducación de Aula Abierta.
Jesús Guillén es licenciado en Ciencias Físicas y autor del blog "Escuela con Cerebro". Profesor, investigador y conferencista.   Docente de la Diplomatura en Neuroeducación de Aula Abierta.

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Dormir para aprender: sueño y ritmos circadianos en el aprendizaje

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Aula Abierta. Clase abierta.  "Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje. Lucas Malaisi.

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Aula Abierta. Clase abierta.  "Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje. Lucas Malaisi.

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El docente de los programas en Educación Emocional de Aula Abierta, aborda en esta clase de presentación los ejes centrales de los cursos en Educación emocional para el aprendizaje, de las propias emociones y cómo abordarlas junto a las familias en el vínculo con las instituciones educativas.

Lucas Malaisi es licenciado en psicología y posgraduado en psicoterapia Gestáltica, Evaluación Psicológica y BioNeuroEmoción. Director de la Fundación Educación Emocional.

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"Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje."

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"Primera infancia, políticas, pedagogías y formación". Conversación entre Alejandra Birgin y Patricia Redondo.

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"La formación docente para la enseñanza en el Nivel Inicial"  A cargo de Any Malajovich.

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"La ESI en la formación: apuntes en torno a la transversalidad". A cargo de Marcela Bilinkis y Elisa Castro.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel inicial

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Inicial.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"Paisajes y ciudadanía. La vegetación como derecho en las infancias".  A cargo de Luciano Roussy y Diana Paolini.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel inicial

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Primario.          Dirección Educación Superior Buenos Aires.  

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Primario.          Dirección Educación Superior Buenos Aires.  

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Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria. Una mirada sobre los contenidos y su enseñanza. El involucramiento de niñas y niños en el tema propuesto. A cargo de Alina Larramendy y Mariana Lewcovicz.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Primario.          Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"Leer y escribir, los contenidos prioritarios. La focalización sobre la “formación de lectores y escritores”: una prioridad de la Primaria". A cargo de Delia Lerner y María Elena Cuter.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Primario.          Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Primario.          Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"Enseñar matemática de primero a sexto: un desafío sostenido para el docente. ¿Estudiar matemática? Una pregunta con pocas respuestas en la Primaria. A cargo de Claudia Broitman.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Primario.          Dirección Educación Superior Buenos Aires.     

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"Una mirada sobre las condiciones de enseñanza, de 1° a 6°. Los tiempos de trabajo, la voz del/la maestro/a, las paredes del aula. Sostener y detenerse, verbos clave."  Conversación entre Alejandra Birgin y Mirta Torres.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Secundario.   Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Secundario.   Dirección Educación Superior Buenos Aires.   

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"Tecnologías, formación y acompañamiento de trayectorias". A cargo de Silvina Casablancas.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel secundario

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Secundario.   Dirección Educación Superior Buenos Aires.      

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Secundario.   Dirección Educación Superior Buenos Aires.      

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"Intensificación, articulación y proyectos de vida". A cargo de Gabriela Marano.

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Secundario.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.        

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Conversaciones @cerca de la formación.                        Nivel Secundario.             Dirección Educación Superior Buenos Aires.        

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"Pedagogías para este tiempo: enseñanza y reconocimiento". Conversación entre Alejandra Birgin y Myriam Southwell.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel secundario

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Encuentro es el canal educativo y cultural de Contenidos Públicos S.E. dependiente de la Secretaría de Medios y Comunicación Pública.

Comenzó su transmisión el 5 de marzo de 2007

Encuentro trabaja con el objetivo de contribuir a la igualdad en el acceso al conocimiento, promover la construcción de una ciudadanía crítica y diversa y propiciar la discusión como herramienta fundamental del pensamiento.

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Esta semana en Encuentro

Pensamiento sí, ¡Colonia no!

Un loco deseo de belleza. La traición de Manuel Puig

Las bellas almas de los verdugos

14

de junio

Inconstitucionalidad de las Leyes d...

El 14 de junio de 2005, la Corte Suprema de Justicia de la Nación resolvió declarar inv...

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14

de junio

Ernesto "Che" Guevara (1928-1967)

Recordamos el nacimiento de Ernesto "Che" Guevara, protagonista central de la Revolució...

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14

de junio

Jorge Luis Borges (1899-1986)

Uno de los escritores más destacados del habla hispana. Borges fue creador de un estilo...

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Canal Encuentro - El canal educativo y cultural del Sistema Federal de Medios y Contenidos Públicos de la República Argentina. Presenta información sobre la programación, videos y recursos multimedia.

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Pensamiento sí, ¡Colonia no! Un loco deseo de belleza. La traición de Manuel Puig Las bellas almas de los verdugos 14 de junio Inconstitucionalidad de las Leyes d... El 14 de junio de 2005, la Corte Suprema de Justicia de la Nación resolvió declarar inv...

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PAKAPAKA (creado en 2010).  CANAL INFANTIL PÚBLICO DE LA ARGENTINA. 

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PAKAPAKA (creado en 2010).  CANAL INFANTIL PÚBLICO DE LA ARGENTINA. 

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Un espacio que concibe a los chicos y las chicas como ciudadanos, sujetos de derechos, constructores y pensadores de su realidad, que les permite expresarse respetando sus diferencias y particularidades.
Con una diversidad de géneros, estéticas y formatos que convocan a la participación e interacción, desde Pakapaka nos proponemos acompañarlos en su crecimiento y garantizar así el acceso a contenidos culturales y educativos de calidad.

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Nosotras contamos | Guía Identidad Revista Zamba y Huerta | Memorias 2020 | El Asombroso Calendario de Zamba y Nina

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Capítulo:

"Xenofobia en la Escuela"

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Capítulo:

"Diversidad Cultural"

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Capítulo:

"Discriminación"

Las sociedades contemporáneas son sociedades complejas. Esta complejidad se da por la diversidad de los grupos sociales que la componen, por los orígenes migratorios que tiene esa población, por las diferencias entre los sexos, los géneros y los grupos de orientación sexual. Sobre estos ejes se define la sociedad y obviamente existe la preponderancia de unos grupos sobre otros, es el juego de las mayorías y las minorías, donde las primeras en muchos casos generan discriminación y racismo.

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Capítulo:

"Espacios para la Memoria"

La Escuela de Mecánica de la Armada (ESMA), fue el principal centro de detención, tortura y muerte de la última dictadura militar. El 24 de marzo de 2004 el Estado Nacional dispuso en ese predio, "El Espacio para la Memoria y la Promoción de los DD. HH". De esta forma un lugar como fue la ESMA destinado a la muerte, será reconvertido y resignificado en un espacio para la vida. Así nace el Espacio Cultural Nuestros Hijos (ECUNHI), un lugar para la MEMORIA, la REFLEXIÓN, la CULTURA y la VIDA.

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Capítulo:

"Desaparición Forzada"

El 24 de marzo de 1976, una junta militar integrada por representantes de las tres armas: ejército, marina y fuerza aérea, asumió un gobierno de facto. La Junta Militar disolvió los partidos políticos y las garantías constitucionales y afectó profundamente la vigencia de los derechos económicos, sociales y culturales. En síntesis, violó los derechos humanos y esto lo logró por medio de la aplicación de un terrorismo de estado. La detención, el secuestro ilegal y la desaparición de personas fue una práctica corriente durante la dictadura militar. "El pozo de Bandfield" creado en 1974 funcionó como centro de detención, tortura y exterminio hasta 1978. Recien en el año 2006 fue declarado como espacio para la memoria.

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Capítulo:

"Declaración de los DD HH"

Este primer capítulo de la serie aborda los orígenes de los derechos humanos.
Esta cápsula llamada "Declaración de los derechos humanos", es una fundamentación sobre el origen y los alcances de los derechos humanos. El conductor, Walter Bossisio, presenta la declaración de los derechos humanos tras la Segunda Guerra Mundial (1948).

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Género y ESI: ejes transversales de la docencia.                                G. Morgade y J.L.Gómez  

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Género y ESI: ejes transversales de la docencia.                                G. Morgade y J.L.Gómez  

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1° Jornadas .  El sentido de educar: reflexiones sobre vínculos y continuidad pedagógica. 21 y 22 de mayo 2020.

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Jornadas Nacionales de Formación Docente

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Género, ESI y prevención de la violencia.                            P. Fainsod y M.Melgarejo.

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Género, ESI y prevención de la violencia.                            P. Fainsod y M.Melgarejo.

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1° Jornadas .El sentido de educar: reflexiones sobre vínculos y continuidad pedagógica.  21 y 22 de mayo 2020.

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Jornadas Nacionales de Formación Docente

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El desafío político de continuar enseñando con sentido inclusivo.                  I. Dussel - F. Terigi 

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El desafío político de continuar enseñando con sentido inclusivo.                  I. Dussel - F. Terigi 

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1° Jornadas . El sentido de educar: reflexiones sobre vínculos y continuidad pedagógica. 21 y 22 de mayo 2020.

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Jornadas de Formación Docente. Inés Dussel y Flavia Terigi

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¿Reinventar la escuela? ¡Reivindicar la escuela!         M. Caruso - E.Rockwell 

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¿Reinventar la escuela? ¡Reivindicar la escuela!         M. Caruso - E.Rockwell 

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1°Jornadas. El sentido de educar: reflexiones sobre vínculos y continuidad pedagógica. 21 y 22 mayo 2020.

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Jornadas Nacionales de Formación Docente. Apertura y primera mesa.

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CONEXIONES | Gabriela Augustowsky - El arte en la enseñanza.

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CONEXIONES | Gabriela Augustowsky - El arte en la enseñanza.

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Ciclo: Repensar nuestras prácticas.
En esta oportunidad conversaremos con Gabriela Augustowsky, para recorrer diversos temas vinculados con el abordaje didáctico de la imagen, la pedagogía audiovisual, la innovación didáctica y muchos más.
Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula
Prof. Hernán Bergamaschi
Prof. Diego García Ríos
Prof. Esteban Bargas

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CONEXIONES | Gabriela Augustowsky - El arte en la enseñanza

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CONEXIONES | Raquel Gurevich - Los territorios del mundo actual: desafíos para la enseñanza.

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CONEXIONES | Raquel Gurevich - Los territorios del mundo actual: desafíos para la enseñanza.

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Ciclo: Repensar nuestras prácticas.
En esta oportunidad conversaremos con Raquel Gurevich, para recorrer diversos temas vinculados con el abordaje didáctico de los territorios, la enseñanza de la Geografía en el contexto de la pandemia, los desafíos de la Geografía a futuro y muchos más.

Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula

Prof. Esteban Bargas
Prof. Diego García Ríos
Prof. Hernán Bergamaschi

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CONEXIONES | Raquel Gurevich - Los territorios del mundo actual: desafíos para la enseñanza

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Ciclo: Repensar nuestras prácticas.
En esta oportunidad conversaremos en vivo con el colectivo @iconoclasistas. Nos aportarán su mirada acerca de la cartografía colaborativa y el mapeo colectivo crítico, así como las posibilidades de su enseñanza en la escuela, para todos los niveles

Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula

Prof. Esteban Bargas
Prof. Diego García Ríos
Prof. Hernán Bergamaschi

MOSTRAR MENOS

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Ciclo: Repensar nuestras prácticas.
En esta oportunidad conversaremos con Isabelino Siede, quien aportará su mirada acerca del panorama actual de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela y los desafíos que se nos presentan a docentes y estudiantes.

Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula

Prof. Esteban Bargas
Prof. Diego García Ríos
Prof. Hernán Bergamaschi

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Microdocumental, producido con fines didácticos, sobre la vida de Manuel Belgrano.
Material complementario del nuestro cuadernillo didáctico "Tras las huellas de Belgrano", lanzado en febrero de 2020.

Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula
Prof. Esteban Bargas
Prof. Diego García Ríos
Prof. Hernán Bergamaschi

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Producido con fines didácticos, sobre la Revolución de Mayo.
Créditos | Producción general: Equipo de Ciencias Sociales en el aula
Prof. Esteban Bargas
Prof. Diego García Ríos
Prof. Hernán Bergamaschi

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Desarrollo profesional docente y nuevas normalidades, L. Vezub,G. Calvo y M. C. Fierro Evans

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Desarrollo profesional docente y nuevas normalidades, L. Vezub,G. Calvo y M. C. Fierro Evans

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Ciclo Iberoamericano MEJOREDU_OEI | Encuentro #3

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Ciclo Iberoamericano MEJOREDU_OEI | Encuentro #3

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Nuevas prácticas en el ASPO, G. A. Rodríguez

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Nuevas prácticas en el ASPO, G. A. Rodríguez

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La escuela como horizonte de posibilidad, C. Kaplan

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La escuela como horizonte de posibilidad, C. Kaplan

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Carina Kaplan - La escuela como horizonte de posibilidad

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Dirigir las escuelas en el escenario actual, S. Nicastro

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Dirigir las escuelas en el escenario actual, S. Nicastro

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"Una mirada al trabajo de dirigir las escuelas en el escenario actual" | Sandra Nicastro

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La cruel pedagogía del virus, P. Gentili y B. de Sousa Santos

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La cruel pedagogía del virus, P. Gentili y B. de Sousa Santos

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La cruel pedagogía del virus - Boaventura de Sousa Santos y Pablo Gentili

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Educación en el hogar comandada por la escuela, Flavia Terigi

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Educación en el hogar comandada por la escuela, Flavia Terigi

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“La escuela después”… ¿con la pedagogía de antes?, Philippe Meirieu

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“La escuela después”… ¿con la pedagogía de antes?, Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu
Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después". Los análisis se multiplican para subrayar la naturaleza sin precedentes del momento que estamos atravesando, para mostrar que pone en tela de juicio todos nuestros hábitos y requiere una verdadera revisión de nuestros sistemas de pensamiento y de toma de decisiones. Se nos dice que todos los países, y el nuestro en particular, han elegido la salud para todos en lugar del crecimiento económico para el beneficio de unos pocos. Se nos dice que mañana vamos a revalorizar las profesiones humanas, necesarias para nuestra supervivencia colectiva, en lugar de seguir exaltando a los "primeros de la fila" y promover a los "ganadores". Se nos dice que ha llegado el momento de la distribución equitativa de los bienes comunes que finalmente nos permitirá no "perecer en las heladas aguas del cálculo egoísta" de las que hablaba Marx... Me gustaría creerlo. Me gustaría creerlo. Me gustaría tener la certeza de que estamos avanzando, a escala planetaria, hacia una mayor solidaridad entre los pueblos y las naciones, una mayor justicia social y una mejor consideración de los principales problemas ecológicos. Pero, en realidad, creo que aún no hemos llegado a eso...

Si hay una realidad con la que los historiadores de la educación están familiarizados, es la enorme brecha - el abismo, de hecho el abismo - que separa las declaraciones de intención generales y generosas de las prácticas realmente aplicadas. Ya se trate de "formación para la autonomía", "derechos del niño", "personalización del aprendizaje", "experiencia de fraternidad", "co-construcción de prácticas", etc., el inventario de estos conceptos, cuya importancia se proclama con gran pompa y circunstancia y que las instituciones, por miedo o pereza, falta de inventiva o preocupación por lo que se les pueda escapar, sistemáticamente dejan de lado o se limitan cautelosamente a los márgenes. Es bien sabido que se necesita un equipo movilizado, gestores educativos que asuman riesgos y una jerarquía que haga la vista gorda, para cuestionar realmente todo lo que esto significa en la práctica y en el día a día. Esto se debe a que la coherencia entre las promesas hechas y las prácticas aplicadas no es en absoluto la regla: al contrario, es la excepción, infinitamente rara y preciosa, que surge cuando unos pocos individuos o grupos determinados se ponen a trabajar haciendo una pregunta profundamente subversiva que difícilmente toleran los partidarios del "desorden establecido": "¿Pero por qué no hacemos lo que decimos que haremos?".
"Enseñar la clase" es articular lo común y lo singular...
Permítanme preocuparme, por lo tanto, y confesar que apenas sé lo que quedará mañana de las declaraciones de intenciones de hoy. ¿Qué se decidirá cuando ya no nos invada la ansiedad, cuando el recuerdo del encierro se desvanezca gradualmente y cuando las desigualdades reveladas por los terribles acontecimientos que vivimos se vean de nuevo ensombrecidas por el activismo cotidiano? Temo que la prisa por "salir" de la crisis nos haga olvidar las condiciones en las que entramos en ella y que el "regreso a la normalidad" sea, según la lógica de la pendiente más pronunciada, un "regreso a lo anormal".

En primer lugar, no tengo ni idea de si, a pesar de lo que todos los profesores habrán observado durante el encierro en un intento de asegurar la " continuidad pedagógica ", nuestros responsables y prescriptores habrán comprendido que el acto pedagógico no es una simple yuxtaposición de intervenciones individuales, por muy afinadas que sean, sino una construcción, tanto material como simbólica, de la escuela en su principio mismo: aprender juntos gracias a la figura tutelar del profesor que, al mismo tiempo, crea algo común y acompaña a cada uno en su singularidad. Esta dialéctica entre el colectivo y el individuo, el descubrimiento de lo que une a los alumnos y lo que especifica a cada uno de ellos, es, de hecho, lo que "hace una escuela": ""Poco importa cuál sea mi nombre y cómo me veo, estoy ahí como estoy, con mis dificultades y mis recursos, en un grupo donde poco a poco descubrimos, gracias al maestro, que podemos compartir conocimientos y valores, donde lo que aporto a los demás es tan importante como lo que ellos me aportan, donde aprendemos, simultáneamente, a decir "yo" y a hacer "nosotros". "

Porque estoy convencido de que los profesores habrán visto, en cierto modo, lo importante que es "hacer el aula" para "hacer la escuela": instituir un espacio-tiempo colectivo y ritualizado en el que la palabra tenga un estatus particular (es una exigencia de precisión, exactitud y verdad), en el que el todo no pueda reducirse a la suma de sus partes (cada una es importante, pero el colectivo no es un conjunto de individuos yuxtapuestos), en el que el bien común no sea la suma de los intereses individuales (es lo que permite superarlos y permite a cada uno superarse a sí mismo)... No pretendo que hacer esto sea total y definitivamente imposible con la tecnología digital. Temo que las herramientas digitales que dominan hoy en día se basan en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y que estamos luchando, sin la formación adecuada, para utilizarlas para construir verdaderos colectivos. Además, temo que los intereses financieros en juego sean tan fuertes que nos conduzcan, a pesar de nosotros mismos, hacia una concepción comercial de la educación en la que nuestros estudiantes, cada uno frente a su propia pantalla y en mutua indiferencia, consumen software en lugar de compartir conocimientos.

Por eso espero que, en el "después de la escuela", ya no aceptemos la reducción tecnocrática del aula a ejercicios programados y asistencia individual prescritos mediante protocolos estandarizados. Por eso me gustaría que estuviéramos más atentos que nunca a las prescripciones "científicas" que, aunque vestidas con las últimas ropas digitales y neurocientíficas, reproducen sin embargo el viejo modelo conductista de la enseñanza individual programada y consideran al profesor, en el mejor de los casos, como un intérprete, y en el peor, como un obstáculo que el "todo-digital" podría quizás algún día hacer posible eliminar.

Por eso también me gustaría que exigiéramos, desde el jardín de infancia hasta la enseñanza superior, la posibilidad de establecer sistemas de enseñanza inspirados en pedagogías cooperativas e institucionales, que permitan a todos y cada uno "ocupar su lugar" en un colectivo, es decir, no ocupar todo el espacio en él, pero tampoco ser arrancado subrepticiamente o abruptamente de él. Por eso me parece esencial reafirmar que la escuela es una "institución", que encarna los valores de nuestra República, y no un "servicio" encargado de satisfacer las demandas de los usuarios individuales. Y recordar, por lo tanto, que la "educación en casa" no es, no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales, lo que permite acceder a la alteridad, muchas veces dejada de lado o vivida como una agresión en la cápsula familiar, lo que da a todos la posibilidad de acceder a conocimientos "infinitamente compartibles", como decía Fichte, es decir, capaces de hacernos percibir que, a pesar de nuestras diferencias, todos estamos llamados a participar en la construcción de lo común...
Hacer escuela" no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.
¿Seremos escuchados? No lo sé. No lo sé. No lo sé. Me temo que tendremos que hablar en voz alta para salir de la fascinación de las herramientas y cuestionar sus usos, para evitar también la continuación de la gestión tecnocrática, la "cultura de los resultados" (¡en cifras, claro!) y la privatización desenfrenada o abierta que es el corolario de esto.

Esto se ha reiterado una y otra vez: "la educación a distancia aumenta las desigualdades", ya que se refiere a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de las familias. Por supuesto, esto no significa que la escuela, en su forma tradicional, ya haya logrado reducir las desigualdades de manera muy significativa - ¡estamos lejos de ello! - ni que hubiera sido preferible la ausencia de toda "continuidad pedagógica", con el pretexto de no avalar las desigualdades: en efecto, era necesario mantener el contacto con el mayor número posible de alumnos y ofrecerles actividades para consolidar sus logros y estimularlos intelectualmente. El error fue sugerir, al menos inicialmente, que la "educación a distancia" podría utilizarse para "hacer el programa" de tal manera que, cuando se reanudara, se podría suponer que todo había ido normalmente y que se podría hacer "lo mismo de siempre". ¡Pero esta ilusión no duró mucho tiempo! La "educación a distancia" puso muy rápidamente en primer plano cuestiones que, si bien eran bien conocidas, se revelaron, a veces cruelmente, a todo el personal docente.

En efecto, cuando el alumno no está presente y la interacción pedagógica es, de hecho, particularmente reducida, podemos ver cuán serio es transformar nuestros "objetivos" en "prerrequisitos". Hay demasiada tendencia en nuestras instituciones a olvidar que la motivación, el sentido del esfuerzo, la autonomía y la autosuficiencia no pueden ser requisitos previos para entrar en una actividad docente, sino que son los objetivos mismos de esa actividad, inseparablemente ligados a la adquisición de conocimientos. Hacerlos requisitos previos significa reservar la actividad pedagógica a los que ya están "educados", y preferiblemente "bien educados".

Por consiguiente, en todos los niveles de la enseñanza, corresponde al maestro movilizar al alumno, apoyar sus esfuerzos, determinar el nivel de autonomía que puede alcanzar y permitirle adoptar una visión lo más exigente posible de su aprendizaje y producción. Lo sabíamos. Sabíamos que se trataba de un asunto para que los profesionales expertos trataran con estudiantes concretos, de carne y hueso, con los que se podía establecer una verdadera relación pedagógica, que implicara a toda la persona. Hemos descubierto que cuando esta relación se vuelve aleatoria, descontextualizada, desinstitucionalizada, de hecho se ve obligada a asumir que ha adquirido habilidades que es nuestra responsabilidad ayudarles a adquirir. ¡Qué aprendamos la lección y militemos obstinadamente para que nuestra Escuela deje de seleccionar sobre lo que no forma! Esta es, por supuesto, la única garantía de la eficacia de cualquier esfuerzo de democratización.

Pero también hemos redescubierto, en este período de encierro, otra lección de educación a distancia sistematizada, corolario de la primera e igual de importante: ante un alumno en grandes dificultades, de poco sirve aumentar la presión e imponer siempre "más de lo mismo", con la secreta esperanza de que finalmente ceda y alcance, al final, el objetivo buscado. No es que el empeño pedagógico sea siempre inútil: es sin duda necesario para los alumnos ya movilizados y aplicados, pero que son un poco lentos y necesitan entrenarse... En cambio, es totalmente contraproducente para los alumnos que están bloqueados y con los que hay que dar un rodeo, identificar los puntos de resistencia y localizar los puntos de apoyo para proponer no "más de lo mismo", sino "algo más". Se trata de un trabajo de experto, una habilidad profesional específica del profesor que analiza, en el contexto de una fina interacción, las reacciones a sus propuestas y logra comprometerse en una actividad con una disposición para ayudar a superar un obstáculo... Ahora bien, como han testimoniado muchos profesores, esta postura pedagógica es particularmente difícil si no se trabaja cara a cara: De hecho, requiere captar información difícil de percibir a distancia y poder decidir qué es lo mejor en un encuentro cara a cara constructivo, con el riesgo, si no de caer en el mortal combate cuerpo a cuerpo de "cada vez más".

Recordemos esto, una vez más, cuando nuestros responsables quieren encerrarnos en la lógica exclusiva de "ponerse al día", considerándonos como meros proveedores de ejercicios y fichas en una progresión idealmente lineal que sólo se aplica a los "buenos estudiantes profesionales", ¡y aún más! Porque ahora sabemos que es esencial alejarse de una visión tayloriana del trabajo escolar: la realización de las tareas, incluso cuando se dominan perfectamente, no establece en modo alguno una relación de "investigador" con el conocimiento y la cultura; incluso corre el riesgo de negar el acceso a ellas a todos aquellos que no han vislumbrado, en otro lugar, lo que es el placer de aprender y la alegría de comprender... Por eso no sólo hay que "dar más a los que tienen menos", sino "dar mejor": Un entorno arquitectónico y cultural de mayor calidad, situaciones más ricas y estimulantes, grupos de trabajo de un tamaño que permita la mejor realización posible de las actividades propuestas, profesores acompañados de un alto nivel de formación continua y capaces de ofrecer conocimientos movilizadores, haciendo al mismo tiempo sus expectativas suficientemente explícitas para no excluir a quienes no estén espontáneamente en connivencia con ellos.
En conclusión: la escuela, un punto ciego... ¿por cuánto tiempo más?
En realidad, todo esto plantea el mismo problema: ¿nos contentaremos, en la "escuela después", con promover, con las manos en el corazón, la "igualdad de oportunidades", sin preocuparnos demasiado por las condiciones necesarias para "aprovechar la oportunidad", o sabremos poner en marcha todo lo posible para garantizar la "igualdad de derecho de acceso a la educación"? No se trata simplemente de una diferencia de redacción, sino más bien de un cambio de paradigma que exige políticas radicalmente diferentes en cuanto a la mezcla social en las escuelas, la educación prioritaria, las becas o la formación y el apoyo a los maestros. Se trata de un verdadero cambio al que estamos llamados y que debería permitir crear verdaderos lazos de confianza entre las escuelas y las familias más alejadas: ¿daremos por fin a los profesores el tiempo y los recursos necesarios para ello? ¿Reconoceremos, finalmente, la necesidad de aliviar a los directores de escuela, de proporcionarles un escritorio y un teléfono profesional, para que puedan realmente desempeñar su papel de interfaz y mantener un contacto continuo con los alumnos y sus padres? Por supuesto, esto representa una inversión financiera importante, pero quizás la crisis actual nos permita comprender que esta inversión representaría de hecho un ahorro considerable, dado el costo social del fracaso escolar. Y luego, por último, también tendremos que plantearnos la cuestión de la distribución del presupuesto dentro del sistema educativo nacional: ¿no es hora de cambiar las prioridades y, en lugar de invertir en corrientes elitistas -las que seleccionan antes de entrenar-, dar prioridad a las corrientes de excelencia -las que entrenan antes de seleccionar-?

En un momento en que todas las miradas están puestas en el hospital, ¿no es hora de oír lo que los niños de Barbiana escribieron en la Carta a un maestro de escuela en 1967: "La escuela se comporta como un hospital que, para mejorar sus resultados, se ocuparía de los sanos y se desharía de los enfermos"?

En las numerosas contribuciones que, en la "prensa dominante", tratan de establecer algunos marcadores para "el mundo después", la cuestión de la Escuela es todavía muy poco discutida. El Café pédagogique ha tomado la feliz iniciativa de abrir una sección para iniciar la reflexión sobre este tema. No podemos agradecerles lo suficiente por esto. En primer lugar, porque no podemos descartar lo que los profesores están experimentando hoy en día: no sería digno. Pero también, porque sólo habrá un "mundo después", diferente del anterior, si la escuela toma su parte en su construcción.

Nunca se ha hablado tanto de solidaridad: ¿vamos a promover una verdadera pedagogía de la cooperación? Nunca se ha hablado tanto del bien común: ¿nos vamos a dar cuenta de que, para tomar conciencia del bien común, no todas las prácticas pedagógicas son iguales? Nunca se ha hablado tanto de la necesidad de cuidar de los demás: ¿vamos a hacer de la ayuda mutua un valor cardinal de nuestra escuela y reemplazar la competencia mortal? Nunca se ha dicho tanto que nuestro futuro sólo puede pensarse en términos de la dimensión de nuestra "Patria": ¿haremos por fin de la ecología algo distinto de un "suplemento de alma", conectado lo mejor posible a los programas canónicos?
Philippe Meirieu L'Ecole d'après : les contributions Le site de P Meirieu Philippe Meirieu publiera fin août un ouvrage : Ce que l'éducation peut encore pour la démocratie (Éditions Autrement)
Para ello, tendríamos que ir más allá de la simple etapa de enseñanza o de proyectos puntuales que sugieren que podemos salvar el planeta introduciendo algunos enclaves virtuosos sin cambiar las lógicas productivistas que nos llevan a un callejón sin salida. Debemos permitir que nuestros hijos entiendan que hemos tomado decisiones y que otras decisiones son posibles. Más aún: se les debería permitir experimentar una inversión radical de su relación con el mundo.

Cuando, hasta los últimos días, la sociedad de mercado había mantenido la perspectiva de un mundo de tiendas para sus caprichos, nuestra educación debe ahora llevarlos a descubrir un mundo de tesoros, un fabuloso espacio de investigación para su curiosidad. Cuando los medios de comunicación les muestran esencialmente una realidad que fascina, asombra o aterroriza y a la que debemos resignarnos, nuestra educación debe llevarles a cuestionar, a cuestionar, a cuestionar para ver que nada, nunca, se juega definitivamente. Cuando la sociedad les ordena pertenecer a un clan que les da identidad y seguridad, nuestra educación debe mostrarles que la verdadera felicidad está en la apertura a la alteridad. Cuando por todas partes se susurraba al oído que sólo se podía encontrar placer en el consumo desenfrenado de lo inagotable, nuestra educación debe mostrarles, a diario, que el verdadero placer reside en compartir lo inagotable: obras de arte y cultura, conocimiento y aprendizaje, transmisión y creación... todo lo que se puede multiplicar ad infinitum, ya que todos y cada uno, al acceder a él, no privan a nadie de él y cualquiera que pueda acceder a él puede compartirlo ad infinitum con otros.

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"LA ESCUELA DESPUÉS"... ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES? Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después".

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PODCAST LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA.

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PODCAST LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA.

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Episodio 6 | Sobre los libros de texto

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 6 | Sobre los libros de texto

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PODCAST LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA

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Episodio 7 | Efemérides

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 7 | Efemérides

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Enseñar en tiempos de pandemia, Mariana Maggio

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Enseñar en tiempos de pandemia, Mariana Maggio

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ENSEÑAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA - DRA. MARIANA MAGGIO

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Las viejas tecnologías en tiempo de cuarentena, D. Brailovsky

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Las viejas tecnologías en tiempo de cuarentena, D. Brailovsky

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Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena

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PODCAST LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA

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Episodio 5 | La evaluación

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 5 | La evaluación

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Episodio 4 | Las fuentes de información

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 4 | Las fuentes de información

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Episodio 3 | Contenidos y modos de conocer

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 3 | Contenidos y modos de conocer

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Ep. 8 | Los fundamentos de la realidad social

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La enseñanza de las Ciencias. Sociales en la escuela - Ep. 8 | Los fundamentos de la realidad social

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PODCAST LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA

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Episodio 2 | La mirada tradicional

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 2 | La mirada tradicional

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Episodio 1 | El enfoque

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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela - Episodio 1 | El enfoque

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De territorios y representaciones | Los mapas como recurso didáctico

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De territorios y representaciones | Los mapas como recurso didáctico

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Manuel Belgrano en el aula.

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MAS QUE MIL PALABRAS | Las imágenes como recurso didáctico en Ciencias Sociales

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MAS QUE MIL PALABRAS | Las imágenes como recurso didáctico en Ciencias Sociales

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Los recursos didácticos en Ciencias Sociales

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Los recursos didácticos en Ciencias Sociales

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Enseñar Ciencias Sociales en la no presencialidad

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Enseñar Ciencias Sociales en la no presencialidad

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JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI- Serie Maestros de América Latina

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JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI- Serie Maestros de América Latina

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SIMÓN RODRÍGUEZ- Serie Maestros de América Latina

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SIMÓN RODRÍGUEZ- Serie Maestros de América Latina

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JESUALDO SOSA- Serie Maestros de América Latina

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JESUALDO SOSA- Serie Maestros de América Latina

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DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO- Serie Maestros de América Latina

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DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO- Serie Maestros de América Latina