# data[].attributes.body
yhteistyö pienten kielten osalta toimii

# data[].attributes.body
- Opiskelijoilla paljon pällekkäisyyksiä yliopiston kurssien kanssa aikataulullisesti.

-Yhteistyön kehittäminen laitoksen ja normaalikoulujen välillä. Molempien osaamista voisi hyödyntää ristiin. Esimerkiksi opettajat kentältä kertomaan käytännön kokemuksia erkan opiskelijoille.
Voisiko laitoksen puolelta tulla osallistumista suurryhmäohjauksiin ?

# data[].attributes.body
Äi: aineryhmäohjaukset toimivia sekä ohjaajien että opetusharjoittelijoiden mielestä

# data[].attributes.body
Tiimityönjako
- yhteisohjaukset ennalta yhdessä suunnitelluista aiheista tiimin vahvuuksia hyödyntäen
- opiskelijalla mahdollisuus osallistua eri luokkien ohjauksiin esim. poissaolotilanteissa
- yhteisuunnittelu esim. satutunnit ja MOK

Kollegan tuki haasteellisen opiskelijan kohtaamisessa ja arvioinnissa
- harjoittelun hyväksyminen
- haastavan harjoittelijan kohtaaminen

- Laitoksen puolelta suunnittelun ohjaaminen on onnistunut tänä vuonna hienosti! Näkyy jo nyt  käytännössä.

Kahden koulun yhteistyö alkanut hyvin. Yhteisiä linjauksia on tehty ja toteutettu. Matka jatkuu...

# data[].attributes.body
Nuorilla opiskelijoilla yhä vähemmän kontakteja ja kommunikaatiota eri sukupolvien kanssa, vuorovaikutuksen harjoitteleminen pitäisi tulla konkretiaksi harjoittelussa, herättää tietoisuus omista taidoista erilaisin menetelmin. Yhteistyö kasvatustieteen kanssa.  (draama, työnohjaus jne. )

ELEIC- harjoittelun hyödyntäminen paremmin kaikkien aineiden ja opettajien kesken.

# data[].attributes.headline
Äi: toimivaa on myös nimikkoluokkaseuranta sekä seurantatehtävät sekä opetusharjoittelun rakenne kokonaisuudessaan

# data[].attributes.subject
Äi: toimivaa on myös nimikkoluokkaseuranta sekä seurantatehtävät sekä opetusharjoittelun rakenne kokonaisuudessaan

# data[].attributes.body
Meidän äidinkielen ohjausvihko on myös toimiva.

# data[].attributes.body
Vain yksi harjoittelu H3. Miten saada opiskelijalle mahdollisimman monipuolinen kuva erityisopettaja / erityisluokanopettajan työstä? Yhteistyö erityisopettajien ja normaalikoulujen kesken. Voisivatko harjoittelijat käydä tutustumassa erityisopetuksen eri muotoihin?  Huomioon ottaminen myös ohjauksessa.Oppilas keskikiössä, oppilaan etu ei saa hukkua.

Koulun johto voisi ottaa yhteyttä erityispedagogiikan puolelle, jotta tutkimusta saataisiin tehtyä lisää kentän puolella. Esim. opinnäytetyöt jne.

# data[].attributes.body
Kohtaaminen, vuorovaikutus ja sitoutuminen.
Erityisopettajien tiimi voisi tavata säännöllisesti. Kutsuttaessa voisi tapaamisen loppuun tulla esimiehet mukaan keskustelemaan.

# data[].attributes.headline
Nimikkoluokkaseurannan seurantatehtävät puhuttivat äidinkielenopettajia. Pääpaino on luokanohjaajan työssä, ei niinkään yksittäisen oppilaan toiminnassa. Jos olisi aikaa jutella jo oppitunnin jälkeen näistä asioista, se olisi parasta. Mutta tilanteen mukaan mennään!

# data[].attributes.subject
Nimikkoluokkaseurannan seurantatehtävät puhuttivat äidinkielenopettajia. Pääpaino on luokanohjaajan työssä, ei niinkään yksittäisen oppilaan toiminnassa. Jos olisi aikaa jutella jo oppitunnin jälkeen näistä asioista, se olisi parasta. Mutta tilanteen mukaan mennään!

# data[].attributes.body
Tasa-arvoisuuden lisääminen opiskelijoiden ja ohjaajien välillä. Löytyisikö joku keino vähentää opiskelijoiden kiirettä?

# data[].attributes.headline
Järjestys H1, H2 ja H 3 on nyt tosi hyvä!!!!Kiitos! terv. äi

# data[].attributes.subject
Järjestys H1, H2 ja H 3 on nyt tosi hyvä!!!!Kiitos! terv. äi

# data[].attributes.body
Kannatamme KOKEMUKSELLISTA ja TOIMINNALLISTA työskentelyä opetusharjoittelun PIENRYHMÄOHJAUKSEEN. Siksi seuraava:

Työryhmän jäsenillä ei vielä juurikaan ole kokemusta harjoittelijoiden ohjauksesta, vasta alussa. Siksi teemme vain esityksen mahdollisuudesta hyödyntää DRAAMAA ja sen työtapoja OPETUSHARJOITTELUN PIENRYHMÄOHJAUKSESSA. Meiltä löytyy myös MATERIAALIA eri harjoittelujen pienryhmäohjaukseen draaman keinoin (kysy Samelalta).

DRAAMA (ja taeatteri) TEKEE TURVALLISESTI NÄKYVÄKSI ASIOITA, SILLÄ KUN TOIMIT MUUTEN KUIN OMANA ITSENÄSI, USKALLAT PAREMMIN OTTAA ESILLE VAIKEITAKIN AIHEITA. Toiminnallisen osuuden jälkeen saattaa helpommin päästä kiinni, PUREUTUA OHJAUSKERRAN AIHEESEEN. Lisäksi itse tekemällä ja kokemalla YMMÄRRYS aiheesta SYVENEE ennen siitä käytävää keskustelua.

DRAAMAN KEINOJEN KÄYTTÖÄ pienryhmäohjauksessa voisi opettaa esim. MODUULI 1:ssä, sillä vaikka draaman soveltajan ei tarvitsekaan olla draamaohjaaja koulutukseltaan, on kuitenkin hyvä saada LYHYT PEREHDYTYS draaman ideologiaan ja soveltamiseen pedagogisesti - sitten materiaalin soveltaminen omassa työssä jo sujuu pedagogilta ihan hyvin.

# data[].attributes.body
harjoittelun käynnissä olemisen aikana rauhoitettaisiin työryhmien kokoontumista, koska nyt melkein jokainen tiistai on "kiinni"

# data[].attributes.body
Opetusharjoitteluissa opiskelijoiden  olisi hyvä nähdä opettajan työpäivän rakenne kokonaisuudessaan ja myös oppituntien ulkopuolista työtä, jotta näkemys ammatista olisi realistinen. Erityisesti pienluokissa harjoittelijoiden olisi hyvä olla läsnä  säännöllisesti (kaikkien etu).

Tiiviimpi yhteistyö laitoksen kanssa. Harjoitteluasiat, yhteiset käytänteet, harjoitteluiden kehittäminen.

Yhteisohjaus harjoittelijoille H3-harjoittelussa.

Erityisopettajien rooli H2-harjoittelussa. Voisiko erityispedagogiikan opiskelijoiden H2-harjoittelu olla kuitenkin erityisopettajien ohjauksessa? H3 ei riitä.

# data[].attributes.body
- Kuunteleminen
- Vapaatunnit
- Moni asia toimii hienosti ja perusta on kunnossa

# data[].attributes.body
- Harjoittelutuntien videointi avuksi -> opiskelija valitsee itse kohdat, joiden sanoittaminen on helpompaa liikkuvan kuvan kera
- ohjaustilanteiden videointi
- Aikatauluttaminen
-

# data[].attributes.headline
Emme aloita mitään uutta projektia, sillä  vanhakin toimii hyvin. terv. äi- opet

# data[].attributes.subject
Emme aloita mitään uutta projektia, sillä  vanhakin toimii hyvin. terv. äi- opet

# data[].attributes.body
ps. Aloitamme toki uuden Rantakylän koulun kanssa iloisen yhteistyön.

# data[].attributes.body
Ryhmäohjausten aiheita ehdotettuina toteutusohjeessa toivotaan takaisin.

Harjoittelujakson rauhoittaminen muilta opinnoilta.

Dialogi norssin ja laitoksen välillä esim. aikataulut, yhteisen ohjausajan löytyminen hankalaa.

Opiskelijalle annettava rauhassa aikaa jaksosuunnitelman laatimiseen. Nyt on liian kiireinen aikataulu.

Didaktikot luokkiin seuraamaan oppitunteja> tietoisuus luokan käytänteistä ja arjen haasteista.

# data[].attributes.body
Pelisääntöjen laatiminen harjoittelun aluksi yhteistyössä harjoittelijoiden kanssa.

# data[].attributes.body
Vuorovaikutuksen parantaminen, kohtaaminen samalla tasolla. Tehdään roolit näkyväksi - tunnustetaan niiden olemassaolo mutta ollaan tasa-arvoisessa asemassa.
- Harjoittelun alkuun aito tutustumistilanne ihmisinä (ryhmäohjaus), jo ennen varsinaisen harjoittelun alkua. Ohjaaja avaa myös oman käyttöteoriansa opettajana ja ohjaajana.
- Aiheiden jakaminen aikaisemmin
- Ohjauksessa käytettävät menetelmät tukevat monipuolista vuorovaikutusta (esim. yhteistoiminnallisuus, toiminnallisuus)

# data[].attributes.body
TEAMS-alusta opiskelijoiden ja ohjaajien välillä vaikuttaa toimivalta työkalulta. Se helpottaa ison ryhmän vuorovaikutusta.
Yhteisohjaajudella pystymme ratkaisemaan mm.  monia aikatauluongelmia ja lisätä tasa-arvoisuutta.
Ohjaajien yhteissuunnittelu ja ohjaus toimivaa:
-  Jaettu asiantuntemus ja kollegiaalinen tuki
- Oman työn kehittyminen
- Vastuun jakautuminen
- Reflektiivisyys
- Haastavien tilanteiden käsittely helpompaa porukassa
- Hiljaisen tiedon siirtyminen
- Antaa mahdollisuuden muuttaa omia käytänteitä
- Vahvuudet myös muiden käyttöön
- Turvallinen ympäristö opiskella uutta (vertaistuki)
-

# data[].attributes.body
Kaivataan konkreettisia uusia menetelmiä ohjaukseen (koulutuksia)

Opetuksen intensiivisempi seurantaviikko, mahdollisuus kohdata ryhmä opettamalla ainakin yksi tunti.

Työskentelyä ilmapiirin muokkaamiseksi> toisen työn arvostaminen ja kunnioittaminen
-opiskelijoiden käytös luokassa
-sitoutuminen harjoitteluun

Tuetaan myönteisen ilmapiirin rakentumista kahden yksikön välillä (toiseen ei päästä eikä toiseen jouduta)

.

# data[].attributes.body
Kaivataan lisätyövälinettä reflektoinnin tehostamiseksi.

# data[].attributes.body
Tiimin suunnittelu harjoittelun sisällöistä ja ohjauksista on toiminut.

# data[].attributes.body
Kahden yksikön yhteistä ohjauslinjoista olisi hyvä sopia yhteisesti ja näistä sopimuksista tulisi pitää kiinni.
- yhteiset linjaukset
- ennen harjoittelua opettajien tapaamiset ja niiden mahdollistaminen

Ohjausten antaminen mahdolliseksi myös välitunneilla.

Opiskelijoiden kiire ja multitaskaaminen vähemmäksi. Yliopiston kurssit minimiin harjoittelun jaksojen aikana. Näin mahdollistetaan aikaa ajattelulle.

# data[].attributes.body
Harjoittelussa opiskelijan omia ideoita ja kokeiluja tulisi sallia ja tukea.

Riittävä kattavuus ja mahdollisuus ohjaajakoulutuksiin osallistumiselle.

# data[].attributes.body
- Muuttaa päivän rakennetta niin, että ohjaamiselle jää enemmän aikaa
- KIIRE KAIKESSA
- H1-harjoittelun ajankohta ja rakenne?
- Lukujärjestykset rakennettava harjoitteluiden mukaan
- Ohjausresurssi päivän aikana?

# data[].attributes.body
- Yhteistä linjaa kirjoitettuna harjoittelun toteutusohjeeseen siitä, mitä harjoittelijoilta odotetaan ja vaaditaan (opetuksen suunnitelmat, aikataulut palautukselle...)

# data[].attributes.body
AINERYHMÄOHJAUKSET TOIMIVAT. RYTMITETÄÄN H1, H2 JA H3 AIHEITTAIN ELI ISOT LINJAT KUNTOON.

SELKEÄ TYÖNJAKO SOKLAN JA NORSSIN VÄLILLÄ. MIKÄ KUULUU SOKLALLE JA MIKÄ NORSSILLE. NORSSI KESKITTYY KOULUN TOIMINTOIHIN, TUNNIN SUUNNITTELUUN JA OPPIAINEEN ERITYISPIIRTEISIIN.

LUENTOJA JA SOKLAN HARJOITUKSIA EI OLE OPETUSTUNTIEN KANSSA PÄÄLLEKKÄIN.

AINERYHMÄ SAA PÄÄTTÄÄ ITSENÄISESTI KÄYTÄNNÖN ASIOISTA, MM. HARKKAJAKO JA AINERYHMÄN OMA ULKOPUOLINEN TOIMINTA

PIDÄMME LOPUSSA HARKAN PARHAAT PALAT -RYHMÄNOHJAUKSEN. TÄMÄ ON HYVÄ!

OHJAAJILLA JA HARKOILLA YHTEISET JAETUT ONE DRIVE -KANSIOT.

# data[].attributes.headline
ENG: Tiimiopettajuutta kaivataan, että voimme mallintaa työmenetelmää myös harjoittelijoille. onko mahdollista lukujärjestyksellisesti järjestää palkituksia entistä enemmän? Ainakin saman aineen sisällä. 

# data[].attributes.subject
ENG: Tiimiopettajuutta kaivataan, että voimme mallintaa työmenetelmää myös harjoittelijoille. onko mahdollista lukujärjestyksellisesti järjestää palkituksia entistä enemmän? Ainakin saman aineen sisällä. 

# data[].attributes.body
DIDAKTIKON TIIVIIMPI YHTEISTYÖ NORSSIN KANSSA.

AINELAITOKSEN TIIVIIMPI YHTEISTYÖ.

HYVIEN KÄYTÄNTEIDEN JAKAMINEN OMASSA AINERYHMÄSSÄ OHJAAJIEN KESKEN. SEN JÄLKEEN OHJAAJAT JAKAVAT TÄTÄ HARJOITTELIJOILLE. TÄHÄN RESURSSIA.

# data[].attributes.body
Oppilasyhteistyö tiimeittäin. Vitoset aloittavat joulukuussa :)

# data[].attributes.body
AINEENHALLINNAN KANNALTA SIVUAINEEN OPETUSKOKEILU LOPETETAAN MATFYKESSÄ, VAIHDETAAN SE PÄÄAINEESEEN TAI JÄTETÄÄN POIS, MIKÄLI SE EI OLE TARKOITUKSENMUKAINEN OPISKELIJAN KEHITTYMISEN KANNALTA.

MITEN JA MISSÄ VAIHEESSA PUUTUTAAN, JOS HARJOITTELU EI SUJU? TÄHÄN TARKENNUSTA.

# data[].attributes.body
ENSIMMÄISEN LUENNON SAMAT DIAT PYÖRI KUIN VIIME SYKSYNÄ.

LUENTOJEN TILALLA VOISI OLLA JOTAIN TOIMINNALLISTA TAI AINERYHMÄKOHTAISTA TOIMINTAA

LUENTOJEN TILALLA JOKU MUU TYÖTAPA

# data[].attributes.body
- Lisätään kahden koulun vuorovaikutusta tiimeissä edelleen :) Toimintakulttuurien yhdistämistä
Myös oppilaat!
- Lisätään aikaa yhteiseen tiimikeskusteluun

# data[].attributes.body
Jatkamme toimivaa aineryhmän sisäistä yhteistyötä ja tiimitoimintaa, jonka tarve nousee esiin varsinkin ongelmatilanteissa. Jaoimme toimivia käytänteitä ja opimme toistemme kokemuksista. Suurryhmä- ja aineryhmäohjausten aiheet ovat olleet hyödylliseksi koettuja. Harjoittelijoiden kierrättäminen ohjaajalta toiselle eri harjoittelujaksoissa antaa monipuolista näkökulmaa opettajuudesta.

# data[].attributes.body
Aloitusinfon lisäksi voisi olla 2-3  ryhmäohjausmahdollisuutta ennen harjoittelun varsinaista alkamista.

# data[].attributes.body
Tarvitaan tarkentaa menettelyä harjoittelun tavoitteiden uhatessa jäädä täyttymättä jonkin harjoittelijan kohdalla. Malli on hyvä ja olemassa, mutta ongelma tulee esiin sen verran harvoin (onneksi) että sitä kannattaa kerrata.

# data[].attributes.body
Tällaiset keskustelut hyviä!

# data[].attributes.body
Keskustelua ohjauksen toimintakulttuurista :

Harjoittelujen runko, käytänteet ja tavoitteet yhtenäisiksi yksiköiden välillä.

Mahdollisimman paljon opintoja pois harjoittelujen tieltä. Läsnäoloa Normaalikouluille enemmän -> laadukkaampi ohjaus. Onnistuneempi harjoittelukokemus.

Rantakylän erityispiirre välimatka kampukselta. Miten huomioidaan?

4 keinoa ohjata varovaisesta suorittamisesta rohkeaan kokeiluun: 1) 1. Ohjaustilanne tuo turvallisen ja luottavaisen ilmapiirin. 2) Jako- palkki- ja pienryhmätunnit oivia kokeilun paikkoja. 3) Tee ohjaajana tiettäväksi, että on lupa olla opettajuuden alkutaipaleella eikä täydellisyyttä tarvitse tavoitella. 4) Oppimistilanne on oppilasta, ei ohjaajaa varten.

H2- keskustelu:

Läpipäästämisessä tiukka seula. H3:ssa liian myöhäistä.

Kriittisessä tilanteessa hyödynnetään työparia/tiimiä harjoittelun arvioinnissa -> Luodaan malli jolla turvataan ohjaajan ja opiskelijan oikeusturva.

Kirjoitetaan auki konkreettisin esimerkein käsite

”keskeiset arviointimenetelmät”.

Arvioidaan harjoittelun aikana käyttäyminen, työskentely ja tiedot/taidot monipuolisin menetelmin. -> yhdenmukaiset arviointimenetelmät jokaisessa luokassa harjoittelujen aikana.