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Femmes et science informatique - état des lieux

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Femmes et science informatique - état des lieux

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La proportion de femmes parmi les diplômés en informatique a diminué depuis le milieu des années 1980.  (Spertus 2004).

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La proportion de femmes parmi les diplômés en informatique a diminué depuis le milieu des années 1980.  (Spertus 2004).

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Des études ont montré qu'au moment où les enfants sont en maternelle, ils sont déjà affectés par les stéréotypes de genre et commencent à les appliquer à eux-mêmes et aux autres. (Sullivan & Bers, 2016). 

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Des études ont montré qu'au moment où les enfants sont en maternelle, ils sont déjà affectés par les stéréotypes de genre et commencent à les appliquer à eux-mêmes et aux autres. (Sullivan & Bers, 2016). 

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Des études menées au cours des deux dernières décennies ont montré que les femmes sont sous-représentées dans tous les domaines de l'informatique (Camp, 2002 ; Friend, 2013 ; Margolis, 2013). Le ratio femmes-hommes pour ceux qui travaillent dans le domaine de l'informatique diminue considérablement entre les premières années d'études et les années de travail – “the pipeline shrinkage problem” (Gürer & Camp, 2002).

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Des études menées au cours des deux dernières décennies ont montré que les femmes sont sous-représentées dans tous les domaines de l'informatique (Camp, 2002 ; Friend, 2013 ; Margolis, 2013). Le ratio femmes-hommes pour ceux qui travaillent dans le domaine de l'informatique diminue considérablement entre les premières années d'études et les années de travail – “the pipeline shrinkage problem” (Gürer & Camp, 2002).

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Les femmes ont moins confiance en leurs capacités et en leurs réalisations individuelles que les hommes, malgré le fait qu'elles réussissent souvent au même niveau. (Ilias & Kordaki, 2006)

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Les femmes ont moins confiance en leurs capacités et en leurs réalisations individuelles que les hommes, malgré le fait qu'elles réussissent souvent au même niveau. (Ilias & Kordaki, 2006)

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Les filles ont moins accès aux ordinateurs que les garçons dans les familles (+ garçons ont un ordinateur dans leur chambre par exemple). 

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Les filles ont moins accès aux ordinateurs que les garçons dans les familles (+ garçons ont un ordinateur dans leur chambre par exemple). 

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Les filles passent moins de temps à gamer, surfer sur internet ou utiliser une tablette (étude MIKE 2017)

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Les filles passent moins de temps à gamer, surfer sur internet ou utiliser une tablette (étude MIKE 2017)

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Les filles voient souvent leurs mères disposer de peu de compétences en informatique

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Les filles voient souvent leurs mères disposer de peu de compétences en informatique

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Les garçons ont souvent tendance à monopoliser le temps des enseignants, laissant les filles essayer de comprendre les choses par elles-mêmes.

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Les garçons ont souvent tendance à monopoliser le temps des enseignants, laissant les filles essayer de comprendre les choses par elles-mêmes.

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les connotations associées à l'informaticien sont celles d'un GEEK pas trop attractif. 

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les connotations associées à l'informaticien sont celles d'un GEEK pas trop attractif. 

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La pénurie de modèles est un autre facteur qui contribue à la sous-représentation des femmes dans les sciences. Les étudiantes considèrent le corps professoral comme un modèle à suivre pour concilier carrière et famille, et si les exigences professionnelles sont jugées excessives, elles peuvent quitter leur département en plus grand nombre que les hommes (Ferreira 2003). Les femmes scientifiques bénéficient de mentors qui connaissent les expériences différentes des femmes et des hommes en sciences. 

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La pénurie de modèles est un autre facteur qui contribue à la sous-représentation des femmes dans les sciences. Les étudiantes considèrent le corps professoral comme un modèle à suivre pour concilier carrière et famille, et si les exigences professionnelles sont jugées excessives, elles peuvent quitter leur département en plus grand nombre que les hommes (Ferreira 2003). Les femmes scientifiques bénéficient de mentors qui connaissent les expériences différentes des femmes et des hommes en sciences. 

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Le climat scolaire pour les filles dans les salles de classe et pour les étudiantes et les professeurs dans les départements universitaires a été classiquement décrit comme " froid " (Hall & Sandler 1982). Les filles et les femmes sont traitées différemment des hommes, de manière subtile ou ouverte. Par exemple, la manière de mener des discussions en classe peut exacerber les inégalités lorsque les garçons reçoivent plus d'attention et d'éloges de la part de l'enseignant.

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Le climat scolaire pour les filles dans les salles de classe et pour les étudiantes et les professeurs dans les départements universitaires a été classiquement décrit comme " froid " (Hall & Sandler 1982). Les filles et les femmes sont traitées différemment des hommes, de manière subtile ou ouverte. Par exemple, la manière de mener des discussions en classe peut exacerber les inégalités lorsque les garçons reçoivent plus d'attention et d'éloges de la part de l'enseignant.

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Les femmes semblent se désintéresser de l'informatique très tôt dans la vie, car les filles n'acquièrent pas autant d'expérience en informatique que les garçons durant leur enfance. (Margolis & Fisher, 2002)

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Les femmes semblent se désintéresser de l'informatique très tôt dans la vie, car les filles n'acquièrent pas autant d'expérience en informatique que les garçons durant leur enfance. (Margolis & Fisher, 2002)

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Etude focalisée autour de la question suivante: Quelles différences peuvent être détectées entre les résultats des programmes conçus par des garçons et des filles ? les chercheurs n'ont trouvé aucune différence statistiquement significative entre le rendement moyen des filles et des garçons. Cependant, les filles n'étaient pas aussi douées que les garçons pour prédire leur capacité. Bien qu'ils se débrouillent aussi bien que les garçons, ils ne semblaient pas en être conscients. Les filles avaient besoin de plus d'encouragement pour essayer de nouvelles activités tandis que les garçons suivaient une approche plus expérimentale et essayaient davantage par eux-mêmes.

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Etude focalisée autour de la question suivante: Quelles différences peuvent être détectées entre les résultats des programmes conçus par des garçons et des filles ? les chercheurs n'ont trouvé aucune différence statistiquement significative entre le rendement moyen des filles et des garçons. Cependant, les filles n'étaient pas aussi douées que les garçons pour prédire leur capacité. Bien qu'ils se débrouillent aussi bien que les garçons, ils ne semblaient pas en être conscients. Les filles avaient besoin de plus d'encouragement pour essayer de nouvelles activités tandis que les garçons suivaient une approche plus expérimentale et essayaient davantage par eux-mêmes.

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Dans cette étude, les garçons et les filles ont aussi bien réussi dans des tâches de programmation simples avec un prototype de robot qui était nouveau pour eux et peut-être pas encore stéréotypé. Cependant, les filles ont obtenu des résultats nettement inférieurs dans les tâches de programmation complexes et ces enfants ont également indiqué dans un prétest que le LEGOS était plus important pour les garçons que pour les filles. Afin d'atteindre ces enfants avant que les stéréotypes sexistes ne soient enracinés, il semble utile d'axer l'éducation et l'évaluation de la science informatique sur les enfants âgés de 4 à 6 ans.

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Dans cette étude, les garçons et les filles ont aussi bien réussi dans des tâches de programmation simples avec un prototype de robot qui était nouveau pour eux et peut-être pas encore stéréotypé. Cependant, les filles ont obtenu des résultats nettement inférieurs dans les tâches de programmation complexes et ces enfants ont également indiqué dans un prétest que le LEGOS était plus important pour les garçons que pour les filles. Afin d'atteindre ces enfants avant que les stéréotypes sexistes ne soient enracinés, il semble utile d'axer l'éducation et l'évaluation de la science informatique sur les enfants âgés de 4 à 6 ans.

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Désintérêt progressif des femmes pour le domaine de l'informatique - quelques pistes d'explications

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Désintérêt progressif des femmes pour le domaine de l'informatique - quelques pistes d'explications

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Ce que dit la recherche sur les compétences des filles /garçons dans le domaine

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Ce que dit la recherche sur les compétences des filles /garçons dans le domaine

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Dans cette étude, les garçons et les filles ont aussi bien réussi dans des tâches de programmation simples avec un prototype de robot qui était nouveau pour eux et peut-être pas encore stéréotypé. Cependant, les filles ont obtenu des résultats nettement inférieurs dans les tâches de programmation complexes et ces enfants ont également indiqué dans un prétest que le LEGOS était plus important pour les garçons que pour les filles. Afin d'atteindre ces enfants avant que les stéréotypes sexistes ne soient enracinés, il semble utile d'axer l'éducation et l'évaluation de la science informatique sur les enfants âgés de 4 à 6 ans.

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Les femmes ne se sentent pas à leur place dans une culture informatique dominée par les hommes.

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Les femmes ne se sentent pas à leur place dans une culture informatique dominée par les hommes.

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Jaboin (2008) montre que les hommes qui enseignent au primaire se retrouvent responsables des tâches supposées masculines, quel que soit le niveau de compétence en la matière : la gestion du réseau et le dépannage informatique semblent être de leur ressort, qu’ils le souhaitent ou non. 

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Jaboin (2008) montre que les hommes qui enseignent au primaire se retrouvent responsables des tâches supposées masculines, quel que soit le niveau de compétence en la matière : la gestion du réseau et le dépannage informatique semblent être de leur ressort, qu’ils le souhaitent ou non. 

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Fassa (2006) note que «  les hommes [enseignants se considèrent] comme des utilisateurs plus compétents, plus créatifs, plus informés que les femmes, auxquelles un intérêt particulier est reconnu pour la pédagogie seulement. Cette attribution sexuée des compétences s’explique en partie par le fait que les femmes s’estiment, à connaissances égales, moins compétentes que les hommes  » (p. 190). 

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Fassa (2006) note que «  les hommes [enseignants se considèrent] comme des utilisateurs plus compétents, plus créatifs, plus informés que les femmes, auxquelles un intérêt particulier est reconnu pour la pédagogie seulement. Cette attribution sexuée des compétences s’explique en partie par le fait que les femmes s’estiment, à connaissances égales, moins compétentes que les hommes  » (p. 190). 

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le choix des personnes référentes en informatique réactive très facilement les stéréotypes sexués, comme on a pu le constater au niveau des correspondants informatiques des académies (PRESSMITIC), postes occupés majoritairement par des hommes. Biais d’autant plus facile à générer que les hommes sont surreprésentés aux postes de directions d’école. 

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le choix des personnes référentes en informatique réactive très facilement les stéréotypes sexués, comme on a pu le constater au niveau des correspondants informatiques des académies (PRESSMITIC), postes occupés majoritairement par des hommes. Biais d’autant plus facile à générer que les hommes sont surreprésentés aux postes de directions d’école. 

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Il y a deux autres thèmes sur la droite >>>>>>>>>>

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Il y a deux autres thèmes sur la droite >>>>>>>>>>

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Le choix d’une filière d’études en Sciences et technologie de l’information et de la communication (STIC) ne s’effectue pas sur la réalité mal connue des métiers de ce secteur mais sur les représentations sociales à la disposition du grand public, nourries par l’imaginaire de l’informatique. (I.Collet 2011)