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Para garantir uma efetiva inclusão educativa é necessária a articulação entre os vários recursos da escola e da comunidade, cabendo ao docente de educação especial, em particular, um papel fundamental. Assim, sendo este um elemento ativo da equipa multidisciplinar de apoio à inclusão (quer como elemento permanente, quer como elemento variável), cabe-lhe contribuir para a promoção de competências sociais, emocionais e de aprendizagem, que garantam o desenvolvimento de competências que o aluno deverá ter aquando da saída/conclusão da escolaridade obrigatória.

O docente de educação especial tem igualmente um papel importante na gestão dos ambientes de sala de aula, nomeadamente articulando com o professor e promovendo uma efetiva inclusão de todos os alunos da turma; na adaptação dos recursos e materiais a usar para promover as medidas de suporte à aprendizagem a aplicar; na constituição de grupos de trabalho de alunos tendo em conta  as suas necessidades e potencialidades; na adequação de estratégias e metodologias de ensino e de aprendizagem, e na sua avaliação; na definição de percursos e formas de melhorar as aprendizagens; na promoção do trabalho interdisciplinar; e ainda na monitorização da implementação de medidas de apoio à aprendizagem.

Com o Decreto-Lei nº 54/2018, o papel dos pais/encarregados de educação é bastante mais ativo do que na anterior legislação, garantindo-lhes quer direitos, que obrigações/deveres.

Assim, em primeiro lugar, a escola deve estimular a participação em todo o processo educativo, melhorando o sistema de comunicação escola-família, já que a participação desta está diretamente ligada com a promoção do sucesso escolar dos alunos.

Nesse sentido, os pais /encarregados de educação podem (e devem) participar nas reuniões da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva sempre que para tal sejam solicitados; colaborar na elaboração do relatório técnico-pedagógico, nomeadamente através da prestação de informações que permitam caracterizar os seus educandos (interesses, aspirações, potencialidades, expetativas, entre outros); participar e acompanhar a definição e implementação das medidas de suporte à aprendizagem que serão aplicadas aos seus educandos; colaborar na elaboração do programa educativo individual, bem como na respetiva avaliação. Os pais/encarregados de educação têm ainda o direito de consultar o processo individual do seu educando, receber cópia do RTP e/ou do PEI, solicitar a revisão deste último (fundamentando devidamente essa necessidade) e ter acesso a toda a informação respeitante à educação do seu filho/educando, sendo sua obrigação solicitar junto da escola estas informações.

Relativamente às suas obrigações, elas passam pela cooperação com os docentes e outros agentes educativos aquando da implementação das medidas de suporte à aprendizagem; pela disponibilização de informações relevantes; pelo efetivo acompanhamento da vida escolar dos seus educandos; pelo respeito pela autonomia pessoal do seu filho/educando.

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No Agrupamento de Escolas onde trabalho, forma mobilizados recursos humanos e organizacionais específicos de apoio à aprendizagem e inclusão, que articulam com recursos existentes na comunidade. Assim, ao nível dos recursos humanos, o Agrupamento dispõe de 7 docentes de educação especial e quatro técnicos especializados (duas psicólogas, uma terapeuta da fala e uma técnica de serviço social), sendo que esta equipa ainda articula com os técnicos especializados do município (dois psicólogos, uma educadora social e uma terapeuta da fala).

Ao nível dos recursos organizacionais específicos, dispomos de uma equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva, composta pelos elementos que o decreto-lei estipula, e onde participam ainda outros elementos não fixos, sempre que se justifica. Possuímos ainda um Centro de apoio à aprendizagem, sediado na escola-sede, e cujo funcionamento é permanente e congratula o cumprimento dos objetivos estipulados no decreto. As atividades são desenvolvidas quer pelos docentes de educação especial, quer pelos técnicos especializados que elaboram um plano de intervenção próprio, alocando ao CAA algumas das suas atividades, de onde se destacam: sessões de promoção da participação e cooperação ativa dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos; sessões de capacitação dos professores para a aplicação de estratégias de apoio à aprendizagem numa perspetiva multinível; Sessões de promoção do comportamento pro-social; tutorias entre pares; programas de promoção de competências socioemocionais, pessoais e sociais; programas de promoção de hábitos de trabalho e de aquisição de métodos de estudo; treino cognitivo de competências específicas; atividades de exploração vocacional; ações de promoção de competências de autorregulação emocional e controlo de ansiedade; formação da igualdade; realização de dinâmicas de grupo onde são abordados temas como: identidade, comunicação, comportamentos adequados e desadequados, disciplina e regras na sala de aula; emoções e regulação emocional; diferenciação emocional, cognitiva e comportamental e resolução de problemas e tomada de decisões; entre outros.

O Agrupamento articula ainda com um CRI, com as técnicas do SNIPI (ELI), CPCJ, e com a unidade local de saúde.

Em termos de limitações, prendem-se sobretudo com a carência de alguns recursos materiais.