# data[].attributes.headline
6 rollen aan de fase van het directe instructiemodel 

# data[].attributes.subject
6 rollen aan de fase van het directe instructiemodel 

# data[].attributes.body
6 rollen:

Gastheer

Presentator

Didacticus

Pedagoog

Afsluiter

Coach

Ik moet zelf meer werken aan de afsluiter en de coach. Ik moet de les op tijd afsluiten en ik moet de leerlingen meer proberen te begeleiden. De coach sluit aan bij de lesfase begeleiden bij zelfwerkzaamheid en de afsluiter sluit aan bij de lesfase slot.

Leerdoelen:

Bij de opdrachten die ik geef ga ik de leerlingen meer proberen te coachen, wat betekend dat ik ze stimuleer met wat ze wel doen, ook al gaat het niet goed.

Ik moet de les voortaan altijd 5 minuten voor de bel afsluiten en dit gaan inbouwen. Mijn doel is dus om hier een gewoonte van te maken.

# data[].attributes.body
Mijn leerdoelen voor de les voor aankomende week zijn dat de leerlingen de volgende begrippen aan het einde van de les kunnen uitleggen:
- De Volksverhuizing
- Diocletianus
- Het West-Romeinse Rijk
- Het Oost-Romeinse Rijk
- De Germanen
- De Hunnen
- Het jaar 476 n.chr
- De leerlingen kunnen vertellen waarom het Romeinse rijk werd opgesplitst in tweeën.

- De leerlingen kunnen minstens 3 oorzaken noemen voor het einde van het West-Romeinse rijk.

- Kunnen vertellen wat er zo belangrijk is aan het jaar 476 n.chr.

- De leerlingen weten wat het begrip volksverhuizing inhoud.

De kern:
Het einde van het Romeinse Rijk en de Volksverhuizing

Deze nieuwe les in vergelijking met de vorige les:
De nieuwe les heeft een iets betere structuur, dit komt omdat ik bij deze les de methode van de school gebruik en vorige les alles zelf heb gemaakt. De manier van lesgeven blijft hetzelfde

Wat de leerlingen moeten doen:
Ze moeten hun werk opslaan en rustig opruimen, dan moeten ze rustig blijven zitten op hun eigen plek totdat de bel gaat.

Positieve feedback:
Vaak als ze ergens aan moeten werken doen ze dat ook, positieve vooruitgang is dat ze steeds meer vragen (durven) stellen

# data[].attributes.body
Verbaal
Wel:
- Kiest een positieve benadering.
- Vat samen of laat samenvatten.
- Benoemt regels voor het opruimen, blijven zitten, stoelen aanschuiven.
- Neemt de rol van presentator aan.
- Neemt de rol van didacticus aan.

Niet:
- Word verrast door de bel (volgens mij begeleider moet ik beter op de tijd letten en op tijd afsluiten, bijvoorbeeld 5 min voor de bel)
- Neemt geen afscheid (Ik zeg meestal dit is dan de les voor vandaag en tot de  volgende keer)

Non-verbaal
Wel:
- Vangt de aandacht .
- Neemt centrale plaats in.
- Geeft duidelijke non-verbale signalen af.
- Neemt de rol van presentator aan.
- Neemt de rol van didacticus aan.

Niet:
- Beëindigt de les te vroeg of te laat.
- Laat de orde verslappen door de regie los te laten.

# data[].attributes.body
Vakkennis overbrengen waarbij effectieve communicatie van belang is met oog op de gezagsrelatie.

# data[].attributes.body
Lijst van overtredingen:
1. Kauwgom
2. Dingen te laat inleveren
3. Te hard praten
4. Met dingen gooien (zoals gum)

Passende correctie:
1. Kauwgom uitspugen, volgende keer kauwgom schrapen.
2. Onvoldoende, ze hebben genoeg kansen gehad.
3. Aangeven dat ze minder hard moeten praten, als ze teveel hard blijven praten volgen er consequenties.
4. Aangeven dat ze het netjes moeten aangeven, volgende keer is er een consequentie aan verbonden.

# data[].attributes.body
1. A                                     16.B
2. B                                     17.B
3. B                                     18.B
4. A                                     19.A
5. B                                     20.A
6. B                                     21.B
7. B                                     22.B
8. B                                     23.B
9. A                                     24.B
10. A                                  25.A
11. B 26.A
12. B                                27.B
13. B                              28.A
14. B                          29.B
15. A                       30.A
Uitslag test van hoogste naar laagste score:  Compromis, Vermijden, doordrukken, exploreren, toegeven

# data[].attributes.body
5e Je eigen overtuigingen

Beantwoord de volgende reflectievragen behorende bij de pedagoog (uit Slooter) en overleg daarover met medestudenten:

1. Hoe zie je de leerlingen in relatie tot jezelf? Werk je liever samen met de leerlingen of heb je een voorkeur voor een duidelijke hiërarchie?

2. Welke waarden en normen wil je leerlingen bijbrengen?

3. Hoe vertaalt zich dat in regels? Sluiten deze aan bij de schoolregels?

4. Hoe bewaak je die waarden en regels?

5. Wat betekent voor jou een veilige klas, school?

6. en/of kies nog andere vragen uit Slooter 2015, H 5 rol van pedagoog) Reflectievragen vanuit Slooter 5 rollen van de leraar.pdf

​6. Bent u bereid leerlingen op hun gedrag te corrigeren? (zie Slooter

1. Ik zie mezelf als een soort vader van de klas, ik ben streng wanneer nodig, ik help als het nodig is, ik help niet of een beetje wanneer ik wil dat ze iets moeten leren.
2. Ik wil respect, vriendelijkheid en kritisch denken bijbrengen.
3. Regels die bij de bovenstaande waarden horen zijn bijvoorbeeld: Laat de ander uitpraten wanneer hij/zij spreekt, Hoe andere mensen in hun waarde, etc... (iets in die richting)
4. Ik bewaak deze regels door alert en consequent te zijn.
5. Een veilige klas betekend voor mij dat niemand bang hoeft te zijn om zijn/haar mening te geven of dat ze niet bang hoeven te zijn voor simpele dingen zoals de vinger opsteken.
6. Ik ben ook bereid om leerlingen op hun gedrag te corrigeren om een veilig leerklimaat te bewaren.

# data[].attributes.body
-- Wat zeg je tegen leerlingen als ze binnenkomen (voorbeelden).
-- Ik introduceerde mezelf, wie ik ben, waarom ik stage loop en dat ik steeds meer lessen ga overnemen de komende periode. Daarna begon ik gewoon met mijn les over het christendom.

-- Ben je effectief bij de start van de les? Maak je oogcontact? Waar blijkt dat uit?
-- Ik ben effectief, iedereen luistert aandachtig. Ik maakte genoeg oogcontact en dat kreeg ik ook terug. Het blijkt uit het verloop van de les, de leerlingen werkten redelijk goed aan mijn opdrachten en waren best rustig, bij correctie werd er vrijwel meteen geluisterd. Ook al was mijn les hun laatste les van de dag.

-- Ik weet dat het me door iedere verbinding beter lukt de leerlingen te motiveren.
-- Ik heb bij mijn eerste les een blaadje met foto's en namen bij me gehouden zodat ik beter wist wie wie was. Ook gaf ik leerlingen die mijn opdracht moeilijk vonden iets meer aandacht.

# data[].attributes.headline
Structuurlijsten van Teitler invullen (zie afb. checklist structuur)

# data[].attributes.subject
Structuurlijsten van Teitler invullen (zie afb. checklist structuur)

# data[].attributes.body
Ik heb het volgende gerealiseerd:
2. De docent geeft frequent positieve feedback aan de leerlingen.
Ik heb bij mijn eerste les tijdens de nabespreking nadrukkelijk aangegeven wat leerlingen goed hadden.
4. De docent maakt kenbaar dat hij vertrouwen heeft in de leerlingen.
Ik gaf toestemming tijdens de les om 3 meisjes samen te laten werken die apart zaten.
5. De docent legt vooral nadruk op dingen die goed gegaan zijn.
Ik heb na mijn les verteld wat ik goed vond aan de klas tijdens mijn les.
7. De docent geeft systematisch aandacht aan alle leerlingen.
Ik heb tijdens het werken in duo's de klas rond gelopen om te kijken of ze aan het werk waren en of ze vragen hadden.
15. De docent bespreekt aan het einde van de les hoe de les is verlopen.
Ik heb hiermee mijn les afgesloten.

Ik ben van plan om het volgende wel te realiseren:
6. De  docent maakt gebruik van positieve non-verbale signalen.
Ik wil positief overkomen op de leerlingen, dit kan ik onder andere door meer te lachen tijdens de les.
8. De docent geeft minstens drie complimenten per les.
Dit is een ding dat mijn positiviteit kan verbeteren, de leerlingen voelen zich dan ook meer gewaardeerd. Mavo leerlingen werken vaak voor de docent en niet voor zichzelf.
12. De docent corrigeert het gedrag over grote afstand non-verbaal.
Dit kan van pas komen bij een onrustige klas met bepaalde onrust-stokers, dit kan ik doen door de naam van de leerling te roepen.

Ik ben van plan om het komende niet te realiseren:
3. De docent geeft de leerlingen voorbereidingstijd voor een opdracht.
Dit kan niet omdat mijn les meer vrije uren zijn voor mij om zelf de les in te vullen.
9. De docent noemt bij de absentencontrole de namen van de leerlingen die er wel zijn.
Dit word gedaan door mijn stage docent, hij wilde dit graag zelf in de hand houden.
16. De docent staat bij de deur bij het eind van de les en zegt de leerlingen gedag.
Ik kan dit wel uitvoeren maar ik wil het niet, het voelt gedwongen en ongemakkelijk. Ik doe dit liever klassikaal.

# data[].attributes.headline
Voorbeeld van zelfreflectie i.v.m de analyse (leerjaar 1)

# data[].attributes.subject
Voorbeeld van zelfreflectie i.v.m de analyse (leerjaar 1)

# data[].attributes.body
Wat goed gaat:
lk kan effectief communiceren, een veilig leer- en leefklimaat scheppen, de juiste gezagrelatie onderhouden en informatie redelijk effectief overbrengen.

lk heb hiermee geoefend en laten zien tijdens mijn eerste les dat ik hiertoe in staan ben. Ook heb ik basisbetrokkenheid t.a.v anderen en bezit ik over genoeg communicatieve basisvaardigheden, ik communiceer in voldoende ABN, ik sta open voor ideeën van anderen en kom men respectvol tegemoet. Ook toon ik een bereidheid om me te verdiepen in de leerprestaties van de lerenden. Dit heb ik gedaan doormiddel van meerdere keren toetsen nakijken.

Wat heeft aandacht nodig:
lk moet nog leren om van perspectief te wisselen om erkennend met anderen te kunnen communiceren, dit zal wat meer inleving van mij vergen maar het zal wel lukken. Ook moet ik nog werken aan het creëren van een leersituatie waarin de lerenden in een ontspannen sfeer kunnen werken en moet ik bereidheid tonen om te voldoen aan de basisbehoeften van leerlingen. lk ga hier in de toekomst aan werken, 2 periodes snuffelstage is niet genoeg voor mij om dit te doen.

# data[].attributes.body
Deze analyse gaat over mijn eindreflectie van leerjaar 1. Ik ben vooral bezig met mijn gedrag en vaardigheden.

Ik kijk naar wat ik kan en wat ik doe, zodra ik het gedrag heb uitgevoerd met behulp van mijn vaardigheden kijk ik hierop terug en maak aanpassingen waar nodig om in de toekomst mezelf te verbeteren. Er is nog geen ruimte voor eigen overtuigingen dat hoger in de piramide staat. Ik heb niet gekeken naar wat ik hier zelf over vond.

# data[].attributes.body
Hoe meer de leerlingen het idee hebben dat de leraar de les onder controle heeft en weet wat zijn leerlingen uitvoeren, hoe beter de les verloopt.

Door kleine ordeverstoringen op tijd te zien en ook op tijd te stoppen kan je ernstigere vormen van ordeverstoring voorkomen.

Leerlingen vinden de docent alert als hij het volgende doet:

De juiste leerlingen tot orde roepen

Reactie op onrust vroegtijdig laten zien

3 essentiële handvatten van alertheid

1. Namen: Je moet zorgen dat je de namen van leerlingen goed kent, je kan waardering uiten maar ook efficiënter orde handhaven.

2. Teken van leiderschap tonen: Duidelijk zijn met de regels en tonen wie de baas is wanneer de leerlingen de regels doorbreken. Je bied structuur.

3. Woord en gebaar: Alertheid is gedrag dat je laat zien. Gebaren zijn vaak effectiever dan woorden. Het gebaar kan klein zijn (iemand aankijken) of groot (op iemand aflopen).  Uit je gedrag moet kracht spreken. Een sterke houding is energiek en rechtop.

Een klas bij de les houden kan op verschillende manieren

* Goochelen

o Met kleding, netjes gekleed zijn straalt autoriteit uit

o Met de leerstof, waarom is het belangrijk of een gedifferentieerd programma aanbieden

o Met de focus, verplaatst de aandacht van een verstorend persoon naar een ander punt in het klaslokaal

* Prikkelen, de leerling motiveren

o Autonomie

o Competentie

o Relatie

De leerlingverantwoordelijkheid is hierin ook een belangrijke factor, laat de leerling verantwoordelijk zijn voor zijn eigen leer- en werkproces. Deze verantwoordelijkheid hangt ook af van verschillende factoren: belang, delegeren, responsief reageren, strategisch consequent zijn.

Belang: vinden de leerlingen het vak leuk of vinden ze het nuttig.

Delegeren: een taak geven aan de leerlingen waar duidelijke afspraken en consequenties aan verbonden zijn.

Responsief reageren: de vragen van leerlingen op een positieve manier beantwoorden. Bijvoorbeeld: de leerling aan het denken zetten door open vragen te stellen.

Strategisch consequent zijn: de afspraken van leerlingen nakomen en uitleggen waarom deze consequenties zijn gesteld.