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▶️ ¿Cómo influyen los padres en el rendimiento escolar de los hijos?

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HARD WORK BEATS TALENT - School Motivation

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La infografía de la desmotivación. L.Abad

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La infografía de la desmotivación. L.Abad

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Infografía

Desmotivación en la universidad

FUENTES DE INFORMACIÓN SECUNDARIAS

HISTORIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIAS

MOTIVACIONES

BARRERAS

SOLUCIONES

PROPUESTA DE PREGUNTAS FUTURAS

Para averiguar mejor las causas de las desmotivación para poder combatirla es necesario profundizar más.Las preguntas y las respuestas que obtengamos nos ayudarán a responder a las preguntas¿Cómo podríamos combatir la desmotivación?¿Cómo podrías mejorar las clases?

No espera aprobarNo confía en aprederNo le resulta atractiva la asistenciaFalta de baseProblemas familiares y personalesLas clases no le aportan nada respecto a los apuntesNo ver la utilidad de lo que esta aprendiendo para un entorno realProblemas de falta de atención,Poca práctica y mucha teoríaNo le gusta la carreraNo se integra en el grupoLes da miedo cambiarse a algo que les guste másAlguien les ha dicho que no valen

FormaciónCursosCharlas personalesRealización de nuevas actividadesActividades de extensión universitariaConferencias sobre salidas laborales

Objetivos alcanzables

Feedback positivo

Diferentes metodologìas docentes e incorporación de TIC

Ayudar a superar la frustación

Dar feedback a los estudiantes

Ser cercano y atento

Innovar

Creatividad en el uso del espacio

Fomentar la curiosidad

Utilizar vivencias como recurso educativo

ESTUDIANTESAsignaturas que menos te motivanActividades que más te gusta realizar en el aulaNivel de integración en el grupoAsistencia a consultas y tutoríasInformación recibida sobre la titulación antes de la matrícula

ENTREVISTAS

L.Abad Toribio

PROFESORESFormación recibida para tratar la desmotivación e indentificar problemas de concentraciónTipo de clases que impartesDiferentes actividades realizadas en el aulaCursos sobre metodologías docentes y herramientas TIC recibidas

CENTROExistencia de estudios que relacione la desmotivación con el abandono% que abandona la universidad y cuáles son las razones

Estas publicaciones ha sido seleccionadas por su relación con la desmotivación en la universidad. Están comentadas en el Módulo 1Quezada, R. A. G. (2011). Identificación de los stakeholders de las universidades. Revista de ciencias sociales, 17(3), 486-499.Caballero, G., Vázquez, X. H., & Quintás, M. (2009). ¿ Qué influencia tienen los stakeholders de la universidad española en la empleabilidad de sus alumnos? Propuestas de reforma. Cuadernos de Economía y Dirección de la Empresa, 12(38), 37-63.A Cervera, W Schlesinger, MA Iniesta, R Sánchez. Un enfoque de stakeholders para la configuración de las universidades como centros de formación a lo largo de la vida de los individuos: aplicación a los egresados.Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa 20 (4), 97-116Pérez, D. D., Caraveo, M. D. C. S., Cruz, F. C., & Téllez, A. D. R. P. (2014). Problemas relacionados con la eficiencia terminal desde la perspectiva de estudiantes universitarios. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(1), 25-34.García Ortiz, Y., de Castro Machado, D. L., & Frutos, O. R. (2014). Estudiantes universitarios con bajo rendimiento académico,¿ qué hacer?. Revista Educación Médica del Centro, 6(2), 272-278.Merlino, A., Ayllón, S., & Escanés, G. (2011). Variables que influyen en la deserción de estudiantes universitarios de primer año. Construcción de índices de riesgo de abandono. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 11(2), 1-30.Lule-González ML. (2007). Qué piensan los estudiantes universitarios sobre su forma de enfrentar las tareas escolares: metas motivacionales y factores determinantes. Revista Electrónica de Procesos Psicológicos y Sociales, 3(1-2):1-14. Disponible en: http://www.uv.mx/facpsi/revista/documents/LULEinvestigacion.pdf.

JEFE DE ESTUDIOS TITULACIÓN DEL GRADO EN INGENIERÍA AEROESPACIALINGENIERO1) ¿Qué es para ti la desmotivación?Una falta de interés por aprender, casi siempre no intencionada sino causada por muchos factores2) ¿Cuáles pueden ser esos factores?Equivocación a la hora de elegir la carrera, miedo a no poder responder, falta de base, problemas ajenos a los estudios , por ejemplo problemas de tipo familiar o personal, que impiden la necesaria concentración3) ¿No hay ningún factor que pueda ser atribuido al profesor?Sí, sin duda, si el profesor está desmotivado el estudiante lo estará también. El profesor debe ser dinámico para que las clases resulten atractivas y despierten el interés

Descubre seis maneras de mantener a tus alumnos interesados y motivados en tus clases.La participación, el humor y los ejercicios escritos son elementos importantes para triunfar con tus clases. Una cantidad excesiva de deberes puede...Noticias Universia EspañaSe ha seleccionado este página web porque nos a las pautas sobre cómo mantener a los estudiantes interesados en las clases evitando así la desmotivaciónDesmotivación Escolar - Principales Factores y su SOLUCIÓNLa desmotivación o desinteres escolar se puede caracterizar por distintos eventos que reducen la motivación del estudiante afectando negativamente su...Estudio En CasaIndica también las causas de la desmotivacion escolar (los pricipales factores) y las solucionesLa sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnosUno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es más fácil en...TotemguardInteresante publicación donde se indica que es lo que realmente motiva a los estudianteshttps://www.elmundo.es/espana/2018/12/12/5c10291afdddfff2488b461f.htmlSólo la mitad de los universitarios españoles finaliza la carrera en el tiempo previstoSólo el 49% de los estudiantes universitarios españoles finaliza la carrera en el tiempo previsto. El resto se retrasa unos años, algunos se...ELMUNDORealidad de situación universitaria en España, menos del 50% de los estudiantes que ingresan en la universidad finalizan los estudios

ESTUDIANTES DEL GRADO EN INGENIERÍA AEROESPACIAL (2º CURSO) EDAD MEDIA 19 AÑOS(5 encuestas)Participación voluntaria y anónima.RAZONES POR LAS QUE UN ESTUDIANTE SE PUEDE LLEGAR A DESMOTIVARLa desmotivación es mayor en 1º curso, cambio importante respecto a bachilleratoSi un estudiante se desmotiva es porque los estudios elegidos no responden a sus expectativasTiene grandes lagunas de conocimiento y le cuesta un mundo llegar al nivel exigido; va acumulando suspensos.La metodología docente no es motivadora y no se divierte aprendiendo aquello que más le gusta.La metodología docente no le permite dar lo mejor de sí mismo.

PROFESORADO Y PERSONAL DE APOYO A LA TITULACIÓN DEL GRADO EN INGENIERÍA AEROESPACIAL (7 encuestas)PERFIL: Físicos e ingenierosDesmotivación del profesoradoAlumnos sin interés y poco participativosMuchas obligaciones (tareas de gestión además de docentes)Poco tiempo para contenidos,Entorno profesional poco dinámicoEscaso reconocimiento de la labor docentes.Pocos mediosPoco tiempo de preparar las cosasNo poder conseguir el éxito de sus alumnos (no poder dedicarse a cada alumno como el docente quisiera, esto es, la masificación del sistema educativo).No llegar en su mensaje, en muchas ocasiones, al alumno.Baja valoración social de la carrera docente.Salario bajo.Falta de un sistema educativo de compromiso por parte del poder ejecutivo (falta de acuerdo acuerdos entre formaciones políticas, cambios continuos en la legislación).Falta de apoyo por parte de jefaturaArbitrariedad en la asignación de tareasLos alumnos cambian cada año. Y después de todo el esfuerzo, hay que comenzar de nuevo.Estrés.

Infografías relacionadas con la desmotivación, la primera se resumen las teorías clásicas de la desmotivación, en la segunda se explican los factores que influyen en la desmotivación : Factor profesor, factor clase y factor centro

Interesante vídeo sobre cómo motivar al estudiante universitarioEntrevistas a estudiantes universitario donde explican las posibles causas de la desmotivación de los estudiantes

https://psicologiaymente.com/psicologia/desmotivacionDesmotivación: ¿qué es y cuáles son sus tipos?La desmotivación es un problema que basa su carácter dañino en un hecho muy simple: tendemos a subestimarlo. Muchas veces, cuando analizamos las...PsicologiaymenteInteresante publicación donde se indica la definición de la desmotivación (que sufren no sólo los estudiantes sino también los trabajadores (por ejemplo los profesores), a la vez que se muestran varios tipos de desmotivaciones

Admirable la historia de la estudiante que renunció a clases de baile (su segunda pasión) para conseguir superar una asignatura.Con una falta de base importante en matemáticas por haber estudiado en otro país, y dedicando muchas horas al baile, renunció a clases de baile para poder disponer de más tiempo de estudio, dedicando las horas que antes eran de baile a refuerzo y estudio de la materia. Se superó a sí misma y consiguió aprobar. La pena por la renuncia se transformó en una gran alegría al aprobar. No se desanimó y consiguió superar la tristeza. Con el tiempo una vez superado el bache volvió a las clases de baile

Historia de motivaciónEstudiante de ingeniería con graves problemas económicos. Por la tarde-noche cogía el taxi familiar para ayudar a su padre y llevar más dinero a casa con lo que pagar además sus estudios. Su gran motivación era terminar en el plazo estipulado y conseguir un buen trabajo para que así su padre que llevaba toda la vida trabajando pudiera jubilarse.

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La desmotivación en la universidad by labad on Genially

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Infografía Desmotivación en la universidad FUENTES DE INFORMACIÓN SECUNDARIAS HISTORIAS FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIAS MOTIVACIONES BARRERAS SOLUCIONES PROPUESTA DE PREGUNTAS FUTURAS Para averiguar mejor las causas de las desmotivación para poder combatirla es necesario profundizar más.Las preguntas y las respuestas que obtengamos nos ayudarán a responder a las preguntas¿Cómo podríamos combatir la desmotivación?¿Cómo podrías mejorar las clases?

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Comparto el enlace al diario de aprendizaje donde se muestra la infografía correspondiente al reto 9, desmotivación

L.Abad

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- Agente de Innovación Local
- Colegio Primaria
- I.E.S del Municipio
- Servicios Sociales Comunitarios

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A l@s alumn@s en general, pero sobre todo (en mi Centro) a Usuari@s jóvenes y de edad infantil, (8 a 18 años aprox.)

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¿De dónde Partimos? Definición de Desmotivación...

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¿De dónde Partimos? Definición de Desmotivación...

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Este es el fenómeno psicológico en el que hay una discrepancia entre el objetivo qué teóricamente aspiramos a alcanzar, por un lado, y nuestro estado disposicional real, por el otro. Es decir, es lo que ocurre cuando hay serios problemas a la hora de intentar invertir en una iniciativa los esfuerzos suficientes para conseguir algo, o cuando ni siquiera se llega a empezar esa tarea y se cae en la procrastinación. La desmotivación no solo nos perjudica porque está asociada a los problemas para cumplir ciertas expectativas; además, allí donde aparece ni siquiera podemos disfrutar de la calma o del descanso que nos supone no realizar esas actividades que en teoría queríamos hacer. Y es que aunque no hagamos lo necesario para llegar a la meta, no desaparece el marco mental según el cual deberíamos estar haciendo eso.

En definitiva, en la desmotivación se unen lo peor de dos mundos: el malestar que podría experimentar alguien que pese a esforzarse no ha conseguido lo que quería, y el que viene producido por el sentimiento de culpa. Definición de psicologiaymente.com

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Enlace artíulo

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BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

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Resumen: En la actualidad, la mayoría de docentes coinciden en señalar que uno de los principales problemas de nuestros estudiantes es la desmotivación escolar. Este hecho, que cada vez ocurre a edades más tempranas, se caracteriza por la falta de interés de los alumnos ante las tareas escolares. ¿Por qué cada vez parece haber más alumnos desmotivados? Es una pregunta con difícil respuesta pero en este artículo vamos a reflexionar sobre el concepto de desmotivación y la influencia de los múltiples contextos de desarrollo partiendo de la teoría de Bronfenbrenner. Además, vamos a presentar los principales factores que influyen en la aparición de barreras para la motivación y algunas posibles soluciones.

Palabras clave: Desmotivación; Motivación; Fracaso escolar; Desarrollo social.

Abstract: Nowadays most teachers agree that student's lack of motivation is one of the main problems on schooling. This lack of motivation appears early every time and its main characteristic is a lack of interest on homework. Why does this happen? On this paper we're going to reflect upon demotivation and the influence of multiple development contexts originating from Bronfenbrenner's theory. Also, we're going to display the principal causes of motivational barriers and some possible solutions.

Keywords: Demotivation; Academic Failure; Social Development.

DESMOTIVACIÓN ESCOLAR
El problema de la #DesmotivaciónEscolar. #CEdRevistaDigitalDocente ﻿Clic para tuitear

Un problema generalizado

Basta con preguntar a cualquier docente de Primaria y Secundaria sobre cuál es, en su opinión, uno de los principales problemas de los estudiantes de hoy en día para que conteste, sin lugar a dudas, la desmotivación.

Hace algunos años la etapa de Primaria se caracterizaba por la motivación que suponía al alumno aprender y buscar la aprobación del docente. Esta moral heterónoma del "niño bueno" expuesta por Kholberg (1981) en su teoría del desarrollo social parece hoy en día obsoleta. Podemos observar cómo cada vez a edades más tempranas muchos de nuestros alumnos se niegan a realizar los deberes, a participar en clase y, lo más sorprendente, presentan cada vez de forma más temprana una actitud de indiferencia generalizada ante el aprendizaje.

¿Qué está ocurriendo con nuestros niños? Podemos buscar multitud de razones que abarcan desde la transformación social, los cambios producidos en el modelo familiar, las relaciones entre familia y escuela e incluso el papel y perfil docente de la actualidad. De todas estas causas nos encargaremos en este artículo pero creemos conveniente buscar un modelo explicativo que vaya más allá, analizando los diferentes contextos de desarrollo, su influencia y su interdependencia.

El concepto de desmotivación

Según la RAE (2017) la desmotivación es la " falta o pérdida de motivación". Ahora bien: ¿Qué es la motivación? Maslow (1943) la define a lo largo de sus investigaciones como el impulso del ser humano para satisfacer sus necesidades, dividiendo las mismas en necesidades básicas (relacionadas con la supervivencia y la seguridad) y superiores (referentes con la autorrealización personal y social).

Por otro lado, podemos establecer que la motivación es la voluntad de aprender, es decir, la orientación de la conducta a la consecución de una meta. Para Bandura (1982) existen dos tipos de motivación, intrínseca y extrínseca; la primera de ellas relacionada con la sensación de logro que produce la actividad en sí misma, y la segunda con refuerzos positivos o negativos obtenidos en función de la realización o no de la tarea. Pero cabe preguntarse ¿Qué factores influyen en la creación de barreras para la motivación del alumnado? Según Marchesi (2004) debemos prestar atención a:

La teoría social de Bronfenbrenner

La teoría social de Bronfenbrenner se concibe desde el punto de vista "ecológico" de la propia conducta humana, definiendo ambiente ecológico como un grupo de estructuras seriadas, organizadas en diferentes niveles, los cuales están englobados unos dentro de otros en función de su amplitud, y que generan un cierto impacto en el individuo.

Los niveles que forman esta estructura ecológica son:

Microsistema: Es el entorno más inmediato al individuo, como puede ser la familia y la escuela.

Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más microsistemas en los que el individuo participa activamente.

Exosistema: Son las redes externas al sujeto, como son los sistemas locales educativos.

Macrosistema: Influye sobre los tres sistemas anteriores, estando configurado por los valores culturales, ideologías políticas, modelos económicos y condiciones sociales en la que se desenvuelve cada persona.

Cronosistema: Momento histórico al que pertenecen los demás sistemas.

En lo que a la motivación escolar se refiere, parece que algunos de estos sistemas que ya advirtió nuestro autor pueden incidir en el problema, y es que tanto desde los sistemas inferiores como superiores se manda un mensaje bastante contradictorio para el alumnado, que para nada favorece su motivación hacia lo escolar.

Por un lado, y desgraciadamente, desde algunos hogares la valoración del docente y de los estudios en general parece haber caído en picado, pues son muchos los que piensan que estudiar no garantiza más oportunidades debido a la situación de crisis que hemos experimentado desde hace algunos años y, por tanto, esforzarse no sirve de nada. Por otro lado, desde sistemas superiores se anima a los jóvenes a acceder a la posibilidad de ganar dinero de manera fácil sin esfuerzo académico, participando en concursos, programas, realizando diversas actividades en Internet, etc. También, los últimos cambios en nuestra legislación educativa contribuyen al desasosiego de familias, docentes y alumnos ya que la ausencia de un pacto de estado educativo nos priva a todos de una orientación clara a seguir, así como de aunar fuerzas en pro de la educación en este país.

Una vez presentado el concepto de desmotivación y los factores que influyen en él, así como la importancia de los contextos vitales, pasamos a aportar una serie de soluciones ante dicho problema.

Posibles soluciones ante la desmotivación

Aunque debemos partir de la premisa de que cada alumno es único y que lo que a uno parece motivarle a otro seguramente no, consideramos oportuno incluir algunas recomendaciones generales que pueden ser de aplicación en diferentes niveles educativos y con gran variedad de alumnado.

En primer lugar, debemos tener en cuenta que la motivación depende de las experiencias previas y no hay nada más desmotivador para un alumno que experimentar un fracaso. Facilitar experiencias de éxito escolar contribuye a aumentar su grado de interés y participación, y para ello hay que partir de dos premisas fundamentales: adaptar la tarea a sus posibilidades y valorar su esfuerzo. En este caso tendremos que ajustar el nivel de dificultad al máximo, ya que una tarea extremadamente sencilla tampoco contribuiría a la motivación del alumno.

En segundo lugar, tenemos que despertar el interés de nuestra clase a través de actividades conectadas con situaciones vividas por parte del alumnado, formular preguntas abiertas al comenzar una unidad que favorezcan la reflexión y favorezcan la búsqueda de información previa relacionada con el tema que vamos a trabajar. Actualmente el uso de equipos informáticos para la búsqueda de la información ha supuesto un gran avance y ahorro de tiempo, pero debemos tener en cuenta que tendremos que enseñar a nuestro alumnado a seleccionar la información relevante del tema que nos ocupa.

En tercer lugar, hemos de potenciar el aprendizaje cooperativo por lo motivador y enriquecedor que resulta, según múltiples investigaciones.

En cuarto lugar, la Administración pública debe proporcionar los suficientes recursos humanos a los centros. En estos últimos años se ha visto cómo las plantillas de profesores y maestros han sido escasas, lo que ha supuesto un aumento de la ratio en las aulas, dificultando considerablemente la labor docente y contribuyendo a la desconexión de algunos alumnos del trabajo diario debido a la dificultad de proporcionar una atención más individualizada.

Por último, la acción de la familia debe ser de cooperación absoluta con el centro escolar para evitar que los estudiantes caigan en el sentimiento de incompetencia académica. Es fundamental que tanto docentes como padres valoren el esfuerzo como una parte esencial del desarrollo personal y escolar de cada uno de los alumnos.

La desmotivación escolar, un fenómeno que tradicionalmente se asociaba a la etapa de Secundaria, ahora parece que es más recurrente, lamentablemente, ya desde Primaria.

Hasta el momento los factores que incidían en la responsabilidad de este problema parecían estar más o menos claros, señalando al propio alumno, su familia y la labor del centro educativo, pero ¿qué hay de la influencia de los mensajes contradictorios que se mandan desde otras instancias? ¿Cómo afecta a los alumnos los cambios legislativos? ¿Qué mensaje les llega de los diferentes agentes socializadores? Estas cuestiones darían pie a una investigación más extensa que este artículo.

Si queremos crear una sociedad en la que se valore la educación de los más jóvenes debemos empezar por enviarles un mensaje unívoco desde todas las estructuras que en ellos influyen, como puede ser la televisión o Internet. Por ejemplo, en estos medios podría optarse por la inclusión de más contenidos culturales y científicos, programas para ver en familia o alternativas sanas de ocio ya que, como afirma Marina (2004), todos ejercemos una influencia educativa buena o mala por acción u omisión, por lo que la sociedad entera debe implicarse: padres y docentes, medios de comunicación empresas e instituciones. Necesitamos una gran movilización educativa, porque, según reza un proverbio africano, para educar a un niño se necesita toda una tribu.

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Artículo completo

El artículo La desmotivación escolar. Un tipo de fracaso forma parte del número 9 de Campus Educación Revista Digital Docente un proyecto destinado a la divulgación de publicaciones de carácter educativo que permite la difusión del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.

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Augusto José es Graduado en Magisterio de Educación Primaria, y posee la Mención en Pedagogía Terapéutica. En estos momentos es maestro en Albacete.

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Resumen: En la actualidad, la mayoría de docentes coinciden en señalar que uno de los principales problemas de nuestros estudiantes es la desmotivación

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Adjunto este gráfico que me parece bastante representativo de la teoría social de Bronfenbrenner.

. Microsistema, formado por el entorno más inmediato: familia, escuela.

. Mesosistema, lo forman las interrelaciones entre 2 o más microsistemas de los que forma parte el individuo de manera activa.

. Exosistema, formado por redes externas (ej: medios de comunicación)

. Macrosistema, que influye en los 3 sistemas anteriores y está formado por las condiciones sociales, la cultura que nos rodea o las ideologías del entorno entre otras.

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- Internos:

Equipo Directivo
Claustro
Alumnado

- Externos:

Familias, tutores legales
Contexto social y cultural
Servicios sociales

. Todos y cada uno de los Skatefolders cumplen una función muy importante dentro del proceso educativo y por ello es necesario actuar de manera coordinada en beneficio del alumnado. Para ello es fundamental una comunicación fluida y abierta y una implicación responsable de cada uno de los miembros que la componen.

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COMPRENDER
Usuarios a los que afecta el reto:

- En 1º lugar el alumnado, tanto de Educación Primaria como en Secundaria (en este último caso creo que es mucho mayor el grado de desmotivación).

- Los docentes, desbordados por la burocracia de rellenar papeleos siendo en algunas ocasiones totalmente innecesarios, no disponen de tiempo para poder preparar actividades realmente mucho más efectivas y motivadoras.

- El entorno familiar. En ocasiones, el alumnado no recibe ningún tipo de refuerzo o apoyo fuera del centro escolar por diversas causas (desconocimiento del idioma, desestructuración familiar...) lo cual repercute negativamente en su evolución y desemboca en una desmotivación total.

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Quezada, R. A. G. (2011). Identificación de los stakeholders de las universidades. Revista de ciencias sociales, 17(3), 486-499.                                                                           Caballero, G., Vázquez, X. H., & Quintás, M. (2009). ¿ Qué influencia tienen los stakeholders de la universidad española en la empleabilidad de sus alumnos? -Propuestas de reforma. Cuadernos de Economía y Dirección de la Empresa, 12(38), 37-63.                                                                   A Cervera, W Schlesinger, MA Iniesta, R Sánchez. Un enfoque de stakeholders para la configuración de las universidades como centros de formación a lo largo de la vida de los individuos: aplicación a los egresados.Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa 20 (4), 97-116                    

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Quezada, R. A. G. (2011). Identificación de los stakeholders de las universidades. Revista de ciencias sociales, 17(3), 486-499.                                                                           Caballero, G., Vázquez, X. H., & Quintás, M. (2009). ¿ Qué influencia tienen los stakeholders de la universidad española en la empleabilidad de sus alumnos? -Propuestas de reforma. Cuadernos de Economía y Dirección de la Empresa, 12(38), 37-63.                                                                   A Cervera, W Schlesinger, MA Iniesta, R Sánchez. Un enfoque de stakeholders para la configuración de las universidades como centros de formación a lo largo de la vida de los individuos: aplicación a los egresados.Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa 20 (4), 97-116                    

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ARTÍCULOS RELACIONADOS CON STAKEHOLDERS EN LAS UNIVERSIDADES (L.Abad)

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Blog con estrategias de motivación para estudiantes (L.Abad)

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Blog con estrategias de motivación para estudiantes (L.Abad)

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Como dijo el periodista Horace Greeley, "el maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío".

Es ciertamente muy lógico que la base del aprendizaje sean las ganas de aprender cosas nuevas. Y, en ocasiones, ser capaz de motivar a los más pequeños debe implicar repensar la forma de dar clase, como muy acertadamente reflexiona un pequeño estudiante en este vídeo.

Quizá en un principio puede sonar un poco abrumador, y quizá no sabes muy bien por dónde empezar a cambiar las cosas. Es por eso que te traemos 10 estrategias que esperamos puedan orientarte en esta aventura. ¡Toma nota!:

1. Refuérzalos positivamente: Les será muy difícil creer en ellos mismos si no lo haces tú antes, por lo que además debes demostrárselo con cierta frecuencia. Recuerda que son ellos el centro de su aprendizaje, ¡dales el protagonismo que se merecen!

2. Utiliza diferentes metodologías: Ya que no todos los estudiantes responden de la misma forma, es importante ir mezclando la forma de trabajar para que todos puedan disfrutar con aquello que más les gusta. Actividades individuales, en equipo, investigaciones, juegos... ¡el límite lo pone tu imaginación!

3. Da feedback a tus alumnos: Es muy importante que les expliques dónde se han equivocado y cómo pueden mejorar para la siguiente ocasión, o pueden sentirse perdidos y perder la motivación pronto.

4. No tengas miedo a innovar: Aprovecha la fascinación de los más pequeños por las nuevas tecnologías y prueba diferentes herramientas TIC en tus clases, adaptándolas a sus necesidades y al tema a tratar.

5. Sé creativo en el uso del espacio: Cambia el escenario de vez en cuando, utilizando los diferentes espacios de la escuela o del entorno (patio, parque, biblioteca...) o cambiando de orden el mobiliario pueden ser geniales ideas para hacer las clases diferentes.

6. Marca objetivos alcanzables: Los retos que plantees deben de ser lo suficientemente difíciles como para que requieran un esfuerzo importante (¿conoces el término de 'zona de confort'?), pero lo suficientemente realistas como para que no acaben siempre en frustración.

7. Utiliza sus vivencias como recurso educativo: Relacionar los contenidos con la experiencia de tus estudiantes les permitirá ver la utilidad de lo que están aprendiendo, y les será mucho más sencillo retener los conocimientos sobre ello.

8. Sé cercano y atento: Trata a cada estudiante de forma personalizada, intentando dedicarles tiempo exclusivo para hablar con ellos sobre temas académicos o extraescolares.

9. Ayúdales a superar la frustración: Tus estudiantes necesitan apoyo para reconocer y superar la ansiedad y frustración. Por tu parte, analiza y estudia sus diferentes capacidades y adapta las tareas a ellas.

10. Haz de la curiosidad tu mejor herramienta: ¿Habías pensado alguna vez en empezar todas tus clases con una pregunta que llame la atención de tus estudiantes? Ésta es una forma de despertar su curiosidad por el tema, pero seguro que puedes encontrar otras muchas adaptadas a sus preferencias y características.

Algunos recursos que no te puedes perder
Si te interesa el tema, no puedes perderte estos recursos relacionados, ¡están llenos de buenas ideas!:

Toda una responsabilidad: Un genial artículo de Santiago Moll, como ya nos tiene acostumbrados. Una reflexión desde la propia experiencia, y que seguro que te será de gran utilidad.

Consejos para practicar cada día: Algunas ideas que puedes poner en práctica desde hoy mismo y que seguramente marcarán la diferencia en tu aula. ¡Toma nota!

¡Enséñales a motivarse!: ¿Qué es estar motivado?, ¿por qué unos alumnos están motivados y otros no?, ¿qué responsabilidad tenemos los profesores? En este artículo se responden a éstas y otras muchas preguntas.

Y tú, ¿cómo motivas a tus estudiantes? ¡Comparte tus ideas y experiencias con el resto de la comunidad educativa! Juntos mejoramos la educación :)

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10 estrategias para motivar a tus estudiantes | El Blog de Educación y TIC

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Como dijo el periodista Horace Greeley, "el maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío". Es ciertamente muy lógico que la base del aprendizaje sean las ganas de aprender cosas nuevas.

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Desmotivación

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Usuarios a los que afecta el reto. L.Abad

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Usuarios a los que afecta el reto. L.Abad

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Estudiantes, familias y profesorado

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Infografía propia creada con Genially referente a las teorías relacionadas con motivación y la motivación en el aula. L. Abad

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TEORÍAS DE NECESIDAD

PIRÁMIDE de MarlowERG de Alderfer

TEORÍAS COGNITIVAS

EXPECTATIVA DE VROM

EQUIDAD DE ADAM

Esfuerzo

Desempeño

Recompensa

Instrumentalidad

Expectativa

Valencia

Mi aportación

Aportacion de otro

Mi renumeración

Renumeración de otro

=

FIJACIÓN DEOBJETIVOSDELOCKE

Fuertemotivación

Total organizaciónde objetivos

Mayorgrado denecesidad

Potencial META

M= Motivacion,V= Valor otorgado al esfuerzoC=Certeza (el esfuerzo ayudará al cumplimiento de la meta)M=V*C

MODELO ARCS DE KELLER

Satisfacción

AutoestimaCuriosidadReconocimiento social

Atención

Relevancia

Confianza

TAXONONÍA DE LAMOTIVACIÓN INTRÍNSECA

EFECTO PIGMALIÓN

Si crees que NO PUEDO para qué me voy a esforzar

TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN

AutonomíaCompetenciaConexión social

"TRUCOS PARA MOTIVAREN EL AULA"

Pregunta sorprende reta,animapon ilusióncree en ti, cree en ellos

crea contenidos atractivosutiliza herramientas atractivas pierde el sentido del ridículo promueve la confianza fomenta la curiosidad practica, haz equiposconoce a los estudiantescrea tareas de dificultad crecienteda segundas oportunidades marca metas

mide el progreso, elogia, recompensaJUEGA

Laura Abad Toribiolabad@uax.es

MOTIVACIÓN-HIGIENE de Herz

El trabajo en síNormasReconocimientoProgresoResponsablidad

Condiciones de trabajoAdministraciónSalarioRelaciones con supervisorBeneficios y servicios sociales

Logro Poder Afiliación

SobresalirRetosEvitar riesgo

AutoridadInfluenciaPrestigio

RelacionesamigablesInteractuarcon gente

MOTIVACIÓN

GAMIFICA

Mc CLELLAND

Entre la teorías cognitivas se encuentran laPirámide de Maslow y la teoría ERG de Alderfer.La relación entre las dos teorías es la que se muestra en la imagen.Imagen de Laura AbadLos efectos de la motivación en los individuos fueron formulados por elpsicólogo AbrahamMaslowen 1943. Enuncia la jerarquía de lasnecesidades humanas y como poder satisfacerlas, desde las más básicas a las más complejas. La pirámidese divide en cinco niveles, loscuatro primeros niveles son descritos como necesidades de déficit y el quinto es la necesidad de autorrealización.Sólo se atienden las necesidades superiores cuando se han podido cubrir las básicas.Lateoría ERGtiene tres pilaresExistencia:Agrupa las necesidades más básicas consideradas por Maslow como fisiológicas y de seguridad.Relación:Estas requieren de la interacción con otras personas, comprendiendo la necesidad social y el componente externo de la clasificación de estima efectuada por Maslow.Crecimiento:Representado por el crecimiento interno de las personas incluyen el componente interno de la clasificación de estima y la de autorrealización.En el aula es importante tener un entorno seguro, tanto físico como de la red, se fomentan las relaciones sociales mediante el trabajo en equipo y la difusión del contenido en las redes sociales. Se debe fomentar la autoestima de los estudiantes para que sean capaces de llegar a los objetivos (logros).

He encontrado en Youtube este vídeo que explica esta teoría aplicada a estudiantes.https://www.youtube.com/watch?v=UCZ4JKlRq3U

He encontrado en Youtube este vídeo que explica de forma clara y simpática esta teoría, poniendo como ejemplo a unos estudiantes.https://www.youtube.com/watch?v=kHIAVB-r-KQ

La palabramotivación(del latínmotivusomotus)"causa del movimiento" puede definirse como "los factores o determinantes internos que incitan a una acción".​ La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Como veremos en esta infografía unade las tareas del profesor es la motivación de sus estudiantes, pero para hacerlo él también debe estar motivado.Hay dos tipos de motivación, la interna y la externa (la intrínseca y la extrínseca).La interna viene del entendimiento personal del mundo que nos rodea (y de nosotros mismos como parte de ese mundo) y no necesita ningún tipo de refuerzo. La segunda depende de incentivos externos (dinero, tiempo, bienes materiales...) que ayudan a la realización de una tarea como un medio para alcanzar un fin​. La regla del palo y la zanahoria que se debe evitar en un aula.Podríamos decir que la interna proviene del corazón y la externa del cerebro.

https://www.psicologia-online.com/teoria-del-establecimiento-de-metas-u-objetivos-de-locke-2156.html Teoría del establecimiento de metas u objetivos de Locke Locke (1968) reconoce un papel motivacional central a las intenciones de los sujetos al realizar una tarea. Son los objetivos o metas que los sujetos persiguen con la realización de la tarea los que determinarán el nivel de esfuerzo que emplearán en su ejecución. psicologia-online.com

Los estudiantes se van a comparar con sus compañeros, y los profesores evalúan según el esfuerzo realizadohttps://www.psicologia-online.com/teoria-de-la-equidad-y-del-refuerzo-1768.html Teoría de la equidad y del refuerzo Los individuos en situaciones de trabajo distinguen entre contribuciones que ellos aportan y compensaciones obtenidas a cambio y establecen una razón entre los inputs o contribuciones y las compensaciones recibidas. B. Se da un proceso de comparación social. El sujeto compara la razón de sus atribuciones-compensaciones con las que percibe en otras personas. psicologia-online.com

Según este modelo el profesor debe diseñar e implementar un plan de actividades secuenciales para fomentar el interés y la curiosidad (con sentido del humor, preguntas y gran variedad de recursos como se muestra al final de esta infografía). Debe destacar la relevancia de lo aprendido (la razón por lo que lo aprendido es importante y dónde y cuándo se va a necesitar, por ejemplo como base de otra asignatura, o las aplicaciones en la vida real y en el mundo del trabajo, como fuente de otros conocimientos...). Debe dar siempre confianza a los estudiantes después de cada paso (y él también debe transmitir confianza y añado seguridad). El estudiante seguirá una serie de etapas secuenciales que lo llevarán a lograr con éxito los objetivos de aprendizaje (adquirirá una serie de competencias que podrán ser evaluadas a través de los resultados del aprendizaje). La evaluación se basa en medir la satisfacción del estudiante al superar un reto propuesto.﻿

Debemos tener en cuenta las expectativas que tenemos de los estudiantes, de modo que su autoestima se vea reforzada.La curiosidad debe ser elemento que inicie las ganas de emprender y aprender.El reconocimiento social (algo que subyace en la mentalidad de todos, estudiantes y profesores) debe ser incluido como una dinámica necesaria al diseñar nuestro prototipo.

Debemos elaborar y presentar una serie contenidos flexibles que inviten a la acción y hagan responsables a los estudiantes a la hora de elegir el camino hacia el aprendizaje (autonomía).Los retos se deben plantear de forma que se manifieste el desarrollo de destrezas y habilidades durante la experiencia de aprendizaje. Los retos fomentan la competencia.Se debe fomentar la participación e interacción de los estudiantes (que sean libres de preguntar, que sepan trabajar en equipo...) de manera que permita el desarrollo del factor social y cultural necesario para contribuir al aprendizaje.Es importante que comprendan que en futuro trabajen donde trabajen lo van a hacer siempre en equipo (en una empresa, con otros docentes,...)

Un ejemplo muy claro del Efecto Pigmalión podemos ver en esta película. Algo a evitar al tratar con estudiantes.Robert Rosenthalfue el primero en comprender verdaderamente la importancia crucial de lo no verbal del ser humano en la producción de reacciones en el otro, por tanto no son sólo las desmotivaciones verbales lo que tenemos que evitar en el aula, también las "gestuales"https://www.youtube.com/watch?v=d88o4m7KPlg

La teoría es aplicable a profesores y a estudiantes. Desde el punto de vista del profesor la satisfacción procede del trabajo que realiza, conoce las reglas de juego (normas) y puede tener reconocimiento, un mayor grado de responsabilidad y progresar en su carrera profesional. Pero muchas veces no ocurre así, en ocasiones las condiciones de trabajo no son las idóneas (puede haber falta de recursos en el aula) y diversos problemas salariales o de relaciones con los superiores, lo que genera insatisfacción y por tanto la desmotivación de profesor que no quiere "dar más" que lo justo.Sin embargo es conocido que las más grandes personas de éxito en toda la historia han adoptado el hábito de dar la Milla Extra (dar o hacer más de lo que se nos pide. Es ese extra que se da o hace que no estáen el acuerdo). Han descubierto que hábito trae remuneraciones que no son sólo físicas o materiales sino también emocionales yespirituales y por esto, no dejan escapar ninguna oportunidad en que pueden dar esa milla extra.En muchas organizaciones incluso en la docencia siempre hay profesores este tipo, los impulsores, los que tiran del otros. Los pioneros en realizar en sus aulas una transformación digital corresponden a este perfil.Si se cambia la forma de dar las clases, si nos acercamos más a la realidad, si no nos limitamos a hablar o escribir pizarras, nuestros estudiantes pasarán de estar insatisfechos a satisfechos.

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Motivación en el aula by labad on Genially

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TEORÍAS DE NECESIDAD PIRÁMIDE de MarlowERG de Alderfer TEORÍAS COGNITIVAS EXPECTATIVA DE VROM EQUIDAD DE ADAM Esfuerzo Desempeño Recompensa Instrumentalidad Expectativa Valencia Mi aportación Aportacion de otro Mi renumeración Renumeración de otro = FIJACIÓN DEOBJETIVOSDELOCKE Fuertemotivación Total organizaciónde objetivos Mayorgrado denecesidad Potencial META M= Motivacion,V= Valor otorgado al esfuerzoC=Certeza (el

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Interesante fragmento de la película En  busca de la felicidad sobre el efecto Pigmalion y su relación con la desmotivación 

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Interesante fragmento de la película En  busca de la felicidad sobre el efecto Pigmalion y su relación con la desmotivación 

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https://www.youtube.com/watch?v=XFA-vRSxrCs

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Efecto Pigmalion pelicula en busca de la felicidad

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Dale luz y la oscuridad desaparecerá por sí misma. (Erasmo)

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Dale luz y la oscuridad desaparecerá por sí misma. (Erasmo)

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Creo que las personas tenemos dentro la capacidad innata de iluminar con nuestras ilusiones, creencias, valores, etc. y los docentes tenemos como labor poner luz donde haya oscuridad, y ayudar a los alumnos a sacar brillo a su potencial. Pero, ocurre a veces que el día a día nos va comiendo, y nuestra luz se apaga entre papeles, programaciones, los problemas de cada día, las jornadas interminables, las reuniones y, en definitiva, los "sinsabores" de esta hermosa profesión. Cómo hacer que nuestra luz brote para dar luz a los demás se convierte así en un enigma a veces complicado de resolver. Me recuerda a la cita bíblica "Vosotros sois la sal de la tierra, más si la sal se desala, quién la salará?". El equipo docente debe apoyarse  (a veces consolarse, ¿por qué no?, compartir inquietudes, y estrategias, y trabajar juntos para lograr un ambiente productivo y positivo donde no caigamos en el desánimo. Y en esas estamos, de ahí mi elección de este reto. (Belén Romero)

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Qué tenemos luego?, pregunta típica de las alumnas y alumnos al entrar en clase, y todavía no hemos empezado la nuestra. ¿Como conseguir que se impliquen y motiven en su aprendizaje?.

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En una sociedad donde cada vez se sabe más del ser humano porque se estudia más y se tiende a sistematizar, aparece con fuerza un campo de investigación a caballo entre la materialidad de la medicina occidental y la espiritualidad de la psicología personal: la neurología.

En ella se tratan temas tan interesantes como la inteligencia emocional (GOLEMAN, 2011), una materia donde se enseña a alumnos y alumnas a conocerse mejor para poder gestionar sus propias emociones con el menor riesgo posible, sabiendo que lo que le ocurre a una persona en la mente se refleja ineludiblemente en el cuerpo, y viceversa.

Esto tiene su importancia, en lo que respecta al Reto que he escogido en particular, en el sentido de que un estudiante que se sienta desmotivado para llevar a cabo una tarea académica necesitará de mucho más apoyo que otra persona que sí esté motivada, independientemente de la clásica y fría definición de inteligencia; de modo que, en consecuencia, la segunda se sentirá capacitada para desarrollar sus tareas y labores, por lo que las dificultades que se encuentre serán más que un obstáculo un reto a superar, así como tomará el error como un aprendizaje y no como algo vergonzante.

Esto conduce a una espiral descendente o ascendente, respectivamente, determinantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje tanto individualmente como comunitariamente, ya que todos sabemos que las relaciones cercanas entre personas producen sinergias, ya sean negativas como positivas
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Infografía sobre mi reflexión en base a la información obtenida.

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Infografía sobre mi reflexión en base a la información obtenida.

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Our most popular Piktochart received 1,547 shares on Facebook and therefore reached an audience of 169,399.

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bea saez

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Infografía resumen tarea 1

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Fuentes de información secundarias

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Insights y mapa de de empatía

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Barreras/ Necesidades

Barreras:-La masificación en las aulas.-Rigidez organizacional.-La ambigüedad.-El conflicto de rol.-La falta de apoyo institucional-La insuficiencia de recursos.- Las excesivas expectativas sociales. Poca/ninguna valoración social

DESMOTIVACIÓN#ComEInAccionMagistral

REDEFINIENDO LA

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¿Cómo podríamos...? Propuesta de preguntas

@manolicharra

1. La desmotivación y el fracaso escolar- La motivación en el aprendizaje2. Dando motivos para aprender4.La desmotivación en los docentes5. Profesores deprimidos, alumnos desmotivados6.Los alumnos aprenden de aquellos profesores a los que aman7. Motivar para el aprendizaje7. - ¿Es lógico que Cristiano Ronaldo gane al año 2000 veces más que un profesor de primaria?Meritocracia, el valor que da la sociedad a determinadas cosas, reconocimientos asignados, quién aporta qué, honor, reconocimiento social, estima social... una multitud de conceptos que yo creo que están ligados, y mucho, con la motivación o desmotivación de todos los agentes implicados en la educación. Os recomiendo: EL GRAN DEBATE What's The Right Thing To Do? Una serie imprescindible con cinco clases magistrales sobre inmigración, privacidad o revolución digital a cargo de Michael Sandel, Premio Princesa de Asturias 2018. Dirección, Martijn Tervoort En concreto para el reto que nos ocupa ahora ( bueno sería inspirador para todos) el episodio número 4. Está en Filmin, versión original con subtítulos en español. Muy, muy interesante.

Insights o tendencias hacia las cuales dirigir la investigación.1º. Motivación intrínseca tanto en docentes como en alumnos.2º. El afecto como pilar del acto educativo.3º. Cambio de foco: no confundir instrucción con educaciónEl fin de la educación es conseguir que nuestros alumnos sean críticos, aprendan a pensar y a convivir y ser solidarios.4º. Formación y selección de los profesores. Seleccionar a las mejores personas y ciudadanos para la tarea. Más centrarnos en cómo es que en qué sabe. Destacar la dignidad moral y cercanía, como cualidades específicas de un buen docente, quizá no todos valgamos para esta profesión.Mapa de empatía

Barreras:-La masificación en las aulas.-Rigidez organizacional.-La ambigüedad.-El conflicto de rol.-La falta de apoyo institucional-La insuficiencia de recursos.- Las excesivas expectativas sociales.- Poca/ninguna valoración social.Necesidades:- Mejora del sueldo y condiciones laborales.-Necesidad de evitar el síndrome del Burnout: conjunto de alteraciones emocionales, físicas y comportamentales debidas al desgaste personal producido por el esfuerzo mantenido para responder a las demandas del rol profesional.-Necesidad de reconocimiento de la profesión por parte de las familias y demás estamentos sociales.-Necesidad de formación continua dentro del periodo lectivo.-Necesidad de tener una visión de la profesión docente como intrínsecamente optimista, incluyendo la dimensión ética y moral.-Necesidad de teñir todo acto educativo de afecto.-Necesidad de un cambio de foco, pasar de la mera instrucción a la educación.-Necesidad de considerar como fines de la educación: aprender a pensar y a convivir (que sean críticos y solidarios).-Necesidad de formación dentro del periodo lectivo.-Necesidad de reconsiderar la figura del docente: Dignidad moral y cercanía, como cualidades específicas de un buen docente, quizá no todos valgamos para esta profesión.-Necesidad de una formación y selección de los docentes diferente. Seleccionar a las mejores personas y ciudadanos para la tarea. El que no vale para otra cosa no vale para ser un maestro. Más centrarnos en cómo es que en qué sabe.-Incluir dimensión ética y moral.

Propuesta de preguntas:-¿Cómo podríamos generar una motivación intrínseca en nuestro profesorado y alumnado?-¿Cómo podríamos evitar el síndrome del Burnout?-¿Cómo podríamos conseguir un mayor apoyo institucional en el desarrollo de la función docente?-¿Cómo podríamos conseguir una formación del futuro docente en la que se priorice una dimensión ética-afectiva?-¿Cómo podríamos insertar en el periodo lectivo la formación continua del docente?-¿Cómo podríamos generar un cambio de actitud y enfocar más en la educación y no en la instrucción?-¿Cómo podríamos mejorar la selección de los buenos docentes?-¿Cómo podríamos identificar una verdadera vocación del docente?-¿Cómo podríamos incluir la dimensión ética y moral como cualidades necesarias para ser docente?-¿Cómo podríamos incluir el afecto en todo acto de enseñanza-aprendizaje?-¿Cómo podríamos avanzar a través de la zona de desarrollo próximo del alumno en todo acto de enseñanza-aprendizaje?

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Redefinición-desmotivación by Manoli on Genially

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2 3 4 1 Fuentes de información secundarias 2 Fuentes de información primarias 3 Insights y mapa de de empatía 4 Barreras/ Necesidades Barreras:-La masificación en las aulas.-Rigidez organizacional.-La ambigüedad.-El conflicto de rol.-La falta de apoyo institucional-La insuficiencia de recursos.- Las excesivas expectativas sociales. Poca/ninguna valoración social DESMOTIVACIÓN#ComEInAccionMagistral REDEFINIENDO LA 5 5 ¿Cómo podríamos...?

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Desmotivación en los docentes. ¿qué nos pasa?

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Desmotivación en los docentes. ¿qué nos pasa?

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Eloísa Herrero Ríos

USUARIOS:
* Alumnos
* Claustro
* Familias

STAKEHOLDERS:
* Inspección educativa
* Consellería Educación

¿QUÉ SABEMOS?
Un buen profesor/a puede realizar una labor magnífica, pero un profesor/a desmotivado puede causar estragos, además de inyectar toneladas de aburrimiento en el aula. Por favor, luchemos contra esto…

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No lo he terminado de leer pero nos puede interesar. Se centra en grupo difíciles y cómo llegar a ellos.

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El usuario final de nuestro Reto, la desmotivación, pienso que es el alumno. Nosotros como docentes, desde la perspectiva de la Innovación Social Educativa, somos al mismo tiempo beneficiarios y responsables de resolver el reto.
En cuanto a los factores que influyen en nuestro Reto, así como la importancia de los contextos vitales, los Stakeholders, me ha parecido muy interesante esta imagen. Extraída del artículo : Esparcia González, A.J. (2018, Abril).  La desmotivación escolar. Un tipo de fracaso.

Campus Educación Revista Digital Docente , Nº9, p.

42-45. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/9/
En la que hace una clasificación en niveles según La teoría social de Bronfenbrenner.

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Desmotivación laboral: Cómo detectar si tu equipo está desmotivado

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Desmotivación laboral: Cómo detectar si tu equipo está desmotivado

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En ocasiones puede ser complicado detectar las señales de desmotivación laboral en tus empleados. Y esto puede hacer peligrar el ambiente de trabajo del equipo. Para estar atento y que no se te escape ninguna pista es importante empezar por el principio. Primero y principal ¿qué es un empleado motivado?

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InfoJobs Empresas: Gestión de Recursos humanos en Pymes

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En ocasiones puede ser complicado detectar las señales de desmotivación laboral en tus empleados. Y esto puede hacer peligrar el ambiente de trabajo del equipo. Para estar atento y que no se te escape ninguna pista es importante empezar por el principio. Primero y principal ¿qué es un empleado motivado?

¿Qué es un empleado (des)motivado?
Un empleado motivado es ese que adopta el propósito, la visión y los valores de la empresa. Le gusta contribuir, innovar resolviendo problemas y sorprender a sus colegas con temas de actualidad. Siempre intenta transmitir buen rollo y un ambiente positivo, o al menos animar a sus compañeros a cumplir los objetivos.
Ahora que hemos identificado a un empleado que se siente a gusto dentro de la oficina, ¿qué podemos considerar como empleado desmotivado? Los empleados con falta de motivación son aquellos que no quieren dar un esfuerzo extra para ser exitosos o para que lo sean los demás. La mayoría de los días no van a gusto a trabajar y probablemente nunca recomienden el producto o servicio que ofrece la empresa donde trabajan. Y eso, inevitablemente, crea una opinión negativa sobre la empresa hacia el exterior.

¿Cómo detectar la desmotivacion en el trabajo?

Pero... ¿cómo podemos arreglar este problema antes de que pase a mayores y de forma que todos ganemos? Antes que nada, detectándolo y no confundiéndolo con otros problemas que pueda tener el empleado a nivel personal o de salud. Después, será necesario aplicar algunas técnicas de motivación laboral.

Sigue estos consejos para que no pasen desapercibidas estas pequeñas pistas:

Desempeño laboral

El hecho de que no cumpla con los tiempos asignados para sus tareas puede ser una guía para darnos cuenta de que un empleado está desmotivado. Pero en estos casos lo primero es entonar el mea culpa: ¿está lo suficientemente motivado?, ¿ha tenido algún conflicto interno que no has detectado? Hablar con él con un enfoque positivo siempre es un buen primer paso.

Silencio

Puede que tengas algún empleado introvertido al que no le guste hablar mucho, y que se siente mejor trabajando solo y en silencio. Pero cuando un equipo ha conseguido con creces los objetivos planteados y no muestran felicidad, ni mucho menos lo celebran, esto puede ser un indicador de la desmotivación.

Curiosidad laboral

No todo el mundo es un apasionado de su trabajo, pero es muy positivo que los empleados investiguen, se formen y sean curiosos sobre temas de su sector. Si ves que un empleado nunca explica ninguna curiosidad o efeméride del sector, puede ser que esté cayendo un poco en la desidia. Para ayudarle, puedes preguntarle qué formación le gustaría hacer y pagársela, con tal de mostrar interés en su trabajo y que vuelva a motivarse.

Fin de semana perdido

Generalmente cuando un empleado no es feliz o siente falta de inspiración en su trabajo, esa emoción se puede ver reflejada en distintos aspectos de su vida. ¿La mayoría de tus empleados pasa el fin de semana durmiendo, y no persiguen ningún hobby o pasión? ¡Alerta roja!

Para lograr un ambiente laboral con un grado de motivación alto debes estar al tanto de estas señales que te ayudarán a solucionar a tiempo cualquier problema de desmotivación dentro de tu equipo. Recuerda que antes de tomar medidas drásticas es importante observar y, sobre todo, ¡hablar!

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Detectar la desmotivación en el trabajo: Desmotivación laboral

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En ocasiones puede ser complicado detectar las señales de desmotivación laboral en tus empleados. Y esto puede hacer peligrar el ambiente de trabajo del equipo. Para estar atento y que no se te escape ninguna pista es importante empezar por el principio. Primero y principal ¿qué es un empleado motivado?

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https://soundcloud.com/manoli-manolicharra-s-nchez/como-ve-la-motivacion-del-profesorado-isa-profesora-de-al-15-10-2018

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Usuarios a los que afecta el reto.Profesores.Alumnos.Padres.Políticos.Asociaciones gubernamentales y no gubernamentales.Asociaciones de padres.Organismos de coordinación docente, equipos internivel, departamentos.Otros organismos: Consejo escolar, Los Stakeholders. Los stakeholders son las partes interesadas de alguna manera en nuestro proyecto. Es fundamental saber quiénes tienen influencia o van a afectarse por el reto presentado al principio del proceso. El mapeo de stakeholders ayuda a: reducir riesgos, encontrar formas de influenciar a otras partes interesadas y descubrir colaboradores para el proyecto. CÓMO  'Mapa de Stakeholders':1. Nombra a todos los stakeholders que consideres tiene el reto. Pueden ser tanto internos como externos a tu organización. Padres, madres, alumnos, profesores, administración educativa, asociaciones, organismos de coordinación docente, otros organismos estatales, redes sociales.2. Agrupa aquellos que tengan similares características y añade un comentario que represente sus opiniones o expectativas. AMPAs, Asociaciones, Delegación de Educación (rentabilidad del alumnado)Alumnos, profesores (motivación intrínseca)Organismos de coordinación docente (motivación intrínseca y extrínseca)3. Divide los stakeholders dependiendo de que su influencia sea positiva o negativa sobre el proyecto. Todos tienen una influencia negativa o positiva dependiendo de si hablamos de motivación o desmotivación.4. Prioriza el listado en base a su interés en el proyecto y a su poder de decisión sobre el mismo. ProfesoradoAlumnosPadresOrganismos de coordinación docenteDelegación de educaciónPadresAMPAsAsociacionesMedios de información, redes sociales

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Usuarios a los que afecta el reto.Profesores.Alumnos.Padres.Políticos.Asociaciones gubernamentales y no gubernamentales.Asociaciones de padres.Organismos de coordinación docente, equipos internivel, departamentos.Otros organismos: Consejo escolar, Los Stakeholders. Los stakeholders son las partes interesadas de alguna manera en nuestro proyecto. Es fundamental saber quiénes tienen influencia o van a afectarse por el reto presentado al principio del proceso. El mapeo de stakeholders ayuda a: reducir riesgos, encontrar formas de influenciar a otras partes interesadas y descubrir colaboradores para el proyecto. CÓMO  'Mapa de Stakeholders':1. Nombra a todos los stakeholders que consideres tiene el reto. Pueden ser tanto internos como externos a tu organización. Padres, madres, alumnos, profesores, administración educativa, asociaciones, organismos de coordinación docente, otros organismos estatales, redes sociales.2. Agrupa aquellos que tengan similares características y añade un comentario que represente sus opiniones o expectativas. AMPAs, Asociaciones, Delegación de Educación (rentabilidad del alumnado)Alumnos, profesores (motivación intrínseca)Organismos de coordinación docente (motivación intrínseca y extrínseca)3. Divide los stakeholders dependiendo de que su influencia sea positiva o negativa sobre el proyecto. Todos tienen una influencia negativa o positiva dependiendo de si hablamos de motivación o desmotivación.4. Prioriza el listado en base a su interés en el proyecto y a su poder de decisión sobre el mismo. ProfesoradoAlumnosPadresOrganismos de coordinación docenteDelegación de educaciónPadresAMPAsAsociacionesMedios de información, redes sociales

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M. Carmen Serrano Yáñez

Según el estudio reciente de la Universidad de Murcia, hasta un 65% de los profesores españoles de Primaria sufren el síndrome del burnout (es decir, están psicológicamente “quemados” por su trabajo).

Uno de los riesgos del aumento del estrés y la desmotivación laboral es la depresión, que tiene una importante incidencia entre el profesorado. Ahora, una nueva investigación realizada en Estados Unidos demuestra que los síntomas de depresión de los maestros tienen una influencia directa en el rendimiento de sus alumnos.

El catedrático de la Universidad de Málaga, Miguel Ángel Santos Guerra afirma que la profesión de los docentes no está muy reconocida. Cierto es que la educación es muy importante y necesaria pero, a la hora de la verdad, " no son lo suficientemente bien tratados un maestro y una maestra", opina Santos Guerra.

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Toda la Comunidad Educativa:
Docentes.
Alumnado.
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STAKEHOLDERS:
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Inspección educativa
Ayuntamiento
Medios de comunicación

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Durante la última media hora he dado vueltas como un caracol sobre el enfoque que debería dar al reto de la desmotivación ¿tomo la perspectiva de un docente desmotivado? ¿o lo encaro desde la visión estudiantil? Buceando un rato en el Facebook, justo me topé con un post me ha hecho madurar la idea como una bofetada mental... la desmotivación no sólo causa problemas de aprendizaje, causa angustias que sumada a otros factores atenta contra la propia salud mental de nuestros alumnos. Y ESO, es un problema grave.

Veamos a partir de aquí como podemos COMPRENDER mejor el reto:

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TAREA 1. El punto de partida: ¿Qué sabemos del Reto?

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Durante la última media hora he dado vueltas como un caracol sobre el enfoque que debería dar al reto de la desmotivación ¿tomo la perspectiva de un docente desmotivado? ¿o lo encaro desde la visión estudiantil? Buceando un rato en el Facebook, justo me topé con un post me ha hecho madurar la idea como una bofetada mental...

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Según un estudio reciente de la Universidad de Murcia, hasta un 65% de los profesores españoles de Primaria sufren el síndrome del burnout (es decir, están psicológicamente "quemados" por su trabajo) o experimentan alguno de los primeros síntomas que anuncian este trastorno emocional. De hecho, es uno de los colectivos que más han acusado el impacto de la crisis, con los consiguientes recortes de medios y personal: hace tres años, el 4% de los docentes quería abandonar su trabajo, mientras que hoy ese porcentaje alcanza ya el 10%.

Uno de los riesgos del aumento del estrés y la desmotivación laboral es la depresión, que tiene una importante incidencia entre el profesado. Ahora, una nueva investigación realizada en Estados Unidos demuestra que los síntomas de depresión de los maestros tienen una influencia directa en el rendimiento de sus alumnos.

Los autores del informe han recabado datos de 27 profesores y 523 estudiantes de tercero de primaria del estado de Florida, incluyendo grabaciones de las clases para analizar su calidad. La principal conclusión es que los niños que más acusaban el cuadro depresivo de los profes eran aquellos que tenían problemas para aprender matemáticas, seguramente porque no recibían la dedicación requerida en una asignatura que requiere más esfuerzo que otras.

" Nuestro estudio es uno de los primeros en revelar que la constelación de síntomas que apuntan a la depresión no solo afectan a los docentes que los experimentan, sino también a los alumnos con dificultades académicas", han escrito los autores del análisis.

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Según un estudio reciente de la Universidad de Murcia, hasta un 65% de los profesores españoles de Primaria sufren el síndrome del burnout (es decir, están psicológicamente "quemados" por su trabajo) o experimentan alguno de los primeros síntomas que anuncian este trastorno emocional.

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Juan Ignacio Pozo es Catedrático de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid, donde imparte materias relacionadas con el aprendizaje y la instrucción. Actualmente es coordinador del Doctorado en Psicología de dicha Universidad.

El problema de la motivación, o más bien de la falta de motivación, en las aulas no es nuevo. El dramaturgo inglés George Bernard Shaw escribió en su momento: "desde muy niño tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela". Posiblemente sus maestros o maestras veían en él a un alumno desmotivado, desinteresado por el conocimiento y el aprendizaje, que perdía el tiempo en la escuela y se lo hacía perder a los demás.

Pero el futuro escritor y Premio Nobel de Literatura, tenía, o creía tener, sus motivos para desconectar de lo que sucedía en el aula, para poner el interruptor en off mientras estaba allí, como les sucede hoy a tantos y tantos alumnos sobre todo en los últimos años de la Educación Primaria y en la Educación Secundaria, pero cada vez más en otras etapas.

Si queremos ayudarles a que no interrumpan ese flujo de conocimiento, a que pongan el interruptor en on, debemos asumir la necesidad de fomentar la motivación de los alumnos desde la acción docente en las aulas, pero también superar algunos mitos o falsas creencias sobre cómo funciona esa motivación y cómo podemos promoverla. Solo así podremos diseñar estrategias eficaces para dar a los alumnos verdaderos motivos para aprender.

Una cosa es cierta: sin motivación no hay aprendizaje

De las muchas cosas que se dicen sobre la motivación hay una que sin duda es cierta. Para aprender, los alumnos, como cualquier otra persona, tienen que tener motivos. Al menos cuando se trata de aprendizajes complejos e intencionales -se requiere mucha práctica deliberada. Cuando aprendemos queriendo aprender, ya sea a leer, a andar en bicicleta, a hablar en alemán o para comprender las diferencias entre el cambio físico y el cambio químico, mantener esa práctica requiere un esfuerzo -asignar recursos cognitivos, emocionales y materiales, dedicarle tiempo- que solo se justifica si hay un buen motivo para esforzarse.

Pero estas tres ideas sobre la motivación son erróneas

Pero el hecho de que aprender requiera motivación y esfuerzo, no significa que otras ideas comunes sobre la motivación, muy ligadas a la llamada "cultura del esfuerzo" lo sean también. Al contrario, la investigación educativa realizada en las últimas décadas en este terreno ha mostrado que varias de estas ideas son erróneas, tanto empírica como teóricamente. Veamos algunas.

No hay alumnos motivados o desactivados; hay actividades que motivan o no

Se suele asumir que hay alumnos motivados y no motivados, que la motivación es un estado mental del alumno por el que el profesor poco puede hacer. Esta idea, que también se asume en otros procesos como la inteligencia o la creatividad, es errónea. La motivación no es un estado del alumno sino un proceso, que tiene lugar en el contexto de una actividad. George Bernard Shaw interrumpía su educación, se ponía en off, cuando entraba en el aula, pero volvía a conmutar el interruptor cuando volvía "a la vida" o a su educación fuera de las aulas. Lo mismo les pasa a nuestros alumnos.

Por etimología motivar es poner a alguien en movimiento, romper una inercia. Acudiendo a una metáfora tomada de la Física, tras Newton ya no se trata de explicar por qué unos objetos se mueven y otros no, sino de explicar y controlar los cambios en la cantidad y dirección del movimiento. Igual sucede con la motivación. Según Guy Claxton, motivar es cambiar las prioridades de una persona, la dirección e intensidad de sus movimientos mentales, de su implicación y esfuerzo. Y ello se logra cambiando las actividades que impulsan a esos alumnos a moverse.

No es verdad que cuanto más se les exige más se esfuerzan los alumnos

Según la idea central de la llamada "cultura del esfuerzo" a mayor exigencia, más motivación y por tanto más esfuerzo. Así que cuanto más exigentes sean los contenidos, las tareas y las evaluaciones más se esforzarán y aprenderán los alumnos. Pero esta idea, de aparente sentido común, como tantas intuiciones, es simplemente falsa.

Según las teorías actuales de la motivación, una persona se esforzará más cuando crea que con ello logrará alcanzar la meta que se propone. Si ve la meta es muy difícil o lejana, en lugar de esforzarse más, desistirá en su empeño. Si usted comienza a ir al gimnasio o correr para mejorar su estado físico, y le exigen el primer día una hora y media continua de esfuerzo, algo por encima de sus posibilidades en ese momento, es muy probable que desista. En cambio, si le piden un esfuerzo graduado, creciente, ajustado a sus capacidades, 20 minutos hoy, 30 mañana, posiblemente se mantenga motivado y acabe por acercarse a esa meta de trabajar 90 minutos seguidos.

No es cierto que la mejor forma de motivar a un alumno sea obligarle y mantener el control externo

Muchos profesores, y muchos padres y madres también, creen que cuando un alumno o un hijo no estudian o no se esfuerzan, la única forma de motivarles es controlarles rígidamente, imponiéndoles tareas obligatorias, forzándoles a esforzarse mediante premios o castigos. Aunque esto pueda tener efectos limitados a corto plazo, no va a aumentar sin embargo la motivación del alumno de forma duradera si este no cambia, como Claxton decía, sus prioridades, si no encuentra un nuevo sentido a lo que hace. Curiosamente sabemos que la única forma duradera de mejorar la motivación y el esfuerzo de los alumnos es dándoles autonomía y responsabilidad. Solo los alumnos pueden poner en on el interruptor de su motivación, nosotros solo podemos proponer actividades o estrategias que les inviten a hacerlo.

Tres ideas o estrategias para dar a los alumnos motivos para aprender

Dando la vuelta a los argumentos anteriores, podemos encontrar tres ideas que pueden guiarnos para encontrar estrategias que fomenten la motivación de los alumnos en el aula, que les ayuden a cambiar el interruptor de su motivación, a romper su inercia. Conviene avisar no obstante que se trata de ideas o principios para mejorar el diseño de las actividades de aula, pero no de recetas ni de soluciones precocinadas (en educación no suele suceder que al meter esos precocinados didácticos en el horno del aula funcionen; se trata más bien de conocer los ingredientes que cada uno debe combinar y cocinar según su sabio y prudente criterio).

1. Para motivar hay que cambiar las prioridades y las metas de los alumnos

Pensando sobre todo en la educación obligatoria, para hacer que un alumno se motive, se interese por lo que esta aprendiendo, y siga practicándolo incluso más allá del aula, es necesario que le encuentre sentido, que disfrute con ello o lo viva como un reto. Y para ello hay que partir de sus intereses, de sus prioridades, para lograr que generen nuevas metas ligadas al conocimiento que queremos que aprendan, que se hagan preguntas, se inquieten, se emocionen. Si motivar es poner a alguien en movimiento, motivar es inquietar, pero también emocionar (cuya etimología remite también al movimiento).

Se dice por ejemplo que los alumnos no leen lo suficiente. ¿Cómo podemos motivarles para que lean más? No obligándoles a leer textos que les aburren, por importantes que estos sean, sino partiendo de lo que les gustaría leer, para iniciarles en un viaje hacia lecturas y formas de leer y pensar la lectura que nunca se hubieran propuesto por si mismos, hasta llegar, si es posible, a esos mismos textos inicialmente indigestos. ¿Que no les intensa la ciencia? Busquemos fenómenos o problemas que les atraigan (en el deporte, en videojuegos, en películas, en la vida...) y trabajemos a partir de ellos los conceptos y procedimientos que dan sentido a esas situaciones. Motivar no es trabajar sobre los intereses de los alumnos, sino partir de ellos para cambiarlos.

2. Para motivar hay que exigir en función de las capacidades de los alumnos

Como ya se ha dicho cuando se exige por encima de las capacidades, muchos alumnos se desmotivan, dejan de esforzarse porque no se ven capaces de alcanzar esas metas. Tampoco podemos pedir a los alumnos tareas que puedan hacer sin ningún esfuerzo, porque entonces no aprenderán nada nuevo. Hay que pedirles algo por encima de sus posibilidades, en lo que el psicólogo ruso Lev Vygotsky llamaba la "zona de desarrollo próximo" del alumno: aquello que sólo es capaz de hacer con cierta ayuda y esfuerzo y que una vez aprendido le ayudará a alcanzar una nueva zona de desarrollo próximo. Para ello es importante que la evaluación sea personalizada y que contenga ayudas para mejorar y no solo una calificación del rendimiento.

3. Para motivar hay que dar autonomía y responsabilidad a los alumnos

Sabemos hoy que cuanto mayor control siente el alumno sobre sus propias metas más probable es que asuma esos motivos como propios y los mantenga en el tiempo (que es lo que debemos desear en la educación para todos, que el gusto y el hábito de leer sea duradero, que el interés por el conocimiento científico perdure más allá del aula). Si obligamos a un alumno, o a un profesor, a hacer algo, difícilmente se atribuirá a sí mismo el interés por hacerlo, y en cuanto desaparezca esa obligación (por ej., cuando aprueba la asignatura) perderá el interés, dejará de practicarlo y por tanto de aprender, de leer o de hacer indagaciones científicas. Hay que dar autonomía a los alumnos, darles cierto control sobre sus metas, y acompañarles en ese movimiento, en su viaje hacia el conocimiento.

Pero esa autonomía debe acompañarse de responsabilidad, de compromiso negociado. Y no solo con el profesor, sabemos que una de las formas más sólidas de fomentar la motivación y el esfuerzo es el compromiso y la responsabilidad ante otros compañeros, mediante el aprendizaje cooperativo.

Tal vez si sus maestros hubieran aplicado estos principios, George Bernard Shaw hubiera interrumpido con menos frecuencia su educación al ir a la escuela. En todo caso merece la pena intentarlo, aunque solo sea, paradójicamente, por propia motivación.

Para saber más

Alonso Tapia, J. (2005) Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata.

Covington, M.V. (1998) La voulntad de aprender. Guía para la motivación en el aula. Madrid: Alianza, 2000.

Pozo, J.I. (2016) Aprender en tiempos revueltos: la nueva ciencia del aprendizaje. Madrid: Alianza.

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Juan Ignacio Pozo es Catedrático de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid, donde imparte materias relacionadas con el aprendizaje y la instrucción. Actualmente es coordinador del Doctorado en Psicología de dicha Universidad. El problema de la motivación, o más bien de la falta de motivación, en las aulas no es nuevo.

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LA DESMOTIVACIÓN Y EL FRACASO ESCOLAR – LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

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La Educación Cuántica : Plataforma Reivindicativa por una educación independiente del poder político

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¿Es lógico que Cristiano Ronaldo gane al año 2000 veces más que un profesor de primaria?

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Meritocracia, el valor que da la sociedad a determinadas cosas, reconocimientos asignados, quién aporta qué, honor, reconocimiento social, estima social... una multitud de conceptos que yo creo que están ligados, y mucho, con la motivación o desmotivación de todos los agentes implicados en la educación.
Os recomiendo

EL GRAN DEBATE

What's The Right Thing To Do? Una serie imprescindible con cinco clases magistrales sobre inmigración, privacidad o revolución digital a cargo de Michael Sandel, Premio Princesa de Asturias 2018.
Dirección, Martijn Tervoort

En concreto para el reto que nos ocupa ahora ( bueno sería inspirador para todos)  el episodio número 4. Está en Filmin, versión original con subtítulos en español.

Muy, muy interesante.

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Desmotivación, pasión, reconocimiento..Interesante artículo acerca de nuestra labor y su valoración o nuestra autovaloración.

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"Los alumnos aprenden de los docentes a los que aman"

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El pedagogo español Miguel Angel Santos Guerra pide un mayor reconocimiento social para la profesión docente.

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En este tablero que he creado en Pinterest estoy realizando una curación de contenidos sobre el Reto:Desmotivación.

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Reto vencer la desmotivación del alumnado

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Oct 8, 2018- Explore Francisco Requejo's board "Reto vencer la desmotivación del alumnado" on Pinterest.

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he elegido entre reto, porque creo que es una gran lacra en nuestra profesión .
usuarios:
la desmotivación tiene una doble vertiente en el mundo de la educación
1. profesor desmotivado que no encuentra  refuerzo en su labor docente.
2. el alumnado al que no llegamos y siente el IES como algo ajeno a él/ella.
No encuentran ninguna motivación en venir  y aprender.

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Motivar para el aprendizaje, Jesús Alonso Tapia. Ed: edebé

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Motivar para el aprendizaje, Jesús Alonso Tapia. Ed: edebé

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Un tipo de fracaso

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Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos

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Resumen: En la actualidad, la mayoría de docentes coinciden en señalar que uno de los principales problemas de nuestros estudiantes es la desmotivación escolar. Este hecho, que cada vez ocurre a edades más tempranas, se caracteriza por la falta de interés de los alumnos ante las tareas escolares. ¿Por qué cada vez parece haber más alumnos desmotivados? Es una pregunta con difícil respuesta pero en este artículo vamos a reflexionar sobre el concepto de desmotivación y la influencia de los múltiples contextos de desarrollo partiendo de la teoría de Bronfenbrenner. Además, vamos a presentar los principales factores que influyen en la aparición de barreras para la motivación y algunas posibles soluciones.

Palabras clave: Desmotivación; Motivación; Fracaso escolar; Desarrollo social.

Abstract: Nowadays most teachers agree that student's lack of motivation is one of the main problems on schooling. This lack of motivation appears early every time and its main characteristic is a lack of interest on homework. Why does this happen? On this paper we're going to reflect upon demotivation and the influence of multiple development contexts originating from Bronfenbrenner's theory. Also, we're going to display the principal causes of motivational barriers and some possible solutions.

Keywords: Demotivation; Academic Failure; Social Development.

DESMOTIVACIÓN ESCOLAR

El problema de la #DesmotivaciónEscolar. #CEdRevistaDigitalDocente ﻿Clic para tuitear

Un problema generalizado

Basta con preguntar a cualquier docente de Primaria y Secundaria sobre cuál es, en su opinión, uno de los principales problemas de los estudiantes de hoy en día para que conteste, sin lugar a dudas, la desmotivación.

Hace algunos años la etapa de Primaria se caracterizaba por la motivación que suponía al alumno aprender y buscar la aprobación del docente. Esta moral heterónoma del "niño bueno" expuesta por Kholberg (1981) en su teoría del desarrollo social parece hoy en día obsoleta. Podemos observar cómo cada vez a edades más tempranas muchos de nuestros alumnos se niegan a realizar los deberes, a participar en clase y, lo más sorprendente, presentan cada vez de forma más temprana una actitud de indiferencia generalizada ante el aprendizaje.

¿Qué está ocurriendo con nuestros niños? Podemos buscar multitud de razones que abarcan desde la transformación social, los cambios producidos en el modelo familiar, las relaciones entre familia y escuela e incluso el papel y perfil docente de la actualidad. De todas estas causas nos encargaremos en este artículo pero creemos conveniente buscar un modelo explicativo que vaya más allá, analizando los diferentes contextos de desarrollo, su influencia y su interdependencia.

El concepto de desmotivación

Según la RAE (2017) la desmotivación es la " falta o pérdida de motivación". Ahora bien: ¿Qué es la motivación? Maslow (1943) la define a lo largo de sus investigaciones como el impulso del ser humano para satisfacer sus necesidades, dividiendo las mismas en necesidades básicas (relacionadas con la supervivencia y la seguridad) y superiores (referentes con la autorrealización personal y social).

Por otro lado, podemos establecer que la motivación es la voluntad de aprender, es decir, la orientación de la conducta a la consecución de una meta. Para Bandura (1982) existen dos tipos de motivación, intrínseca y extrínseca; la primera de ellas relacionada con la sensación de logro que produce la actividad en sí misma, y la segunda con refuerzos positivos o negativos obtenidos en función de la realización o no de la tarea. Pero cabe preguntarse ¿Qué factores influyen en la creación de barreras para la motivación del alumnado? Según Marchesi (2004) debemos prestar atención a:

Tal y como afirma Marchesi (2004) el problema principal de la educación está en que las transformaciones sociales y tecnológicas se producen con una gran celeridad, mientras que el sistema educativo las vive con ritmos muchos más lentos. Es decir, se han modificado las expectativas sociales frente a la educación, los medios de información y los valores sociales pero la organización de los centros y el trabajo del profesor apenas ha sufrido evolución legal, ante esto, los docentes se sienten en muchas ocasiones presionados y escasamente apoyados y valorados.

La teoría social de Bronfenbrenner

La teoría social de Bronfenbrenner se concibe desde el punto de vista "ecológico" de la propia conducta humana, definiendo ambiente ecológico como un grupo de estructuras seriadas, organizadas en diferentes niveles, los cuales están englobados unos dentro de otros en función de su amplitud, y que generan un cierto impacto en el individuo.

Los niveles que forman esta estructura ecológica son:

Microsistema: Es el entorno más inmediato al individuo, como puede ser la familia y la escuela.

Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más microsistemas en los que el individuo participa activamente.

Exosistema: Son las redes externas al sujeto, como son los sistemas locales educativos.

Macrosistema: Influye sobre los tres sistemas anteriores, estando configurado por los valores culturales, ideologías políticas, modelos económicos y condiciones sociales en la que se desenvuelve cada persona.

Cronosistema: Momento histórico al que pertenecen los demás sistemas.

En lo que a la motivación escolar se refiere, parece que algunos de estos sistemas que ya advirtió nuestro autor pueden incidir en el problema, y es que tanto desde los sistemas inferiores como superiores se manda un mensaje bastante contradictorio para el alumnado, que para nada favorece su motivación hacia lo escolar.

Por un lado, y desgraciadamente, desde algunos hogares la valoración del docente y de los estudios en general parece haber caído en picado, pues son muchos los que piensan que estudiar no garantiza más oportunidades debido a la situación de crisis que hemos experimentado desde hace algunos años y, por tanto, esforzarse no sirve de nada. Por otro lado, desde sistemas superiores se anima a los jóvenes a acceder a la posibilidad de ganar dinero de manera fácil sin esfuerzo académico, participando en concursos, programas, realizando diversas actividades en Internet, etc. También, los últimos cambios en nuestra legislación educativa contribuyen al desasosiego de familias, docentes y alumnos ya que la ausencia de un pacto de estado educativo nos priva a todos de una orientación clara a seguir, así como de aunar fuerzas en pro de la educación en este país.

Una vez presentado el concepto de desmotivación y los factores que influyen en él, así como la importancia de los contextos vitales, pasamos a aportar una serie de soluciones ante dicho problema.

Posibles soluciones ante la desmotivación

Aunque debemos partir de la premisa de que cada alumno es único y que lo que a uno parece motivarle a otro seguramente no, consideramos oportuno incluir algunas recomendaciones generales que pueden ser de aplicación en diferentes niveles educativos y con gran variedad de alumnado.

En primer lugar, debemos tener en cuenta que la motivación depende de las experiencias previas y no hay nada más desmotivador para un alumno que experimentar un fracaso. Facilitar experiencias de éxito escolar contribuye a aumentar su grado de interés y participación, y para ello hay que partir de dos premisas fundamentales: adaptar la tarea a sus posibilidades y valorar su esfuerzo. En este caso tendremos que ajustar el nivel de dificultad al máximo, ya que una tarea extremadamente sencilla tampoco contribuiría a la motivación del alumno.

En segundo lugar, tenemos que despertar el interés de nuestra clase a través de actividades conectadas con situaciones vividas por parte del alumnado, formular preguntas abiertas al comenzar una unidad que favorezcan la reflexión y favorezcan la búsqueda de información previa relacionada con el tema que vamos a trabajar. Actualmente el uso de equipos informáticos para la búsqueda de la información ha supuesto un gran avance y ahorro de tiempo, pero debemos tener en cuenta que tendremos que enseñar a nuestro alumnado a seleccionar la información relevante del tema que nos ocupa.

En tercer lugar, hemos de potenciar el aprendizaje cooperativo por lo motivador y enriquecedor que resulta, según múltiples investigaciones.

En cuarto lugar, la Administración pública debe proporcionar los suficientes recursos humanos a los centros. En estos últimos años se ha visto cómo las plantillas de profesores y maestros han sido escasas, lo que ha supuesto un aumento de la ratio en las aulas, dificultando considerablemente la labor docente y contribuyendo a la desconexión de algunos alumnos del trabajo diario debido a la dificultad de proporcionar una atención más individualizada.

Por último, la acción de la familia debe ser de cooperación absoluta con el centro escolar para evitar que los estudiantes caigan en el sentimiento de incompetencia académica. Es fundamental que tanto docentes como padres valoren el esfuerzo como una parte esencial del desarrollo personal y escolar de cada uno de los alumnos.

La desmotivación escolar, un fenómeno que tradicionalmente se asociaba a la etapa de Secundaria, ahora parece que es más recurrente, lamentablemente, ya desde Primaria.

Hasta el momento los factores que incidían en la responsabilidad de este problema parecían estar más o menos claros, señalando al propio alumno, su familia y la labor del centro educativo, pero ¿qué hay de la influencia de los mensajes contradictorios que se mandan desde otras instancias? ¿Cómo afecta a los alumnos los cambios legislativos? ¿Qué mensaje les llega de los diferentes agentes socializadores? Estas cuestiones darían pie a una investigación más extensa que este artículo.

Si queremos crear una sociedad en la que se valore la educación de los más jóvenes debemos empezar por enviarles un mensaje unívoco desde todas las estructuras que en ellos influyen, como puede ser la televisión o Internet. Por ejemplo, en estos medios podría optarse por la inclusión de más contenidos culturales y científicos, programas para ver en familia o alternativas sanas de ocio ya que, como afirma Marina (2004), todos ejercemos una influencia educativa buena o mala por acción u omisión, por lo que la sociedad entera debe implicarse: padres y docentes, medios de comunicación empresas e instituciones. Necesitamos una gran movilización educativa, porque, según reza un proverbio africano, para educar a un niño se necesita toda una tribu.

El artículo La desmotivación escolar. Un tipo de fracaso forma parte del número 9 de Campus Educación Revista Digital Docente un proyecto destinado a la divulgación de publicaciones de carácter educativo que permite la difusión del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.

Campus Educación Revista Digital Docente ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar artículos científicos y didácticos de forma totalmente gratuita, permitiendo así divulgar conocimiento, conseguir mayor difusión y reconocimiento y contribuir al avance de las Ciencias de la Educación.

Quienes lo deseen, pueden certificar sus publicaciones para obtener con ellas puntos extra en diferentes procesos selectivos, como Oposiciones o Concurso General de Traslados.
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Augusto José es Graduado en Magisterio de Educación Primaria, y posee la Mención en Pedagogía Terapéutica. En estos momentos es maestro en Albacete.

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Resumen: En la actualidad, la mayoría de docentes coinciden en señalar que uno de los principales problemas de nuestros estudiantes es la desmotivación escolar. Este hecho, que cada vez ocurre a edades más tempranas, se caracteriza por la falta de interés de los alumnos ante las tareas escolares.

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Francisco Juan Requejo Domínguez
DEFINICIÓN
Según la RAE (2017) la desmotivación es la falta o pérdida de motivación . Pero, ¿y que es la Motivación? El psicólogo Maslow en el año 1943 la define como el impulso del ser humano para satisfacer sus necesidades, dividiéndolas en Necesidades básicas ( relacionadas con la supervivencia y la seguridad) y Necesidades superiores (relacionadas con la autorrealización personal y social).
USUARIOS:

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