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Ideas Docentes es una metodología de reflexión pedagógica impulsada por Elige Educar que busca generar un espacio de participación y reflexión entre profesores, sobre las propias prácticas pedagógicas, con base en estrategias que han demostrado tener un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo de este instrumento es fortalecer las competencias profesionales de los profesores que dentro de sus comunidades educativas y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entregando verdaderas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes.

Para trabajar esta metodología, se seleccionaron 11 estrategias que pueden potenciar las prácticas pedagógicas de profesores y profesoras. ¿Cuáles son esas estrategias? Aquí te las contamos.

1. Tutorías entre estudiantes

Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes se responsabilicen sobre distintos aspectos de su proceso de aprendizaje. La idea es que los alumnos trabajen en parejas o grupos e intercambien roles de tutor para apoyar el proceso de aprendizaje del otro. Para lograrlo es necesario hacer grupos pequeños entre estudiantes de la misma edad o diferentes cursos, definir periodos de tiempo (25 a 30 minutos, dos a tres veces a la semana) y planificar junto a los docentes de los cursos involucrados. Además de los beneficios obtenidos por tutores y tutoreados, el impacto de esta estrategia corresponde a, en promedio, 5 meses de ganancia adicionales en un año escolar.

2. Retroalimentación formativa

Una retroalimentación, que puede ser verbal, escrita o en formato digital, debe estar enfocada en estimular la mejora en el aprendizaje de los estudiantes y puede provenir de un profesor o de los propios alumnos. Lo más importante es que esté centrada en la acción del alumno para que exista concordancia entre su esfuerzo y el objetivo que se quiere lograr. Para una retroalimentación formativa, donde el error se entiende como una oportunidad de aprendizaje, es necesario orientar de forma precisa y clara, tomar como referencia evaluaciones anteriores para ser consciente de las mejoras, estimular el esfuerzo y la perseverancia como un refuerzo positivo constante y sugerir tareas o metas complejas (sobre el aprendizaje mismo o sobre su proceso). De esta forma, la evaluación para el aprendizaje podrá potenciar las habilidades de los alumnos y mejorar el rendimiento académico.

3. Movilización de altas expectativas y aprendizaje autónomo

El objetivo de esta estrategia es estimular la autorregulación del alumno para que, progresivamente, éste pueda administrar mejor su motivación y reflexionar sobre su propio aprendizaje por medio de la enseñanza de estrategias que les permitan establecer metas, monitorear y evaluar su desarrollo académico. Esta estrategia puede realizarse en equipos de trabajo y al principio, el profesor dará apoyo al alumno. Poco a poco, dicho apoyo se irá reduciendo para que el alumno, por su propia cuenta, continúe con la gestión de su aprendizaje de una forma autónoma. Es importante dar opciones de estrategias a los alumnos y herramientas que les permitan aprender a planificar, controlar y evaluar su proceso educativo.

El impacto de la movilización de altas expectativas y aprendizajes autónomos son, específicamente, 8 meses de ganancia adicionales en los resultados académicos de un año. Además, hay un impacto en la reflexión del aprendizaje propio y en la eficacia que beneficia a estudiantes mayores y con bajo rendimiento.

4. Aprendizaje colaborativo

Cuando los estudiantes trabajan juntos, deben lograr ejecutar tareas compartidas. Cada uno debe trabajar en diversos aspectos para contribuir a un resultado común. Para poder aplicar esta estrategia es indispensable que todos los estudiantes participen en las metas grupales. Además es importante que cada uno se haga responsable de su propio rol y que realice tareas estructuradas, mientras tanto, los docentes deben apoyar de forma constante. Los impactos del aprendizaje colaborativo entre estudiantes son: mayores avances de aprendizaje, promoción de interacción entre alumnos y generación de un clima positivo para el aprendizaje.

5. Uso del debate y el diálogo entre alumnos

Practicar la expresión oral en el aula permite desarrollar y potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes mientras se articulan también ideas desde el lenguaje hablado y la comprensión de lectura. Por otro lado, promueve el aprendizaje colaborativo, la interacción y el diálogo entre compañeros. ¿Cómo llevar a cabo la estrategia? El rol del docente es esencial en la implementación de estas actividades, se debe hacer un buen uso del vocabulario y es ideal implementar estrategias exitosas centradas en actividades interactivas de diálogo que permitan responder preguntas con base en historias. Otro punto importante es conectar dichas actividades con los planes de estudio y si se va a utilizar tecnología, se debe garantizar que los alumnos hablen de su aprendizaje e interactúen. ¿Los beneficios del debate y el diálogo? Un avance de 5 meses adicionales en el transcurso de un año, desarrollo de las habilidades orales y de la comprensión lectora, y un gran impacto , sobre todo, en alumnos pequeños pertenecientes a contextos vulnerables.

6. Nivelación del aprendizaje

Lograr que todos los estudiantes aprendan es la base de esta estrategia que se puede realizar en fragmentos de contenidos con objetivos claros y específicos. Los estudiantes deben trabajar cada bloque de contenido a través de pasos secuenciales y deben demostrar un alto nivel de éxito en las evaluaciones antes de seguir al próximo nuevo contenido. Los estudiantes que no logran ese nivel, deben tener un apoyo adicional (entre pares, pequeños grupos de discusión e incluso tareas). La nivelación del aprendizaje se logra con una inversión de tiempo significativa en diseño y preparación, con objetivos claros, retroalimentación, incorporación de grupos y la utilización de conceptos o temas desafiantes. Nivelar el aprendizaje significa avanzar 5 meses adicionales en el transcurso de un año escolar, lograr un mayor efecto y potencial para estudiantes con bajo rendimiento y beneficiar la eficacia cuando se trabaja en grupos.

7. Manejo conductual y socioemocional

Las intervenciones en el aprendizaje social, emocional y conductual busca reducir los comportamientos de riesgo y trabajar aspectos sociales y emocionales del aprendizaje. Para lograr implementar esta estrategia se recomienda, programas de 2 a 6 meses y hacer intervenciones en situaciones específicas para alumno en situación de riesgo. También se sugiere buscar programas que hayan sido implementados antes y tener la claridad de cómo incorporar a los padres u apoderados en estos procesos. Esta estrategia mejora el rendimiento académico, disminuye los comportamientos problemáticos, impactando de forma positiva a los estudiantes, especialmente en el aprendizaje.

8. Involucramiento de apoderados

La participación activa de apoderados tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Uno de los beneficios de esta estrategia es el impacto en las aspiraciones y creencias de los padres frente a los logros de sus alumnos y las expectativas en ellos. Esta estrategia contempla la aplicación de programas diseñados para los apoderados, enfocados en la mejora de sus habilidades y en animarlos a mantener a sus hijos en un proceso de aprendizaje constante. Ahora bien, la participación de los apoderados debe ser con supervisión y evaluación. También se debe destinar un periodo de tiempo de 25 a 35 minutos, dos a tres veces por semana. Es importante por un lado, que el profesor defina cómo se abordará el apoyo de los apoderados en el trabajo con sus hijos y por otro lado, que sea flexible con el horario, planteando también formas sencillas y prácticas de apoyo.

9. Trabajo colaborativo entre docentes

El trabajo colaborativo es el desarrollo de un trabajo continuo entre profesores, que les permita ir mejorando sus metodologías de enseñanza. Éste, fortalece una cultura colaborativa en la escuela, disminuye las tareas en el horario no lectivo, optimiza el tiempo y los recursos y fomenta la reflexión. Para la implementación del trabajo colaborativo es importante definir objetivos comunes, realizar ejercicios asociados a tareas vinculadas a su rol de aula y crear espacios compartidos para la reflexión pedagógica.

10. Actividades escolares en un contexto local

El objetivo es adecuar actividades y materiales de apoyo al contexto de enseñanza de los estudiantes. Para esto se requiere conocer ampliamente el contexto de los estudiantes, generar un apoyo entre docentes, diseñar tareas de calidad, con diferentes niveles de desafíos y vinculados a los objetivos de aprendizaje. Este tipo de actividades escolares facilitan la apropiación de los contenidos, con una buena retroalimentación docente tienen mayor impacto y también mayor efectividad cuando el objetivo específico está conectado con un elemento particular del aprendizaje.

11. Distribución y uso efectivo del tiempo no lectivo

El objetivo es lograr una mejor distribución de las tareas docentes y de gestión en el tiempo no lectivo con el fin de lograr una mayor efectividad y reordenamiento colaborativo del trabajo fuera del aula. Para ello es necesario resguardar el uso del tiempo para fines pedagógicos y transferir responsabilidades de gestión que puedan ser realizadas por otros miembros de la comunidad educativa. ¿El impacto? Mayor satisfacción laboral de los docentes y mayor calidad del proceso de aprendizaje.

SAN FERNANDO:
La jornada se realizará el día jueves 30 de agosto, 10:00 a 13:00 horas , en el Campus Colchagua de la Universidad de O´Higgins, ubicado en la Ruta 90, Km 3, San Fernando. INSCRIPCIONES AQUÍ.

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11 estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover grandes aprendizajes - Elige Educar

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Ideas Docentes es una metodología de reflexión pedagógica impulsada por Elige Educar que busca generar un espacio de participación y reflexión entre profesores, sobre las propias prácticas pedagógicas, con base en estrategias que han demostrado tener un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes.

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El por sus siglas en inglés) es una metodología activa que ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos y desarrollar una visión crítica, mejorando así su creatividad y autonomía. ¿Cómo aplicarla en el aula? Aprendizaje Basado en el Pensamiento o TBL ( Thinking-Based Learning, Los organizadores gráficos son una estupenda opción para conseguirlo. Se trata de unas plantillas que organizan el contenido en mapas visuales, facilitando su comprensión. Recopilamos opciones gratuitas ideales para el entorno educativo.

Periodista y publicista adicta a la palabra comunicar. Redacto contenidos con el fin de concienciar sobre el poder de la educación y su innovación para construir mejores ciudadanos del futuro.

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Organizadores gráficos para desarrollar el pensamiento crítico

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El por sus siglas en inglés) es una metodología activa que ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos y desarrollar una visión crítica, mejorando así su creatividad y autonomía. ¿Cómo aplicarla en el aula? Aprendizaje Basado en el Pensamiento o TBL ( Thinking-Based Learning, Los organizadores gráficos son una estupenda opción para conseguirlo.

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Visual Thinking - Que es, que nos aporta, usos y aplicaciones.

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En sus inicios, el Design Thinking era una práctica que se utilizaba de forma exclusiva en el área del diseño de producto, es decir, en la industria. Pero esta técnica de trabajo se basa en la resolución de problemas a través del pensamiento creativo y analítico, por lo que se puede aplicar a cualquier ámbito, y la educación es uno de ellos. Para entender mejor en qué consiste esta metodología, hemos seleccionado diversos vídeos que aclaran los conceptos y establecen una ruta a seguir para aplicarla en el ámbito educativo.

Design Thinking en educación y prevención

A través de un taller real realizado con docentes, este vídeo resume los pasos a seguir a la hora de aplicar el Design Thinking en la educación. Lo hacen desde un enfoque optimista, ya que mantienen que en la educación hay que tener confianza en que los cambios propuestos son para mejorar y empoderar así a todos los agentes activos en este proceso. De esta manera, se podrán convertir en líderes a la hora de aplicar las soluciones del futuro.

'Design Thinking', por Stiven Kerestegian

A través de su trayectoria profesional, el diseñador chileno Stiven Kerestegian explica en esta conferencia cómo ha sido su evolución en el mundo del diseño a la hora de crear sus productos o soluciones. De esta manera, desentraña en qué consiste este proceso y cómo, con ayuda del Design Thinking, se trabaja en el análisis y la descomposición de los problemas para, a continuación, buscar la solución o soluciones más adecuadas.

'Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Design Thinking

La escuela actual se enfrenta a problemas diversos, por lo que requiere un cambio en la manera de aprender. Tal y como explican en este vídeo, el pensamiento de diseño o Design Thinking es un método que busca resolver retos de manera creativa y que está al alcance de todas las escuelas. Además, expone los pasos a seguir para poder implantar esta metodología en el aula: trabajar la empatía, observar el entorno con nuevos ojos, dar rienda suelta a la imaginación, trabajar en grupo...

Introducir el Design Thinking en el aula

Para el presidente de la asociación Design for Change España, Miguel Luengo, más que una metodología, el Design Thinking es una filosofía que va más allá de solucionar un problema de la manera tradicional. En su lugar, crea nuevas oportunidades para hacer las cosas de manera diferente y las aplica directamente en la escuela. Esto se consigue a través de 5 fases clave: identificar qué se quiere cambiar; imaginar qué se puede hacer y discriminar entre las opciones para crear un plan de acción; actuar de acuerdo al plan trazado; compartir la solución; y finalmente, evaluar los resultados.

Las 5 etapas del Design Thinking

En este vídeo se explica cómo esta metodología une el pensamiento analítico, el pensamiento creativo y el trabajo colaborativo para generar soluciones reales que se ajusten a cada usuario. Y esto solo se consigue investigando y analizando a fondo qué problemas existen. Una vez se han identificado, las respuestas que se imaginen deben estar alineadas con las necesidades existentes. Además, realza la importancia de la prueba-error lo antes posible: de esta manera, se encontrará la propuesta que añade más valor rápidamente. Después, toca crear un prototipo en el que participarán los usuarios, en este caso el alumnado, aportando un feedback que ayude a refinarla.

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¿Problemas en el aula? Design Thinking te ayuda a solucionarlos

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En sus inicios, el Design Thinking era una práctica que se utilizaba de forma exclusiva en el área del diseño de producto, es decir, en la industria. Pero esta técnica de trabajo se basa en la resolución de problemas a través del pensamiento creativo y analítico, por lo que se puede aplicar a cualquier ámbito, y la educación es uno de ellos.

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Durante este curso, hemos reservado un tiempo todas las semanas para que el alumnado de 3º de Primaria trabaje en algo que realmente les apasione: es lo que llamamos 'La hora del genio'. Se trata de una propuesta muy popular en algunos países anglosajones, pero que no es habitual en España. La meta que me he impuesto consiste en trabajar con los estudiantes que tienen más dificultades, ya que es una buena forma de que ellos demuestren sus talentos y mejoren su autoestima.

Objetivos y puesta en marcha

Al crear 'La hora del genio' me he planteado unas metas a conseguir con mi alumnado: en primer lugar, fomentar la autonomía de mis estudiantes, ya que la actividad consiste en crear, diseñar, comprender y compartir el trabajo. Para ello, ha sido necesario trabajar en su creatividad y también en su expresión oral y escrita, ya que deberán exponer sus proyectos más adelante.

Durante la investigación, encontré un vídeo explicativo que he empleado para introducir a los alumnos en la dinámica del proyecto. Asimismo, he creado un mural visual para explicar los pasos que se deben seguir durante el ejercicio. La actividad tiene una duración de doce semanas, que ya han dado comienzo, y estamos trabajando una hora en cada una de las sesiones.

Las dos primeras se dedicaron a motivar al grupo. A continuación, y una vez que entendieron en qué consistía 'La hora del genio' y cuáles eran sus fases, realizamos una lluvia de ideas. Para ello, tuvieron que anotar en un trozo de papel los temas que más les gustaban o a los que dedicaban un rato durante su tiempo de ocio.

Después de elegir el tema, los discentes crearon un pregunta que está sirviendo de guía durante la realización del ejercicio. Como mis estudiantes son pequeños todavía, he tenido que pedir ayuda a los padres y para ello he creado un vídeo explicándoles en qué consistía esta actividad. De esta manera, han aconsejado a sus hijos a la hora formular la plantear el enfoque. Además, he diseñado una plantilla de texto en la plataforma Google Drive como guía. La verdad es que esto les ha ayudado a pensar en temas muy interesantes: por ejemplo, qué sentido tienen más desarrollado los gatos, el incendio de Roma o si realmente los vikingos llegaron a las costas de Galicia.

¡Les ha encantado!

Por el momento está siendo una propuesta de trabajo muy exitosa. Hasta ahora, los estudiantes han disfrutado buscando información en diferentes fuentes. Muchos de ellos ya tienen pensado el producto final y sus elecciones han sido muy variadas: algunos van a realizar un mural, otros un vídeo, una maqueta con el coliseo en llamas o barco vikingo con los que van a presentar su idea ante todos los compañeros. Para el alumnado con dificultades será un gran reto, ¡pero seguro que salen airosos!

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'La hora del genio' o cómo potenciar el talento en clase

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Durante este curso, hemos reservado un tiempo todas las semanas para que el alumnado de 3º de Primaria trabaje en algo que realmente les apasione: es lo que llamamos 'La hora del genio'. Se trata de una propuesta muy popular en algunos países anglosajones, pero que no es habitual en España.

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Los escape room se han convertido en una de las buenas prácticas educativas basadas en ellos. ¿Nos cuentas tu experiencia? técnicas de gamificación más populares durante los últimos meses: se introduce a los alumnos en una sala de la que deben escapar empleando sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo trabajando en equipo. Recopilamos

La experiencia piloto # ResilienciaWorldTour (que ya se ha realizado en varios centros de nuestro país) combina las habitaciones de escape y la gamificación para concienciar a los adolescentes sobre las drogas. En ella han participado 600 alumnos de entre 2º y 3º de ESO: se trata de hablar de drogas y trabajar la competencia social y emocional partiendo de una experiencia basada en un escape room o habitación de escape. El formato y el guión propuesto enmascara el objetivo pedagógico del juego: el aprendizaje y entrenamiento en habilidades sociales, emocionales y cognitivas.

En esta experiencia, enmarcada dentro de unas jornadas de formación a docentes, se empleó , una herramienta de Microsoft incluida en el paquete de Office 365 que permite al usuario compartir cuadernos virtuales, con secciones y páginas diferenciadas. En el caso concreto del Centre d'Estudis Montseny , el escape room consistía en encontrar la cura para salvar al mundo y sobrevivir al apocalipsis. Veinticinco profesores participaron en la experiencia, divididos en grupos de tres y cuatro personas con 45 minutos para resolver el misterio.Para ello, tenían que superar seis pruebas, divididas en seis secciones de OneNote, cada una de ellas cifrada con una contraseña. Las pruebas incluían retos matemáticos y lógicos, entre otros.

La clase de 3º de Primaria del CEIP Deitania Comarcal de Murcia se convirtió en un escenario de la película Star Wars. Los alumnos se introdujeron en los Sith (el lado oscuro de Star Wars) para conseguir acabar con los conflictos entre ellos y los Jedis (el otro bando y, además, los encargados de encomendar la misión a los niños). El objetivo del mismo fue completar los conocimientos en Matemáticas, más concretamente en el cálculo de operaciones con llevadas.

En este escape room los alumnos de 5º y 6º de Primaria del CEIP Nuestra Señora de la Piedad de Pisuerga, Palencia, se involucraron en la búsqueda de los anillos mágicos para poder salir del mundo de Narnia (tal y como ocurre en el primer libro de la saga 'El Sobrino del Mago'). Esta experiencia se basó en la lógica matemática y, para lograr el objetivo, los niños tuvieron que abrir una caja fuerte con tres dígitos en la que se escondían los anillos.

Esta experiencia fue el colofón final a un proyecto de aprendizaje basado en proyectos y su objetivo fue fomentar el trabajo cooperativo que los alumnos habían venido realizando durante el trimestre. Se organizó con el alumnado de 4º de Primaria del Colegio San Gabriel de Zuera, en Zaragoza, y giró en torno a la desaparición de uno de los cuadros más famosos de Van Gogh. Los pequeños tuvieron que superar una serie de pruebas hasta conseguir llegar a la habitación final donde se encontraba la obra robada.

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Recopilamos Las mejores experiencias con escape room educativos

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Los escape room se han convertido en una de las buenas prácticas educativas basadas en ellos. ¿Nos cuentas tu experiencia? técnicas de gamificación más populares durante los últimos meses: se introduce a los alumnos en una sala de la que deben escapar empleando sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo trabajando en equipo.

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Con el uso de preguntas poderosas en el aula se logra que los alumnos y alumnas focalicen su atención en las posibles soluciones, creando nuevos escenarios para afrontar la realidad.

¿Cómo son las preguntas poderosas? ¿Cuáles son sus beneficios?

Son preguntas abiertas y cortas que no se responden con sí o no.

Empiezan por: qué, para qué, cuál, cuándo, cómo y dónde. Se evita utilizar el "por qué" con el fin de fomentar soluciones en contraposición a las causas.

Generan consciencia y no juzgan, nacen de la escucha. Evitando así dañar la autoestima.

Promueven la reflexión, no se responden rápidamente. Obligan a concentrarse más de lo habitual.

Desarrollan la responsabilidad y el empoderamiento.

Fomentan pensamiento proactivo y la creatividad.

Preparan al alumno/a para la apertura a lo nuevo y desarrollan su capacidad de asombro.

Predisponen al aprendizaje y alejan al alumno/a de la verdad absoluta.

Las preguntas poderosas son una manera de educar, fomentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico

Como docentes pretendemos que nuestros/as alumnos/as tengan un pensamiento más reflexivo, abierto, autónomo y creativo. Darles las soluciones a las dudas y problemas que les plantean las materias y otras situaciones escolares, sabemos que no les ayuda a ello, aunque sin ser conscientes a veces tendemos a darlas. Ayudarles a pararse a pensar y reflexionar sobre lo que está pasando en una situación específica y compleja no es perder el tiempo. Les proporciona nuevas perspectivas para resolver los conflictos, respondiendo a un objetivo más grande y deseado.

También es importante que nosotros/as mismos/as nos hagamos este tipo de preguntas. Por ejemplo, ante un conflicto donde sientes que tus alumnos/as no te escuchan, en vez de pensar "¿por qué no quieren escucharme?" es mucho más productivo preguntarse: "¿qué puedo hacer para comunicarme mejor con mi clase?". Desde esta perspectiva no hay culpables sino aprendizaje y un fin educativo beneficioso: en este caso estás ayudando a que entre todos se mejoren las habilidades de comunicación y, por tanto, las habilidades sociales.

¿Qué más nos aportan estas preguntas poderosas? Favorecen la autoestimulación del aprendizaje (el llamado aprender a aprender) y hacen que los alumnos se sientan protagonistas del proceso de aprendizaje. Además, nos ayudan a conocer el nivel de dominio de un estudiante hacia algún concepto o materia concreta, a centrar la atención de la clase, les implica en debates y discusiones y elevan la conciencia del alumno/a.

¿Cuándo y cómo empezar a realizar preguntas poderosas?

Las preguntas poderosas no son una simple herramienta, sino una manera de educar, fomentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. Solemos usar en su lugar las preguntas cerradas, con las que sólo conseguiremos una respuesta dicotómica como un sí o un no, un bien o un mal. Con las preguntas poderosas se abren multitud de posibilidades que les permiten desarrollar un pensamiento más completo, investigando en ellos/as mismos/as y en todas las opciones que ni a nosotros/as se nos ocurrirían. Por ello, se pueden y deben empezar a plantear desde pequeños, a partir de los 3 años, con preguntas muy simples para después ir haciéndolas más complejas y abstractas.

Gracias a la neuroeducación hemos averiguado que el cerebro y sus conexiones se pueden modificar, reforzar... Es decir, es moldeable. Si comenzamos a usar estas preguntas a partir de esta edad, estaremos creando las conexiones necesarias para que en el futuro puedan pensar de forma más flexible, creativa y resolutiva. Primero, las irán interiorizando y, poco a poco, las irán formulando de manera espontánea, haciendo el día a día más satisfactorio.

Eso sí, hace falta tener tiempo para hacerlas, las prisas tampoco son buenas ante estas preguntas. En este sentido no está de más pensar si estamos en el momento idóneo para plantearlas, ya que se necesita compromiso y receptividad. Muestra una actitud curiosa y de interés, profundiza todo lo que puedas, no te quedes con la primera respuesta. Es importante darles espacio para que ellos y ellas escojan y tomen las decisiones, después ya se podrán valorar los resultados de la elección. Cada conflicto, lección, nueva materia, mejora en el aula, nueva actividad..., es una oportunidad estupenda para ponerlas en práctica.
Aquí tenemos algunos ejemplos más:
PREGUNTAS CERRADAS

1. ¿Por qué has suspendido el examen? ¿Por qué no has estudiado?

2. ¿Por qué has estado tan distraído en clase? ¿Por qué no has atendido nada en toda la clase?

3. ¿Por qué te has enfadado con tu compañero/a?

4. ¿Por qué ha pasado eso en el patio?

5. ¿Queréis un rato de juego libre?

6. ¿Por qué estás bajando tanto las calificaciones?

7. ¿Qué solución tiene este problema? ¿Has visto la que has liado?

(Comparar cada número con el mismo número de las siguientes):
PREGUNTAS ABIERTAS Y PODEROSAS

1. ¿Qué puedes hacer diferente la próxima vez? ¿Qué necesitas para lograrlo?

2. ¿Cuál es la manera con la que mejor aprendes? ¿Qué actividades llaman tu atención?

3. ¿Qué es lo que te gusta menos de tu compañero/a? ¿Qué es lo que te ha molestado de tu compañero? ¿Y lo que más te gusta?

4. ¿Qué es lo que os ha llevado a hacer eso en el patio? ¿Cuáles podrían ser las soluciones?

5. ¿Cuál sería vuestro juego ideal en el colegio?

6. ¿Cómo sería un año escolar perfecto?

7. ¿Cuáles serían las opciones y alternativas a este problema?

Una vez formuladas es importante estar atento a la respuesta verbal, pero también a la no verbal: el tono, los gestos... Las emociones que hay detrás son de vital importancia y dan mucha información sobre el menor. Es indispensable también no juzgarles en sus respuestas. De esta manera, lograremos respeto y empatía en la relación docente-alumno/a. ¡Los resultados se perciben antes de lo que a veces imaginamos!
Entonces... ¿Cuándo empezamos a practicar?

"Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca más semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas." John Ciardi

María Ortega Alpañes y Ana Gallego López, pedagogas de Plumaria (Pedagogía y comunicación positiva).

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El papel de las preguntas poderosas dentro del aula

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Con el uso de preguntas poderosas en el aula se logra que los alumnos y alumnas focalicen su atención en las posibles soluciones, creando nuevos escenarios para afrontar la realidad. ¿Cómo son las preguntas poderosas? ¿Cuáles son sus beneficios? Son preguntas abiertas y cortas que no se responden con sí o no.