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Reflexión de nuestra práctica docente y profesional.

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Reflexión de nuestra práctica docente y profesional.

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Durante el tiempo que he venido ejerciendo esta reconfortable labor de docente en UNIMINUTO, me he preguntado constantemente, lo siguiente: lo que se le está enseñando a los estudiantes, les es útil, para lograr un mejor desempeño en el ejercicio de su labor profesional? .Desde luego, en todas las asignaturas que me han encomendado dictar dentro del programa de Contaduría Pública, he podido observar con mucha preocupación, esta problemática. Sin embargo, últimamente, a partir de esta capacitación en "Docencia Universitaria" que en forma virtual he recibido, es donde más he tenido que reflexionar, buscando la respuesta acertada a la pregunta anterior; pues, precisamente he venido asimilando, entendiendo y comprendiendo, lo importante de la implementación en mi labor como docente del modelo de pedagogía praxeológica, que permite al alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje hacer una constante reflexión de su experiencia, para que haya un óptimo entendimiento, en este caso, de la parte contable, donde el objetivo que se pretende, es: analizar la información económica y financiera de un ente económico, con el fin de diagnosticar las fortalezas o debilidades de la situación financiera en general como base para la toma de decisiones.

Teniendo en cuenta lo anterior, mi intervención como docente se ha orientado hacia la adopción de mecanismos o estrategias que me permitan dentro de mi práctica docente, lograr el objetivo de enseñar a los estudiantes la contabilidad, basado en lo que sucede en la vida real en el sector empresarial, a partir del desarrollo de un proceso reflexivo durante la acción o durante el ejercicio de la práctica.

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La Pedagogía Praxeológica, permite mediante una ruta reflexiva y de autoanálisis del quehacer, utilizar el método de aprendizaje experiencial como fuente de saber y desarrollo de la práctica docente, recurriendo dinámicamente a las fases de observar, interpretar, intervenir y recrear, contempladas a través de una comprensión cíclica del: Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa.
Al estar haciendo la reflexión, se está haciendo mejoras, para luego hacer un proceso reflexivo auténtico, y luego hacer una devolución creativa, es decir que el mismo estudiante se pregunte: qué aprendí durante todo el proceso?, qué novedades encontré?, qué errores cometí? cómo supero esto?. Para luego, conceptualizarlo, es decir, lo vuelve un texto, un escrito, un video, un software, etc, que permita transferir ese conocimiento a otros: Verdaderamente, esta es la auténtica Praxeología, la cual incluye una constante evaluación de los procesos, que permite medir lo que el estudiante está haciendo, y también confrontarlo con otros. Hopkins (1989), representante destacado de esta concepción, argumenta, teorizar la práctica supone construcciones conceptuales a partir de datos que provienen de situaciones reales.

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El profesional docente como Pedagogo Praxeológico.

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El profesional docente como Pedagogo Praxeológico.

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El profesional docente como pedagogo praxeológico, debe implementar mecanismos, para llevar, inducir y motivar al estudiante para que haga permanentemente una evaluación de su proceso de aprendizaje. Así, de esta manera, el estudiante a lo largo de su proceso formativo va adquiriendo habilidades para investigar su propia práctica, y para intervenir en ella, transformándola; y luego, sea capaz de usarla en el ejercicio de su profesión con las personas con las que va a trabajar, logrando transformar su propia vida, es decir mejorar sus condiciones, y convirtiéndose así, en un líder social. Como, lo propone Rojas Soriano (1995-96), quien dice que: el quehacer docente puede apoyarse en la investigación y, a su vez, esta última puede recrear y resaltar el quehacer docente.

Así, de esta manera estamos resolviendo y dando respuesta a la pregunta: Si lo que se le está enseñando a los estudiantes de Contaduría Pública, les es útil, para lograr un mejor desempeño en el ejercicio de su labor profesional?.

Pues, precisamente, a través del enfoque praxeológico, se puede lograr que los estudiantes se formen para el futuro dentro de un contexto mas real, amplio y realizable, logrando un mejor desempeño en su actividad profesional, pues a través de la experiencia vivida académicamente en el sector empresarial, le ha permitido en una forma dinámica analizar la información económica y financiera de de la empresa donde ha hecho su práctica, con el fin de diagnosticar las fortalezas o debilidades de la situación financiera en general, como base para la toma de decisiones. Todo lo anterior, como resultado de la implementación activa y comprensión cíclica de las fases,del: Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa.

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La Praxeología como Proceso, y su Evaluación Cualitativa.

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La Praxeología como Proceso, y su Evaluación Cualitativa.

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La Praxeología como proceso, se fundamenta como una estrategia de transferir los conocimientos a partir de un proceso reflexivo que se realiza de la propia práctica. Es decir, es un proceso reflexivo realizado durante la acción o durante el ejercicio de la práctica, que culmina como una evaluación posterior, cuando termina la práctica, pero que se inicia y se realiza durante todo el proceso. Schön (1994), propone, considerar el actuar profesional tal como se expresa en la práctica antes que a partir de los saberes que lo fundamentan.

En lo que respecta, a la Evaluación Cualitativa desde la Pedagogía Praxeológica, el docente debe sugerir y entregar al estudiante las herramientas para que éste haga el proceso continuo de la reflexión de su práctica, y por lo tanto no esté preocupado para que al final del proceso se aprenda unos conceptos y repetirlos en una prueba. Aquí lo importante, es que el alumno este haciendo el proceso, y lo esté evaluando permanentemente. Ante esta situación, se tendría que cambiar el esquema mental de cómo evaluar, de cómo enseñar; en lugar, de que el estudiante se aprenda un concepto que está en el libro, es mejor  resaltar como se genera más bien, el proceso de aprendizaje en el alumno. Aquí, se tendría que cambiar muchas cosas en nuestro que hacer educativo cotidiano, para poder lograr los fines del modelo de Pedagogía Praxeológica, implementado por Uniminuto. En el ciclo de aprendizaje experiencial (Lewin 1951; Kolb 1984) se expone: El interés de esta representación del aprendizaje es que permite unir acción y reflexión, así como práctica y teoría.

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Compromiso de transformación, fortalecimiento y cualificación de mi práctica como docente.

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Compromiso de transformación, fortalecimiento y cualificación de mi práctica como docente.

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Este modelo de Pedagogía Praxeológica, donde prevalece la investigación, permite apropiarse de la experiencia en todas sus dimensiones (cognitiva, afectiva, social), y en tal sentido, es determinante para la amplitud de los aprendizajes a partir de la práctica. En tal sentido, mi intervención como docente, de acuerdo a la situación problemática presentada, ha sido direccionada hacia la implementación de este enfoque de Pedagogía Praxeológica, aplicando mecanismos o estrategias desde una postura crítica, argumentativa y reflexiva, que permitan lograr el objetivo de enseñar a los alumnos la contabilidad, basado en lo que sucede en la vida real en el sector empresarial, a partir del desarrollo de un proceso reflexivo durante la acción o durante el ejercicio de la práctica de los estudiantes.

En conclusión, luego de realizar un análisis de mi práctica docente, haciendo una confrontación en base a los conocimientos obtenidos a través de este diplomado en docencia universitaria; puedo expresar mi compromiso hacia al cambio, pues durante la reflexión de mi práctica docente, estos aportes han dado un nuevo sentido a mi rol, y desde luego, estos conceptos redundarán en la transformación, fortalecimiento y cualificación de mi práctica como docente.