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- Que les lean
- Clubes de lectura: compartir, votar, recomendar

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- Atractivos, cómodos, informales, bien señalizados
- Funciones de los espacios: de estudio, de socialización

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- Materiales actualizados: libros, novedades, juegos
- Horarios amplios, flexibles

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- Publicidad de la biblioteca
- Participación en la gestión
- Información sobre fondos
- Asesoramiento para realizar investigaciones

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Imágenes inspiradoras para transformar el espacio en bibliotecas para jóvenes

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Imágenes inspiradoras para transformar el espacio en bibliotecas para jóvenes

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Adjunto varios enlaces a tableros de Pinterest con ideas inspiradoras para modificar espacios bibliotecarios y hacerlos más atractivos.

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Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

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Concurso de ideas para renovar el espacio de la biblioteca

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Concurso de ideas para renovar el espacio de la biblioteca

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Convocar un concurso de ideas entre los estudiantes para redecorar y organizar el espacio de la biblioteca.

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Adquirir juegos narrativos y promover la creación de un club de juegos con sesiones en horario de tarde para fomentar el uso de la biblioteca en franjas horarias menos frecuentadas

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Fiesta de inauguración de la nueva biblioteca

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Fiesta de inauguración de la nueva biblioteca

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Hacer una fiesta de inauguración del nuevo espacio biblioteca en la que los asistentes podrán participar en un juego de descubrimiento de los espacios, la colección, los servicios y actividades a modo de yincana, escaperoom, o similar

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Aquí tenéis un ejemplo de proyecto para la remodelación de la sección infantil de una biblioteca pública de Florida.

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amy thompson-sslli graduation day presentation

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Amy Thompson-SSLLI Graduation Day Presentation - ppt download

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Hobe Sound Public library building map Young adult book room Here is a rough (and old) map of the Hobe Sound building. Here is the main entrance into the main area with the popular materials, public computers, and a self-service area.

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En este documento tenéis muchos ejemplos de diseño de espacios innovadores en bibliotecas

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Bibliotecas probables, un tablero en Pinterest para inspirarse en ideas para bibliotecas infantiles

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Bibliotecas probables, un tablero en Pinterest para inspirarse en ideas para bibliotecas infantiles

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Jan 27, 2019- Ideas para espacios bibliotecarios

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Un reto de lectura creado con la colaboración interbibliotecaria de la biblioteca publica y las bibliotecas escolares de los centros educativos de la zona y que tiene como objetivo fundamental la promoción de la lectura en su sentido más amplio incluyendo todos los géneros y formatos

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Un reto de lectura creado con la colaboración interbibliotecaria de la biblioteca publica y las bibliotecas escolares de los centros educativos de la zona y que tiene como objetivo fundamental la promoción de la lectura en su sentido más amplio incluyendo todos los géneros y formatos

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"R" de Recomendados. Señalizar con una "R" en el lomo los libros recomendados por los estudiantes para que puedan ser fácilmente reconocidos por otros lectores.

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"R" de Recomendados. Señalizar con una "R" en el lomo los libros recomendados por los estudiantes para que puedan ser fácilmente reconocidos por otros lectores.

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Bibliosorteo: juego a modo de "porra" en el que se seleccionan lecturas y se les asigna un número. Gana el lector cuya lectura coincida con el número elegido al hazar. Si se hace en Navidad, el número ganador puede ser el que coincida con la terminación de un sorteo de la lotería nacional

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Bibliosorteo: juego a modo de "porra" en el que se seleccionan lecturas y se les asigna un número. Gana el lector cuya lectura coincida con el número elegido al hazar. Si se hace en Navidad, el número ganador puede ser el que coincida con la terminación de un sorteo de la lotería nacional

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Tiburón lector: reto de lectura en el que los participantes tienen que hacer un número de lecturas determinado (6 por ejemplo). Entre los que completen el reto se sortea un regalo. 

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Tiburón lector: reto de lectura en el que los participantes tienen que hacer un número de lecturas determinado (6 por ejemplo). Entre los que completen el reto se sortea un regalo. 

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La libroteca El Gato de Cheshire nos propone desde hace algunos años una cita muy especial con una selección de libros “de incógnito” dispuestos a ser descubiertos por los lectores más intrépidos sin más pistas que la temática y alguna información básica

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Cita a ciegas... con un libro. Febrero 2018

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Organizar desde la biblioteca un equipo para que libere libros y publique en directo sus movimientos y experiencia en instagram. Así lo hicieron desde la editorial "mueve tu lengua" en 2017.

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¡ABANDONAMOS 15.000 LIBROS!

Cumplimos lo prometido, apostamos por el fomento de la lectura.

Sí, sí, has leído bien. Y es que en octubre, desarrollaremos una acción de bookcrossing, abandonando 15.000 libros en las ciudades de Madrid y Barcelona. Una acción que, por su naturaleza y magnitud, no tiene precedentes.

La mañana del domingo 15 de octubre Madrid amanecerá inundada de libros, de versos, de literatura, accesible a toda persona que pasee y pase por la capital, lo mismo ocurrirá en Barcelona la mañana del domingo 22 de octubre.

¿Que cuál es el libro que vamos a abandonar en estas dos ciudades? Pues hemos editado una antología ad hoc de diferentes autores de la editorial, al que hemos titulado Si nos organizamos leemos todxs y cuya venta estará prohibida. En el libro encontrarás entre otros, textos de Srta. Bebi, Defreds, Diego Ojeda, Ismael Serrano, Pedro Andreu, César Poetry, Iago de la Campa, Isasaweis, Zpu o Carlos Salem.

Y seremos nosotros, el equipo de #MueveTuLengua, quienes con nuestras propias manos nos encarguemos del reparto de libros, quienes carretera y manta rondaremos las principales arterias del Distrito Centro y Chamberí de Madrid y los distritos de Ciutat Vella y Ensanche de Barcelona, para abandonar nada más y nada menos que 15.000 ejemplares.

Porque cumplimos lo prometido, porque editamos y publicamos con la única intención de crear belleza, remover emociones y sobre todo fomentar la lectura.

¡#MueveTuLengua y que nadie se quede sin leer!

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MueveTuLengua regala 15.000 libros en Madrid y Barcelona

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Cumplimos lo prometido, apostamos por el fomento de la lectura. Sí, sí, has leído bien. Y es que en octubre, desarrollaremos una acción de bookcrossing, abandonando 15.000 libros en las ciudades de Madrid y Barcelona. Una acción que, por su naturaleza y magnitud, no tiene precedentes.

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Como ejemplo, "El coleccionista de mundos" Así se llama el canal de YouTube que inauguró Sebas G. Mouret en el año 2012 con el objetivo de compartir sus opiniones literarias en formato vídeo para enganchar a los más jóvenes. A día de hoy, su canal cuenta con más de 222.000, la mayoría jóvenes hispanos de entre 13 y 30 años.

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¡Hola! ¡Bienvenidos al canal de "El coleccionista de Mundos"! Ese soy yo jejeje, también llamado Sebastián ;) Soy un chico al que le gusta ir al cine, escuchar música, salir con sus amigos y leer muchos libros! Y aquí compartiré mis experiencias literarias con todo el que quiera oírlas ¡Espero que os gusten mis videos!

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Crear rutas literarias que comiencen o finalicen en la biblioteca.

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Crear rutas literarias que comiencen o finalicen en la biblioteca.

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Deja que participen en la elaboración de las rutas. Ejemplo: Proyecto de Aprendizaje-Servicio realizado por alumnos y alumnas de 1º ESO del IES "Real Instituto de Jovellanos" en el curso 2016-17

Herramientas para crear yincanas literarias: https://www.biblogtecarios.es/anaordas/3-herramientas-para-crear-yincanas-literarias/

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Scratcheando: creación de narrativas digitales con Scratch

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Scratcheando: creación de narrativas digitales con Scratch

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Esta iniciativa ayuda a alumnos y docentes a crear narraciones digitales a partir de obras literarias utilizando Scratch, un lenguaje de programación con el que se pretende facilitar su acercamiento a la lectura y a la creación de contenidos. Accede a la guía didáctica de leer.es

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narrativas digitales creadas con scratch

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Scratcheando: Narrativas digitales creadas con Scratch - leer - leer.es

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Narrativas digitales creadas con Scratch, pensamiento computacional, escritura creativa, fomento de la lectura, lectura, competencia digital

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30 minutos diarios de lectura libre desde 1º ESO hasta 2º Bachillerato

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8 en punto de la mañana en el Instituto Quercus. Ningún ruido, ninguna voz... Desde hace algo más de un año, el silencio reina al inicio de cada jornada escolar en las aulas y pasillos de Secundaria y Bachillerato de este instituto catalán. Y no porque no haya alumnos, ni más ni menos que 500 en ambas etapas. Simplemente están leyendo.

Así, en un ambiente en el que reina la tranquilidad y el relax, comienzan todos los días las clases de este centro educativo. Un 'Sillón Lector' les invita ya desde la entrada a sumergirse cómodamente en los libros. Y una vez en clase, sobre el pupitre, saben que los libros les esperan cada día "con las hojas abiertas".

Así es cómo el Instituto Quercus está consiguiendo aumentar el hábito lector en sus alumnos e incluso hacer crecer el número de libros comprados o prestados en las librerías de la zona y en la biblioteca del pueblo. Convencidos de que la lectura es la base imprescindible para un buen aprendizaje, el Claustro de profesores decidió ceder 5 minutos de cada clase diaria a la lectura para que así los alumnos puedan dedicar 30 minutos cada mañana a leer libremente lo que más les apetezca. Todo un encaje de bolillos para acercar un hábito que a menudo, a estas edades, se mantiene en la cuerda floja en un entorno en el que las opciones de ocio se multiplican por momentos. La iniciativa ha ido creciendo con el tiempo y a esta media hora lectora se suma ahora 'El árbol de la lectura', un potente recomendador de libros hecho por y para los alumnos, un concurso de booktubers para que cada uno comparta con sus compañeros su pasión por los libros y, en breve, un 'Club de Fans de los Libros'. Pero quien mejor nos lo cuenta son ellos, así que pasad, pasad... eso sí, en silencio, que se lee.

Lectureando con... Yolanda Llohis, responsable del programa "Silencio, se lee en el Instituto"

1. ¿Cómo, cuándo y por qué surgió la iniciativa?

La idea surgió hace más de un año, cuando nos movió la inquietud de proponer algo nuevo para que nuestros alumnos leyeran más. Primero analizamos mediante unas encuestas cuáles eran sus hábitos lectores y, a partir de ahí, vimos que era necesario emprender un proyecto de mejora.

Nuestro objetivo era conseguir, en primer lugar, que adquirieran el hábito de leer. Lo demás, la mejora de la competencia lectora y, en definitiva, un mayor éxito educativo, vendría luego.

Para crear el hábito lector, observamos que hoy en día es difícil que los adolescentes encuentren, por sí solos, espacios de silencio, ya que las pantallas (móviles, tabletas, ordenadores, televisión) les absorben demasiado. Entonces, pensamos que la mejor manera de infundir el hábito lector era ofrecer desde el instituto un tiempo y un espacio en que los alumnos pudieran leer libros elegidos por ellos sin sentirse presionados por un trabajo o examen de lectura... Queríamos asociar la lectura a un momento placentero, a un espacio de libertad y silencio donde el alumno pudiera concentrarse en su libro y disfrutarlo.

Por eso, lo primero que hicimos fue instalar un sofá de lectura en el vestíbulo del instituto para que se visualizara que asociábamos la lectura a un sitio confortable y que lo situábamos en el centro de nuestro trabajo. Luego, estudiamos cómo podíamos insertar unos minutos diarios en nuestro ajetreado horario repleto de materias. Como teníamos la firme convicción de que para un buen aprendizaje era fundamental un buen dominio de la competencia lectora y queríamos que fuera un proyecto transversal y no sólo de la áreas lingüísticas, propusimos al Claustro de profesores hacer 30 minutos diarios de lectura. Cada materia cedía un poquito de su tiempo, pero, a la larga, ganábamos todos.

2. ¿Con qué expectativas? ¿qué objetivos persigue?

Estábamos convencidas de que ofrecer este espacio temporal donde poder leer de forma contínua, día a día, un libro elegido libremente por el alumno, aumentaría su hábito lector, su competencia lectora y también su capacidad crítica y de concentración.

El objetivo final es que la lectura forme parte de la vida cotidiana del alumno y que, con más cultura y mayor competencia lectora, mejore sus resultados académicos..

3. ¿A qué público está destinada?

Está destinada a todo el alumnado de la ESO y Bachillerato. Es, por tanto, un proyecto global de instituto que afecta desde los alumnos de 1º de la ESO hasta los alumnos de 2º de Bachillerato.

4. Coméntanos brevemente cuál es la mecánica del proyecto, en qué consiste

Cada mañana, a las 8:00 h, los alumnos tienen 30 minutos de lectura libre y en silencio en su grupo-clase. Los alumnos pueden leer un libro que traigan de casa o bien pueden elegir uno de la caja de libros de que dispone cada aula. Para abastecer las cajas, hemos seleccionado libros de la biblioteca del centro y hemos comprado libros actuales que puedan ser atractivos para los adolescentes.

El profesor también lee porque tiene que ser un modelo para los alumnos. Respetar la norma del silencio es fundamental para conseguir un ambiente lector adecuado. Una vez finalizada la lectura, a las 8:30 h, empiezan las clases con normalidad.

5. ¿Cómo ha evolucionado desde su lanzamiento? ¿Habéis introducido algún cambio importante?

Una vez aceptado el proyecto, pensamos que era necesario dinamizar la hora de lectura con algún otro estímulo para el alumnado. Entonces, surgió la idea de construir un árbol de la lectura en cada aula y otro en el vestíbulo del centro.

Ahora, cada vez que los alumnos terminan de leer un libro, escriben un breve comentario en un diario de lecturas personal y cuelgan una hoja verde, naranja o roja (según su valoración) en el árbol de su clase. Al finalizar el trimestre, los alumnos pasan a colgar las hojas del árbol del aula al árbol general instalado en el vestíbulo del centro y así todo el mundo puede ver los libros que se han leído y las impresiones que han suscitado, lo que provoca a menudo un intercambio de opiniones muy enriquecedor.

Además, hemos colgado en las paredes de nuestro instituto frases que den cuenta del poder de la lectura, por ejemplo: "Una vez hayas aprendido a leer, serás libre para siempre".

6. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención respecto a la respuesta del público desde que comenzasteis?

Nos sorprendió la respuesta tan positiva por parte del alumnado, incluso mejor de lo que esperábamos. Así, desde el inicio ya se notó un clima de silencio muy valioso y un interés creciente por parte de los alumnos por los libros.

El silencio nos permite empezar el día de una manera tranquila, relajada, que invita a concentrarse mejor y además favorece que después el alumno tenga más ganas de trabajar y estar atento en las clases posteriores.

El interés por los libros se notó enseguida en las librerías y biblioteca del pueblo, que nos confirmaron un aumento de los libros tanto comprados como prestados.

7. ¿Con qué dificultades os habéis ido encontrando?

Siempre te encuentras algún alumno que cuesta que lea. Para los alumnos más reacios a la cultura escrita, hemos comprado una serie de libros que puedan ser más atractivos para ellos (algunos cómics, algunas revistas y biografías de deportistas...) y así hemos conseguido que se enganchen más.

8. Cuéntanos brevemente qué recursos fueron necesarios para poner en marcha la iniciativa

Para poner en marcha la iniciativa planteamos primero un cambio de horario al Claustro. Para poder destinar unos minutos de lectura diaria, propusimos un cambio organizativo importante en cuanto al horario que se tradujo en reducir las sesiones a 55 minutos. Eso nos permitió poder ofrecer 30 minutos diarios, ya que el objetivo de mejora de la competencia lectora a la larga repercutiría en todas las materias. Después de una gran aceptación del proyecto por parte del profesorado, solicitamos el permiso a Inspección.

Finalmente, el centro realizó una compra de libros actuales y preparamos en unas cajas una pequeña y variada biblioteca para cada grupo-clase que pudiera interesar a los alumnos, especialmente para aquellos que no trajeran libros de casa.

9. ¿Cuál es tu balance personal del proyecto?

El balance del proyecto es totalmente positivo. El claustro ya ha confirmado que el proyecto está dando buenos resultados y que lo continuaremos desarrollando el curso que viene.

10. ¿Qué consejos darías a otras personas que se estén planteando poner en marcha una iniciativa similar a la vuestra?

Implantar los 30 minutos a primera hora de la mañana ha sido un acierto, ya que es el momento ideal para empezar el día con tranquilidad y silencio, fundamental para la concentración.

Es importante disponer desde el principio de una buena selección de libros en el aula que sean atractivos para los adolescentes y no olvidarse de aquellos alumnos que no tienen el hábito de la lectura para poder ofrecerles lecturas más ligeras (biografías de futbolistas, cómics, alguna revista de motor...).

Finalmente, hay que complementar los 30 minutos de lectura con otras actividades de fomento y dinamización de la lectura como blogs de recomendaciones literarias para que sea un proyecto contínuamente dinámico. Por ejemplo, hemos organizado un concurso de booktubers para que el alumnado se grabe recomendando libros y comparta así con sus compañeros su pasión por la lectura.

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8 en punto de la mañana en el Instituto Quercus. Ningún ruido, ninguna voz... Desde hace algo más de un año, el silencio reina al inicio de cada jornada escolar en las aulas y pasillos de Secundaria y Bachillerato de este instituto catalán.

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Para estar al día de lecturas nada mejor que los premios Mandarache de Jóvenes Lectores y el Premio Hache de Literatura Juvenil, otorgados por miles de jóvenes del Ayuntamiento de Cartagena

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Proyecto Mandarache o cómo hacer que una ciudad se vuelque con la lectura

El Premio Mandarache de Jóvenes Lectores y el Premio Hache de Literatura Juvenil, otorgados por miles de jóvenes, y una Red de Clubes de Lectura para mayores de 30 años, son los ejes de este proyecto impulsado en el año 2004 por el Ayuntamiento de Cartagena

Unas 36.000 personas han participado desde entonces en este programa que convierte cada año a Cartagena en un "singular paraíso lector"

Creado en el año 2004 por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena, el Proyecto Mandarache revoluciona año tras año esta ciudad mediterránea con una tentadora propuesta para los más jóvenes: convertirse en uno de los mayores jurados literarios del mundo. En sus manos está decidir cuáles serán las obras ganadoras de dos importantes premios: el Premio Mandarache de Jóvenes Lectores y el Premio Hache de Literatura Juvenil. Tienen que leer los libros finalistas, conocer a sus autores, deliberar y finalmente votar un ganador para cada premio. Pero no están solos en este proceso. Los jóvenes cuentan con un aliado excepcional: el Grupo Promotor, un grupo de ciudadanos voluntarios, muchos de ellos vinculados profesionalmente al ámbito del libro y la educación, que les guiará en este objetivo.

El Proyecto Mandarache arrancó con 700 participantes y hoy moviliza a casi 5.000 personas. Unas cifras que ponen de manifiesto que para fomentar la lectura, a veces, no es imprescindible diseñar grandes campañas. Pueden idearse pequeñas iniciativas que, como en este caso, acaban convirtiéndose en un gran proyecto. Solo hacen falta ideas que conecten con el público en las que sepamos transmitir nuestra pasión por la lectura y redirigir las energías hacia un mismo torrente. El Proyecto Mandarache es, en definitiva, una original manera de formar lectores porque, como nos cuenta Alberto Soler, coordinador del proyecto, "Leer parece fácil, pero no lo es. Leer es aprender a leer".

Lectureando con... Alberto Soler, coordinador del Proyecto Mandarache

1. ¿Cómo, cuándo y por qué surgió la iniciativa?

El Premio Mandarache nació en 2004 como un programa de fomento de la lectura entre la población juvenil impulsado por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena y dirigido principalmente a estudiantes de secundaria y universitarios. Se trata de una idea de Patricio Hernández, actualmente Coordinador de Cultura del Ayuntamiento, inspirada en otros proyectos europeos como el Premio Napoli o el Goncourt des lycéens. Nosotros estudiamos esas experiencias, las adaptamos a las características de nuestro municipio y así diseñamos el proyecto. Entonces llamamos a algunos profesores, bibliotecarios y libreros que pronto se ilusionaron con la iniciativa y pocos meses después teníamos un jurado literario de 714 estudiantes inscritos voluntariamente, el triple de nuestras expectativas. Fue un gran comienzo.En 2009 el programa creció y diversificó su público objetivo aumentando los tramos de edad primigenios (15-30 años) a adolescentes (12-14 años) y adultos (mayores de 30 años).

2. ¿Con qué expectativas? ¿qué objetivos persigue?

El Proyecto Mandarache nace en primera instancia con el objetivo primordial de fomentar los hábitos lectores entre la población juvenil. Sin embargo, subyace un objetivo más profundo en tanto que el fomento de las prácticas culturales y en particular de los hábitos lectores sirve, bajo nuestro punto de vista, para facilitar el desarrollo de los individuos y mejorar su capacidad para participar activamente en la vida ciudadana. Este es el objetivo último del Proyecto Mandarache.

Por otro lado, con el paso de los años hemos aprendido que el objetivo general del proyecto (el fomento de hábitos lectores) se ve complementado por la necesidad ineludible de elevar el nivel lector de los jóvenes facilitando un proceso de madurez intelectual que sirva como puente entre la literatura más generalizada y "bestsellerista" hacia autores más desconocidos entre los jóvenes y el público en general.

Leer parece fácil pero no lo es; al menos la elaboración de un criterio propio sobre literatura contemporánea puede constituir una tarea ardua para los lectores no profesionales y la educación formal no está cubriendo suficientemente este ámbito. Es por eso que desde hace unos años nosotros preferimos enfocar nuestro proyecto hacia la FORMACIÓN DE LECTORES, prefiriendo este sintagma antes que "fomento de la lectura". Leer es aprender a leer. A cualquier edad.

3. ¿A qué público está destinada?

En la actualidad los participantes directos en el proyecto se distribuyen según sus tramos de edad en cada una de las tres modalidades del mismo. De menor a mayor edad dicha distribución quedaría así:

Premio Hache de Literatura Juvenil. Participantes: adolescentes de 12 a 14 años, organizados en comités de lectura de 6 miembros cada uno. Origen: centros de enseñanza, centros interculturales del menor y clubes de lectura juveniles.

Premio Mandarache de Jóvenes Lectores. Participantes: jóvenes de 15 a 30 años, organizados en comités de lectura de 6 miembros cada uno. Origen: centros de enseñanza secundaria (IES), Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT), Centro Universitario ISEN, UNED, asociaciones juveniles... También jóvenes sin vínculo a entidad alguna.

Clubes de Lectura "Mandarache + 30". Participantes: adultos mayores de 30 años, organizados en clubes de lectura en el sentido más generalizado. Origen: lectores de los clubes de lectura de las Bibliotecas Municipales, alumnos de la Universidad de Mayores de la UPCT, de la Universidad Popular (UP), de la UNED y de la Biblioteca San Isidoro de la Fundación Caja Mediterráneo.

Las cifras de participación del proyecto son alentadoras. En su última edición (la décimo primera): más de 4.500 jóvenes lectores, 18 institutos de educación secundaria, 3 universidades, 60 profesores, 7 bibliotecas, 2 centros interculturales del menor, 1 centro de educación de adultos, 1 universidad de mayores, 4 talleres literarios, 1 instituto invitado de otro municipio, 10 clubes de lectura, 1 club de lectura virtual y 30 jóvenes voluntarios que colaboran en la organización de las actividades. En su edición de 2015-2016 casi 5.000 ciudadanos se han inscrito y participan en alguna de las modalidades del proyecto.

4. Coméntanos brevemente cuál es la mecánica del proyecto, en qué consiste

Su fórmula original se corresponde a la de un premio internacional de narrativa en castellano cuya principal característica es que su jurado está compuesto por más de 2.000 jóvenes entre 15 y 30 años, que leen, deliberan y finalmente votan la obra ganadora entre tres finalistas. Los libros son facilitados gratuitamente por el ayuntamiento y los escritores finalistas deben visitar Cartagena para encontrarse con sus lectores y presentar su obra. El Premio Hache tiene la misma fórmula que el Mandarache pero es otorgado por casi 2.000 adolescentes entre 12 y 14 años. Hablamos por tanto de una democracia literaria. Cada curso escolar, los jóvenes se inscriben como jurado organizados en comités de lectura de seis personas cada uno constituyendo uno de los mayores jurados literarios del mundo.

La figura clave para el funcionamiento del proyecto es la constituida por el Grupo Promotor. Este grupo, con más de treinta miembros y con un carácter permanentemente abierto, es el encargado de liderar el proyecto y tomar todas las decisiones del mismo, actuando además como Comité de Selección de Textos en cada convocatoria. Se trata de un grupo heterogéneo de profesionales del ámbito del libro y de la educación: profesores de secundaria, bibliotecarios municipales, bibliotecarios escolares, libreros de la ciudad, animadores a la lectura, dinamizadores de tertulias literarias, técnicos de Juventud, padres de alumnos... ciudadanos que se sienten comprometidos con los objetivos del Proyecto Mandarache y que colaboran de forma voluntaria en los procesos de toma de decisiones y en la dirección del proyecto.

El programa de actividades de cada edición se ajusta al calendario escolar. Podemos identificar las siguientes fases:

Periodo de inscripción: noviembre-diciembre

Encuentros con autor: enero-marzo

Votaciones: abril

Entrega de premios: mayo

5. ¿Cómo ha evolucionado desde su lanzamiento? ¿Habéis introducido algún cambio importante?

Desde su creación el programa ha intentado servir de alternativa al fomento de la lectura basado en la literatura especializada dirigida a la población joven. Por tanto, durante los primeros años de vida del proyecto, la literatura juvenil quedó fuera del mismo hasta que en 2009 se detectó la necesidad en los centros de enseñanza de incluir a los adolescentes a partir de 12 años, de tal modo que nuestro programa actuase sobre todos los niveles de la enseñanza secundaria. Por ese motivo creamos el Premio Hache en el que, aquí sí, se trabaja la literatura especializada juvenil. Ése ha sido el mayor cambio vivido por el proyecto hasta el momento y la razón de su actual forma de doble premio literario.

Si observamos el alcance del proyecto, en aquella primera edición del curso escolar 2004-2005 se inscribieron en el Mandarache 714 alumnos procedentes de 6 institutos distintos. A la vez que se han ido incorporando nuevas entidades colaboradoras, las cifras de participación han crecido convocatoria tras convocatoria hasta los casi 5.000 lectores inscritos oficialmente en la décimo primera edición. En total desde el inicio del programa 36.000 personas han participado en el proyecto en alguna de sus ediciones.

6. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención respecto a la respuesta del público desde que comenzasteis?

Desde el inicio, la enorme acogida del programa nos sorprendió. En sus primeras ediciones las cifras de participación de jóvenes y estudiantes casi se duplicaban de un año para otro. Este potencial nos impresionó pues solemos pensar en la lectura como algo minoritario.

Personalmente, la sorpresa más agradable ha sido descubrir la generosidad de muchos profesores y profesoras comprometidos con el fomento de la lectura, cuya labor excede a menudo su cometido oficial. Más allá de los currículos establecidos, el profesorado es una pieza clave en la educación lectora y su influencia es en muchas ocasiones determinante para crear lectores. Lo mismo sucede con los profesionales de bibliotecas. Hay que poner en valor a profesores y bibliotecarios. La mediación es la clave en la formación lectora.

7. ¿Con qué dificultades os habéis ido encontrando?

Además de los años de crisis económica, que ahogaron la tendencia de crecimiento del proyecto, lo más difícil ha sido hacer comprender a los distintos agentes implicados que la tarea de formar lectores no es responsabilidad exclusiva del profesorado de Lengua y Literatura, ni tampoco de los progenitores. También es a veces difícil hacer entender la relevancia del hábito lector en el desarrollo del individuo y sus efectos positivos en la participación de la ciudadanía en la vida pública.

8. Cuéntanos brevemente qué recursos fueron necesarios para poner en marcha la iniciativa

Aunque en la actualidad el Mandarache es uno de los proyectos de mayor envergadura de la Concejalía de Juventud del ayuntamiento, lo cierto es que en su primera edición no hizo falta un gran presupuesto para ponerlo en marcha. La clave para echarlo a andar fue la colaboración entre los distintos agentes: ayuntamiento, centros de enseñanza, bibliotecas, etc... materializada en la figura del Grupo Promotor.

9. ¿Cuál es tu balance personal del proyecto?

Me atrevo a decir, al menos así lo expresan muchos de los escritores que nos visitan, que el Mandarache es sin lugar a dudas uno de los proyectos de fomento de la lectura más impresionantes del país. Para algunos de los autores significa la mejor experiencia de encuentros literarios de su vida. Cuando descubren de primera mano encuentro tras encuentro, actividad tras actividad, que durante meses en Cartagena hay 5.000 personas leyendo, debatiendo, trabajando su libro y enfrentándolo a otros dos títulos para fallar un premio literario, tienen la sensación de encontrarse en un singular paraíso lector. Estoy convencido de que Cartagena es actualmente "la Guadalajara de Europa" en cuanto a jóvenes y lectura.

10. ¿Qué consejos darías a otras personas que se estén planteando poner en marcha una iniciativa similar a la vuestra?

Hay mucha gente trabajando por separado en la formación de lectores, una gran cantidad de iniciativas particulares de agentes diversos: bibliotecarios, profesores, libreros, animadores, talleristas, clubes de lectura, padres y madres, asociaciones... No se trata de crear un gran proyecto lector desde la nada sino de redirigir las energías hacia un mismo torrente. Mandarache es en realidad una gran estructura que acoge cientos de pequeñas células lectoras. Lo macro (las grandes campañas y programas) no sirve para formar lectores.

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El Premio Mandarache de Jóvenes Lectores y el Premio Hache de Literatura Juvenil, otorgados por miles de jóvenes, y una Red de Clubes de Lectura para mayores de 30 años, son los ejes de este proyecto impulsado en el año 2004 por el Ayuntamiento de Cartagena Unas 36.000 personas han

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El expurgo es necesario para mantener la calidad de la colección. Infografía con los criterios básicos para llevar a cabo ese expurgo tan necesario en nuestras bibliotecas, con un poco de humor, por supuesto ;-)

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“Labrantes de la palabras”, en el que un grupo de narración formado por personas mayores se desplaza a los centros escolares de Araucas (Las Palmas de Gran Canaria)para realizar sesiones de cuentacuentos y juegos tradicionales. La biblioteca municipal ha ganado el premio de Fomento de la Lectura María Moliner 2018

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Leer, dialogar, expresar

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Pués al final de todas las sesiones este es el resultado final. Las chicas de La Casa de Tomasa nos han hecho este resumen para cerrar la actividad. El trabajo ha sido productivo e instructivo. Un placer que repetiremos el curso que viene.

Tertulias literarias dialógicas

. Hemos partido de clásicos de la literatura infantil y juvenil: Astrid Lindgren, Tomi Ungerer, Leo Lionni, Roald Dahl, etc.

. Están representados diferentes géneros: álbum ilustrado, cómic, primeras novelas, relato corto, libro informativo, biografías y poesía; libros en blanco y negro y a color.

. Hemos buscado obras que se presten especialmente al diálogo, que creen cierta polémica o disyuntiva, que obliguen a pensar y conversar.

4. El humor es el mejor recurso para provocar momentos placenteros relacionados con la lectura y por ello la selección está salpicada de libros divertidos.

- Respetar el turno de palabra (no interrumpas cuando otro habla)

- Todas las opiniones son válidas. No hay que ponerse de acuerdo.

No intentes convencer a los demás, solo explica tu punto de vista.

- Sé sincero, si el texto no te ha gustado dilo y trata de explicar los motivos.

: Las palabras que más nos han gustado
Reprochar, Pervinca. Manga por hombro, En los confines. Enjugar una lágrima, Onomatopeya, Morriña, Nostalgia. Inquebrantable, Tozudo, Biquini. Relamido. Maravillosa, oportunidad.
¿En qué libro aparecían esas palabras?
Los mejores momentos vividos en las tertulias, frases memorables.
El oso que no lo era: Usted es un hombre tonto, sin afeitar y con un abrigo de pieles; Me gusta la nieve. ¿Qué prefieres ser oso o Vicepresidente primero?
Boy: Los castigos que ponen los profes a veces me parecen flojos.
Historias increíbles La sordera se le había acentuado por el agua fría.
Ningún beso para mamá: Mi madre no me deja ponerme pelo a raya; No me gusta dar besos, si alguien de mi familia me pide un beso pues me escondo.
Correspondencia (El pulpo está crudo): Se quieren pero no quieren verse a menudo.

¿Qué es la lectura dialógica?

Es el proceso de leer y crear desde un texto. Lectoras y lectores fomentan la comprensión, profundizan en sus interpretaciones literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad a través del diálogo.

¿Cómo y dónde nacen las tertulias dialógicas?

- En España las tertulias empezaron en Barcelona en los años ochenta de la mano Ramón Flecha, profesor de sociología de la Universidad de Barcelona.

- Miguel Loza, profesor del departamento de Educación del Gobierno Vasco (Vitoria) las llevó a la prisión de Nanclares de Oca (Álava, año 2.000); empezó haciendo tertulias con personas adultas y una vez comprobados los buenos resultados las introdujo en aulas de Infantil, Primaria y Secundaria. Se han ido extendiendo y ahora mismo solo en el País Vasco hay más de 50 grupos.

Filosofía de las tertulias

- Están basadas en el aprendizaje dialógico: LEER, DIALOGAR, EXPRESAR.

El pedagogo Pablo Freire (Brasil, 1921-1997) fue el impulsor de este tipo de aprendizaje.

- Uno de los principios del aprendizaje dialógico es la solidaridad; nos vamos a encontrar con personas con diferentes niveles de lectura. La riqueza de las tertulias está precisamente en esta diversidad, en esta capacidad de aprender unos de otros.

- Favorecer la expresión oral.

- Practicar la lectura en voz alta.

- Fomentar la lectura social (leer para hablar con otros de lo leído)

- Facilitar la expresión de los sentimientos haciendo una lectura emocional.

- Premiar el espíritu crítico, la capacidad para argumentar por qué te ha gustado o no te ha agradado un texto.

- Dar a conocer algunos clásicos de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ).

- Favorecer la convivencia entre alumnos de distintos cursos y entre diferentes familias en un ambiente informal de cordialidad y respeto.

Programa de lecturas 2015

Astrid Lindgren . Blackie Books, 2012

10 febrero El oso que no lo era Humor; Ilustrado blanco y negro

Frank Tashlin. Alfaguara, 2002

Selección y prólogo de Ana Pelegrín. Alfaguara, 1997

Selecciona un poema que te guste especialmente, léelo en voz alta en casa un par de veces, luego en la sesión nos lo leerás como si fueras un gran actor o actriz; o memoriza uno de los trabalenguas y nos lo repites a toda velocidad subido en la mesa.

Jean Renaud y Émile Bravo. Ponent Mon, 2008

Roald Dahl. Alfaguara, 2002

Proyecto de La Plaga: Imapla y Montse Ganges. Combel, 2011.

Cinco aventuras auténticas de atletas, nadadores, alpinistas, exploradores y astronautas intrépidos. Contiene: Filípides; Gertrude Ederle; Edmund Hillary y

Tenzing Norgay; Neil Amstrong, Buzz Aldrin, Michael Collins y Dian Fossy

¿Qué te parece lo más interesante/divertido de esta aventura. ¿Te gustaría vivirla a ti?

Tomi Ungerer. Anaya, 2012

Luis María Pescetti. Alfaguara, 2007

José Luis Gárfer, Concha Fernández; il. Pablo Auladell.Anaya, 2010

Evaluación . El que más te ha gustado. El que menos. Argumentos.

Tertulias literarias dialógicas con familias

Martes de 16.30-17.30 horas (10 sesiones)

13 y 27 enero; 10 y 24 febrero; 10 y 31 marzo; 14 y 28 abril; 12 y 26 mayo de 2015

TERTULIAS LITERARIAS EN LA BIBLIOTECA.

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Pués al final de todas las sesiones este es el resultado final. Las chicas de La Casa de Tomasa nos han hecho este resumen para cerrar la actividad. El trabajo ha sido productivo e instructivo. Un placer que repetiremos el curso que viene. Tertulias literarias dialógicas .

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Buenas prácticas en bibliotecas escolares y fomento de la lectura

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Buenas prácticas en bibliotecas escolares y fomento de la lectura

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La Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado convocó mediante Resolución de 25 de mayo de 2018 los Premios para el reconocimiento a centros públicos de Andalucía con buenas prácticas docentes en Bibliotecas escolares y en el Fomento de la lectura correspondientes al curso 2017-2018.

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jueves, 15 de noviembre de 2018.

Convocatoria de los Premios y fallo del Jurado

La Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado convocó mediante Resolución de 25 de mayo de 2018 los Premios para el reconocimiento a centros públicos de Andalucía con buenas prácticas docentes en Bibliotecas escolares y en el Fomento de la lectura correspondientes al curso 2017-2018.

Con fecha de 15 de noviembre resuelve hacer público y elevar a definitivo el fallo del Jurado constituido al efecto:

Resolución de 15 de noviembre de 2018 de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado por la que se hace público el fallo del jurado para la concesión de los premios para el reconocimiento a centros públicos de Andalucía con buenas prácticas docentes en bibliotecas escolares y en el fomento de la lectura correspondientes al curso 2017-2018

Premio Biblioteca Escolar. Relación de centros premiados

Categoría: Centros de Educación Infantil y Primaria

Primer Premio:

CEIP Madrigal y Padial de Vélez de Benaudalla (Granada), por la dilatada trayectoria de su biblioteca escolar Farenheit 451, que presta servicios a la comunidad y a la localidad, destacando su labor de dinamización sociocultural y de compensación de desigualdades en el acceso a la cultura.

Segundo Premio:

CEIP Tucci de Martos (Jaén), por la labor de su biblioteca escolar Bibliotucci, eje fundamental de producción de materiales para proyectos educativos globalizadores del centro y motor de actividades innovadoras.

Tercer Premio:

CEIP San Sebastián de Alhaurín de la Torre (Málaga), cuya biblioteca cuenta con la colaboración de alumnas y alumnos mentores en tareas de organización y dinamización, y en la que destaca su contribución a programas de gestión de las emociones y de inclusión social.

Categoría: Centros de Educación Secundaria Obligatoria

Primer Premio:

IES Zoco de Córdoba (Córdoba), por su biblioteca La pecera de los libros, una biblioteca ubicua y en la red para leer, investigar y jugar, utilizando metodologías innovadoras y activas, como el aprendizaje cooperativo, la gamificación o el uso de variadas herramientas digitales.

Segundo Premio:

IES Profesor Tomás Hormigo de Cancelada (Málaga), cuya biblioteca presta servicios a una comunidad multicultural, promoviendo el fomento y la animación a la lectura así como la alfabetización informacional y mediática a través de entornos informacionales específicos para el desarrollo de los proyectos integrados de las distintas áreas del currículo.

Tercer Premio:

IES Laguna de Tollón de El Cuervo (Sevilla), cuya biblioteca se ha convertido en el centro neurálgico y motor de las actuaciones del instituto. Una biblioteca en la que colabora todo el profesorado del centro, que año tras año promueve actuaciones de fomento de la lectura y de dinamización sociocultural por medio de diversos proyectos con fuerte impacto e implicación en el entorno.

Premio Fomento de la Lectura. Relación de centros premiados

Categoría: Centros de Educación Infantil y Primaria

Primer Premio:

CPR Los Arrayanes de Linares (Jaén), por el proyecto titulado De la palabra a la emoción, del papel al corazón. Claves y clavos en el fomento de la lectura en un centro de difícil desempeño, con el que se trata de mejorar la competencia comunicativa del alumnado a través de diversidad de actividades y propuestas metodológicas interactivas y socializadoras.

Segundo Premio:

CEIP Maestra Caridad Ruiz de La Algaida (Cádiz), por el proyecto titulado Leyendo contigo, en el que participan las familias de esta Comunidad de Aprendizaje con programas y talleres específicos para la mejora de las destrezas comunicativas, tertulias dialógicas, grupos interactivos y rincones de lectura.

Tercer Premio:

CEIP San Fernando de Almería (Almería), por el trabajo titulado Un año de AL-U-CINE, ALmería Unida al CINE, un proyecto documental integrado con la implicación de todas las áreas, de carácter interdisciplinar y globalizador, en el que participa todo el profesorado del centro utilizando el Aprendizaje Basado en Proyectos Anuales (A.B.P.A.) y diseñado desde la biblioteca del centro.

Categoría: Centros de Educación Secundaria Obligatoria

Primer Premio:

IES Pablo de Olavide de La Luisiana (Sevilla), por el proyecto titulado Invadidos por la Lectura, con un enfoque competencial e interdisciplinar en el que el proyecto lector con la metodología ABP y tareas integradas vertebra el Proyecto Educativo que ha convertido al centro en punto de referencia de la actividad cultural de la localidad.

Segundo Premio:

IES Santa Catalina de Alejandría de Jaén (Jaén), por el proyecto titulado Placer y provisión. La proyección de la lectura adolescente en el IES Santa Catalina de Alejandría de Jaén, desde el que se aborda el tratamiento de la lectura extensiva e intensiva con un enfoque interdisciplinar, con estrategias de gamificación, usando herramientas audiovisuales y centrado en el desarrollo de tertulias literarias dialógicas.

Tercer Premio:

IES Diego de Guzmán y Quesada de Huelva (Huelva), por el proyecto titulado Leer es el premio, surgido de la necesidad de trabajar desde todas las áreas en la mejora de la competencia lingüística del alumnado, que fomenta las prácticas lectoras de distintos géneros y tipologías textuales con variedad de actividades curriculares, complementarias y extraescolares.

El acto de entrega de premios tendrá lugar en Córdoba el viernes día 14 de diciembre de 2018.

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Lecturas y bibliotecas escolares - Detalle novedades - Consejería de Educación

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jueves, 15 de noviembre de 2018. Convocatoria de los Premios y fallo del Jurado La Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado convocó mediante Resolución de 25 de mayo de 2018 los Premios para el reconocimiento a centros públicos de Andalucía con buenas prácticas docentes en Bibliotecas escolares y en el Fomento de la lectura correspondientes al curso 2017-2018.

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Por ejemplo, que una vez elegido el disfraz de carnaval investiguen sobre el tema para la ambientación.

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El plan de fomento de la lectura es un programa con una serie de actuaciones cuya finalidad es favorecer el interés por esta. Este programa puede ser enfocado a distintos colectivos, generalmente niños o adolescentes, y las actuaciones variaran en función del grupo al que este dirigido.

En el caso actual propongo actuaciones para bibliotecas escolares enfocadas a alumnos de Eso o Bachillerato pero algunas de ellas pueden servir o adaptarse a otras edades.

1. Actuaciones de apoyo al currículo y relacionadas con la búsqueda de estrategias de información.

Búsqueda de información sobre una época o país determinado para ambientar una redacción. Los alumnos deberán buscar información sobre el vestuario, ambientación, normas sociales y demás temas necesarios para la correcta ambientacin del mismo.

Recopilación de noticias sobre un tema determinado para un día en especial, día de la mujer trabajadora, el día del libro, el día del patrimonio audiovisual... Además del desarrollo de esta actividad por parte de los alumnos la biblioteca puede establecer semanas temáticas publicitando en la semana de la mujer trabajadora obras de autoras destacadas o en el día de la poesía recomendando poemas de autores españoles.

Búsqueda de películas basadas en novelas, una vez obtenido el listado ser realizara una votación y se organizara un ciclo en la biblioteca para proyectar las más votadas.

2. Actuaciones destinadas al fomento de la lectura.

Proyección de una película basada en un libro previamente leído. En este caso podemos dejar que los alumnos propongan sus favoritos y realizar una votación entre los mismos. Si no existiera un acuerdo, propondremos una novela de Philip K. Dick, por ejemplo BladeRunner ya que es ampliamente conocida, ha sido muy analizada y está basada en la obra "Sueñan los androides con ovejas mecánicas" de este autor. Una vez finalizada la actividad podemos realizar un coloquio en el que los alumnos intercambien sus impresiones.

Exposición de carteles y libros en la biblioteca relacionados con una temática concreta; ciencia ficción, drama, comedia... La exposición cambiará la temática cada mes, completándose con la proyección de películas basadas en libros de cada tema.

Adquisición de cómics, en algunos casos originales y en otras adaptaciones de novelas, para llegar al alumnado y fomentar su gusto por la lectura.

Talleres de teatro. Permitirán a los alumnos mejorar su competencia social y el hablar en público además de leer y memorizar.

Códigos QR. La colocación códigos QR en el suelo de distintos puntos del centro que permitan una vez escaneados la descarga directa del primer capítulo de distintos libros, ya que las editoriales los ceden con motivos promocionales.

Creación de un club de lectura.

Conferencias con autores.

3. Actuaciones destinadas a la implicación del entorno.

Sistema de recomendaciones. Situar un libro en la entrada de la biblioteca en el que los alumnos puedan recomendar libros o películas de la biblioteca o actividades realizadas en la misma. Otra opción que podría realizarse de forma paralela a la anterior sería repartir una ficha de recomendación por alumno y una vez rellenada explicar los motivos en clase, al finalizar los alumnos realizan una votación sobre los libros recomendados y se crea un listado que se publica en el tablón de anuncios. Si la biblioteca no dispusiera de los primeros libros del ranking debería destinar parte de su presupuesto a adquirir los mismos.

Concurso de microrrelatos. De carácter obligatorio (el centro estipulara el límite de palabras) los alumnos deberán depositar su micro relato en un buzón dispuesto para ello en el aula, donde los 5 mejores serán votados por los compañeros. Una vez finalizada la votación estos se dispondrán por los espacios comunes del centro escolar para que todos los alumnos puedan leerlos. Al ser un texto corto los alumnos deben dedicar tiempo a pensar sobre lo que quieren contar pero no será visto como algo aburrido.

Mercadillo con los fondos expurgados. El dinero obtenido se destinará a incrementar el presupuesto de la biblioteca.

Semana de la biblioteca. A principio de curso se escogerá un tema y los distintos departamentos trabajaran para que en la fecha señalada se realice una exposición del mismo con una selección de libros. Por ejemplo, si la temática fuera la televisión en un centro de ESO y Bachillerato en clase de dibujo se podrían realizar ilustraciones para decorar el centro y en clase de historia se daría a conocer la evolución de la misma apoyándose además en medios audiovisuales.

4. Actividades relacionadas con la organización de la biblioteca.

Atender las propuestas de alumnos y profesores a través del buzón de sugerencias.

Revisar la colección y realizar un expurgo, si fuera necesario.

Realizar trimestralmente un listado con las recomendaciones de los alumnos y con los libros más solicitados por los mismos.

Instalar tablones en el centro para la difusión de las actividades que organice la biblioteca y compartir las recomendaciones.

5.Otras actividades relacionadas con la integración de la biblioteca y el centro con su entorno.

Desarrollo de la presencia de las bibliotecas en blogs y redes sociales como facebook para que los alumnos puedan conocer las últimas novedades, adquisiciones y desarrollar temas que puedan resultar de su interés acercándonos a ellos desde su propio medio. Esta sería una herramienta interesante ya que cuesta mucho conseguir respuestas por parte del alumnado en la realización de algunas actividades.

Actividades literarias en Institutos de Enseñanza Secundaria llevado a cabo por la Dirección General de Política e Industrias Culturales y del Libro de la Secretaría de Estado de Cultura. (En el caso de centros con educación secundaria).

Getafe negro. Festival de novela policiaca de Madrid.

Feria del Libro de Madrid.

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Ver todas las entradas de Isabel Borruel Ortiz

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Plan de fomento de la lectura: actividades - BiblogTecarios

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El plan de fomento de la lectura es un programa con una serie de actuaciones cuya finalidad es favorecer el interés por esta. Este programa puede ser enfocado a distintos colectivos, generalmente niños o adolescentes, y las actuaciones variaran en función del grupo al que este dirigido.

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En esta infografía se indican las posibilidades del blog como herramienta de animación a la lectura y como recurso para dar a conocer los fondos de nuestra bibloteca.
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