# data[].attributes.headline
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

# data[].attributes.subject
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

# data[].attributes.headline
Contribution de l'espagnol aux 5 domaines du socle

# data[].attributes.subject
Contribution de l'espagnol aux 5 domaines du socle

# data[].attributes.attachment_link.title
Volume complémentaire du CECR avec de nouveaux descripteurs - Langues vivantes - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour aider les élèves qui ont des difficultés, et permettre à tous de progresser au mieux, un accompagnement pédagogique est offert à tous les élèves. Cet accompagnement peut prendre plusieurs formes, et se dérouler pendant les cours ou dans leur prolongement. Des dispositifs d'accompagnement répondent à des besoins spécifiques ; certains sont notamment organisés en éducation prioritaire.

Les Devoirs faits

Il est proposé aux collégiens, dans leur établissement, un temps d'étude accompagnée pour réaliser leurs devoirs. Cette étude est gratuite. Chaque enfant doit pouvoir travailler individuellement, au calme, pour faire des exercices, répéter ses leçons ou exercer sa mémoire et son sens de l'analyse, avec la possibilité d'être aidé quand il en a besoin.

Devoirs faits : un temps d'étude accompagnée pour réaliser les devoirs

L'accompagnement pédagogique

L'accompagnement pédagogique désigne l a démarche mise en œuvre par les équipes pédagogiques pour assurer à chaque élève une prise en compte de ses besoins et de ses capacités, dans le but de lui permettre de progresser au mieux dans ses apprentissages. L'accompagnement pédagogique s'inscrit dans le cadre général et collectif des enseignements dispensés, en classe entière ou en groupes, à l'ensemble des élèves. Cet accompagnement suppose une personnalisation des enseignements qui prend notamment la forme de la diversification et de la différenciation.

L'accompagnement personnalisé

L'accompagnement personnalisé est destiné à soutenir et à améliorer les compétences et les connaissances des élèves. Il s'agit d'un enseignement complémentaire, au même titre que les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI). Il s'inscrit dans le cadre général de l'accompagnement pédagogique, qui vise à l'inclusion scolaire de tous les enfants et cherche à soutenir leur capacité à apprendre et à progresser. À l'issue du cycle 4, qui comprend les classes de la cinquième à la troisième, tout élève doit avoir bénéficié de chacune des formes d'enseignements complémentaires.

L'accompagnement éducatif

L'accompagnement éducatif est organisé en collège et dans les écoles élémentaires de l'éducation prioritaire. Il propose aux élèves volontaires :

un temps d'étude dirigée

des activités culturelles et artistiques

de la pratique sportive

un renforcement de la pratique des langues vivantes

L'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers

L'accueil et la scolarisation des élèves en situation de handicap, allophones ou issus de familles itinérantes et de voyageurs sont rendus possibles grâce à des dispositifs particuliers dans les collèges.

Ces dispositifs doivent permettre aux élèves de suivre, selon leurs compétences et capacités, des enseignements dans le cadre d'une classe ordinaire tout en bénéficiant d'un accompagnement spécifique par des enseignants en ULIS, UPE2A, UPS.

Mise à jour : juillet 2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour aider les élèves qui ont des difficultés, et permettre à tous de progresser au mieux, un accompagnement pédagogique est offert à tous les élèves. Cet accompagnement peut prendre plusieurs formes, et se dérouler pendant les cours ou dans leur prolongement. Des dispositifs d'accompagnement répondent à des besoins spécifiques ; certains sont notamment organisés en éducation prioritaire.

# data[].attributes.headline
L'AP et l'EPI des enseignements complémentaires obligatoires.

# data[].attributes.subject
L'AP et l'EPI des enseignements complémentaires obligatoires.

# data[].attributes.headline
Domaines et sous domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

# data[].attributes.subject
Domaines et sous domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Explicitation du programme d'histoire des arts au cycle 4

Sous forme de diaporama, la ressource qui suit pointe les évolutions entre l'arrêté d'organisation de 2008 et le programme de 2016. La mise en valeur des nouveautés du programme souligne l'accent mis désormais sur l'ancrage des savoirs dans la rencontre avec l'œuvre d'art. La structuration thématique s'accompagne de démarches pédagogiques qui mettent l'élève en situation d'acteur et de médiateur.

La ressource ci-dessous propose une présentation des compétences croisées du programme : l'histoire des arts se reconnaît dans les compétences des diverses disciplines, en cohérence avec celles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Outils de mise en œuvre : repères de progressivité

Les ressources qui suivent proposent une démarche pratique en direction des objectifs généraux de formation définis par le programme pour l'enseignement de l'histoire des arts, à savoir :

* des objectifs d'ordre esthétique, qui relèvent d'une éducation de la sensibilité (ce qui suppose notamment de se familiariser, par une fréquentation régulière, avec les lieux artistiques et patrimoniaux) ;

* des objectifs d'ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l'œuvre d'art, de sa technique et de son langage formel et symbolique ;

* des objectifs de connaissance destinés à donner à l'élève les repères qui construiront son autonomie d'amateur éclairé.

À partir de huit œuvres, choisies à titre d'illustrations , huit tableaux présentent une problématique différenciée, un lexique, des champs de savoir et des œuvres connexes selon chaque niveau du cycle et chaque thématique du programme pour aider les professeurs à déterminer une progression des apprentissages .

" Pourquoi des repères de progressivité à partir d'une œuvre précise ? S'agit-il de travailler sur la même œuvre d'année en année ? Comment se servir des tableaux ? Les élèves pourront-ils présenter une ou plusieurs œuvres issus de ces tableaux pour l'épreuve orale du DNB ? " C'est à ces questions, ainsi qu'à d'autres, qu'entend répondre la première ressource proposée ci-après.

Pour aller plus loin

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources d'accompagnement du programme d'histoire des arts au cycle 4

# data[].attributes.attachment_link.description
Les ressources d'accompagnement proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques pour aider les enseignants à s'approprier le programme d'histoire des arts au cycle 4 et à le mettre en œuvre dans les classes. Structurées en quatre rubriques complémentaires, ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation nationale.

# data[].attributes.headline
Évaluation du niveau de maîtrise du socle commun

# data[].attributes.subject
Évaluation du niveau de maîtrise du socle commun

# data[].attributes.attachment_link.title
Séance AP - groupe Jorge, Thomas et Jordi

# data[].attributes.headline
Programmes de l'histoire des arts au cycle 4

# data[].attributes.subject
Programmes de l'histoire des arts au cycle 4

# data[].attributes.headline
Journal officiel de la République. Arrêté du 27/11/2017

# data[].attributes.subject
Journal officiel de la République. Arrêté du 27/11/2017

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enseignements pratiques interdisciplinaires

Les EPI s'adressent à tous les élèves du collège. Mobilisant au moins deux disciplines, ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes d'enseignement. Ils s'appuient sur une démarche de projet et conduisent à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Les ressources, conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale, proposent des exemples de mise en œuvre.

Présentation des ressources EPI

Les ressources d'accompagnement proposées ici obéissent à une double logique :

certaines se présentent comme de simples pistes qui n'entrent pas dans le détail de la mise en œuvre ;

d'autres constituent des exemples étayés et explicités.

Dans les deux cas, ces ressources ne doivent pas être lues et comprises comme des modèles de mise en œuvre. Elles restent en effet de simples exemples sur lesquels les équipes pédagogiques peuvent librement s'appuyer afin de concevoir la mise en œuvre des EPI. En ce sens, l'enjeu est ici d'inspirer les équipes sur ce qu'il est possible de faire dans le cadre d'un travail interdisciplinaire au service des compétences travaillées à partir du socle commun et des programmes d'enseignement.

Les ressources proposées sur cette page sont classées selon les disciplines qu'elles mobilisent. S'appuyant sur des croisements multiples, elles apparaissent donc plusieurs fois dans la liste ci-dessous.

Arts plastiques

Éducation musicale

Éducation physique et sportive

Enseignement moral et civique

Français

Histoire des arts

Histoire et géographie

Langues et cultures de l'Antiquité

Langues vivantes

Mathématiques

Physique-chimie

Sciences de la vie et de la Terre

Technologie

# data[].attributes.attachment_link.description
Les EPI s'adressent à tous les élèves du collège. Mobilisant au moins deux disciplines, ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes d'enseignement. Ils s'appuient sur une démarche de projet et conduisent à une réalisation concrète, individuelle ou collective.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quelles sont les permanences, quels sont les changements dans l'évaluation de l'Histoire des Arts depuis 2016 ? Eléments d'analyse par Corinne Glaymann, IEN en Histoire-Géographie, en charge de l'Histoire des Arts

# data[].attributes.attachment_link.title
L'évaluation de l'Histoire des Arts au DNB depuis 2016

# data[].attributes.attachment_link.description
Quelles sont les permanences, quels sont les changements dans l'évaluation de l'Histoire des Arts depuis 2016 ? Eléments d'analyse par Corinne Glaymann, IEN en Histoire-Géographie, en charge de l'Histoire des Arts

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
centre régionale de documentation pédagogique de paris

# data[].attributes.attachment_link.title
Atelier Canopé Paris - Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici une sélection de ressources générales sur l'enseignement de l'histoire des arts au collège et au lycée.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le diaporama, le schéma et les textes ci-joints ont d'abord été conçus comme des outils de formation. Nous les proposons ici à la réflexion de chacun. La carte mentale " 10-Presentation synthétique " permet d'articuler l'ensemble des documents. Ces derniers ont vocation à expliciter les enjeux des EPI et à aider à leur construction. Ils pourront être utilisés lors d'animations pédagogiques, pour tout ou partie suivant les besoins.

1. Les EPI : de nouveaux territoires à l'interface des disciplines
Ce texte présente l'importance du travail interdisciplinaire dans la construction des savoirs. Il souligne aussi l'importance de l'expertise disciplinaire pour la construction des convergences. Le projet interdisciplinaire n'est plus à la périphérie de la classe mais contribue à part entière à l'enseignement dans chacune des disciplines contributrices.

2. La pédagogie de projet
Ce texte présente la pédagogie de projet qui prend appui sur la réalisation d'une production concrète. L'élève est associé étroitement à l'élaboration des savoirs à partir d'une situation donnée ; il prend des initiatives, il cherche à résoudre des problèmes, il recherche et utilise des ressources.

3. EPI : Ancrage ici/ maintenant. La collaboration entre les disciplines, la collaboration de ressources externes à l'établissement
La production au cœur des EPI implique de situer l'enseignement interdisciplinaire dans la pratique, cette dernière ancre élève, savoirs et professeurs dans une situation particulière : ici, maintenant. Cette particularité s'organise notamment autour de collaborations internes et externes.

4. Évaluation(s) des EPI
La démarche de projet implique un accompagnement formatif des élèves et pose la question des évaluations. Professeurs et élèves en sont parties prenantes, chacun à leur place. Ce document cherche à clarifier les multiples moments évaluatifs au sein de l'EPI.

5. Communication et valorisation
Cette production sert d'une part à développer des apprentissages scolaires clairement identifiés, d'autre part à rapporter ces apprentissages à des questions essentielles dans le champ social (contribution aux trois parcours) et à les communiquer dans une forme reconnue socialement (communication selon une forme appropriée).

6. Les étapes de l'offre d'EPI à l'échelle de l'établissement
Ce document permet de visualiser les grandes étapes de la construction de l'offre d'EPI à l'échelle de tout le collège.

7. Aide à la conception d'un EPI
Ce document permet de réguler la construction d'un EPI en présentant les éléments du cahier des charges et des observables incontournables.

8. Élaborer un enseignement pratique interdisciplinaire
Ce tableau, qui présentera l'EPI de manière synthétique, est un outil pour les professeurs collaborant à sa construction.

9. Construire un EPI : Enseignement Pratique Interdisciplinaire Diaporama
Ce diaporama récapitule dans une animation les données des documents rédigés. Ce document peut être utilisé pour tout ou partie, suivant les besoins de formation ou d'animation.

10. Présentation synthétique des relations entre les différents documents élaborés par le groupe " réforme de la scolarité obligatoire-EPI "
Ce fichier permet de télécharger la carte mentale figurant ci-dessus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les EPI : ressources produites par le groupe thématique de l'académie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.description
Le diaporama, le schéma et les textes ci-joints ont d'abord été conçus comme des outils de formation. Nous les proposons ici à la réflexion de chacun. La carte mentale " 10-Presentation synthétique " permet d'articuler l'ensemble des documents. Ces derniers ont vocation à expliciter les enjeux des EPI et à aider à leur construction.