# data[].attributes.body
Det at 1/4 av landets 9.klassinger ikke har gode digitale ferdigheter tror vi stemmer ganske bra. De bruker mange digitale plattformer, men det er ikke det samme som at de har gode ferdigheter. Mange vet ikke hvordan de lagrer, lager mappestruktur og navngir dokumenter.

# data[].attributes.body
Generell god digital kompetanse på verktøy hos elevene, med varierende på vurdering og anvendelse.
Flere skoler med tydelig ikt-plan for opplæring av lærere, men fortsatt litt mye opp til den enkelte lærer.

# data[].attributes.headline
Gruppe 2: veldig forskjellig kunnskapsnivå på div skoler og undervisningen er klart avhengig av lærerne kompetanse. Det som kanskje mangler mest er kunnskap om lover og regler (personvern).

# data[].attributes.subject
Gruppe 2: veldig forskjellig kunnskapsnivå på div skoler og undervisningen er klart avhengig av lærerne kompetanse. Det som kanskje mangler mest er kunnskap om lover og regler (personvern).

# data[].attributes.body
Alle områder kan forbedres, om ikke annet tydeliggjøres. Det må jobbes videre med alle områdene, tydeliggjøres, prioriteres, konkretiseres og eksemplifiseres.

# data[].attributes.body
Elevene ved min skole har gode digitale ferdigheter. Opplæringen er satt i system både for lærere og elever. Skolen har en plan for hvilke apper og programmer som skal læres når. I tillegg jobber lærere og elever med iktplan.no som sikrer digital dømmekraft og andre digitale ferdigheter.

Elevenes digitale kompetanse skal ikke være avhengig av lærer.

# data[].attributes.body
-Øke lærernes kompetanse
- systematisk opplæring via IKTplan.no
- digitale lærebøker er tunge
-apper: bookcreator, matematisk, kikora

# data[].attributes.body
Gruppe 2:  enig i påstanden om at magelfull pfDk er det største hinderet for pedagogisk bruk av IKT.
Andre faktorer er: interesse, alder?, utydelige krav fra ledelsen om hva IKT undervisningen bør inneholde, tilgjengelighet...

PfDk varierer ut fra skole, lærer til lærer, undervisningsfag

# data[].attributes.body
PfDK: Lærere hos oss er gode på det etiske perspektivet. Skillet mellom grunnleggende digital kompetanse og didaktisk faglig kompetanse kan være vanskelig å se. I noen fag; matematikk, kunst og musikk er det enklere å skikke, enn i fag som samfunnsfag og KRLE. Lærerutdanningsinstitusjonene må være bevisst sin rolle i forhold til det å utdanne lærere med faglig didaktisk digital kompetanse

# data[].attributes.body
Lærerne er ikke flinke nok å bruke digitale ferdigheter i sitt fag, på fagets premisser.

# data[].attributes.body
Det er behov for faglig oppdatering for lærerne i alle sju områder

Vi tror at kunnskapsmangel gjør t lærerne får en skrekk for å prøve ut ny teknologi med elevene.

# data[].attributes.headline
Gruppe 2: Lærernes kompetanse er et hinder for pedagogisk bruk av IKT. Årsaker: tilgjengelighet, kursing, interesse og utydelige krav..

# data[].attributes.subject
Gruppe 2: Lærernes kompetanse er et hinder for pedagogisk bruk av IKT. Årsaker: tilgjengelighet, kursing, interesse og utydelige krav..

# data[].attributes.body
Lærerens PdFK er for mange så mangelfull at at de gir opp. Det ble et spørsmål om om lista ligger så høyt at det blir urealistisk at lærerne skal ha kompetanse på dette også.

# data[].attributes.headline
Oppsummering av gruppearbeid, annen inndeling

# data[].attributes.subject
Oppsummering av gruppearbeid, annen inndeling

# data[].attributes.headline
Gr.1: Ulikt fra kommune til kommune. Viktig å øve opp kildekritikk. Mange er veldig godt igang. 

# data[].attributes.subject
Gr.1: Ulikt fra kommune til kommune. Viktig å øve opp kildekritikk. Mange er veldig godt igang. 

# data[].attributes.body
Gruppe 1: