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La continuidad pedagogíca y evaluación  en la emergencia

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la continuidad pedagogíca en la emergencia (1) (1)

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Elaborado con la mirada hacia la comunidad del jardín de infantes 936 - Lanús

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Elaborado con la mirada hacia la comunidad del jardín de infantes 936 - Lanús

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https://youtu.be/9qeJ0BMWXss

ESTE VIDEO MUESTRA DIFERENTES PROPUESTAS Y RECURSOS UTILIZADOS PARA  PODER LLEVAR EL JARDIN DE INFANTES A LA VIDA COTIDIANA DE LAS FAMILIAS.
PARA QUE COMPARTIENDO DIFERENTES PROPUESTAS Y JUEGOS PUEDAN APRENDER Y DISFRUTAR EN FAMILIA .
Carolina Vides
Myrian Ferrari

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La continuidad pedagógica en la emergencia

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Ante una propuesta de reconocimiento de número escrito
Bingo por radio. Uno de los mensanes

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Producciones en la continuidad pedagógica...

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Producciones en la continuidad pedagógica...

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Para compartir y seguir nutriéndonos juntos!

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Para compartir y seguir nutriéndonos juntos!

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Recomendaciones sobre la Enseñanza Y la Evaluación

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Recomendaciones sobre la Enseñanza Y la Evaluación

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Les comparto -en formato de video-las recomendaciones pensadas para los docentes que no tuvieron la posibilidad de realizar una capacitación tan constructiva!!!!!

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Comparto el link de las propuestas para seguir pensando la continuidad pedagógica y la evaluación.  Gracias por las propuestas que van subiendo, hermosas producciones compañeras. Nos seguimos encontrando.

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ENSEÑANZA YEVALUACIÓN

RECOMENDACIONES PARA LA

UNA INVITACIÓN PARA PENSAR COLECTIVAMENTE

Zulema Sosa - Jardín 1004

La continuidad pedagógica en la emergencia. Directores y directoras de Nivel Inicial

1- MODOS DE VINCULACIÓN con las familias

2- Los vínculos con los niños y niñas

Luego del receso escolar, nos reunimos en varias ocasiones para pensar en nuevas dinámicas que promuevan momentos para compartir con sus pares.

Luego del receso escolar, nos reunimos en varias ocasiones para pensar en nuevas dinámicas que promuevan momentos para compartir con entre los niños, niñas y la docente.- Videolllamadas en pequeños grupos: las primeras ocasiones para compartir momentos de socialización, como por ejemplo una merienda; teniendo en cuenta la propuesta de la ESI (educación sexual integral) , para que podamos escuchar las voces de nuestros niños/as y puedan contarnos sus sentires, su ideas sobre este momento que estamos transitando.- Intentar hacer encuentros de grupo total con motivos de festejos, celebraciones, alguna fecha importante.

Por primera vez las familias no van a la escuela, sino la escuela busca los modos de hacerse presente en los hogares.

Revisando las acciones de los primeros meses, pensamos en alternativas para fortalecer los vínculos con las familias:- Escuchar sus voces, sabemos que la crisis social, económica que conlleva el ASPO, está repercutiendo en toda la comunidad. Pensamos en espacios y maneras alternativas para seguir promoviendo la comunicación.- Hacer preguntas, consignas para que las familias nos transmiten sus sentires y lo puedan dejar en buzones en el jardín el día de entrega de alimentos.- Armar algún mensaje (audio o video) para contarles cómo vamos a seguir este año. Teniendo en cuenta las decisiones de las políticas educativas, nosotros como jardín estamos disponibles para escucharlos y compartir sus inquietudes sobre la trayectoria de sus hijos/as, respecto a cómo se va a seguir desarrollando el ciclo lectivo 2020-2021.- Testo sobre las posibilidades del uso de plataformas virtuales que permitan reuniones grupales más amplias (zoom, google meet o otros).- Bolsas viajeras con elementos para que puedan jugar en las casas, contar o hacer alguna consigna y también que sugieran algo a la hora de entregarla al jardín.

3- EL JUEGO

El patrimonio privilegiado de la infancia, es vital que las propuestas siempre inviten, promuevan momentos, espacios y tipos de juegos, que abran la posibilidad a la creatividad de las niñas/os a realizar otros, tanto para inventar como recrear.

La presencia del juego en las propuestas que se envían, que inviten a jugar a los hermanos/as mayores, algún adulto de la familia.Al igual que las otras propuestas, tener en cuenta los contextos de los hogares para generar propuestas.- Resignificar los juegos tradicionales, en algunos grupos volver a ellos y ver la posibilidad de generar modificaciones en sus resoluciones.-Armar algún libro agenda sobre los juegos que conocen, tanto los que realizaron en el jardín como los que fueron aprendiendo en otros contextos. Compartirlos. Invitarse a jugar.- Wong, A y Sarle,P: El juego en tiempos de cuarentena.https://www.youtube.com/watch?v=DEBAX6rth7w

4- LAS PROPUESTAS

- Acordar los criterios de selección de contenidos y actividades, pensando en la enseñanza.- Reforzamos la idea sobre el nivel de resolución medio de las actividades, es decir que los niños y niñas puedan realizarlas con la asistencia de la familia pero que no implique mucha carga horaria y de recursos para su concreción.- Fortalecer la idea de pensar las propuestas de manera colaborativa entre docentes.

Por ello que el nivel de la resolución sea medio, es decir que puedan realizarla con la asistencia de la familia pero que no implique mucha carga horaria y de recursos para su concreción. Por ejemplo, las actividades de movimiento, las de artes visuales y las que consideren adecuadas."

- El tiempo como lo manejábamos en las aulas ha variado, aunque los/as niños/as estén en sus hogares, cada familia lo distribuye de acuerdo a su propia organización familiar . Volvemos a sugerir que dos o tres veces por semana se envíen las propuestas, para que no sea agobiante para las docentes como las familias.- Además se suman las reuniones vitruales que cada docente organiza con sus grupos.

5- LOS TIEMPOS

- Acordamos la frecuencia de los encuentros y en diferentes agrupamientos: reuniones generales, por secciones, por equipos docentes, otras; para seguir pensando juntos este recorrido. Como sostenía Flavia Terigi en un conversatorio, es nuestra decisión sostenernos en el conocimiento profesional que tenemos como punto de apoyo.

6- ENCUENTROS DE EQUIPO

7- CREAR COMUNIDAD

- Sugerimos fortalecer los lazos comunitarios con las instituciones, organizaciones de la sociedad civil, referentes barriales, como otros actores sociales que están en las vidas de nuestras familias. Y mejorar los canales de comunicación para articular acciones socioeducativas.

8- EVALUACIÓN

"La evaluación de los niños y los niñas en el nivel Inicial conlleva-indefectiblemente- la presencialidad: la observación directa es la fuenteprincipal que acompaña los procesos de aprendizaje. Hoy que la presencialidadfísica está suspendida, no creemos oportuno ocuparnos de la evaluación de losaprendizajes ni de la elaboración de los informes que solemos entregar a lasfamilias. Sin embargo, no renunciamos a la idea de evaluar, especialmente enestos momentos de innovación necesaria por la irrupción de un acontecimientosingular" (Modulo 4, La continuidad pedagógica en la emergencia. Directores y directoras de Nivel Inicial, 2020)- Spakowsky,Elisa: Fragmento Evaluación y propuesta en pandemia.https://www.youtube.com/watch?v=26gtiq8oyhg&feature=youtu.be

9-INSTRUMENTOS

10- ARTICULACIÓN

- Se fueron pensando en instancias que promuevan la valoración del proceso de enseñanza y así poder dar cuenta de los aprendizajes que se pudieron concretar.

- Entre las instituciones del nivel inicial, primario y secundario pudimos acordar un eje transversal.

Acciones que se empiezan a desarrollar:- Reuniones entre los equipos docentes de las instituciones.- Invitación a una reunión virtual de familias de jardín de infantes y la escuela primaria.- Producción de diferentes mensajes para acercarse y conocerse entre los/as niños/as de nivel inicial y las/os docentes de la escuela primaria.- Propuestas para despedir a los niños/as que egresan del jardín de infantes: cómo pensamos una acción significativa para estos grupos.

- Nuestro desafío es pensar en los instrumentos que nos pueden ayudar a dar cuenta este proceso formativo y crearlos.

Por ello, sostener la comunicación es más que importante en este tiempo. Pensamos algunas ideas al respecto:- Las videollamadas grupales, que en esta instancia la convocatoria sea para conversar sobre algo en particular: sobre el proyecto huerta, un cuento que hayan escuchado de la maestra, que puedan dar cuenta del proceso que les llevo realizar una actividad.- Relaten alguna actividad hogareña: lavado de frutas, mezclas en la cocina, poner la mesa, juntar los broches de la ropa, etc.- Portfolio: la docente tener documentado las producciones de los niños/as, tomar alguna de esas propuestas y conversar sobre ello: contar su realización, si la desea modificar, qué actividad quisiera volver a hacer, entre otros.-Tomar herramientas de observación y adecuarlas a este contexto: registros narrativos, fotografías, registros anecdóticos, matrices, entre otros.

-Acompañar a nuestros niños y niñas en sus trayectorias educativas, en este pasaje de nivel inicial al nivel primario. Desde una política de cuidado.

PALABRAS FINALES

BIBLIOGRAFÍA

- Apuntes de las reuniones de equipo Jardín 1004- DGCyE.Circular Técnica N° 1/2020(2020);Dirección Provincial de Educación Inicial.Buenos Aires.-DGCyE (2020); Enseñanza y Evaluación. Documento Base. Dirección Provincial de Educación Inicial. Buenos Aires.- Grupo de Estudio Los Martes OF.- Inés Dussel y Flavia Terigi (2020), Mesa panel "El desafío político de continuar enseñando con sentido inclusivo. Las prácticas en contextos de distanciamiento" Jornadas de Formación Docente.https://www.youtube.com/watch?v=pZYGWi7nHQM- Modulos del trayecto formativo La continuidad pedagógica en la emergencia. Directores y directoras de Nivel Inicial.- Proyecto de Articulación Jardín 1004 (2020): Del jardín a la primaria, en continua construción.- Redondo P (2020); Educar a la primera infancia en tiempos de excepción en Pensar la educación en tiempos de pandemia. Unipe. Buenos Aires,- Rivas A (2020); Pedagogía de la excepción, ¿cómo educar en la pandemia? Universidad de San Andrés.- Spakowsky, E (2011); Prácticas pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial. Ed Homosapiens. Santa Fé

Esta propuesta que se presenta es un trabajo en el que convergen este trayecto formativo, las reuniones con el equipo docente, los espacios de reflexión con otros actores sociales que aportan mucho, sobre todo preguntas.Las diferentes voces y miradas comprometidas con el actode educar, nos acompañan a la hora de pensar alternativasen este recorrido que hoy tenenos que transitar.Como se lee en el inicio, es una invitación a reformular,aportar y producir, lo que cada uno/a tiene paracompartir en este hacer escuela.

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ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN by zule_sosa on Genially

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ENSEÑANZA YEVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA LA UNA INVITACIÓN PARA PENSAR COLECTIVAMENTE Zulema Sosa - Jardín 1004 La continuidad pedagógica en la emergencia. Directores y directoras de Nivel Inicial 1- MODOS DE VINCULACIÓN con las familias 2- Los vínculos con los niños y niñas Luego del receso escolar, nos reunimos en varias ocasiones para pensar en nuevas dinámicas que promuevan momentos para compartir con sus pares.

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10 Recomendaciones para la continuidad pedagógica en la virtualidad....

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Imagen Interactiva. Trabajo Final by Romina Jara on Genially

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Contiene 10 recomendaciones para la "Continuidad Pedagógica en la Virtualidad"Jara Romina

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comparto lo realizado. saludos.

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A continuación les comparto el TPFinal en formato Genial-ly para poder sumar un recurso que podamos compartir con otras docentes.
https://view.genial.ly/5f51542f5a4faf3f7a802bae/video-presentation-recomendaciones

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Prof. Evangelina L. Alvarez Velasco

Recomendaciones

Plan de Continuidad Pedagógica

Enseñanza y evaluación en tiempos de ASPO

"Nuestra tarea es generar las condicionesque hagan posible el encuentro entrecada docentey cada estudiante, día a día;que encontrarnos sea una rutina que se incorpore como cualquiera de las otras que construimos o intentamos construir en el contexto de esta pandemia"

Subsecretaría de Educación (2020)

Tener presente el sentido pedagógico-político al garantizar el derecho a la educación desarrollando propuestas de enseñanza que permitan alojar a todas y todos. La escuela se resignificapero no se resigna.

1. Educación:un derecho de todos

2. Otros modos de "hacer escuela"

Sostener los vínculos forman parte de las políticas de cuidado y enseñanza.A través de ellos podemos promover otras rutinas, construir el lazo sin atosigar a los niños y las niñas y sus familias, perohaciendo presente el lugar de la escuela ofreciendo materiales y accesos a diversos modos de aprendizaje.

3. Cuidar y enseñar

Estar presentes con la mirada atenta a las situacionesde vulnerabilidad y de desigualdad de nuestrasalumnas y nuestros alumnos. La comunicación con el hogar debe ser periódicapero equilibrada, es decir, que permitaestar presentes sin presionar ni exigir.

La clave es la trama institucional, es decir, que el organizar la enseñanza sea colaborativo, como grupo, como escuela. Sostener y sostenernos. Pensarnos "compartiendo la carga"con el otroa pesar de la distancia, construyendootras maneras de comunicarnos,de estar juntos,de ser escuela

4. Trabajar colaborativamente

5. Propuestas para todos

Las propuestas pueden integrarse en secuencias didácticas o itinerarios didácticos cortos, flexibles, significativos y simples para que puedan ser resueltos por los alumnos y las alumnas de manera autónoma -o con poca ayuda-, despertando su interés y promoviendo un encuentro agradable e interesante con la cultura.

6. Invitar sin obligar

Ofrecer actividades que estén en consonancia con la lógica familiar. Actividades que sean autosustentables, planteando consignas y objetivos claros, variadas alternativas en la forma de resolución y sin limites en cuanto al soporte, materiales o la participación.

7. Seleccionar los medios adecuados

Pensar en recursos digitales de comunicación con otros orientados al intercambio entre docentes y estudiantes.Diversificar los formatos y canales para llegar a todos y todas, reconocer condiciones diversas. Planificar encuentros en donde la palabra circule.

En el qué, cómo y cuándo se enseñó; en la previsión y la planificación; en las estrategias didácticas utilizadas y en los medios de comunicación utilizados; en definitiva si la tarea de desplegada se corresponde con los propósitos de enseñanza y vinculares planteados.

8. Evaluar las prácticas y su efectividad

Las respuestas o devoluciones que llegan desde los hogares, la frecuencia de la comunicación, incluso los silencios, hablan de cómo se está llevando la propuesta al interior de las casas.La idea entonces es capitalizar esta información como insumo para adecuar las propuestas que seponen a disposición de los alumnos.

9. Evaluar para estar cerca

10. Evaluar es comprender

Es importante llevar calma, quitar presión y explicar que, en esta etapa, la mirada se centra en cómo mejorar el vinculo y la enseñanza,en ver que llegue a todos y todas,en reunir la información que nos permita conocercómo y de qué modo las niñas y los niñosestán aprendiendo.

Bibliografia

Buenos Aires. DGCyE. Subsecretaría de Educación. (2020, 6 delabril). Acerca de la continuidad de las políticas educativas [Documento Base]. Pineau, P. (2008). La educación como derechoBuenos Aires. DGCyE. Dirección Provincial de Educación Inicial. (2020). Circular Técnica N° 1/2020. Meirieu, P. (2020). "La escuela después"... ¿Con la pedagogía de antes?. MCEP. Disponible en http://www.mcep.es/2020/04/18/la-escuela-despues-con-la-pedagogia-de-a ntes-philippe-meirieu/

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Continuidad Pedagógica en la emergencia by Evangelina Liz Alvarez Velasco on Genially

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Prof. Evangelina L. Alvarez Velasco Recomendaciones Plan de Continuidad Pedagógica Enseñanza y evaluación en tiempos de ASPO "Nuestra tarea es generar las condicionesque hagan posible el encuentro entrecada docentey cada estudiante, día a día;que encontrarnos sea una rutina que se incorpore como cualquiera de las otras que construimos o intentamos construir en el contexto de esta pandemia" Subsecretaría de Educación (2020) Tener presente el sentido pedagógico-político al garantizar el derecho a la educación desarrollando propuestas de enseñanza que permitan alojar a todas y todos.

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CONTINUIDAD PEDAGOGICA EN LA EMERGENCIA.

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CONTINUIDAD PEDAGOGICA EN LA EMERGENCIA.

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Muchas gracias colegas por compartir en este espacio sus producciones. Todas dan cuenta del profundo compromiso con las infancias y su derecho a seguir aprendiendo para lo cual nos obstinamos en continuar haciendo escuelas desde el nivel inicial. Felicitaciones porque hemos construido un espacio de enseñanza y aprendizajes mutuos. Ha sido un placer leerlas Finalmente les dejo esta frase extraída de "Sociología
de la educación". Autores Nora Gluz
Inés Rodríguez Moyano, Mariel Karolinski, de la Universidad Virtual de Quilmes "El sentido político de toda práctica educativa es acompañar a los estudiantes –en tanto sujetos críticos y activos, partícipes de sus experiencias de aprendizaje– y leer críticamente su propia realidad, como paso imprescindible en la lucha por transformar el orden social en beneficio de una democracia más justa "
Un abrazo y todo mi afecto y reconocimiento a la enorme tarea de seguir haciendo escuela . Graciela

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Trabajo de Daniela Perez y Eliana El Fasah

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Trabajo de Daniela Perez y Eliana El Fasah

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PEREZ DANIELA recomendaciones para evaluar

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ORTIZ trabajo final curso de continuidad pedagogica

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Trabajo de Laura Suiffet y Jorgelina Malagueño 

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Trabajo de Laura Suiffet y Jorgelina Malagueño 