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Historical Icons Brought Back to Life using AI

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Quand l'intelligence artificielle s'empare de l'histoire

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La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

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50 prompts Indispensables pour Formateur-1

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Nous devons défendre une IA éthique, inclusive et respectueuse de nos valeurs pour l’École. C’est pourquoi nous allons :
 
➡️ Diffuser une charte d’usage de l’IA à l’École, qui sera publiée au printemps.

➡️ Rendre obligatoire une formation à l’IA pour les élèves de 4ᵉ et de 2de https://t.co/lzPlaJoa8S

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➡️ Diffuser une charte d’usage de l’IA à l’École, qui sera publiée au printemps.

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➡️ Diffuser une charte d’usage de l’IA à l’École, qui sera publiée au printemps.

➡️ Rendre obligatoire une formation à l’IA pour les élèves de 4ᵉ et de 2de… pic.twitter.com/lzPlaJoa8S
— Élisabeth BORNE (@Elisabeth_Borne) February 7, 2025

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A l’heure des IA, la révolution silencieuse des examens : « La question n’est plus de savoir s’il faut s’opposer, mais comment on va vivre avec »

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Les enseignants du supérieur réinventent leurs méthodes d’évaluation. L’oral prend désormais plus de place et les établissements passent de la simple détection à l’intégration de ces outils d’intelligence artificielle.

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L’intelligence artificielle en classe : un outil au service des enseignants et des élèves - École branchée

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L’intelligence artificielle (IA) s’invite progressivement dans les classes, offrant de nouvelles perspectives aux enseignants et aux élèves. Lors d’un webinaire récent, présenté par le ministère de l’Éducation du Québec, plusieurs professionnels de l’éducation ont partagé leur expérience et leurs réflexions sur l’utilisation responsable de l’IA en milieu scolaire.

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IA dans l’éducation : les mesures annoncées par Elisabeth Borne - VousNousIls

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Un plan ambitieux pour intégrer l’intelligence artificielle à l’école a été dévoilé par la ministre de l’Education nationale. Il prévoit, entre autres, une formation obligatoire pour les élèves de 4e et de seconde.

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— Élisabeth BORNE (@Elisabeth_Borne) February 7, 2025

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Nous devons défendre une IA éthique, inclusive et respectueuse de nos valeurs pour l’École. C’est pourquoi nous allons :
 
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Questionner Vera - Les Cahiers pédagogiques

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Entretien avec Florian Gauthier, à propos de Vera, outil d’IA de vérification des informations par téléphone ou WhatsApp.

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🎯Et si l’évaluation redevenait un moment d’apprentissage ?

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Accompagner les élèves grâce à l’IA tout en repensant nos pratiques d’évaluation.L’évaluation est souvent perçue comme un aboutissement, une fin de parcours. Pourtant, elle devrait pouvoir rester une étape d’apprentissage, riche de sens, inclusive, différenciée et alignée avec les compétences réellement travaillées en classe. C’est ce que nous avons cherché à faire… en 1h15 top chrono. Oui, 1h15, avec l’aide de l’intelligence artificielle.📄 Une trame qui change toutGrâce à une grille de prépar

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Quelles perspectives pour l'école tirer des résultats de l'enquête du CRAP- Cahiers pédagogiques " Les collégiens et lycéens et l'intelligence artificielle " ? Face à la diversité des usages qu'en font les élèves, les enseignants n'ont pas d'autre choix que de s'emparer de l'IA, afin de mieux former les élèves à utiliser ces outils.

Les résultats de l'enquête " Les collégiens et lycéens et l'intelligence artificielle ", menée par le CRAP-Cahiers pédagogiques entre décembre 2024 et mars 2025, nous amènent à identifier trois défis auxquels l'école doit faire face pour prendre en charge l'arrivée de l'IA pour les élèves du secondaire.
1. S'approprier l'IA pour pouvoir l'enseigner
Constat : dans les réponses, 80 % des lycéens et 57 % des collégiens ont déjà utilisé l'IA pour leur travail scolaire. Et près des deux tiers des répondants pensent savoir utiliser et comprendre le fonctionnement de l'IA.

Quoi qu'on en pense, l'IA fait désormais partie de la vie des élèves. L'école doit en tenir compte. Il ne s'agit pas de chercher à empêcher ni même à contrôler, ce qui serait illusoire, mais bien de se l'approprier pour pouvoir en enseigner les usages pertinents.

Cela demande de reconnaitre la légitimité des usages de l'IA aussi bien aux élèves qu'aux enseignants, et surtout de ne pas laisser croire aux élèves qu'ils sont les seuls à l'utiliser.

D'après les réponses obtenues dans l'enquête, les élèves qui utilisent l'IA pensent la maitriser et savoir l'utiliser. C'est à la fois un point d'appui et un obstacle aux apprentissages. L'enjeu pour l'école, c'est peut-être de bousculer cette certitude. Il lui faut réussir à apparaitre aux yeux des élèves comme ayant bel et bien des choses à leur apprendre sur le fonctionnement - en constante évolution - de l'IA et leur montrer que la maitriser n'est pas si simple !
2. Aller plus loin dans l'utilisation de l'outil
Constat : lorsque les élèves utilisent l'IA, leur premier réflexe est de réaliser des recherches sur internet, une tendance observée chez 75 % des répondants. Viennent ensuite les usages liés à la traduction et à la conversation, représentant environ deux tiers des réponses. La majorité des utilisateurs occasionnels de l'IA se limitent à ces fonctions de base, qui ne sont parfois qu'un substitut à une recherche via un moteur de recherche, plus couteuse en énergie carbonée par ailleurs.

La formation à l'IA doit viser à dépasser ce premier niveau d'utilisation pour encourager une approche plus réfléchie et efficace. Il est essentiel d'aborder " l'art de prompter ", c'est-à-dire la capacité à formuler des requêtes précises et pertinentes pour obtenir des résultats optimaux. Les élèves doivent également être sensibilisés à la diversité des outils et des usages de l'IA, afin de comprendre son potentiel dans différents domaines.

Il n'est ni possible ni souhaitable de chercher à maitriser la totalité des outils existants. En revanche, l'école peut jouer un rôle crucial en fournissant aux élèves des repères et des clés leur permettant de faire le meilleur usage des outils d'intelligence artificielle dans diverses situations. Par exemple, leur faire utiliser plusieurs IA et pas seulement ChatGPT.
3. Encore et toujours former à l'esprit critique
Constat : 45 % des collégiens et 60 % des lycéens trouvent que l'IA est " quelque chose d'inquiétant ".

Les élèves expriment des préoccupations croissantes concernant l'intelligence artificielle. Leurs inquiétudes se concentrent principalement sur deux aspects : d'une part, les impacts potentiels de l'IA sur les artistes et sur le climat, et, d'autre part, le risque de développer une forme de dépendance à cette technologie. Ces préoccupations soulignent la nécessité d'aborder l'IA de manière éthique et responsable dans le cadre éducatif.

Comme pour toute production, les résultats générés par l'IA doivent être critiqués, comparés et vérifiés. Il est crucial d'éduquer les élèves à développer un esprit critique face aux documents et à identifier les travaux réalisés par l'IA. De plus, il est essentiel de les aider à discerner les moments où l'utilisation de l'IA est pertinente ou non.

Cette éducation doit également inclure une sensibilisation aux biais potentiels des algorithmes et à l'importance de la transparence dans le développement de l'IA. Il faut aussi ne jamais oublier que la question des sources est cruciale. D'autant que les fameux biais sont parfois intentionnels de la part d'acteurs malveillants. Pour autant, l'école perdrait beaucoup à cultiver la méfiance et la technophobie.

Cette démarche s'inscrit très largement dans la continuité du travail habituel des enseignants sur le développement de l'esprit critique. Toutefois, elle prend une nouvelle dimension avec l'intégration de l'IA.

Principal de collège dans le Loiret

Enseignant de français honoraire
À lire également sur notre site
Les élèves face à l'IA : entre séduction et inquiétudes, par Antoine Tresgots

Un colloque pour anticiper l'avenir de l'IA à l'école, par Marie-Claude Pignol

Rédiger avec l'IA sans tricher, par Noël Jouenne

" L'intelligence artificielle peut servir de catalyseur ", entretien avec les coordonnateurs de notre dossier " Intelligence artificielle et pédagogie "

Intelligence artificielle ou intelligence coopérative à l'école : faut-il choisir ? par Laurent Reynaud

L'IA, moi ou pas moi ? par Rachel Harent

Les profs et l'IA, par Antoine Tresgots (accès payant)

Sur notre librairie

Notes

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Intelligence artificielle : trois défis pour l'école - Les Cahiers pédagogiques

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L'école doit s'approprier l'intelligence artificielle pour l'enseigner et former les élèves à un esprit critique face aux outils d'IA.

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C’est exactement ce qui m’a poussée à créer cette petite collection de prompts pensés comme des tremplins vers l’autonomie. Pas des formules magiques. Mais des points de départ puissants.

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Heures du numérique - GENIAL=>Générer de l’Ecrit pour la Narration avec l’Intelligence Artificielle en Littératie | Portail Ressources Education 74

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GENIAL “Générer de l’Ecrit pour la Narration avec l’Intelligence Artificielle en Littératie” est un projet proposé dans le cadre des “Heures du Numérique” dont l’objectif est de découvrir et converser avec une plateforme l’Intelligence Artificielle, utiliser un Chatbot pour l’aide la rédaction d’un texte fictif par des élèves de cycle 3, former leur esprit critique et travailler des compétences du CRCN.

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Aïe Aïe iA ! Le jeu pour démystifier l’intelligence artificielle | Les Bases du numérique d’intérêt général

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La plateforme collaborative de partage de ressources & communs numériques: Inclusion, environnement, culture, sécurité.... Inspirez-vous, produisez, diffusez, contribuez.

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" Il est urgent de former les profs à l'IA "

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" 90 % des élèves de seconde ont déjà utilisé l'IA générative pour s'aider à faire leurs devoirs ", peut-on lire dans le rapport sénatorial dédié à l'IA et l'éducation. Se former

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CREIA – Communauté de Réflexion en Éducation sur l’Intelligence Artificielle

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Résumé Résumé en français Présentation de la Communauté de Réflexion en Éducation sur l’Intelligence Artificielle (CREIA) lancée par la Direction du Numérique pour l’Éducation (DNE). Résumé en anglais Presentation of the Community for Educational Reflection on Artificial Intelligence (CREIA) launched by the Digital Education Department. Résumé en espagnol Presentación de la Communauté de Réflexion en … Continuer la lecture de « CREIA – Communauté de Réflexion en Éducation sur l’Intelligence Artificielle »

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Sélection subjective de 35 outils d'IA génératives gratuits ou freemium en 7 catégories : éducation, texte et chatbot, analyse de documents, présentation, quiz et flashcards, voix et musique, image.

sélection outils uneIAparjour par FORMET Bertrand
Télécharger au format pdf

Mise à jour le 07/06/2024

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Sélection subjective de 35 outils d’IA génératives gratuits ou freemium en 7 catégories : éducation, texte et chatbot, analyse de documents, présentation, quiz et flashcards, voix et musique, image. sélection outils uneIAparjour par FORMET Bertrand Télécharger au format pdf Mise à jour le 07/06/2024

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Le débat autour de la place desdits écrans dans notre société se polarise. Shutterstock

Fin avril 2024, la " Commission Écrans ", a rendu au président de la République son rapport pour réguler les pratiques numériques des jeunes. Intitulé " Enfants et écrans : À la recherche du Temps perdu ", le texte suscite depuis de nombreuses réactions, particulièrement centrées sur la problématique sanitaire. L'application de certaines de ses recommandations, notamment l'interdiction des réseaux sociaux avant 15 ans, apparait sujet à caution.

Les 29 propositions oscillent entre " interdiction totale des écrans " et nécessité de " mieux former au numérique ". Face aux interrogations suscitées par cette apparente ambivalence, les co-présidents de cette Commission insistent sur la complémentarité de ces propositions qui sont à tenir ensemble. Interdire les écrans et éduquer au numérique : cet " en même temps " est-il effectivement possible ?

Face aux risques, le choix du repli

Les vifs débats autour de la place des écrans dans nos espaces intimes, professionnels et sociaux s'ancrent dans une " société du risque " particulièrement inquiète de son avenir, notamment de sa capacité à faire face aux transformations technologiques. Si on peut reconnaître une accélération de ces préoccupations, celles-ci s'inscrivent dans un mouvement anthropologique connu, celui de la " panique morale ". Ce phénomène des paniques morales exprime une crainte quant à la déstabilisation des valeurs sociétales, et se cristallise autour des usages juvéniles desdits écrans et des conséquences de ces usages sur la santé mentale et sociale des enfants et adolescents, ainsi que sur leur développement cognitif et leur culture générale.

Pourtant une importante et robuste étude américaine, menée sur le long terme auprès de 12000 enfants entre 9 et 12 ans, conclut sans hésitation à l'absence de lien entre temps passé " devant les écrans " et incidence sur les fonctions cérébrales et le bien-être des enfants. Pourtant encore, en France, une enquête longitudinale d'envergure, déployée cette fois auprès de 18000 enfants depuis leur naissance, montre que ce sont des facteurs sociaux qui jouent un rôle prépondérant dans le développement de l'enfant.

Malgré ces faits scientifiques, le débat autour de la place desdits écrans dans notre société se polarise, et se caractérise récemment par une ultraradicalisation des postures, ce qui a pour premier effet de porter préjudice à la compréhension de tout un chacun. Au cœur de ce débat, les " écrans ". L'emploi de ce terme générique est en soi problématique, et à l'origine de nombreuses confusions et conclusions hâtives. Les objets techniques qu'il recouvre sont multiples, invisibilisant la diversité et la complexité de leurs usages, du jeu à l'information, en passant par la communication. Distinguer les activités qui ont les écrans pour support a son importance.

Des pratiques d'enseignement (au) numérique à considérer

Le soir de la remise du rapport produit par la " Commission Écrans ", le premier ministre Gabriel Attal a enjoint " l'éducation nationale [à] balayer devant sa porte ", de façon à cesser en son sein l'usage de " l'écran pour l'écran ". Un tel propos ne manque pas de surprendre. Cette attaque, vécue comme telle par de nombreux enseignants et personnels de direction, est incompréhensible quand on connaît la vivifiante production pédagogique des enseignants en matière d'éducation par le numérique et au numérique. Incompréhensible aussi quand on sait déjà les difficultés qu'ils rencontrent dans leurs établissements pour faire face à des thématiques complexes comme la protection des données personnelles des mineurs ou encore le phénomène de (cyber-) harcèlement.

Tout comme celui d'" écran ", le terme " numérique à l'école " ne signifie pas grand-chose. Il tend même, sans jeu de mots, à faire écran à la diversité de situations, de pratiques et de contenus didactiques expérimentés dans les classes. Car c'est bien de cela qu'il s'agit. En 2020, un rapport, publié par le Centre national d'étude des systèmes scolaires (CNESCO), a fait le point à travers une vaste revue de littérature engagée par des spécialistes du champ, sur les interrelations entre " numérique et apprentissages scolaires ". Sa conclusion soulignait combien le scénario pédagogique prévalait pour le recours aux outils numériques dans la classe. C'est l'alliance entre stratégie d'enseignement et objectifs d'apprentissages qui fait le sens de l'éducation par le/au numérique.

Ainsi il parait absurde de " bannir les écrans des écoles maternelles " - comme le préconise le rapport de la " Commission Écrans " - alors que les programmes scolaires mentionnent, dès la fin de la Grande Section, la capacité attendue des enfants " à utiliser des objets numériques (appareil photo, tablette, ordinateur) ". De plus, les propositions didactiques des enseignants de maternelle témoignent d'un souci d'allier développement de compétences langagières et exploitation de ressources numériques. Une méta-analyse de 19 études scientifiques montre d'ailleurs que le recours à la tablette numérique auprès d'enfants âgés de 2 à 5 ans favorise - à condition qu'ils soient accompagnés d'adultes - l'amélioration de la capacité à résoudre des problèmes, le développement de compétences mathématiques ou encore de vocabulaire.

Read more: Débat : Pourquoi le numérique doit s'apprendre à l'école

C'est tout au long de la scolarité que les compétences numériques sont pensées dans la classe et développées de façon réfléchie, bénéficiant de l'appui des connaissances scientifiques dans le domaine. La Direction du Numérique pour l'Éducation finance des projets de recherche ( " Groupes de Travail Numériques "), qui ont précisément pour mission de produire des travaux destinés non seulement à évaluer les pratiques numériques dans l'enseignement et les apprentissages, mais aussi à soutenir les acteurs - enseignants, personnels de direction et d'encadrement, notamment - dans la mise en œuvre de scénarios efficients.

Un de ces groupes de recherche ( GTnum EMILIE) inscrit son travail autour du grand triptyque organisateur des apprentissages des langages " Dire, Lire, Écrire " pour favoriser une éducation aux médias et à l'information ancrée dans les réalités éducatives et sociales à destination des élèves de cycles 2 et 3.

Conjointement, face à la menace que constitue incontestablement l'empire des GAFAM sur les libertés individuelles et collectives, le cadre éthique dans lequel se déploient ces usages numériques fait l'objet d'une réflexion partagée par les enseignants et personnels d'encadrement. Ceux-ci sont de plus en plus soucieux d'adopter des usages et des pratiques en cohérence avec le règlement général sur la protection des données (RGPD) mais aussi avec des valeurs - celles des communs numériques - en adéquation avec l'idéal de l'école républicaine.

Derrière des discours clivants, des enjeux éducatifs majeurs

La question dudit numérique dans l'éducation dépasse très largement le cadre de l'école, et la sphère privée fait l'objet également de toutes les attentions. Là encore, le discours politique et médiatique apparait clivant, le premier ministre n'hésitant pas à affirmer le 30 novembre 2023 : " Concernant l'usage des écrans à la maison, nous sommes proches d'une catastrophe sanitaire et éducative ". Encore une fois, les travaux scientifiques ne corroborent pas cette affirmation. Ils mettent en avant des usages sociaux différenciés des objets connectés selon les médiations parentales à l'œuvre, mais aussi plus largement les contextes culturels.

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S'il est évident que l'intégration de cet objet socialement partagé constitue un défi pour l'exercice de la parentalité, il n'en reste pas moins que les parents font face, et ont besoin tout à la fois d'informations fiables sur le sujet et de soutien. Comme le montrait en 2021 une enquête menée auprès de 1852 parents d'enfants âgés entre 6 et 11 ans, ils attendent de l'école la prise en charge de compétences comme " évaluer/vérifier l'information " et " se protéger du cyberharcèlement ", jugées essentielles pour la réussite scolaire et à l'intégration sociale de leur enfant.

Depuis plusieurs années, les politiques publiques ont saisi la nécessité absolue d'établir des dynamiques territoriales engageant les acteurs dans toute leur pluralité, qui témoignent d'un souci de favoriser la co-éducation par le/au numérique. Les territoires numériques éducatifs (TNE) illustrent cette prise de conscience. Ces dispositifs ne sont pas exempts de critiques, documentées d'ailleurs par la recherche, mais ils ont le mérite de tenter de répondre aux enjeux complexes par la conjugaison d'actions de formation et d'accompagnement, de production de ressources et de maillage entre les différentes instances. Ils ont aussi le mérite de considérer la question de la place dudit numérique dans notre société pour ce qu'elle est : une question de pouvoir d'agir collectif, une question d'égalité sociale, économique et culturelle d'accès - à l'information, aux sociabilités, aux industries culturelles, mais aussi aux démarches administratives et aux droits sociaux.

Read more: Avec les " classes éloignées en réseau ", les écoles rurales jouent collectif

Une telle intention passe par le fait de ne pas culpabiliser les adultes dans la sphère privée, et de leur redonner avant tout l'autorité et le pouvoir d'agir sur leurs propres usages pour ensuite pouvoir entrer en dialogue avec les enfants. Une conception coercitive de l'éducation par le/au numérique s'accommode mal avec une éducation aux médias et à l'information favorisant au quotidien réflexivité et développement d'une culture critique.

Le rapport " Enfants et Écrans : à la recherche du temps perdu " a le mérite de poser un sujet crucial sur la table : quelle conception de notre société, du vivre-ensemble, et des médiations, parentales et professionnelles, voulons-nous ? Toutefois, il succombe à de nombreux endroits à un discours catastrophiste et à la tentation de faire primer l'interdiction sur l'éducation. Voilà qui occulte une importante partie de la littérature scientifique sur les réalités sociales et culturelles des pratiques numériques. En misant sur des préconisations empreintes d'interdits, ne laisse-t-on pas planer le risque de rompre le dialogue et de renoncer à une prise en charge éducative de ces enjeux numériques ? Cette démission serait tout simplement une défaite collective.

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" Interdire les écrans " ou " éduquer au numérique " : l'insoutenable alternative

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Remis fin avril 2024 au président de la République, le rapport intitulé " Enfants et écrans : À la recherche du temps perdu " suscite de nombreuses réactions. Quelques observations.

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IA générative et éducation aux médias et à l’information

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Résumé Résumé en français Publication d’une note de l’UNESCO sur le thème de l’IA générative et de l’éducation aux médias et à l’information (Frau-Meigs, 2024). Résumé en anglais Publication of a UNESCO note on generative AI and media and information literacy (Frau-Meigs, 2024). Résumé en espagnol Publicación de una nota de la UNESCO sobre IA … Continuer la lecture de « IA générative et éducation aux médias et à l’information »

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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Intelligence artificielle : OpenAI refuse de négocier avec les syndicats de médias français Apig et SEPM

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Le créateur de ChatGPT, qui a noué un accord avec « Le Monde » en mars, n’a pas répondu positivement aux demandes de discussions d’autres titres pour l’utilisation de leurs contenus.

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Médiathèque en mode Représentation des résultats sous forme de liste - Lumni Enseignement

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Ressources Lumni Enseignant affichhées en vue Représentation des résultats sous forme de liste

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Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, les TraAM sont fondés sur la mutualisation inter-académique, et s'appuient sur des expérimentations dans des classes. Ils associent les équipes académiques du  premier et du second degré.

Les TraAM aboutissent à des productions de scénarios pédagogiques du numérique en lien avec le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) et participent au développement d'une culture numérique. Ces scénarios sont partagés dans Édubase.

Les travaux présentés résultent de l'engagement de quelques  700 enseignants répartis sur l'ensemble du territoire, école, collège, lycée et post-bac (BTS) ainsi que sur  16 disciplines et enseignements. Ils représentent  plus de 120 équipes  engagées dans ce dispositif.

Les TraAM permettent également de  construire une expertise qui contribue aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et ses déclinaisons dans les académies.

Voici le thème de cette année:

Discipline ou champ disciplinaire

Thèmes et mots clés

Problématique
Éducation aux médias et à l'information (EMI)
Évaluer l'information à l'ère du numérique artificie l

En s'appuyant sur les travaux de recherche menés par Mônica Macedo-Rouet il s'agit d'envisager l'élaboration de séquences pédagogiques visant à travailler et améliorer les compétences de compréhension, de recherche et d'évaluation des informations des élèves sur les interfaces écraniques. Les équipes s'interrogeront en particulier sur les compétences de lecture mobilisées, le recours aux techniques ROSO ainsi que l'impact des intelligences artificielles génératives.

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Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

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Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, les TraAM sont fondés sur la mutualisation inter-académique, et s'appuient sur des expérimentations dans des classes. Ils associent les équipes académiques du  premier et du second degré.

Les TraAM aboutissent à des productions de scénarios pédagogiques du numérique en lien avec le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) et participent au développement d'une culture numérique. Ces scénarios sont partagés dans Édubase.

Les travaux présentés résultent de l'engagement de quelques  700 enseignants répartis sur l'ensemble du territoire, école, collège, lycée et post-bac (BTS) ainsi que sur  16 disciplines et enseignements. Ils représentent  plus de 120 équipes  engagées dans ce dispositif.

Les TraAM permettent également de  construire une expertise qui contribue aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et ses déclinaisons dans les académies.

Voici le thème de cette année:

Discipline ou champ disciplinaire

Thèmes et mots clés

Problématique
Éducation aux médias et à l'information (EMI)
Évaluer l'information à l'ère du numérique artificie l

En s'appuyant sur les travaux de recherche menés par Mônica Macedo-Rouet il s'agit d'envisager l'élaboration de séquences pédagogiques visant à travailler et améliorer les compétences de compréhension, de recherche et d'évaluation des informations des élèves sur les interfaces écraniques. Les équipes s'interrogeront en particulier sur les compétences de lecture mobilisées, le recours aux techniques ROSO ainsi que l'impact des intelligences artificielles génératives.

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Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

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Les médias face à l’intelligence artificielle : 20 chartes passées au crible

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La démocratisation rapide de l’intelligence artificielle confronte les rédactions à un défi de taille : comment saisir les opportunités de ces nouveaux outils sans détériorer la déontologie des journalistes et la confiance du public ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Correcteur Orthographe | Correction Grammaire | SCRIBENS

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Correcteur orthographe & Correction grammaire : pédagogique et gratuit. Règles d’orthographe et de grammaire, conjugaison, synonymes.

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Dcolle.fr - Le cahier d'entrainement numérique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dcolle.fr

Dcolle.fr c'est d'abord un cahier d'entraînement numérique. Comme un cahier de vacances mais avec une très grande quantité d'exercices, rendus ludiques avec des corrections adaptées et un suivi des progrès et de la maîtrise des savoir-faire scolaires. C'est ensuite, et surtout, un système.
Les exercices ne sont pas conçus et agencés au hasard, tout est pensé pour maximiser les progrès. En se basant sur nos recherches, les sciences de l'apprentissage et notre expertise de terrain, tout est mis en plus pour accélérer et renforcer les progrès mieux qu'aucun manuel ne pourrait le faire. Et cela possible en autonomie.

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Un cahier d'entrainement pour l'accompagnement personnalisé, et bien plus !

> Un cahier d'entrainement numérique ?

Cédric : Dcolle.fr est un cahier d'entrainement innovant qui propose des exercices en quantité quasiment illimité et varié pour revenir sur chacun des savoir-faire du programme. Les enseignants peuvent accéder à des comptes leur permettant de superviser le travail de leurs élèves.

> Pourquoi une telle obsession avec le suivi ?

Jérémy : Le suivi, à mon avis c'est ce qu'il y a de plus important. C'est à la fois la possibilité de suivre ses progrès et d'être encadré. Il a été démontré à de très nombreuses reprises qu'un suivi des progrès est un marqueur essentiel de l'apprentissage. C'est pour cela que Dcolle propose des comptes professeurs, parents et établissements qui permettent de suivre simplement les savoir-faire validés par les élèves et d'avoir une idée précise de leur difficulté afin de les accompagner avec expertise.

> Pourquoi dcolle.fr plutôt que les autres sites ou des manuels ?

Cédric : On nous compare souvent avec d'autres logiciels voire aux manuels papiers... Avec Jérémy on a longtemps étudié ce qui était proposé et en tant qu'enseignants cela ne nous convenait pas. Les autres outils numériques qui proposent des exercices ne proposent pas de système. Notre système suit des principes stricts issus des neurosciences pour maximiser la progression et le suivi. Les exercices sont toujours dans la zone proximale de développement de l'élève et nos algorithmes accordent la difficulté au niveau de l'élève. Notre projet repose sur cette idée simple : progresser, c'est s'entrainer intelligemment, prendre du plaisir à le faire et mesurer ses progrès. Nous menons un travail de recherche systématique afin d'évaluer l'impact du site, les algorithmes sont en constante évolution. Ce travail d'auto-critique est essentiel pour proposer un système qui permette de réels progrès.

> Mais comment maintenir leur motivation ?

Jérémy : Pourquoi payer pour quelque chose que les élèves ne vont pas utiliser ? Mais n'ont-ils pas déjà plein de ressources dont ils ne se servent pas ? Ces questions sont au cœur de notre travail. Un cahier d'entrainement dont personne ne se servirait ne permettrait pas de progresser. C'est ce point central sur lequel nous avons axé nos efforts, parce que les progrès reposent avant tout sur la régularité. Nous avons conçu notre cahier d'entrainement comme un jeu captivant et nos élèves nous ont aidés à trouver des solutions pour optimiser leur concentration et leur régularité. Ainsi, pour le bac, plusieurs centaines d'élèves se sont inscrits de leur propre initiative et sont venus réviser quotidiennement leurs épreuves..

> Comment fonctionne la collaboration avec Dcolle.fr ?

Cédric : Nous travaillons avec très peu d'établissements et en constante interaction. Nos contenus sont adaptés à votre demande. En effet, notre cahier d'entrainement est évolutif, nous construisons le contenu en fonction de vos demandes. Nous pouvons tout adapter. Étant une petite équipe et poursuivant notre travail d'enseignants nous serons à même de vous faire des offres adaptées à vos besoins. Dcolle.fr n'est pas un site sans humain, sans suivi ou encore accompagnement. Toute solution numérique ne peut aboutir sans accompagnement. Nous offrons la mise en place, le suivi et la formation pour l'ensemble de l'équipe éducative.

> Des ressources d'accord mais on en a déjà plein et on ne sert pas !

Jérémy : Il est essentiel de ne pas accumuler des ressources si elles ne sont pas utilisées et nous en avons bien conscience. Nous proposons donc soit de venir directement dans votre établissement faire des formations complètes au numérique et à dcolle.fr à votre convenance. Soit une formation en ligne accompagnée d'une réactivité totale. Il est également possible d'avoir accès à nos formations vidéo tout au long de l'année. Si vous n'êtes pas un établissement, n'hésitez pas souscrire à un abonnement ou à nous contacter si vous avez des questions !

> Une phrase de conclusion

Cédric : Dcolle.fr c'est un cahier d'entrainement et système de travail, numérique et innovant basé sur la recherche, 100% made in Rhône et en plus créé par deux profs !

Dcolle en résumé

Fonctionnalité

Dcolle.fr

Site de flashcard

Site de cours

L'équipe

Avec Dcolle.fr on a essayé de concevoir le cahier d'entrainement scolaire qu'on aurait voulu avoir pendant notre scolarité, avec les exigeances de notre expérience d'enseignants. Notre passion pour la pédagogie nous a aussi poussé à penser le cahier d'entrainement avec les dernières recherches en sciences de l'apprentissage pour permettre à tous les élèves de progresser.

Je m'appelle Jérémy Gunther. J'ai passé mon bac au Luxembourg. Après ma classe préparatoire j'ai étudié la philosophie et j'en ai fait un métier : professeur de lettre à la Tony Parker Adéquat Academy (TPAA) où j'ai rencontré Cédric.

Ma passion, ça a toujours été d'enseigner. J'ai commencé à 20 ans. D'abord dans l'associatif, à Zup de Co pendant 3 ans, en tant que bénévole et salarié. Puis j'ai fait du soutien scolaire. Beaucoup. J'ai eu tous les niveaux, enseigné partout et appris de mes collègues au maximum. J'entame ma 5e année à la Tony Parker Adéquat Academy (TPAA).

Dcolle.fr c'est la synthèse de ces 9 années d'enseignement. Un outil fabriqué avec les élèves, avec mes collègues enseignants et à partir de toutes nos recherches en sciences de l'apprentissage. Il vise à faciliter le travail de l'enseignant et la progression de tous les élèves.

Je m'appelle Cédric Courteau. Après mon bac en Savoie j'ai étudié à l'IAE Savoie Mont-Blanc. Ma licence en poche j'ai voulu me diriger vers la recherche en économie et puis l'enseignement pendant 4 années au sein de la Tony Parker Adéquat Academy (TPAA).

J'ai toujours été un autodidacte passionné. Depuis que je suis petit je passe mon temps libre à apprendre : la guitare, la gymnastique et surtout le développement web et applicatif. A partir de mes 12 ans, j'ai commencé à développer toutes sortes de sites et d'applications.

Apprendre seul est une seconde nature chez moi, j'aime ça et je m'enforce d'être meilleur chaque jour dans les disciplines qui me sont chères. Dcolle.fr c'est un condensé de mes meilleures astuces d'autodidacte et de nos recherches en sciences de l'apprentissage.

© 2022-2023 dcolle.fr. Tous droits réservés.

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Dcolle.fr, le cahier d'entrainement numérique venu de l'espace

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Dcolle est un cahier d'entrainement numérique indépendant crée par deux profs ! Apprend en t'exerçant !

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Accueil/Actualités/Panorama des guides sur l'IA en éducation et en formation

Actualités Pédagogie innovante Veille et Curation

Enjeux, défis éthiques, enseignement et handicap

Voici une liste des derniers guides publiés entre 2020 et 2024 sur le thème de l'Intelligence artificielle appliquée au domaine de l'éducation et de la formation. Ces guides sont disponibles en français.
ENSEIGNEMENT
La liste structurée en 4 parties : Enseignement, Politique et Enjeux, Ethique et Handicap est présentée en bas de l'article sous forme de carte mentale avec un extrait des sommaires et un point d'intérêt de la ressource.
POLITIQUE - ENJEUX

1. "IA générative et ingénierie pédagogique" - 2024 (Open Classrooms) : https://s3.eu-west-1.amazonaws.com/course.oc-static.com/projects/White_papers/OpenClassrooms-Ingenierie-pedagogique-IA-LivreBlanc.pdf

2. "Évaluer à l'ère des IA Combattre la bête ou l'apprivoiser ?" - 2023 (Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke) : https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Enseignement/ia/Evaluer_ere_IA-V1-3.pdf

3. "Enseigner et apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle" - 2023 : https://hal.science/hal-04013223

4. "Guide de l'enseignant - L'usage de ChatGPT" - 2023 (par Andrew Herft / traduit et adapté par Alexandre Gagné) : https://drive.google.com/file/d/1abyxcXEZu7xXzp0weAIwBlULL4rIeOnb/view

5. "L'art du prompt 101 - Guide pour les personnes enseignantes" (UQAM, Fabien Maurin, Wooclap) https://drive.google.com/file/d/1MNBJ5ren1_vl_eumgLvIlbWd7F9skUCr/view

6. "Manuel éducatif sur l'éducation en IA" - 2020 (Actua) : https://actua.ca/wp-content/uploads/2022/03/Actua_Manuel-IA.pdf

ETHIQUE HANDICAP

1. "Intelligence artificielle et éducation - Apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques"- 2023 (GTNum) : https://edunumrech.hypotheses.org/files/2023/05/MEN_DNE_brochure_IA_WEB.pdf

2. "IA et éducation: guide pour les décideurs politiques - 2021 (Unesco) : https://teachertaskforce.org/fr/plate-forme-de-connaissances/ia-et-education-guide-pour-les-decideurs-politiques

3. "Perspectives de l'OCDE sur l'éducation numérique - Repousser les frontières avec l'IA, la blockchain et les robots" - 2021 (OCDE) https://www.oecd-ilibrary.org/education/perspectives-de-l-ocde-sur-l-education-numerique-2021_d5fe6bd0-fr

4. "L'intelligence artificielle en éducation: un aperçu des possibilités et des enjeux" - 2020 ( Conseil supérieur de l'éducation, Québec) https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/11/50-2113-ER-intelligence-artificielle-en-education-2.pdf

Accès direct à la carte mentale de présentation des guides
https://whimsical.com/guides-de-l-ia-en-formation-H7Fn1JuJJoEwvr1EPfTxq4

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Panorama des guides sur l'IA en éducation et en formation - L'atelier du formateur

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Voici une liste des derniers guides publiés entre 2020 et 2024 sur le thème de l'Intelligence artificielle appliquée au domaine de l'éducation et de la formation. Ces guides sont dispo...

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Outils basés sur l'intelligence artificielle pour la conception et le développement de formation en milieu professionnel

Les personnes professionnelles ayant des responsabilités de formation découvriront ici des ressources variées : de l'assistance textuelle avancée pour la création de contenu à des outils visuels révolutionnaires pour l'engagement des personnes apprenantes. Ces outils, basés sur des avancées récentes en IA, sont choisis pour leur capacité à transformer et à enrichir les processus pédagogiques. L'objectif est de fournir des ressources constamment mises à jour, reflétant l'avant-garde de la technologie éducative.

Ces outils utilisent l'IA pour améliorer les capacités de rédaction, de modification et d'analyse de textes. Ils peuvent inclure des fonctionnalités comme la génération automatique de contenu, la correction grammaticale et orthographique avancée, la rédaction assistée par IA, l'analyse sémantique, et la traduction automatique.

Ces outils appliquent l'IA pour analyser, éditer et générer des images. Ils peuvent reconnaître des éléments dans des images, effectuer des retouches automatiques, créer des visualisations à partir de descriptions textuelles, et même générer de nouvelles images basées sur des instructions spécifiques.

Ces outils utilisent l'IA pour analyser, éditer, et synthétiser des enregistrements audio. Ils peuvent inclure la reconnaissance vocale, la transformation de texte en parole (TTS), l'amélioration de la qualité sonore, et la création de musique ou de sons.

Ces outils intègrent l'IA pour analyser, éditer, améliorer ou générer du contenu vidéo. Ils peuvent automatiquement éditer des vidéos, générer des effets spéciaux, reconnaître et suivre des objets ou des personnes dans des vidéos, et même créer des vidéos à partir de descriptions. Ils sont utilisés dans le montage vidéo professionnel, la sécurité, et les médias.

Ces outils aident à créer et à améliorer des présentations grâce à l'IA. Ils peuvent proposer des designs de diapositives automatiques, suggérer des améliorations de contenu, et même générer des présentations à partir de résumés de texte.

Cette page explore des potentiels d'utilisation éthique et critique de l'intelligence artificielle en formation et en développement professionnel en milieu de travail.

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Outils basés sur l'intelligence artificielle pour la conception et le développement de formation en milieu professionnel

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🎙️ Écoutez cet épisode sur Apple Podcast (et dès que je peux sur d'autres plateformes) !

Chronique en 10 épisodes

Ami lecteur, toi qui commences la lecture de ces quelques mots, tu t'apprêtes à lire une série d'articles tous consacrés à la lecture numérique et ce que tu lis en est l'introduction. Apprends donc dans quoi tu t'embarques : dix longs articles narrant l'expérience d'un lecteur ayant éhontément abandonné le papier pour lire sur une tablette. Il n'est pas trop tard pour faire demi-tour.

Quelques considérations avant de commencer

Cette série d'articles n'a pas pour ambition de te convaincre. Il ne s'agit pas de t'inviter à délaisser les livres papier. Si tu aimes les objets encombrants jaunissant avec le temps, prenant la poussière, sentant l'acarien, perdant leurs pages, portant le témoignage d'un doigt effaçant sans vergogne l'encre bon marché, alors je n'ai évidemment pas mon mot à dire. Tu fais ce que tu veux. Peu importe le flacon pourvu qu'on ait l'ivresse, disait l'autre.

En réalité, cette série d'articles dont tu commences aujourd'hui la lecture n'a pas d'autre ambition que de proposer le témoignage d'un lecteur heureux ayant le sentiment d'être devenu un meilleur lecteur du fait de son adoption du numérique. Mais, encore une fois, peut-être es-tu parfaitement heureux avec les livres tels que tu les utilises, et je ne vois pas du tout pourquoi je m'efforcerais de te les faire abandonner. En revanche, si tu aimes le plastique bon marché, les nuances de gris, les objets condamnés à une obsolescence non programmée mais inéluctable et préfères les GAFAM aux libraires, tu te laisseras peut-être convaincre à adopter une liseuse ou faire de ta tablette ce que j'ai appelé La machine à lire.

Et si tu n'as pas été rebuté par les quelques provocations ci-dessus, tu seras peut-être intéressé à l'idée de découvrir les raisons qui m'ont amené à totalement abandonner les livres dans leur version papier pour adopter pleinement des appareils du type liseuse ou tablette.

Mais encore ?

Si je ne veux pas te convaincre et que j'entends te laisser en paix avec tes habitudes, quels objectifs se donnent ces articles ? Pourquoi se donner la peine de produire une dizaine d'articles sur des pratiques forcément personnelles et donc subjectives ? Ne s'agit-il que de te raconter comment je lis ? Est-ce là un simple témoignage ?

À dire vrai, j'entreprends aussi de faire un sort à quelques idées reçues. Il n'est pas rare de lire des articles ayant toutes les apparences du plus grand sérieux et se faisant l'écho de LA recherche et qui entonnent des couplets bien connus : le papier, c'est mieux. Les écrans, c'est mal. On peut le lire aujourd'hui . On le lisait déjà il y a dix ans , et on paraît ressasser la chose à l'envi, redécouvrant encore et encore les mêmes refrains. Après tout, des figures d'autorité comme Umberto Eco n'ont-elles pas expliqué que le livre était comme la roue ou la cuillère ? Ce sont, ce seraient, des objets dont la forme est parfaite et de ce fait indépassable . Fin du débat !

Je suis justement souvent abasourdi par la pauvreté de certains arguments quand on discute d'un tel sujet. En général, un amateur du papier croit pouvoir plier ledit débat en affirmant sa préférence pour l'objet physique et son besoin de toucher ou tourner les pages. En fait, pourquoi pas ? Mais, en général, une personne recourant à cet argument semble se prévaloir d'une tradition pluricentenaire qui lui vaudrait la supériorité du collectionneur féru de beaux ouvrages, laissant le partisan du numérique dans le camp peu enviable des pervers férus du plastique produit par des entreprises assoiffées de DRM, une sorte d'irresponsable qu'on peut réduire à quia en lui faisant comprendre que le beau et le bon sont d'un côté et pas de l'autre.

Pire encore, personne n'est assez patient pour écouter les arguments de celui qui s'aventurerait à décrire les contours d'un écosystème invisible qui est le propre de la lecture numérique, laquelle est protéiforme, omniprésente et riche de possibilités innombrables et inédites que son jumeau de papier n'est pas en mesure d'offrir. Mais n'anticipons pas. Nous y viendrons.

Évolution des pratiques de lecture

Avant de t'exposer tout cela, essayons de nous représenter la chose suivante. Ce que nous appelons " lecture " est une pratique qui n'est pas immuable. Certes, pour beaucoup, elle semble être parvenue à une forme que l'on n'éprouve pas le besoin de changer. Tant et si bien qu'elle ressemble à la représentation qu'en donne le peintre Fragonard. Pourtant, la forme que nous attribuons au livre, le symbole que représente le livre n'est rien moins que figé. Du volumen (le livre enroulé) au codex (le livre à feuilleter), il y a là une belle histoire que la BNF s'est empressée de raconter.

Au reste, au XII e siècle, la plupart des gens ne savent pas lire. La lecture est de fait essentiellement orale. Au Moyen Âge, un roman est alors un ouvrage en vers écrit en langue romane (d'où son nom). Il est lu à voix haute généralement durant un banquet où on écoute l'histoire. Près de dix siècles plus tard (c'est-à-dire maintenant), on retrouve un peu de cette dimension orale à travers les audiobooks.

Aujourd'hui, la lecture est une activité qu'il est difficile de définir. On ne lit pas que des livres. On vient de le dire, on les écoute également. C'est surprenant mais ce qui était auparavant purement audio peut à présent être lu. Apple Podcast permet maintenant de lire la transcription de chaque épisode, un peu comme on affiche les paroles d'un morceau de musique. De plus, la lecture ne se résume pas à celle des livres. On lit aussi des articles sur le web, des flux RSS (enfin je l'espère), des PDF, des newsletters, des tweets (que je m'obstinerai à appeler ainsi). Souvent ce qui sépare l'un de l'autre est assez flou. On peut en effet légitimement se demander ce qui sépare un thread sur Twitter d'un article de blog.

Il est donc bien hasardeux de prétendre que la lecture ne se fait que par les livres. De fait, il nous faut trouver les supports idoines, au risque d'avoir une lecture fragmentée, disparate, dispersée, mais de cela aussi, je te parlerai longuement dans les lignes qui vont suivre.

Du papier à la liseuse, de la liseuse à l'iPad

Pourtant mes propres pratiques ont évolué assez récemment.

En fait, la chose n'allait pas de soi. À dire vrai, la lecture sur papier a longtemps été pour moi le dernier bastion, le dernier résistant dans la bataille que se livraient, dans mon petit cœur de geek, le numérique et le papier. Comme vous le voyez dans mon tout premier post Instagram ci-dessous, la lecture a longtemps été pour moi synonyme de papier et puis un jour j'ai découvert un objet que je tenais à distance, qui faisait de ma part l'objet d'un injuste mépris quand je comparais son plastique médiocre à l'objet rutilant que constituait l'iPad. Pourtant, dès le début (nous sommes en 2010), l'iPad ne me paraissait pas approprié à la lecture. Et c'est précisément cet iPad qui est aujourd'hui ce que j'appelle, non sans une pointe d'émotion, ma machine à lire.

Alors que s'est-il passé ? Comment suis-je passé du livre de poche à la liseuse puis à l'iPad ? Quels sont les avantages d'une lecture totalement numérisée ? Y a-t-il des inconvénients et si oui, est-il possible de les surmonter ? C'est ce que je te propose de t'expliquer dans une série d'articles dont le premier fera le récit palpitant qu'est l'irruption de la Kindle dans ma vie.

Pour que tu saches ce qui vient ensuite, voici une brève description des articles qui s'en suivront.

Après cette passionnante introduction (1 re partie), après donc avoir discuté des intérêts de la liseuse mais aussi de ses manques (2 e partie), je te parlerai ensuite de confort et de capacité de concentration, histoire de battre en brèche quelques idées reçues (3 e partie). Ce n'est qu'ensuite que nous ferons le détail des applications qui se trouvent sur ma tablette (4 e partie). À la suite de quoi, l'on verra comment conserver, trier, retrouver, mémoriser ces choses innombrables qu'on lit et oublie aussitôt (5 e partie). Deux applications constituant le point d'orgue de mon édifice seront ensuite évoquées. Au cas où le suspense serait absolument intolérable, sache qu'il s'agit d'Obsidian et de Readwise (6 e partie). Subséquemment, nous nous poserons la question suivante : la lecture devient-elle une affaire de geek ? Il sera alors question d'automatisation, d'intelligence artificielle, de scripts (7 e partie). Dictionnaires et applications de traduction seront l'objet de l'article suivant (8 e partie). Afin de ne point être accusé d'ignorer les problèmes qui ne manquent pas d'émailler nos vies numériques, l'avant-dernière partie est intitulée Les maux du numérique (9 e partie donc). On en profitera pour voir comment les affronter. Il sera alors temps de conclure (et c'est la 10 e partie).

1: Voir par exemple Les écoles doivent privilégier le papier et le crayon dont le sous-titre est " La lecture à l'écran est nuisible alors que la prise de notes au clavier n'apporte aucun avantage, selon un rapport de l'INSPQ. "
2: Lire sur support papier, meilleur pour la compréhension des textes ?
3: Lire mon article intitulé Umberto Eco et le livre indépassable

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Itinéraire d'un lecteur gâté : du papier à la machine à lire | Ralentir travaux : le blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Introduction 🎙️ Écoutez cet épisode sur Apple Podcast (et dès que je peux sur d'autres plateformes) ! Chronique en 10 épisodes 2: Lire sur support papier, meilleur pour la compréhension des textes ? 3: Lire mon article intitulé Umberto Eco et le livre indépassable

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IA génératives dans l'enseignement ww...- Carte Mentale

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette carte mentale proposée par le Service Universitaire de Pédagogie de l Université Bretagne Sud sert de point d entrée pour aborder les IA génératives da...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. PROLÉGOMÈNES 
- Qu'est-ce que l'IA ? 
- Lexicométrie
- IA et éducation
- Une journée avec l'IA
- Définition de l'IA
- L'IA pour les enseignants
- UNESCO. Vers une approche centrée sur l’humain

2. HISTORIQUE DE L'IA
- Date de naissance de l'IA ?
- IA et jeux
- Une toute petite histoire
- Panorama des IA
- L'IA en 5 questions

3. LES AVATARS
- Créer son avatar
- IA ou humain ?
- Météo de Jade
- Les avatars conversationnels
- Avatars et algorithmes
- Transformez votre avatar en vidéo
- UNESCO. Cap sur l'IA
- Éthique de l'IA : trousse à outils

4. L'ÉCONOMIE DE L'ATTENTION
- C'est quoi ?
- Deux ouvrages et 2 vidéos pour aller plus loin
-  Mais est-ce si vrai ?
- Biais cognitifs et fake news

5. MACHINE LEARNING
- Qu'est-ce que le « Machine learning » ?
- L'illusion de la réalité
- Êtes-vous un robot ?
- How we teach computers to understand pictures
- Generative Adversarial Network (GAN)
- Réseau de neurones
- INRIA et S24B. Testez vos connaissances

6. BIG DATA
- Vous avez dit big data ?
- Tailles relatives (utilisez les flèches du clavier)
- 5 questions
- Un ordinateur est-il fiable ?
- Pourquoi une IA fait-elle des erreurs ?

7. L'INTERNET DES OBJETS
- Qu'est-ce que l'internet des objets ?
- Les voitures autonomes ont-elles une morale ?
- Les agents autonomes
- AutoGPT, AgentGPT, MultiGPT… Le guide

8. TRADUCTION AUTOMATIQUE
- Petite histoire de la traduction automatique
- Comment ça s'est mis à marcher ?
- Biais, sexisme… Que pouvons-nous constater ?

9. PROMPTS
- Comment rédiger les prompts ?
- Comment ça marche ?
- Écrire des prompts Qui ? Quoi ? Forme ? Format? Affinage
- Aides à la rédaction
- Le Prompt Engineering

10. TO…
Speach to Text
- Text to Speach
- Exemple : Tales audio
Text to Music
- Extraire l'audio
Text to Image
- Adobe
- Stable diffusion sur son disque dur
- Tracer des graphiques

Text to Vidéo
- Face2Face. Real-time Face Capture and Reenactment of RGB Vidéos
- DeepMind : tout un programme !
- Présentation assistée par ordinateur : Tome
Générateurs d'Art
Sketch to image

11. LE CAS CHATGPT
- Entretien avec Laurence Devillers
- La taxonomie de Bloom
- ChatGPT, quelle langue ?
- Fonctionnement de ChatGPT
- Régler la température, éviter les hallucinations
- Limites de ChatGPT
- Quelles alternatives à ChatGPT ? Exemples.
- Dialoguer avec un personnage célèbre
- Utiliser un modèle de langage en local.

12. IA, UN DANGER ?
IA et EMI  sources
- IA ou moteur de recherche ?
- Que reste-t-il du droit d'auteur ?
- IA et EMI
Philosophie de l'IA
- Les robots
- Implications sociétales
- IA et triche
- Humanités
- Robots tueurs
L’IA sombre
- 9 menaces
- Les DANGERS de l'IA 13
- Droit. Des avancées lentes et en retard
- Guide UNESCO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Je crois que le progrès est devant nous,
à condition de dépasser sa propagande. "

L'intelligence artificielle (IA) est un domaine de l'informatique dont l'objectif est la construction de systèmes capables d'effectuer des tâches qui nécessiteraient normalement l'intelligence humaine, telles que l'interprétation et le traitement de l'information, l'apprentissage, la résolution de problèmes, la prédiction, la prise de décision ou la création.

Les technologies d'intelligence artificielle effectuent ces tâches en apprenant constamment par l'expérience, en analysant de grandes quantités de données - ChatGPT 3.5 a par exemple été entraîné sur un ensemble de données de plus de 8 millions de pages web-, en faisant des prédictions et/ou en prenant des décisions.

C'est qu'on appelle le deep learning, ou apprentissage profond en français.

L'on définit alors quelquefois l'IA comme un code qui apprend, autrement dit qui s'améliore continuellement grâce à l'apprentissage et s'adapte aux nouvelles entrées.

Au quotidien l'IA ce sont des assistants vocaux, des logiciels d'analyse d'images, des moteurs de recherche, des systèmes de reconnaissance vocale et faciale...
Ils peuvent être intégrés dans des dispositifs matériels, par exemple des robots avancés, des voitures autonomes, des drones ou des applications.
Mais si le terme " d'intelligence artificielle " (IA) est entré dans le langage commun et son utilisation devenue banale dans les médias, il n'en existe pas réellement de définition partagée.

source : Etude de l'Ofcom sur le public britannique

Les 101 mots de l'intelligence articificielle sur le Wiki de datafranca.

datafranca.org/wiki/

Comparaison des occurrences de Artificial intelligence (corpus livre en langue anglais, ngram) et intelligence artificielle (corpus périodiques Gallica) visionné avec Gallicagram, un outil de lexicométrie pour la recherche.

Les courbes des occurrences du mot "intelligence artificielle" dans les livres ou les périodiques montrent surtout que si l'IA existe depuis très longtemps, son audience a connu des hauts et des bas qui suivent enthousiasme et déboires technologiques. Chacun se souviendra des débuts laborieux de la traduction automatique.
La question est de savoir si nous assistons à une rupture des pratiques ou un nouveau pic d'intérêt comme il y en a déjà eu ?

Ouvrez un document partagé avec les élèves sur
https://framapad.org/abc/fr/

ou https://digistorm.app/
ou toute autre application de partage de texte.
Etape 1 Etape 2 Etape 3
Faut-il en parler à l'école ?

Aide à la correction

La compilation des réponses de ChatGPT 3.5, ChatGPT4, Bloom et Bard.

Proposé sous forme d'une série de slides que l'on peut parcourir dans tous les sens, ce guide propose l'essentiel sur l'IA.
Proposé par Google en partenariat avec l'Oxford Internet Institute.
"Ce guide pour les novices a été conçu pour aider toutes les personnes intéressées à mieux comprendre ce sujet complexe." Remises à jour régulières.

L'IA de A à Z

Répertoire de l'IA

On en parle beaucoup aujourd'hui, mais ça fait longtemps qu'elle est dans nos vies. Prenons un peu de recul sur l'intelligence artificielle, avec Asma Mhalla.

Après plusieurs années de réflexion, le 8 mars 2023 le Parlement européen a finalement défini l'IA.

" Un système d'intelligence artificielle est un système automatisé qui, pour un ensemble donné d'objectifs définis par l'homme, est en mesure d'établir des prévisions, de formuler des recommandations, ou de prendre des décisions influant sur des environnements réels ou virtuels "

Toutefois, toute définition de l'IA peut être amenée à évoluer.

L'ONU, par exemple, quand elle réfléchit sur l'éthique de l'IA ( voir plus loin), ne cherche pas à donner de définition unique de l'IA, celle-ci étant appelée à évoluer en fonction des progrès technologiques.

Pour savoir si une technologie relève de l'IA nous allons retenir qu'il faut au moins qu'elle satisfasse ces deux critères : autonomie et adaptabilité.

Caractéristique de 6 IA faibles (les IA fortes, capable d'apprendre par elle-même, d'être conscientes n'existant pas à ce jour).

IA et école inclusive

Autres ressources

Intelligence Artificielle pour les Enseignants

Ce manuel ouvert, destiné en premier lieu aux enseignants, a été produit dans le contexte du projet européen AI4T et, dans sa première édition, est disponible en 5 langues : , , , , .

La question de ce que les enseignants doivent savoir, de ce qu'ils et elles devraient avoir besoin de savoir dans le futur, se pose aujourd'hui. Des comités travaillent dessus, tant au niveau du ministère qu'au niveau international (l'Unesco, l'OCDE, le Conseil de l'Europe...). Au-delà du besoin d'utiliser l'IA (dans ses classes, avec ses élèves) que comprendre ?

www.ai4t.eu/textbook Lien vers le manuel

UNESCO. Vers une approche centrée sur l'humain de l'utilisation de l'IA générative

UNESCO
Les outils d'IA générative accessibles au public (GENAI) émergent rapidement, et la publication de versions itératives dépasse l'adaptation des cadres réglementaires nationaux. L'absence de réglementation nationale dans la plupart des pays laisse la confidentialité des données des utilisateurs non protégée et les établissements d'enseignement en grande partie mal préparés.

La première orientation mondiale de l'UNESCO sur le GENAI dans l'éducation vise à aider les pays à mettre en œuvre des actions immédiates, à planifier des politiques à long terme et à développer les capacités humaines afin d'assurer une vision centrée sur l'humain de ces nouvelles technologies. Le guide présente une évaluation des risques potentiels aux valeurs humanistes fondamentales : l'inclusion, l'équité, l'égalité des sexes, la diversité linguistique et culturelle, ainsi que les opinions et expressions plurielles.

www.unesco.org/ www.nngroup.com/

mise à jour le 12 mars 2024 (1 ère version 2023)

Éléments pour l'IA en classe de F. Trillard, D. Weiss est mis à disposition selon les termes la Licence Creative Commons : Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les mêmes conditions.

Les images, photos, icones :
- IA

Frédérique Trillard, Denis Weiss

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Qu'est-ce que l'IA ? A quoi sert-elle ? Quels dangers ? Comment l'utiliser en classe ? A partir de l'exemple des avatars il s'agit d'abroder les notions d'algorithme, d'économie de l'attention, de bulles informationnelles, mais aussi le machine learning, le Generative Adversarial Network (GAN) ou le Big data puis de donner des exemples d'applications.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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The first open source alternative to ChatGPT. 💪

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... je ne peux pas dessiner

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ChatPDF is the fast and easy way to chat with any PDF, free and without sign-in. Talk to books, research papers, manuals, essays, legal contracts, whatever you have! The intelligence revolution is here, ChatGPT was just the beginning!

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21 ateliers sur l'IA pour les enseignants

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Glossaire de l'intelligence artificielle (IA)

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Protéger les données personnelles, accompagner l'innovation, préserver les libertés individuelles

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IA pour les enseignants: un manuel ouvert

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Ces vidéos ont été créées pour "IA pour les enseignants: un manuel ouvert" qui fait partie du projet AI4T. Vous pouvez accéder au manuel sur : https://www.ai...

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PodEduc - L'intelligence artificielle en 1 min 30

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Maintenant que des outils utilisant l'intelligence artificielle (IA) générative comme ChatGPT sont accessibles à tous, le travail scolaire va forcément changer. Comment préserver l'intégrité académique? Comment déterminer ce qui est de la triche et ce qui est un usage acceptable? Voici quelques pistes pour guider la réflexion. Un texte original de Matt Miller, traduit de l'anglais par Alexandra Coutlée
Note de l'éditrice : En date d'aujourd'hui, les directives qui circulent en milieu scolaire québécois demandent aux intervenants d'attendre les recommandations officielles qui seront élaborées par le Ministère de l'Éducation suite aux travaux sur l'utilisation des IA génératives du Conseil supérieur de l'éducation (CSE) et de la Commission de l'éthique en science et technologie (CEST) ainsi que de la réflexion collective sur l'IA du Conseil de l'innovation du Québec (CIQ) avant de commencer à utiliser l'IA en classe avec les élèves. On peut toutefois dès maintenant se questionner et se préparer en tant qu'adultes! Il faut aussi garder en tête que la majorité des outils d'IA, dont ChatGPT, sont identifiés comment étant réservés aux usagers de 18 ans et plus.

* * *

Les outils fondés sur l'intelligence artificielle sont de plus en plus répandus. Au fur et à mesure de leur déploiement, les enseignants ont commencé à voir le changement venir. Nous nous demandons :

Quelles pratiques pédagogiques traditionnelles nécessiteront un léger ajustement? Ou une refonte complète?

Comment préserver la réflexion et le développement des compétences des élèves?

Que devrions-nous considérer comme de la " triche "? Qu'est-ce qui est considéré comme une utilisation responsable?

Comment préparer les élèves à leur avenir, un avenir où l'IA sera présente?

L'une des parties les plus difficiles consiste à imaginer l'avenir du travail en classe. Si l'intelligence artificielle peut rédiger des essais, quelle place les essais jouent-ils dans l'avenir de l'apprentissage? Comment les autres exemples de travaux scolaires changeront-ils?

Comment devrions-nous nous ajuster? Faut-il s'ajuster?

Les outils d'IA sont... des outils. À nous de réfléchir à la manière dont on les utilise.
Alors... Peuvent-ils être utilisés pour améliorer l'apprentissage des élèves?

Un spectre au-dessus de la classe : du " tout IA " au " tout humain "

Début 2023, j'ai ajouté une diapositive aux présentations que j'ai faites sur ChatGPT, l'IA et leur place dans l'éducation. Il s'agissait d'un spectre allant du " tout IA " à " tout ce qui est humain ".

Chaque fois que je faisais cette présentation, les gens prenaient des photos de cette diapositive. Ils les ont partagés sur les réseaux sociaux. Ils ont utilisé le graphique comme élément de discussion avec leurs collègues et même avec les élèves.
Vous pouvez trouver le graphique original ici.

Sur la base de cette réaction positive, j'ai étendu ce graphique pour passer de 6 à 12 exemples (à voir plus loin). Je vous propose aussi des pistes de discussion pour chacun, par exemple quels sont les avantages et les inconvénients. De plus, chaque exemple contient des commentaires sur la transparence des élèves : dans quelle mesure les élèves devraient-ils divulguer leur utilisation de l'IA et quelles en sont les implications?

Il s'agit de montrer, par ces exemples, qu'il existe des nuances dans l'utilisation de l'intelligence artificielle pour les travaux scolaires. Certes, bon nombre de ces exemples sont axés sur l'écriture et sur l'essai. Voici pourquoi.

Les grands modèles de langage comme ChatGPT se concentrent sur la création de texte - et c'est la principale complexité que nous semblons essayer de résoudre en ce moment.

Les essais - et les devoirs d'écriture - sont particulièrement répandus dans les salles de classe.

Il s'agit d'un exemple concret que de nombreux enseignants peuvent comprendre et utiliser pour envisager de nouvelles façons de faire faire un travail.

Voici comment vous pouvez utiliser ce graphique :

Considérez des exemples de travaux scolaires que vos élèves font actuellement et déterminez si une variante de l'un d'entre eux favoriserait leur apprentissage tout en les préparant à un avenir dont l'IA fait partie.

Identifiez où vous traceriez une ligne figurative à travers le graphique sur ce qui est acceptable et inacceptable dans certains contextes/circonstances pour votre classe (ou pour un type de travail).

Utilisez-le comme élément de discussion avec des élèves ou des collègues sur l'utilisation acceptable et appropriée de l'intelligence artificielle dans l'enseignement et l'apprentissage.

Recréez le graphique avec vos propres exemples. Voici une copie modifiable du modèle dans Google Présentations et dans Microsoft PowerPoint.

1- L'IA fait le travail pour les élèves sans qu'ils y réfléchissent

Disons-le simplement. Ce n'est pas ce que nous voulons. Si un élève utilise une IA pour effectuer ses travaux scolaires, des problèmes plus profonds sont en jeu. L'élève est-il capable de faire le travail? L'élève se sent-il suffisamment en confiance pour commencer? L'élève est-il motivé à faire le travail?

De plus, ce n'est pas la seule manière dont les outils d'IA générative comme ChatGPT sont utilisés par les élèves. Et, ce n'est pas la seule vision de l'IA générative dans l'apprentissage... mais les élèves pourraient ne pas savoir à quoi ressemble une vision responsable si nous ne les aidons pas à la voir.

Transparence de la part de l'élève : Il n'y en a pas. L'élève fait passer le travail de l'IA pour le sien.

2- L'IA écrit du contenu, mais les élèves le modifient en fonction de ce qu'ils savent

Il y a en fait ici une démonstration de compétence et de compréhension de la part des élèves. Les élèves apportent des modifications superficielles à l'écriture de l'IA et laissent les grandes idées en place. Si l'objectif de votre devoir est que les élèves rédigent un essai cohérent et bien organisé du début à la fin avec une communication claire, ce devoir sera en défaut sur plusieurs points.

Mais, si vous voulez parler du processus d'écriture, cela pourrait fonctionner. Si vous souhaitez évaluer l'écriture de l'outil d'IA, cela pourrait fonctionner. Il s'agirait davantage d'observer le travail des écrivains, des créateurs et des penseurs que de faire réellement le travail - et cela est bénéfique dans de nombreuses situations.

Transparence de la part de l'élève: l'élève révèle que la majeure partie de l'écriture est réalisée avec l'IA. Cela ne fonctionne probablement que si l'élève fournit la création originale de l'IA et met en évidence les modifications qu'il y a apportées en les expliquant (pourquoi il a fait tel et tel changement).

3- L'élève réécrit le contenu généré par l'IA avec ses propres idées d'amélioration

Ici, on donne à l'élève un poids plus important dans le processus d'écriture, de partage et de création que dans l'exemple précédent. Au lieu de faire de petits ajustements, l'élève développe sa propre voix d'écriture. Il s'approprie davantage le message final. Encore une fois, il s'agit d'une libération progressive du travail de création.

Cette troisième option de la liste (comme les deux options qui suivent) pourrait constituer une étape stimulante pour les écrivains émergents - ceux qui se sentent paralysés en essayant de créer à partir d'un écran vide où un curseur clignote... Cela pourrait également donner du pouvoir aux élèves qui apprennent l'anglais en tant que nouvelle langue, par exemple.

Transparence de l'élève : l'élève révèle que la majeure partie de l'écriture est réalisée avec l'IA. Cela ne fonctionne probablement que si l'élève fournit la création originale de l'IA et met en évidence les modifications qu'il y a apportées en les expliquant (pourquoi il a fait tel et tel changement).

4- L'IA génère plusieurs brouillons : l'élève choisit les meilleures parties des brouillons d'IA

Dans les exemples précédents, les élèves comptent sur l'IA pour décider des idées finales et de la rédaction du devoir. Ici, les élèves sélectionnent et choisissent les meilleures parties de plusieurs brouillons générés par l'IA. Cette mission augmente la complexité du processus de prise de décision.

Les élèves choisissent le meilleur contenu à inclure. Ils doivent s'assurer d'harmoniser le format d'écriture qu'ils utilisent et s'en tenir à un format approprié. Par exemple, cela n'aurait pas de sens d'inclure trois paragraphes de conclusion entièrement développés. Un meilleur choix pourrait être de s'en tenir à un seul - ou d'en écrire un qui prend logiquement en compte tous les points des trois conclusions.

Transparence de l'élève : l'élève révèle que la majeure partie de l'écriture est réalisée avec l'IA, mais que l'organisation et les choix sont effectués par lui. Fournir les ébauches générées par l'IA avec le produit final contribuerait à préserver l'intégrité académique.

5- L'élève rédige les grandes idées, mais l'IA rédige le brouillon

Vous voulez préparer les élèves au monde réel et à l'avenir qui inclut l'IA? Je pense que nous devons sérieusement considérer les versions de cet exemple. Pourquoi? Parce que c'est une option que beaucoup d'adultes aiment beaucoup et utilisent déjà.

Il est juste de préciser ici que les adultes ont développé leur capacité de réflexion et d'écriture et peuvent passer directement à cette étape - alors que les élèves doivent encore développer ces compétences. Toutefois, nous ne devrions pas non plus forcer les élèves à se contenter de faire un travail qui n'est pas authentique par rapport à ce qui est attendu - et couramment utilisé - dans le monde réel. Nous avons besoin d'un équilibre.

Comment peut-on renforcer les compétences des élèves à travers une mission de ce type? Incitez-les à élaborer des listes d'idées plus abouties et à les tester pour évaluer si ces listes améliorées conduisent à de meilleurs brouillons rédigés par l'IA. De plus, encouragez les élèves à perfectionner le brouillon généré par l'IA en y apportant des ajustements pour accroître la clarté, adapter le ton et la voix de l'auteur au public, et améliorer d'autres aspects.

Transparence de l'élève : l'élève révèle que le brouillon a été créé par l'IA avec l'aide des idées/points qu'il a d'abord fournis. L'élève fournit une liste à puces d'idées, un brouillon d'IA et un résumé des modifications apportées au brouillon d'IA.

6- L'IA guide l'élève tout au long du processus d'écriture en tant que " coach d'écriture "

Cet exemple est un grand changement. C'est celui où le pendule passe de " principalement écrit par l'IA " à " principalement écrit par des humains ". C'est pourquoi de nombreux enseignants apprécient cette étape. Attention toutefois de ne pas sous-estimer les compétences requises, car les élèves pourraient se sentir coincés et se retrouver incapables de mener à bien la tâche. Ils pourraient se sentir mal à l'aise à l'idée de devoir accomplir un travail pour lequel ils ne sont pas préparés.

Cette étape s'appuie sur la disponibilité d'un outil pouvant agir comme un " coach " en matière de rédaction. De plus en plus de grands modèles d'IA linguistique dotés de capacités de traitement du langage naturel font leur entrée dans le domaine éducatif, de la maternelle à la 5ᵉ secondaire. De plus, certains de ces modèles sont formés aux meilleures pratiques pour rédiger et communiquer de manière claire. Par exemple, Khanmigo de Khan Academy en a déjà une version. D'autres assistants d'IA de grands modèles de langage (comme ChatGPT, Google Bard (NDLR. Non disponible au Canada), Bing, etc.) peuvent aussi le faire plutôt efficacement s'ils sont bien interrogés.

Dans cet exemple, au lieu de faire le travail de réflexion et d'écriture à leur place, l'IA guide les élèves tout au long du processus d'écriture. En tant qu'assistant, il peut les inciter à réfléchir à des idées, à les hiérarchiser, à énumérer les raisons pour lesquelles elles sont importantes, à créer une introduction pour fournir un contexte, etc.

Transparence des élèves : cela dépendra des préférences de l'enseignant et de l'importance avec laquelle l'IA aura aidé l'élève. L'élève pourrait révéler dans quelle mesure l'IA l'a aidé ​​et même fournir une transcription des interactions avec le modèle d'IA. L'élève pourrait également prétendre qu'il l'a écrit lui-même.

Dans le monde réel : En effet, jusqu'à un certain point, même les adultes n'ont pas besoin de citer tous les supports qu'ils ont utilisés dans le cadre de leur travail. Après tout, un professionnel ne soumettrait pas un curriculum vitae ayant une clause de non-responsabilité du style " Créé avec l'aide d'un coach de carrière "!

7- L'élève crée du contenu jusqu'à ce qu'il soit bloqué, puis demande de l'aide à l'IA pour se " débloquer "

Cet exemple est peut-être le plus vague et le plus nébuleux de la liste. Qu'est-ce que vous considérez comme " être bloqué "? Nous savons tous qu'il existe différents niveaux de blocage. Dans mon propre travail d'écriture, il y a des moments où mon esprit est fatigué et que j'ai besoin d'une pause... et il y a des moments où je ne sais vraiment pas quoi écrire ensuite. Les deux me font me sentir " coincé ", mais un brin de persévérance (ou une pause rapide) me permettra de surmonter la fatigue mentale.

Si les élèves comprennent l'importance du courage, de la ténacité et de la persévérance - et que vous sentez qu'ils donneront suite en conséquence - c'est peut-être une bonne option pour eux. C'est certainement un bon exemple de la façon dont l'intelligence artificielle peut soutenir et assister l'intellect humain de manière symbiotique.

Transparence des élèves : cela dépendra des préférences de l'enseignant et de l'importance avec laquelle l'IA aura aidé l'élève. L'élève pourrait révéler dans quelle mesure l'IA l'a aidé ​​et même fournir une transcription des interactions avec le modèle d'IA. L'élève pourrait également prétendre qu'il l'a écrit lui-même. (Voir la mention " Dans le monde réel " au point 6.)

8- L'élève rédige un brouillon, l'IA rédige un brouillon, l'élève ajoute les meilleures idées de l'IA

À ce stade, toute la responsabilité de la création repose sur les épaules de l'élève. Dans cet exemple, l'intelligence artificielle sert ensuite de point de comparaison - et peut aider à affiner et à modifier le travail de l'élève.

Lorsque j'écrivais mon livre AI for Educators, mon amie et collègue auteure Holly Clark écrivait aussi son livre, The AI ​​Infused Classroom. Nous avons vécu une version de cette activité : nous ne lisions pas le travail de l'autre tant que notre propre travail n'était pas terminé. De cette façon, nous ne le laissions pas influencer notre propre travail - consciemment ou inconsciemment. Cependant, l'exemple vécu en classe permet à l'élève d'améliorer son propre travail avec le brouillon proposé par l'IA - une compétence pertinente et responsable dans le monde d'aujourd'hui et de demain.

Transparence de l'élève : cela peut dépendre de la mesure dans laquelle le travail de l'élève est influencé par celui de l'IA. Si l'élève apporte des modifications mineures, il n'aura peut-être pas besoin de citer l'influence de l'IA sur son travail. Dans le cas de changements majeurs, demander à l'élève de réfléchir aux changements et aux raisons pour lesquelles il les a apportés pourrait être bénéfique. Si le brouillon d'IA fait partie du devoir, l'élève peut le rendre avec le travail qu'il a créé.

9- L'élève rassemble des statistiques et cherche de l'information à l'aide de l'IA, mais crée lui-même tout le contenu

D'une certaine manière, c'est le travail réel d'un chercheur. Les chercheurs rassemblent des informations. Ils les analysent. Ils en dégagent ce qui est important. Ensuite, ils trouvent un moyen cohérent et clair de communiquer leurs conclusions au profit du lecteur. Si l'IA vous aide à rédiger des plans de cours en tant qu'enseignant, c'est ce que vous faites. Vous êtes responsable du produit final, mais l'IA peut vous aider à y parvenir.

Bien sûr, la grande mise en garde ici concerne la précision. L'IA est connue pour sa tendance à fournir des informations, statistiques et affirmations inexactes. La vérification des faits est cruciale. D'ailleurs, cela a toujours été essentiel. Considérez ce mantra de la profession de journaliste : " Même si votre mère le dit, vérifiez. " Peut-être que les inexactitudes de l'IA nous aideront d'ailleurs à nous concentrer sur la vérification de l'information et la maîtrise de l'information!

De plus, attention de ne pas considérer l'IA comme une source principale, tout comme on ne considère pas le moteur de recherche Google comme une source d'informations. Ce sont des moyens de trouver des sources. Ce sont des résumés de ce que la source dit. Un outil d'IA comme ChatGPT n'est pas la véritable source elle-même, il peut simplement être utile pour comprendre et améliorer un travail, mais ce n'est pas une véritable source. (C'est du moins mon avis.)

Transparence de l'élève : l'élève pourrait fournir une transcription des statistiques et informations collectées avec l'IA. Cependant, il peut être plus pertinent pour l'élève de créer une véritable bibliographie avec les sources mentionnées par le modèle d'IA utilisé.

10- L'élève consulte Internet et l'IA pour rédiger des idées, mais crée lui-même du contenu

C'est comme aller sur Pinterest pour trouver des idées de décoration. C'est comme chercher des recettes en ligne. C'est comme imiter votre YouTuber préféré dans une vidéo - ou votre chanteur, artiste ou auteur préféré. Consulter le Web pour trouver des idées est quelque chose que nous faisons tous les jours. Les idées sont partout. C'est aux humains d'en tirer parti. Bien sûr, il y a des leçons concrètes à tirer sur la manière de " citer ses sources " et sur le moment où le faire. Mais, là encore, cela n'est pas toujours nécessaire. Après tout, les artistes de musique du style blues ne préfacent pas chaque chanson en disant : " J'aime le blues à cause de BB King, c'est donc à lui que revient le mérite. "

Une question importante dans ce processus : y a-t-il un avantage à limiter l'élève à la seule recherche d'inspiration avec l'IA? La réponse ici pourrait être " oui " et vous pourriez avoir vos raisons. Assurez-vous simplement que les raisons profitent à l'élève et contribuent à le préparer à un monde où l'IA est présente et utilisée dans de nombreux domaines.

Transparence des élèves : les élèves n'auront peut-être pas besoin de citer l'IA s'ils ne l'ont utilisée que pour trouver des idées et de l'inspiration. L'enseignant peut demander à l'élève de fournir une transcription des idées générées par l'IA pour discuter du processus d'écriture/création.

11- L'élève rédige tout le contenu, mais demande à l'IA des commentaires pour l'améliorer

C'est vraiment le strict minimum à mon avis. La vérification orthographique, la correction automatique et la grammaire (entre autres) utilisent toutes l'intelligence artificielle pour améliorer notre écriture. Il s'agit d'une première ligne de défense que nous demandons aux élèves d'utiliser chaque fois qu'ils nous confient quelque chose. Même si les élèves n'utilisent pas un grand modèle d'IA linguistique comme ChatGPT (ou un autre outil d'écriture d'IA), ils devraient au moins utiliser une vérification orthographique et un vérificateur grammatical.

De nombreux écrivains utilisent des outils d'IA pour améliorer des passages individuels, des paragraphes et même des œuvres entières. Un modèle d'IA peut prendre en compte les meilleures pratiques en matière d'écriture et faire des suggestions pour aligner l'écriture sur celles-ci.

La grande question que les élèves et les enseignants devraient cependant se poser : les suggestions de l'IA sont-elles conformes à ce que les élèves ont appris en classe? Parce qu'il existe de nombreuses façons d'écrire - et différentes façons d'interpréter le monde. Celle suggérée par un modèle d'IA pourrait ne pas correspondre à ce que l'enseignant a enseigné aux élèves.

Transparence des élèves : nous ne demandons pas aux élèves de divulguer qu'ils ont utilisé la vérification orthographique, la vérification grammaticale ou la correction automatique. À moins que vous souhaitiez avoir une conversation sur le processus de création, l'élève n'a probablement rien à faire.

12- L'élève effectue tout son travail sans aucune aide de l'IA ni d'Internet

Bien sûr, nous pouvons tous convenir que c'est le seul point dans la liste sur lequel tous les enseignants seraient d'accord : ce n'est pas de la triche. Mais soyons honnêtes. Lorsque nous demandons aux élèves de travailler sans aucune aide de l'IA ou d'Internet, quelques problèmes se posent :

Nous ne les préparons probablement pas de manière pertinente à vivre dans le monde réel.

Certains vont probablement utiliser Internet ou l'IA même si nous leur disons qu'ils ne le peuvent pas.

Nous devrons peut-être vérifier nos propres motivations pour leur demander de faire ce genre de travail. Elles peuvent être enracinées dans nos propres perceptions de ce qui aidera réellement les élèves à s'épanouir dans ce monde.

Si notre raisonnement pour ce genre de travail est " Je souhaite savoir ce qu'ils ont en tête " ou " J'aimerais savoir ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes ", nous sommes en quelque sorte déconnectés du monde réel. Concernant le premier point, il est extrêmement rare que le monde réel exige que nous fassions quelque chose sans le soutien d'Internet et/ou de l'intelligence artificielle. Sur le deuxième point, travailler complètement en silo - déconnecté des autres personnes ou des sources de soutien ou d'information - est également extrêmement rare.

Si nous ressentons, en tant qu'enseignant, une résistance à ce type de travail, nous devons examiner nos propres motivations.

Transparence des élèves : Pas réellement applicable. Il n'existe aucun moyen pour un élève de prouver de manière transparente qu'il n'a pas été soutenu par l'IA ou Internet.

Qu'en pensez-vous? N'hésitez pas à entrer dans la discussion grâce aux options de commentaire de votre réseau social préféré où cet article est diffusé (Facebook, X, LinkedIn ou Instagram).

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L'IA à l'école : qu'est-ce qui est de la triche, qu'est-ce qui est correct?

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N'hésitez pas à télécharger le document de référence comprenant les onze fiches descriptives sur des outils d'intelligence artificielle.

Nos collègues de l'équipe du Carrefour de l'enseignement et de l'apprentissage de l'UQAC ont exploré diverses applications des outils d'IA pour concevoir des stratégies d'enseignement et d'apprentissage.

Ils proposent 11 fiches de présentation, en partage libre () pour concevoir des stratégies d'enseignement et d'apprentissage tout en considérant certains enjeux reliés à leur utilisation.

Les fiches sont présentées sous 6 catégories:

Générateur de texte

Moteur de recherche utilisant l'IA

Création de fiches de lectures à l'aide de l'IA

Outil d'IA de traduction automatique

IA Générateur d'images

Création et modification de voix à l'aide d'une IA

GÉNÉRATEUR DE TEXTE

MOTEUR DE RECHERCHE UTILISANT L'IA

Semantic Scholar permet de recenser des articles et de mettre en relief les liens entre eux.

L'outil dispose d'une base de données qui regroupe un très grand nombre de revues

et de journaux (200 millions de documents scientifiques) qui couvrent divers domaines scientifiques.

CRÉATION DE FICHES DE LECTURE À L'AIDE DE L'IA

OUTIL D'IA DE TRADUCTION AUTOMATIQUE

DeepL est un logiciel d'IA spécialisé dans la traduction automatisée de textes ou de documents.

Il traduit tout en conservant la structure et le sens des idées, et offre des options et de l'assistance pour améliorer le texte traduit.

DeepL offre finalement un outil de correction de l'anglais.

IA GÉNÉRATEUR D'IMAGES

IA GÉNÉRATEUR D'IMAGES et MOTEUR DE RECHERCHE

(choisir le menu conversation en haut à gauche) par Microsoft offre un outil " tout en un " combinant le pouvoir de plusieurs IA, dont GPT-4 et Dall-E, pour effectuer des recherches en ligne, définir des concepts, ou créer des images à partir d'une requête textuelle.

CRÉATION ET MODIFICATION DE VOIX À L'AIDE D'UNE IA

Source : Carrefour de l'enseignement et de l'apprentissage de l'UQAC, Fiche de présentation d'outils ou de logiciels d'intelligence artificielle. UQAC (PDF 221 Ko), (2023), sous licence CC BY-NC-ND.

# data[].attributes.attachment_link.title
11 fiches d'outils d'IA pour l'enseignement et la recherche - Collimateur - Veille pédagonumérique - UQAM

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par le Carrefour de l'enseignement et de l'apprentissage de l'UQAC

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OpenAI a été clair au sujet de la performance de son intelligence artificielle. Selon Sam Altman (PDG de l'entreprise) ChatGPT pourrait dépasser les compétences humaines.

Le monde d'internet a été secoué par une communiqué de Sam Altman. Récemment, ce PDG d'OpenAI a déclaré que les capacités de persuasion de l'IA pourraient conduire à des résultats inhabituels. Les craintes concernant les limites de l'intelligence artificielle s'intensifient de plus en plus. Certains affirment même que la technologie pourrait devancer les capacités humaines. Une situation délicate pour les entreprises œuvrant dans le secteur.

Les experts ont réagi face à cette déclaration d'OpenAI

" Je m'attends à ce que l'IA soit capable de persuasion surhumaine avant d'être surhumaine en matière d'intelligence générale " Sam Altman, PDG d'OpenAI. Mais de telles capacités pourraient conduire à des résultats inhabituels.

Cette déclaration suscitait la curiosité des experts du milieu. Phil Siegel, fondateur du CAPTRS, affirme que l'intelligence artificielle a déjà atteint ce niveau. Cependant, ce spécialiste a gardé son objectivité. Certes, l'IA possède une capacité de persuasion exceptionnelle. Toutefois, il faut toujours maintenir un esprit critique face aux réponses des IA

" Il faut remettre en question et à ne pas accepter les réponses comme allant de soi " Phil Siegel.

Certains sont contre ce concept

L'entreprise n'a pas fourni d'explications détaillées concernant ces résultats inhabituels d'une IA performante. Les spécialistes du milieu ont alors tiré leurs propres conclusions.

" Il existe une menace pour l'IA persuasive, mais pas pour la façon dont les gens pensent " Christopher Alexander, directeur analytique, Pioneer Development Group.

Selon cet expert, la menace est présente dans les rendus réalistes de l'IA, mais elle ne va pas dépasser l'humanité. Le Machine Learning pourra améliorer ces résultats, en identifiant des contenus persuasifs dans les bases de données. Cette tâche se fera avec une précision optimale. La reconnaissance des formes connaîtra aussi cette évolution d'ici quelques années.

Un autre spécialiste du milieu a réagi face à cette situation. Aiden Buzzetti, Président de Bull Moose Project, avait posé une question pertinente. Comment l'IA pourrait-elle avoir des capacités surhumaines ? Alors que ChatGPT présente toujours des failles dans ces réponses. Selon Aiden Buzzetti, cette IA d'OpenAI n'est pas encore capable de fournir des données précises. Elle analyse juste des livres, des articles, et des films pour prodiguer des réponses " presque correctes ".

" Cela dit, il n'y a rien à faire pour le moment, et toutes les craintes à ce sujet sont déplacées. La vraie question serait de savoir quand l'IA égalera ou dépassera-t-elle l'intelligence humaine avec précision ? Il n'y a rien de surhumain là-dedans " Aiden Buzzetti

Au fil du temps, l'IA pourrait-elle tromper l'être humain ?

" Donnez-lui quelques années et nous pourrions avoir des robots IA se présentant au Congrès. Ils s'intégreront parfaitement à Washington " Jon Schweppe, directeur politique de l'American Principles Project.

Même si cette déclaration se cache derrière une plaisanterie, Jon Schweppe voulait soulever un argument très sérieux. Selon lui, l 'IA sera capable de devancer l'être humain, mais tout dépend de notre niveau de perception.

" Il va de soi qu'à mesure que l'IA apprend à simuler le comportement humain, elle apprend également à tromper les personnes sensibles et à perpétrer des fraudes " Jon Schweppe.

Garder son esprit critique, et analyser les informations avec une approche objective. Ces compétences seront des incontournables pour mieux utiliser l'IA.

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OpenAI tire l'alarme : " l'IA aura très bientôt cette capacité surhumaine "

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Une capacité de persuasion qui pourrait devancer l'intelligence humaine. OpenAI a pris sa position concernant cette situation atypique.

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Ce que les enfants comprennent du monde numérique

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De quelle culture numérique les enfants disposent-ils quand ils arrivent en classe ? En quoi l'enseignement de l'informatique reste-t-il important ?

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Transformation numérique et Référentiel de compétences sur l'intelligence artificielle pour les fonctionnaires

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Governments may currently be held back by many barriers, such as rigid hierarchical structures, lack of IT infrastructure and lack of digital skills. These challenges of digital governance require a new set of skills and competencies from policymakers to ensure that national digital transformation is done with a sustainable and equitable approach that is aligned with human Rights, Openness, inclusive Access and Multistakeholder participation (ROAM-X) principles.

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L’intelligence artificielle en classe exemples concrets d’activités Version Courte

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L'introduction d'une nouvelle technologie soulève en général des réactions très tranchées, entre accueils enthousiastes et réticences tenaces. L'intelligence artificielle (IA) n'échappe pas à la règle et suscite des dilemmes. Cependant, plutôt que de se demander s'il faut l'accueillir ou la bannir du système éducatif ne faudrait-il pas avant tout partir du postulat d' éducabilité cher à Philippe Meirieu et se demander comment accompagner chaque apprenant vers les apprentissages qui lui sont nécessaires pour trouver sa place dans le monde de demain ?

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Reposons alors ainsi la question : " comment intégrer l'IA dans nos cursus scolaires pour mieux accompagner chaque apprenant vers l'excellence qui lui est propre ? " Compte tenu de l'évolution constante de la technologie, il est essentiel de peser les préoccupations soulevées par l'utilisation de l'IA, mais aussi de voir comment celle-ci pourrait favoriser l'accès à une éducation de qualité en réinterrogeant les pratiques pédagogiques et la posture de l'enseignant, s'inscrivant ainsi dans une révolution des méthodes d'enseignement vieilles de plus d'un siècle.

L'émergence de l'intelligence artificielle (IA) dans le système éducatif est une arme à double tranchant. D'une part, l'IA peut être utilisée comme un outil efficace pour aider les élèves et les étudiants en leur fournissant du matériel d'apprentissage personnalisé et un retour instantané sur leurs travaux. D'autre part, si l'IA est utilisée sans précaution, elle peut avoir des effets néfastes sur leurs performances et leur préparation au marché du travail.

L'exemple récent de ChatGPT nous montre que certains établissements l'ont interdit de crainte que cet outil facilite la triche et entraîne une baisse des normes académiques, alors que d'autres l'ont accueilli dans leur salle de cours tant il leur semblait impossible de lutter contre ces technologies - et mener une guerre perdue d'avance. Les deux positions se défendent. Les établissements ayant bloqué l'accès à ces technologies ont bien conscience que, si le travail d'un apprenant est relégué à 100 % à la technologie, il n'y a plus ou peu d'apprentissages, qui plus est à une période clé du développement des adolescents.

Cependant, cette interdiction s'est avérée relativement inefficace, les étudiants la contournant aisément par l'utilisation des connexions 4G de leurs téléphones portables, donnant ainsi raison aux partisans de leur intégration. Comment, dès lors, peut-on accompagner les apprenants, mais aussi les enseignants au mieux aux usages des IA ?

Des cadrages institutionnels

La Commission européenne réfléchit depuis plusieurs années à l'intégration du numérique dans l'éducation, de l'élémentaire jusque dans l'enseignement supérieur. Afin de s'assurer que les enseignants et les étudiants bénéficient du potentiel de l'IA pour l'apprentissage, elle a publié les lignes directrices pour une utilisation éthique de l'IA et des données dans l'éducation et, le 30 septembre 2020, elle a ainsi approuvé le plan d'action pour l'éducation numérique 2021-2027. Ces lignes directrices ont pour but de fournir un soutien à tous les niveaux - qu'il s'agisse de l'enseignement ou des tâches administratives qui y sont associées - afin que chacun puisse bénéficier d'une expérience d'apprentissage optimale.

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En Amérique du Nord, la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec nous donne un exemple de la manière de se saisir de la question.

En France, fin janvier 2022, le ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye a présenté une stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027 dont le but est de renforcer les compétences numériques des élèves et d'accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Les différents axes et mesures sont présentés dans un rapport de 41 pages qui développe notamment les points d'une offre numérique " raisonnée, pérenne et inclusive " au profit d'une communauté éducative et pour " permettre aux élèves de devenir des citoyens éclairés à l'ère du numérique ".

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La réflexion engagée s'inscrit bien au-delà du cadre de l'école ou de l'université et demande la mobilisation de tous les éducateurs, parents, enseignants, pour accompagner les nouvelles générations dans les usages de ces technologies qui viennent bouleverser les usages pédagogiques notamment dans le cadre de l'école et de l'université.

Le tournant ChatGPT

La technologie ChatGPT, qui fait la une des journaux depuis son lancement le 30 novembre 2022, est désormais connue de tous. Nombreux sont les collégiens, lycéens et étudiants qui ont tenté de déléguer leurs devoirs à l'IA. Et nombreux sont les enseignants ayant fait part de leur impuissance, tant il est difficile de détecter si une rédaction est rédigée par un élève ou par l'IA, et ce d'autant plus qu'il est possible de demander à ChatGPT d'adapter la rédaction en fonction du statut, qu'il s'agisse d'un collégien ou d'un étudiant préparant un mémoire par exemple.

OpenAI, la société ayant conçu ChatGPT, et d'autres, ont promis de produire des scripts permettant de différencier la rédaction humaine et celle rédigée par l'IA. Aujourd'hui, cela fonctionne assez bien sur des textes en anglais. Cependant, sur la dizaine de tests que nous avons effectués sur des textes français avec un logiciel de détection de plagiat, les résultats montrent que, sur les textes rédigés par une IA, dans 60 % des cas, le logiciel détecte bien l'IA et donc dans 40 % des cas, il pense que c'est un être humain.

Par ailleurs, nous avons pu également constater que, pour les textes générés par l'IA, il suffisait de remplacer deux ou trois mots dans chaque phrase pour que le logiciel de contrôle pense que la rédaction provient d'un être humain. Les seules alternatives qui fonctionnent à ce jour et qui s'imposent aux enseignants sont les évaluations écrites sur table, sans accès Internet, et les évaluations à l'oral. Cependant, les universités n'ont pas tous les moyens techniques et/ou logistiques d'organiser tous les examens en présentiel. Et l'évolution des IA est exponentielle.

Ces transformations questionnent l'évaluation des compétences et pourraient conduire à ébranler la crédibilité des diplômes. On peut alors penser que les recruteurs ne se contenteront plus des reconnaissances universitaires et ajouteront des tests diagnostiques pour vérifier les aptitudes revendiquées par le CV du candidat. Cela inciterait les étudiants à se concentrer sur l'acquisition de compétences et à cesser de se focaliser sur les notes. Le développement des IA nous inciterait-il à envisager autrement l'école ?

Une révolution copernicienne

Le psychologue suisse Édouard Claparède, dès le début du XX e siècle, parle d'enclencher une révolution copernicienne pour reconnaitre à l'enfant sa capacité à être acteur de sa formation. L'éducateur ne serait plus alors un " enseigneur " mais un " renseigneur ", pour reprendre les mots de Roger Cousinet, inspecteur français participant, aux côtés notamment de la célèbre Maria Montessori, à ce mouvement international de l'Éducation nouvelle qui se fédère en 1921 avec pour objectif de transformer l'éducation.

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L'innovation pédagogique s'invite alors à l'école par différents outils et méthodes non plus basés sur un enseignement magistral et identique pour tous, mais sur un apprentissage basé sur les capacités propres à chaque élève. C'est l'école inclusive avant l'heure. En partant de ce qui fait sens pour l'enfant ou le jeune, l'enseignant lui apporte les éléments dont il a besoin pour construire son projet, et pense l'évaluation autrement.

Or, pour faire face aux risques des nouvelles technologies et à l'avalanche d'informations désormais à la portée de tous, repenser le rôle de l'enseignant semble être l'un des facteurs clés. À cela s'ajoute le défi de l'école de demain d'intégrer les nouveaux savoirs nécessaires pour l'éducation du futur, parmi lesquels le philosophe Edgar Morin identifie entre autres la connaissance des connaissances, l'incertitude, l'erreur, comme autant d'éléments clés.

Face à la masse de connaissances en accès libre et avec l'IA qui permet désormais de les utiliser à plus ou moins bon escient, l'éducation à la recherche d'information et à leur utilisation à bon escient est l'occasion de sensibiliser les apprenants au sens que chacun peut tirer du fait d'apprendre. En conclusion, il apparait urgent de développer l'esprit critique et de s'interroger sur la façon dont l'école peut se saisir de ces nouveaux défis pour poursuivre cette révolution copernicienne en s'appuyant sur les nouveaux outils qui ne manqueront pas de voir le jour.

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Faut-il chasser les IA des établissements scolaires ?

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L'irruption sur les écrans des élèves de ChatGPT, capable de rédiger des textes sur des sujets variés, invite les enseignants à réfléchir à la manière de composer avec les intelligences artificielles.

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Une maladie rare, c'est une maladie qui touche moins d'une personne sur 2 000, c'est-à-dire, aujourd'hui pour la France, que moins de 30 000 personnes en sont atteintes. Ainsi, ce sont plus de 3 millions de français qui sont atteints par l'une des 7 000 maladies rares connues à ce jour, et environ 25 millions de personnes en Europe.

Par définition, ces maladies étant rares, il est souvent difficile de poser un diagnostic sur la bonne pathologie, car tous les médecins n'en sont pas spécialistes : selon un sondage mené par l'institut Ifop pour Sanofi, 92% des médecins jugent qu'il est difficile de diagnostiquer une maladie rare - alors même que 45% des médecins ont déjà été impliqués dans ce type de diagnostic.

"Une aide diagnostique précieuse"

En effet, l'errance diagnostique représente une souffrance pour les patients : " Pendant 30 ans, je n'ai pas été diagnostiqué. Si on avait pu me prendre en charge plus tôt, j'aurais eu bien moins de dégâts sur mon corps, par rapport aux muscles qui sont déjà inopérants, qui sont HS", explique Alexandre, atteint de la maladie de Pompe qui touche 300 personnes en France, une pathologie génétique héréditaire qui accélère chaque jour un peu plus sa faiblesse musculaire, et dont il n'a été diagnostiqué qu'il y a quelques années.

Selon ce même sondage, il en ressort que 81% des médecins considèrent que l'intelligence artificielle pourrait aider à améliorer le diagnostic des maladies rares. " Si on parle des maladies rares, il est impossible pour un cerveau humain de connaître l'intégralité de ces 7000 maladies, d'en connaître tous les signes", selon Hubert de Boysson, professeur de médecine interne au CHU de Caen : " L'IA a cette capacité de retenir, de connaître l'intégralité de ces maladies, des symptômes qui les constituent. C'est une aide diagnostique précieuse."

L'IA moins inquiétante pour les médecins

Contrairement au reste de la population active, les médecins sont donc assez peu nombreux à voir dans l'IA un danger pour leur métier : seuls 26% des médecins pensent que l'IA peut menacer leur profession, contre 47% de l'ensemble des actifs.

Analyse accélérée d'imagerie médicale, séquençage génomique ou algorithmes d'aides à la décision, autant d'outils qui réduiront à terme les longues années d'attente des patients pour connaître précisément leur maladie. Aujourd'hui, près d**'un médecin sur cinq (17%) a déjà eu recours à une interprétation automatisée par IA**, et plus de la moitié disent être disposés à y avoir recours. La proportion de médecins pouvant avoir recours à au moins l'un des outils principaux de l'IA est de 67%.
*Étude Ifop pour Sanofi réalisée par téléphone du 22 janvier au 7 février 2024, auprès d'un échantillon de 600 médecins, représentatif de la population de médecins généralistes et de pédiatres en activité, et d'un échantillon national représentatif de 1000 Français âgés de 18 ans et plus.

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Plus de 8 médecins sur 10 pensent que l'IA peut les aider à diagnostiquer les maladies rares

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INFO FRANCE INTER - Selon une étude de l'Ifop pour Sanofi, 81% des médecins pensent que les solutions d'IA peuvent représenter une aide utile pour diagnostiquer les maladies rares, qui sont plus de 7000 et touchent parfois quelques centaines de personnes seulement.

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Ce robot, capable de rédiger des textes en réponse à des questions simples, inquiète les enseignants, qui redoutent que les étudiants l'utilise pour rédiger leurs dissertations à leur place.

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Une photo du logiciel ChatGPT sur un écran de téléphone, pris en photo à Ankara (Turquie), le 25 janvier 2023. (MUHAMMED SELIM KORKUTATA / ANADOLU AGENCY / AFP)

Une utilisation prohibée. L'Institut d'études politiques (IEP) de Paris a annoncé l'interdiction de l'utilisation de ChatGPT, un robot conversationnel créé par la start-up californienne OpenAI, "ou tout autre outil ayant recours" à l'intelligence artificielle, dans une lettre du directeur de la formation et de la recherche de l'établissement, adressée aux enseignants et rendue publique mercredi 25 janvier par BFMTV. Mis à disposition du grand public en novembre 2022, ChatGPT est un logiciel qui donne l'impression de discuter avec un humain, capable d'écrire un long texte simplement sur la base d'une question posée et de quelques informations données.

Sergeï Guriev dans son texte. Le directeur de la formation et de la recherche de SciencesPo Paris rappelle que certains pays ont ""Cet outil, qui a recours à l'intelligence artificielle (IA), interroge fortement les acteurs de l'éducation et de la recherche dans le monde entier sur le sujet de la fraude en général, et du plagiat en particulier", écrit déjà proscrit l'utilisation dans leurs établissements scolaires et universitaires". De fait, les autorités de New York et d'autres juridictions ont interdit l'utilisation de ChatGPT dans les écoles.

Si un étudiant de l'IEP de Paris utilise un outil d'intelligence artificielle "lors de la production de travaux écrits ou oraux", il s'expose à des "sanctions", "qui peuvent aller jusqu'à l'exclusion de l'établissement voire de l'enseignement supérieur", précise Sergeï Guriev dans sa lettre. La seule exception à son utilisation serait "un usage pédagogique encadré par une enseignante ou un enseignant". Le directeur annonce la publication prochaine d'"une note sur le sujet", ainsi qu'une "conférence sur l'enseignement et la recherche du futur, dans un écosystème où l'IA prend une place de plus en plus importante".

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Intelligence artificielle : SciencesPo Paris interdit l'utilisation de ChatGPT à ses étudiants

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Ce robot, capable de rédiger des textes en réponse à des questions simples, inquiète les enseignants, qui redoutent que les étudiants l'utilise pour rédiger leurs dissertations à leur place. Article rédigé par Temps de lecture : 1 min. Une utilisation prohibée.