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NÚCLEO DE INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO DO COLÉGIO LOYOLA

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NÚCLEO DE INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO DO COLÉGIO LOYOLA

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iLO (Núcleo de Inovação e Empreendedorismo do Colégio Loyola) é um projeto em parceria com a Fundação Dom Cabral e outras instituições. O objetivo é promover a cultura da inovação e o espírito empreendedor em todas as dimensões da vida escolar no colégio.

Como em uma incubadora de ideias, os alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental  à 3ª Série do Ensino Médio experimentam a inovação e, nesse processo, desenvolvem valores que os tornam mais empreendedores. Eles são acompanhados por mentores, têm um plano de trabalho e participam de encontros com especialistas.

É um novo jeito de aprender e de ensinar, de fazer conexão entre os vários sujeitos da escola, de agir enquanto estudante e educador.

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Hibridismo, Multimodalidade, Pervasividade e Ubiquidade 

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Hibridismo, Multimodalidade, Pervasividade e Ubiquidade 

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O iLO é um espaço de aprendizagem permeado de hibridismo tecnológico digital.

É sediado no Colégio Loyola, mas constitui-se na multimodalidade. Possui um espaço físico próprio, gerido de forma compartilhada pelos usuários.

No contexto do iLO, entretanto, os espaços analógicos e digitais coexistem, na medida em que são realizadas experiências fora da instituição. Os alunos, professores e outros profissionais do Colégio visitam empresas e startups, bem como recebem representantes de outras organizações que atuam no mercado nas áreas de interesse de seus projetos.

Além da aprendizagem em espaços analógicos, os atores humanos envolvidos nos projetos se relacionam no meio digital, por meio de mídias digitais que permitem a comunicação e o trabalho cooperativo e compartilhado. Isso possibilita o viver e o conviver dos alunos entre eles mesmos, os espaços, meios e recursos com os quais interagem.

A forma de interação desses alunos com o processo de aprendizagem se dá em ambientes abertos envolvendo mídias sociais, social games, há interação com o mundo digital e o contato "face to face". Essa forma de aprendizagem apresenta um hibridismo tecnológico, digital e multimodal, que expressa a sua forma de estar e interagir com mundo.

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Depois de um ano de projeto, os alunos participantes do iLo contam um pouco da experiência durante todo o processo. Como foi o começo de tudo, as principais dificuldades e sobre o que mais os impactou.

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Os usuários¹ possuem autonomia para gerir o espaço e por vezes os alunos se sentem paralisados diante dessa possibilidade. Os professores, por outro lado, se sentem inseguros e preocupados em relação à capacidade de organização dos estudantes.

Outra tensão observada com o núcleo de inovação é o fato de ser a presença do novo, dentro de uma instituição tradicional. A escola ainda é um espaço em que a transmissão de conteúdo ainda norteia as práticas pedagógicas, mesmo que a interação e a troca de informações e as relações das pessoas entre elas e com o tempo e o espaço tenham se modificado, tornando o modelo tradicional desinteressante.

Como toda a inovação tecnológica as incertezas estão presentes nesse processo de construção de novos métodos de aprendizagem, não se sabe ao certo os resultados que virão com essa nova metodologia.

O fato do projeto de a inovação ser uma atividade extracurricular, em que a adesão é voluntária, é um outro ponto de tensionamento. O projeto não é curricular e não está vinculado ao processo regular de aprendizagem, dessa forma ele não abrange a totalidade de alunos da escola.

¹ A compreensão utilizada para a definição do termo "usuários" envolve o público de alunos, professores e empregados.

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Uma das principais diferenciações do iLO em relação às atividades curriculares é inexistência de um único professor conduzindo as atividades. Os alunos possuem tutores, que não são necessariamente da escola ou que não tenham formação de professor, mas são profissionais de mercado, sim de outras áreas do conhecimento como: gestores de empresas de negócios, marketing e projetos de modo geral.

No iLO, os alunos escolhem os temas a serem estudados, ações e atividades que irão desenvolver. O aluno assume um papel de propositor e investigador.

O tempo onde as atividades são desenvolvidas não é linear e os meios de interação não estão circunscritos aos horários de funcionamento da escola. A conexão dos sujeitos extrapolam as barreiras escolares na medida em que se utiliza de tecnologias das mais diversificadas e dinamizadas.

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Tecnologias analógicas:
* Quadro branco
* Lápis, caneta e papel

Tecnologias digitais:
* Computador conectado à internet
* Tablet
* Celulares
* TV

Como elas tem significadas no âmbito da aprendizagem e de que forma modificam os tempos e espaços escolares.

Na medida em que ambas as tecnologias são aplicadas no âmbito da aprendizagem pode-se destacar que pensar o método de ensino orientado apenas pela necessidade de garantir a atenção do aluno com instrumentos de trabalho como quadro, lápis, caneta e um professor repassando o conteúdo não cabe na realidade dos alunos que ocupam nossas escolas. O receber de forma passiva é pouco para essa geração que tem a capacidade de estar conectada em diferentes áreas ao mesmo tempo e ainda assim estar aprendendo.

Essa geração é marcada pelo livre acesso às possibilidades de aprendizagem trazidas pelas tecnologias digitais, convivem em constante interação com atores humanos e não humanos e modificam a relação de convivência. Desconhecem o mundo analógico sem a presença do digital e talvez seja esse um dos motivos que leva os professores a ter resistência na hora de ensinar com novas tecnologias digitais, as limitações geracionais.

Essa nova forma de conceber o processo de aprendizagem precisa ser revista na formação inicial do professores, durante a graduação. Não é possível que a reprodução de um método de ensino "desgastado" interfira na possibilidade de ampliar a forma de fazer educação e de revolucionar os métodos de aprendizagem.

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No contexto do Colégio Loyola, o iLO pode ser considerado uma inovação, pois altera a dinâmica da aprendizagem, mas não deixa também de ser uma novidade. Uma das principais evidências disso é o protagonismo dos alunos na proposição de temas a serem estudados, a utilização de plataformas de trabalho compartilhado e de interação via tecnologias digitais. Por outro lado, trata-se de um projeto que ainda não aderiu à sala de aula. O iLO é uma iniciativa à parte, um apêndice ao currículo, com atividades diferenciadas que atingem apenas um grupo seleto de alunos. Não se configurou ainda como uma nova metodologia posto que a sala de aula não está imbricada com sua dinâmica.

Embora tenha nascido do anseio dos alunos e tenha sido pensado para eles e para que eles exerçam a sua autonomia, o iLO não foi concebido pelos estudantes. De tal modo que caminha ainda nessa linha tênue que separa a novidade da inovação.

Compreendemos que o iLO, trata-se de uma inovação na educação tendo em vista que alunos e professores se apropriam da tecnologia em um espaço de construção conjunta e interação mútua, administram de maneira integrada o tempo e as atividades a serem desenvolvidas.

Embora os tutores reconheçam seus limites no que se refere ao uso das tecnologias digitais eles vislumbram acima de tudo as possibilidades de inovação na educação, aonde suas competências profissionais envolvem a área técnica, didática e pedagógica na intencionalidade de potencializar os métodos de aprendizagem no contexto emergente da cultural digital.

Essa forma de ensinar interfere não apenas na vida do aluno que participa do projeto, mas também modifica o contexto da aprendizagem e inaugura novas formas de aprender e dinamizar o conteúdo visto em sala de aula.

Na mesma medida em que o método de aprendizagem se reinventa com o uso das tecnologias analógicas e digitais a gestão escolar também precisa estar atenta a esses movimentos, na forma de gerir a educação objetivando não reprimir os esforços demandados na integração da cultura digital para o processo de aprendizagem. Os alunos que ocupam os espaços escolares hoje coexistem nos mundo analógico e digital sem enfrentar maiores dificuldades de acesso a informação, a gestão por sua vez precisa estar atenta às mudanças de cultura que vão surgindo na medida em o mundo evolui, evitando que a educação seja alvo de distanciamento e desinteresse de uma geração devido a sua forma obsoleta de "prender a atenção" para a ensinar.

Existem processos de gestão em tudo que desenvolve em uma escola, na sala de aula não é diferente. A metodologia de ensino em sala perpassa a gestão do trabalho do professor, seu planejamento de aulas e conteúdos a serem trabalhados, a forma como será desenvolvida a avaliação dos seus alunos. Mas ao se falar em gestão de sala de aula atualmente é preciso ter a tecnologia como um contexto presente e mutável, dessa forma não pode ser pensada como um bônus para a turma, pois não trará o resultado esperado nem para o professor, nem para o aluno e muito menos para a escola como espaço privilegiado de aprendizagem.

Um dos maiores desafios para os gestores é incorporar a dinâmica do iLO ao cotidiano da escola, fazendo com que seus princípios consigam contemplar a totalidade dos discentes. Outro desafio para a gestão é formar os educadores e demais profissionais da escola para lidar com a dinâmica de novos tempos, espaços e tecnologias de aprendizagem, de modo a propor experiências de fato significativas para os estudantes.

A resposta para esses desafios deverá surgir do meio dos próprios alunos e educadores, na medida em que tenham espaço para participar das decisões relacionadas ao processo de formação. Um outro caminho é o investimento na formação dos docentes. Com coragem para desbravar esse universo, abrindo mão de antigas práticas e configurações do pensamento, certamente a escola poderá trilhar caminhos que levem a uma formação mais efetiva e, por conseguinte, à transformação social.

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KASTRUP, Virgínia. A aprendizagem da Atenção na Cognição Inventiva. In: KASTRUP, V. TEDESCO, S. PASSOS, E. Políticas da Cognição: Porto Alegre: Sulina, 2015. p. 154- 173.

SCHLEMMER, Eliane. O trabalho do Professor e as Novas Tecnologias. In: Marcos Julio. (Org.). Sob a espada de Dâmocles: relação dos professores com a docência e ambiente de trabalho no ensino privado. Porto Alegre: Carta Editora, 2013, v. 1, p. 98-115.

SCHLEMMER, E. (2016). Hibridismo, Multimodalidade e Nomadismo: codeterminação e coexistência para uma Educação em contexto de ubiquidade. In: Daniel Ribeiro Silva Mill, Nara Maria Pimentel. (Org.). Qualidade na educação: convergências de sujeitos, conhecimentos, práticas e tecnologias. São Carlos: EDUFCar.