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Objectif : découverte de la notion d'expressivité via les nuances.

Etude de l'oeuvre de référence

- Que fait le chef d'orchestre ?
- Comment peut-on décrire les gestes du percussionniste ?
- Quelle incidence sur le volume sonore ?

Projet musical

- présentation du chant
- apprentissage du chant
- écoute de la version d'origine et discussion autour des nuances en rapport avec le texte.

# data[].attributes.body
| C3/ III.2
Expérimenter les paramètres du son et en imaginer des utilisations possibles

| C3/ IV.1
Exprimer ses goûts au-delà de son ressenti immédiat

| C3/ IV.2
Ecouter et respecter le point de vue des autres et l'expression de leur sensibilité

| C3/ I.2
Interpréter avec expressivité en respectant les choix et contraintes pré-établies

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Roberto Alagna - "Je crois entendre encore" (Bizet)

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Roberto Alagna - "Je crois entendre encore" (Bizet)

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from the opera "Les Pêcheurs de Perles". I post this video for this aria that I love. Personally, I find Alagna could have done a better job at this. He makes some breathing and words mistakes (I'm not talking about prononciation). Anyways, tell me and tell us youtubers what you think...

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Yann tiersen la - valse d’amelie original

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En quoi peut-on rendre
EXPRESSIVE
une oeuvre ?

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À cette voix quel trouble agitait tout mon être ?
Quel fol espoir ? Comment ai-je cru reconnaître ?
Hélas ! devant mes yeux déjà, pauvre insensé,
la même vision tant de fois a passé !
Non, non, c'est le remords, la fièvre, le délire !
Zurga doit tout savoir, j'aurais tout lui dire !
Parjure à mon serment, j'ai voulu la revoir !
J'ai découvert sa trace, et j'ai suivi ses pas !
Et caché dans la nuit et soupirant tout bas,
J'écoutais ses doux chants emportés dans l'espace.

Je crois entendre encore,
caché sous les palmiers,
sa voix tendre et sonore
comme un chant de ramier.
O nuit enchanteresse,
Divin ravissement !
O souvenir charmant,
folle ivresse ! Doux rêve.

Aux clartés des étoiles,
je crois encore la voir
entre ouvrir ses longs voiles
aux vents tièdes du soir.
O nuit enchanteresse,
divin ravissement !
O souvenir charmant,
folle ivresse ! Doux rêve.

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Objectif : manipulation des nuances et recherche de l'expressivité.

Etude de l'oeuvre de référence

- Deviner parmi plusieurs schéma lequel est celui de l'oeuvre de référence
- Comment voir la variation de volume sur audacity par rapport à la hauteur ?
- Par audacity travail sur modification des nuances et vocabulaire
- Jeu :

L'élève s'imagine être le chef d'orchestre et s'aide d'audacity pour faire ses gestes

Inscrire au tableau un schéma mélodique simple puis désigner un code couleur pour les nuances.

Projet musical

- échauffement boule de son
- Apprentissage du chant
- Un des élèves fait le "chef d'orchestre" et fait varier les nuances. (boule de son)
- Même exercice avec nuances imposées.

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La marche au supplice - Berlioz

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Objectif : découverte d'autres formes de contraste et lien avec le langage.

Etude de l'oeuvre de référence par audacity

- les élèves recherchent tous les éléments dans la musique qui augmentent l'expressivité du morceau : nuances, silences, vitesse, hauteurs (tension des aiguës). + accompagnement instrumental

Jeux pour chaque paramètre :

- les nuances : retour sur le vocabulaire et jeu avec nuances imposées.
- silences : augmenter le silence via audacity ou le raccourcir : faire comprendre aux élèves qu'il faut trouver le juste milieu pour réussir l'effet.
- vitesse : s'amuser sur audacity à ralentir ou accélérer certains passages pour observer l'effet sur l'expressivité.
- hauteurs : modifier la hauteur sur les passages les plus tendus et observer l'incidence sur l’expressivité autant en augmentant certains aigus qu'en réduisant des passages entiers au grave.

accompagnement instrumental : comparaison entre les deux versions de la valse d'Amélie Poulain. Réflexion sur l'expressivité.

Projet musical

- apprentissage de la suite et de la fin du projet musical accompagné à l'alto et au piano (les élèves choisissent la version qu'ils préfèrent). Les élèves doivent rechercher des moyens d'augmenter l’expressivité en s'appuyant sur les points vus précédemment avec l'oeuvre de référence.
- jeu : un élève choisi un paramètre modificateur de l'expressivité, définit un geste pour pouvoir maîtriser sa mise en oeuvre et le fait varier en "chef d'orchestre" pendant que la classe chante.

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Objectif :  comparaison avec d'autres formes d'art et travail sur le récitatif.

Etude de l'oeuvre du projet musical

- écoute de la première partie : dans ce récitatif les élèves doivent retrouver les éléments qui sont expressifs. Ils doivent donc citer les points vus à la séance précédente en identifiant certaines choses manquantes et un supplémentaire (effet de voix).
- petit jeu : les élèves chantent le projet musical en variant les effets de voix (nasalité, rondeur, chuchotements, vibrato, staccato).
- mise en relation de la musique et du texte. Les élèves sont interrogés sur la mise en valeur du sens par la musique : quel mots sont soulignés et comment ?
- présentation du tableau de V. Kush : les élèves doivent trouver le rapport entre la peinture et la musique/le texte. Nous tentons de lister les éléments qui rendent expressive une oeuvre d'art (contraste / sens / rattachement et émotions / technique / goûts personnels). Veiller à distinguer objectif et subjectif.

Projet musical

-  Les élèves par groupe, rédigent un texte de 4 à 6 phrases environ qui expriment ce qu'ils aiment en général dans la musique.
- Ils le mettent en musique à la manière d'un récitatif et peuvent utiliser un instrument sans hésiter à faire des clusters.

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Objectif : production en groupe.

Projet musical

- les élèves doivent par groupe réaliser leur création (dans le style récitatif) puis chanter l'air  en accordant une importance particulière à l'expressivité.
- les élèves doivent expliquer, après leur passage, les choix qu'ils ont fait pour augmenter leur expressivité.

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6eme- Séquence 7 a trous - l’expressivité

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1/ Choisir ou écrire un poème.
2/ Lire à haute voix plusieurs fois le poème jusqu'à le faire entendre avec aisance, facilité et sans hésitations.
3/ Donner au poème une mélodie et un rythme en le chantant (vous pouvez inventer ou vous inspirer d'une musique déjà existante)

3/ Mettre en musique le poème

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Utiliser tous les moyens possible pour rendre expressive votre création. Pour cela, faites preuve d’imagination et appuyer vous sur le cours !