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Grado máximo de relación entre disciplinas.

Organización global dentro de un totalizador.

Facilita la unidad interpretativa.

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Interacción entre una o dos materias.

Transferencia de leyes, conceptos, etc.

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Organización tradicional.

Evaluación sumativa.

Materias totalmente independientes.

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Salta de una materia a otra.

Proporciona medios e instrumentos que facilitan los objetivos educativos.

El alumno es protagonista de la enseñanza.

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Comprender los contenidos en una realidad.

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Clasifican según su pertenencia a una disciplina, asignatura o materia,

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Tienen más potencialidad de uso y comprensión por la relación entre si. 

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Tienen más potencialidad de uso y comprensión por la relación entre si. 

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Nuevas formas de organización giran entorno a los temas y lecciones.

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Nuevas formas de organización giran entorno a los temas y lecciones.

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La forma de presentación y  relación que existe nunca es arbitraria.

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La forma de presentación y  relación que existe nunca es arbitraria.

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Utilizar el espacio y mobiliario adecuado para la enseñanza.

Organización de una secuencia didáctica, y utilización del tiempo necesario acorde a las necesidades de los contenidos.

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Las actividades que cada chico realiza por si solo.

No se deja al alumno solo en la fase de estudio.

Utilizar nuevas formas de intervención flexibles.

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Conjunto de dos o más alumnos.

Facilita la atención personalizada.

Ofrece  el aprendizaje entre iguales.

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Distribuir chicos y chicas en grupos de 5 a 8 alumnos.

Durante un periodo de entre un trimestre y todo un curso.

1. FUNCIONES FUNDAMENTALES.

Es organizativa y facilita las funciones de control y gestión de la clase.

Grupo afectivamente accesible (convivencia).

Favorece las relaciones personales.

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Forma más habitual de organizar las actividades en el aula:

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Forma más habitual de organizar las actividades en el aula:

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Todo el grupo hace lo mismo, al mismo tiempo.

Profesor o alumnado se dirige a todo el grupo en general.

Goza de más tradición.

-Considera a todos los alumnos por iguales.

Dificultad al establecer las interrelaciones suficientes para conocer el proceso de cada alumno.

Problema en la enseñanza de conceptos.

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Componentes diferentes a grupos clase fijos:

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Componentes diferentes a grupos clase fijos:

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Depende de un horario educativo personalizado.

Opta por las materias según sus intereses.

Diferentes alumnos de edad pertenecen  a diversos grupos clase.

Favorece la tarea del profesorado al enfocarse en un solo aprendizaje y e intereses similares.

Inconvenientes por ser grupos solo homogéneos.

Garantizar que todo alumnos tenga un grupo de convivencia estable.

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Esta es la manera convencional de organizar grupos en las escuelas:

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Esta es la manera convencional de organizar grupos en las escuelas:

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Agrupamiento de 20, 40 o más alumnos.

Chicos y chicas de edad similar .

Durante cursos trabajaran las mismas áreas o asignaturas.

Tendrán el mismo profesorado. .

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Sexo, nivel de desarrollo y conocimientos.

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La estructura.

Las actividades a realizar culturales, sociales y deportivas.

Sentido de pertenencia.

Identificación en el grupo con actividades.

Valores del grupo

Atribución de  responsabilidades entre profesores y alumnos.

Cumplimiento de normas.

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A finales del siglo XIX y Principios del siglo XX

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A finales del siglo XIX y Principios del siglo XX

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Surgen nuevas formas de organización .

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Surge la necesidad de generalizar  la enseñanza al mismo tiempo a un número máximo de alumnos.

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Tenían acceso a la lectura escritura.

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Casas o talleres de maestros artesanos.

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La forma habitual de enseñanza era por medio de procesos individuales.