# data[].attributes.body
Curso: 1 Bachillerato

Área: Matemáticas

Los alumnos van a buscar la relación existente entre el número de horas de dedicación al estudio y el rendimiento académico

Preliminares: Antes de empezar visionamos un video sobre las jornadas laborales de un estudiante, para debatir sobre el número de horas que pasan estudiando en casa

Pregunta guía: Hacemos demasiados deberes? Nos compensa?

Proceso: Se crean grupos de máximo 3 personas. Se preparan una encuesta con los datos que se van a necesitar: notas de cada una de las asignaturas obtenidas en el curso anterior (obtendrán la media aritmética y así tendremos una variable rendimiento), número de horas de dedicación a trabajo en casa, número de horas dedicadas a la tele, móvil, videojuegos…., número de horas de lectura, número de horas de practica de deportes…..

Cada uno de estos grupos estaría encargado de pasar esta encuesta entre los alumnos del grupo de referencia del instituto que les haya tocado. Así tendríamos que cada grupo de 1 Bachillerato cubriría a cada grupo de referencia de cada clase del instituto.

Después de la recogida de datos, viene una interpretación inicial con la representación de nubes de puntos.

Obtendrían los valores necesarios para representar la recta de regresión de las dos variables iniciales

Se podrán ayudar de Geogebra o de alguna hoja de c’alculo.

Teoría: Conceptos de estadística unidimensional y de estadística bidimensional, frecuencias absolutas y relativas del dato (i, j), correlación, covarianza, recta de regresión

Producto final: Una interpretación de los datos obtenidos a raíz de la representación gráfica de la recta de regresión, nubes de puntos.

Así mismo, una valoración, de las posibles variables o factores que también influirían en el rendimiento de un alumno.

Esta interpretación de datos puede ser a puerta cerrada de nuestra clase o bien, como es un proyecto que involucra a todos los alumnos del centro, hacerla pública en pasillos centrales con gráficos vistosos

# data[].attributes.body
Inglés: 1º Bachillerato
Pregunta guía:
How about becoming a movie maker?
Producto final:
Realizarán un cortometraje utilizando la aplicación powtoon. El proyecto lo realizarán en grupos colaborativos de 3/4 alumnos como máximo y cada uno de ellos se encargará de crear el guión que seguirá su personaje o personajes, depende de los alumnos decidir cuántos actores o actrices tendrá su corto. Deben ponerse de acuerdo entre los miembros del grupo para elegir el escenario y la música que acompañara a sus personajes y su historia. Al final todos podrán ver los cortometrajes y hacer una pequeña celebración de entrega de los Oscars a los ganadores.

# data[].attributes.headline
MIGUEL OLIVARES GRUPO B Música  en Conservatorio•Pregunta guía: ¿Qué debemos conocer de la interpretación en la estructura concierto tipo sonata?. Producto final:Los alumnos deben:- Gozar por la producción expresiva-musical.-Respetar por el tiempo y el espacio del otro.-Respetar por las opiniones diferentes o complementarias.-Valorar el trabajo en grupo, confiar en sus propias posibilidades y aceptar sus limitaciones. Autoestima.Proceso:El ensayo conjunto y ensayo parcial semanal por familias instrumentales es fundamental. Pero el trabajo preparatorio en casa de la partitura es esencial para poder ahondar en la interpretación. Solventar pasajes complicados y dejar para el ensayo de clase los aspectos de conjunto serán la clave del éxito.

# data[].attributes.subject
MIGUEL OLIVARES GRUPO B Música  en Conservatorio•Pregunta guía: ¿Qué debemos conocer de la interpretación en la estructura concierto tipo sonata?. Producto final:Los alumnos deben:- Gozar por la producción expresiva-musical.-Respetar por el tiempo y el espacio del otro.-Respetar por las opiniones diferentes o complementarias.-Valorar el trabajo en grupo, confiar en sus propias posibilidades y aceptar sus limitaciones. Autoestima.Proceso:El ensayo conjunto y ensayo parcial semanal por familias instrumentales es fundamental. Pero el trabajo preparatorio en casa de la partitura es esencial para poder ahondar en la interpretación. Solventar pasajes complicados y dejar para el ensayo de clase los aspectos de conjunto serán la clave del éxito.

# data[].attributes.body
3 Eso Inglés Avanzado

Pregunta guía:

Inspiring speeches. Are you ready to inspire people?

Producto final:

1.Los alumnos tienen que ver varios videos de gente conocida que ha dado discursos motivadores. Tendrán que rellenar dos fichas; un ficha  en la que hablen de los elementos gramaticales del discurso: identificar conectores, vocabulario, estructuras, etc.  y otra en la que hablen del lenguaje no verbal del discurso. Estas fichas se pondrán en común en clase para que se haga una lluvia de ideas y se elabore una lista con las características principales de un discurso inspirador.

2.Los alumnos tienen que ver ejemplos de discursos que no son tan buenos y volver a analizar por qué no son buenos.  Puesta en común.

3.Se le facilita a los alumnos videos y artículos donde gente conocida habla de algún momento de sus vidas en los que alguien o algo les motivo de alguna manera.  Se pide a los alumnos que busquen algo inspirador en su vida para que lo usen como punto de partida para el discurso que ellos tienen que escribir. Lluvia de ideas y primer boceto

4. Corrección y escritura del discurso final

5.Finalmente, Los alumnos acaban la actividad con una presentación en clase de un breve discurso sobre un tema que ellos consideren inspirador poniendo en practica todas las técnicas que se han aprendido sobre presentaciones en publico. Se le reparte a cada alumno una puntuación del 1 al 5 para que se puedan votar entre ellos al final de cada tanda de presentaciones y un cuestionario individual final que pueden entregar escrito a mano o por internet donde respondan a unas preguntas sobre su presentación.

# data[].attributes.body
Grupo D

Biología y Geología 1º Bachillerato

Pregunta guía:
Nuestro intestino es para siempre...¿Podemos cuidarlo mejor?

Producto final
Preparar un programa de televisión de divulgación.
Por grupos tendrán que buscar información sobre las alteraciones más comunes del aparato digestivo. Preparan una serie de consejos divulgativos sugiriendo consejos de vida saludable fundamentándolos en los contenidos desarrollados en la unidad didáctica. El formato será un video donde pueden incluir infografías, power point, etc.
Los grupos e evaluaran entre ellos.

# data[].attributes.body
Grupo H
Asignatura: Metodología de la danza clásica nivel avanzado

Pregunta guía:
¿Se puede preparar el día D?
Producto final:
Confeccionar una serie de 4 clases completas con el objetivo  de preparar a los bailarines para un espectáculo y rol concretos. Esto conlleva una preparación física específica y un trabajo estilístico y musical adaptados a la coreografía.
Los alumnos trabajarán en grupos de cuatro y grabarán las clases en vídeos que finalmente expondrán a los compañeros. Se realizará una autoevaluación y una evaluación de las propuestas de los compañeros.

# data[].attributes.body
Inglés 1º Bachillerato (Inglés avanzado)
Pregunta guía:
Who said poetry is not on the street?

Producto final: tu propio poema
Proceso: Sería un proyecto de breve duración, de unos tres o cuatro días para realizar las actividades previas, uno para la realización del producto final (con el objetivo de contar con la ayuda del profesor y/o del auxiliar de conversación). El objetivo principal sería familiarizar a los estudiantes con la poesía en inglés en el marco de la celebración del día de la poesía el 21 de marzo. Para ello, con las actividades previas (que podrían llevarse a cabo aplicando el modelo de clase invertida) los estudiantes aprenderían algunas formas básicas (por ejemplo: el soneto o haiku), características como el ritmo o la métrica, autores relevantes de diferentes países de habla inglesa y leerían algunos de sus poemas. Fuera de clase, se pediría con antelación a los estudiantes que tomen fotografías de palabras y frases en inglés que encuentran para la calle (por ejemplo, en restaurantes, anuncios, marcas, como Orange, o “Do it” de Nike). El profesor se encargaría de recopilar estas imágenes y de imprimirlas para que los alumnos las utilicen para componer un poema, que sería el producto final. Este se podría colgar en la clase, o en los pasillos del instituto, y los alumnos podrían ir a otras clases a recitarlo.

# data[].attributes.body
Grupo C
Inglés 1º Bachillerato

Pregunta guía:
Do you need a drone in your life?
En grupos realizarán un trabajo de investigación buscando en medios digitales en inglés  noticias actuales relacionadas con las aportaciones que el uso de drones está haciendo a la medicina, defensa, seguridad, arte... y las amenazas a la seguridad y la intimidad que está representando.
Compartirán sus hallazgos en una presentación.

Producto final: Elaboración de una presentación con las conclusiones sobre los pros y contras del uso de nuevas tecnologías.

# data[].attributes.headline
Rosa María Sánchez del Pozo (GRUPO F)ASIGNATURA: INGLÉS 2º de bachillerato.PREGUNTA GUÍA: Should the High Street be closed to traffic? (¿Crees que la calle principal debería estar cerrada al tráfico?PRODUCTO FINAL. Elaboración de un video exponiendo el problema que supone el excesivo tráfico en la calle principal cercana al Instituto. Filmarán como reporteros, preguntas claves a sus compañeros…. Propondrán una solución alternativa solicitando al Ayuntamiento en un escrito exponiendo el problema y solicitando la adopción de posibles soluciones para mejorar dicha situación. Todo ello se colgará en la página del colegio como “reportaje” del mes. PROCESO. El trabajo se hará de forma colaborativa. Se dividirá la clase en grupos (dos mínimo, trés máximo). Cada grupo debe introducir su comentario en un tablero padlet después realizarán el trabajo de investigación:A/ Grabar audios preguntando a compañeros y profesores su opinión brevemente. Utilizarán cualquier programa de grabación que conozcan o notas de voz de su móvil. Después lo subirán alguna plataforma de audio (Sound Cloud, Vocaroo o Ivoox...) B/ Escuchar textos de sus compañeros. Irán analizando y proponiendo soluciones prácticas en los distintos grupos.C/ Conclusiones finales elaborar toda la clase a presentación para ser colgado en la página del colegio como “reportaje del barrio”, mostrando el escrito dirigido al Ayuntamiento: exponiendo cada problema y su posible solución al lado. Elaboración en inglés siempre que sea posible.INSTRUMENTOS digitales:-Tablero Padlet-Grabadora en diferentes formatos. -Página del Instituto-Ordenador (elaboración de presentaciones, etc)

# data[].attributes.subject
Rosa María Sánchez del Pozo (GRUPO F)ASIGNATURA: INGLÉS 2º de bachillerato.PREGUNTA GUÍA: Should the High Street be closed to traffic? (¿Crees que la calle principal debería estar cerrada al tráfico?PRODUCTO FINAL. Elaboración de un video exponiendo el problema que supone el excesivo tráfico en la calle principal cercana al Instituto. Filmarán como reporteros, preguntas claves a sus compañeros…. Propondrán una solución alternativa solicitando al Ayuntamiento en un escrito exponiendo el problema y solicitando la adopción de posibles soluciones para mejorar dicha situación. Todo ello se colgará en la página del colegio como “reportaje” del mes. PROCESO. El trabajo se hará de forma colaborativa. Se dividirá la clase en grupos (dos mínimo, trés máximo). Cada grupo debe introducir su comentario en un tablero padlet después realizarán el trabajo de investigación:A/ Grabar audios preguntando a compañeros y profesores su opinión brevemente. Utilizarán cualquier programa de grabación que conozcan o notas de voz de su móvil. Después lo subirán alguna plataforma de audio (Sound Cloud, Vocaroo o Ivoox...) B/ Escuchar textos de sus compañeros. Irán analizando y proponiendo soluciones prácticas en los distintos grupos.C/ Conclusiones finales elaborar toda la clase a presentación para ser colgado en la página del colegio como “reportaje del barrio”, mostrando el escrito dirigido al Ayuntamiento: exponiendo cada problema y su posible solución al lado. Elaboración en inglés siempre que sea posible.INSTRUMENTOS digitales:-Tablero Padlet-Grabadora en diferentes formatos. -Página del Instituto-Ordenador (elaboración de presentaciones, etc)

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas II. 2º Bachillerato de Ciencias.
Indicación sobre la actividad:
En este caso la pregunta guía que planteo persigue que los alumnos alcancen un conocimiento de las aplicaciones reales que tienen las matrices que se han trabajado teóricamente en el tema correspondiente.
Pregunta guía:
¿Cómo podríamos modelizar matemáticamente un problema en el que nos encontramos con varias ciudades y una serie de carreteras que las interconectan, si lo que pretendemos es desplazarnos de unas a otras recorriendo la mínima distancia posible?
Producto final:
Queremos conseguir en varios problemas concretos no muy complicados una estructura matemática geométrica y algebraica que describa una situación como la que se explica en la pregunta. La idea es que se den cuenta de que lo que se ha trabajado con las matrices no es solo una cuestión teórica, sino que tiene sus aplicaciones prácticas.
Deben de concretar todo esto en un trabajo de investigación, realizado en grupo y que conlleve el uso de diferentes herramientas: videos propios, animaciones con Geogebra, videos documentales…En él deberán hablar de los navegadores que usamos en nuestros vehículos y que resuelven esta cuestión, qué papel juega en ellos la tecnología y porqué resulta imprescindible.

# data[].attributes.body
Asignatura: Cultura Científica de 1º de Bachillerato.

Pregunta guía:
¿Somos monos?

Producto Final:
Diseño de una presentación en Power Point, por parejas, de varias diapositivas, con la siguiente distribución:

1. Varias diapositivas en las que se indique los principales aspectos de la hominización (postura erecta, modificación de extremidades...).

2. Una diapositiva desplegable, en la que figuren las especies principales de los homínidos.

3. Varias diapositivas en las que figuren las principales características de cada especie de homínidos, fotografías de su anatomía, edad y alguna curiosidad sobre su forma de vida o del descubrimiento de sus fósiles....

# data[].attributes.body
1º Bachillerato C.A.V.

Pregunta guía

La pregunta que encierra un problema de actualidad pero ya muy antiguo
¿Nos manipulan las imágenes o a través de las imágenes?¿Cómo lo hacen?

Producto final:

Los alumnos elaborarán un video con una sucesión de imágenes fijas que serán comentadas con voz en off.

Proceso:

Para hacer más operativa la tarea se harán grupos de cuatro alumnos.

Cada grupo de alumnos comenzará consultando la bibliografía facilitada por el profesor. A continuación buscarán información complementaria o sugerida respecto a las primeras ideas que hayan esbozado. La organización y montaje de las imágenes seleccionadas sería el siguiente paso. Por último argumentarán, explicarán y añadirán algun contenido relacionado con su experiencia personal.

# data[].attributes.body
1.ASIGNATURA: Lengua castellana y Literatura, 1º de bachillerato.

2.PREGUNTA GUÍA: ¿Crees que los estudiantes de bachillerato –próximos universitarios– habláis y escribís bien?

3. PRODUCTO FINAL. Elaborarán un tablero padlet en el que los alumnos colgarán los problemas e incorrecciones lingüísticas con los que se han encontrado después de un trabajo de campo e investigación y propondrán la solución a ese problema o la forma correcta de hablar o escribir.

4. PROCESO. El trabajo se hará de forma colaborativa. Se dividirá la clase en grupos (dos mínimo, trés máximo) y cada grupo debe introducir su comentario en el tablero padlet después del trabajo de investigación que consistirá en:
4.1 Grabar audios a compañeros proponiéndoles que hablen sobre cualquier tema durante uno o dos minutos. Utilizarán cualquier programa de grabación que conozcan o notas de voz de su móvil. Después lo subirán a alguna plataforma de audio (Sound Cloud o Ivoox...) y allí podrán ser escuchados por todos sus compañeros.
Cada grupo irá anotando las incorrecciones lingüísticas para poder llegar a conclusiones finales.
4.2 Leer textos escritos de sus compañeros. Pedirán algunas redacciones, trabajos, etc. a algunos compañeros e irán analizando la expresión escrita comprobando si se acomodan, o no, a las propiedades textuales sobre  adecuación, coherencia y cohesión.
4.3 Conclusiones finales en la nota de Padlet: error o problema por un lado, y solución por otro.

4. INSTRUMENTOS digitales:
-Tablero Padlet
-Resolución de dudas a través de las consultas lingüísticas en http://www.fundeu.es
http://www.rae.es/consultas-linguisticas/departamento-de-espanol-al-dia, http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd