# data[].attributes.headline
1.¿Qué problemas/dificultades  se le presentan en relación con la enseñanza de las figuras y los cuerpos geométricos?

# data[].attributes.subject
1.¿Qué problemas/dificultades  se le presentan en relación con la enseñanza de las figuras y los cuerpos geométricos?

# data[].attributes.headline
2.¿Creen que es importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial? ¿Por qué?

# data[].attributes.subject
2.¿Creen que es importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial? ¿Por qué?

# data[].attributes.headline
3.¿Qué problemas  encuentra a la hora de planificar el trabajo geométrico para la sala? 

# data[].attributes.subject
3.¿Qué problemas  encuentra a la hora de planificar el trabajo geométrico para la sala? 

# data[].attributes.headline
4.¿Qué aspectos considera al planificar una secuencia?

# data[].attributes.subject
4.¿Qué aspectos considera al planificar una secuencia?

# data[].attributes.headline
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia

# data[].attributes.subject
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia

# data[].attributes.body
1. La dificultad mayor es encontrarle el sentido a la enseñanza y también saber cómo abordarlo

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.body
1. La dificultad de no saber con cuál contenido empezar

# data[].attributes.headline
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.subject
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.body
1. La primera dificultad es devolver el problema para analizar la propuesta, darle continuidad para lograr el propósito y que tenga sentido. Otra dificultad es que construyan el conocimiento para diferenciar CUERPO DE FIGURA.

# data[].attributes.headline
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN.

# data[].attributes.subject
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN.

# data[].attributes.body
1.El mayor problema es darle un sentido a este aprendizaje y que no sea un contenido aislado del contexto en el que los niños se encuentran

# data[].attributes.headline
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.subject
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.body
1. Cómo plantear la problemática para que tenga un sentido para los alumnos, para que les despierte interés, curiosidad
¿Por dónde comenzar? ¿Por las figuras o por los cuerpos geométricos? ¿cómo organizar el grupo para trabajar? Una dificultad también es que nos faltan conocimientos y herramientas.

# data[].attributes.headline
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.subject
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.body
1.En primer lugar nosotras como docentes debemos encontrarle el valor, la significatividad a este contenido, para poder transmitirlo y generar motivación. desde una forma creativa

# data[].attributes.headline
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia 

# data[].attributes.subject
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia 

# data[].attributes.body
2. Pensamos que es importante para enriquecer el pensamiento matemático en el niño

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.body
2. Sí es importante porque es un contenido matemático a trabajar ya que es útil para la vida cotidiana

# data[].attributes.headline
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.subject
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.body
2.Es importante incluir el trabajo matemático porque nos permitirá una aproximación a la construcción de la geometría y sus quehaceres como por ejemplo argumentar, explorar y validar con elementos de la cotidianeidad

# data[].attributes.headline
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN

# data[].attributes.subject
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN

# data[].attributes.body
2 Sí, lo creemos importante para que los niños se introduzcan a un quehacer matemático donde ellos anticipen, validen argumenten, reflexionen, diferentes situaciones matemáticas

# data[].attributes.headline
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.subject
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.body
2. Sí es importante incluir el trabajo geométrico en la sala porque forma parte de la vida cotidiana. Mediante la geometría pueden resolver problemas que se les van a presentar en la vida. Por ejemplo: ordenar bloques en una caja. ¿cómo los ordenamos para que entren todos?

# data[].attributes.headline
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.subject
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.body
2. Sí Ya que es parte de la vida cotidiana de todos

# data[].attributes.headline
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia 

# data[].attributes.subject
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia 

# data[].attributes.body
3 La principal dificultad es que no sabemos complejizar las actividades para la planificación

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.body
3. Cómo problematizar la secuencia de actividades

# data[].attributes.headline
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.subject
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.body
3 A la hora de planificar el trabajo geométrico en la sala nos encontramos con el problema de no caer en actividades aisladas, sin propósitos, elaboración de secuencias didácticas que nos permitan introducir variables para complejizar y profundizar

# data[].attributes.headline
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN

# data[].attributes.subject
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN

# data[].attributes.body
3 Los problemas que encontramos al planificar es pensar en actividades que puedan llamar la atención de los niños y que logre enseñar el contenido, siendo significativo para los niños

# data[].attributes.headline
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.subject
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.body
3. A la hora de planificar el trabajo geométrico el problema que se nos presenta es por qué contenido es conveniente empezar, que las propuestas sean interesantes, generar problemas y tengan sentido para los nenes

# data[].attributes.headline
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.subject
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.body
3. Uno de los inconvenientes presentes será el abordaje con respecto a la temática. ¿de qué manera? ¿cómo? ¿cuál sería el sentido? Otra problemática podría ser el peso, la significatividad de la biografía escolar en su significativas en relación a la geometría

# data[].attributes.headline
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia

# data[].attributes.subject
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CANCINA,  Patricia, SOSA, Silvina, CEPEDA, Sonia

# data[].attributes.body
4. El contenido, el propósito, y las actividades( el cómo, qué contenido y para qué)

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.body
La edad, los saberes previos, el objetivo, contenido

# data[].attributes.headline
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.subject
GRUPO 3:LOMBARDO, Verónica, DISTÉFANO,  María Belén, CORONEL, Nancy Beatriz, GONZALEZ,  Roxana, ALFARO, Lorena, ROMERO, Karina.

# data[].attributes.body
4. Propósitos, variables didácticas, diferentes saberes, pensar intervenciones para devolver el problema

# data[].attributes.headline
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN

# data[].attributes.subject
GRUPO 4. COPELLO, UGARTEMENDÍA, GARCÍA, Ana, BARBIERI, CONSTANTÍN

# data[].attributes.body
Debemos pensar primero el contenido a enseñar, qué quiero enseñar, cómo enseñarlo y luego las actividades que tengan situaciones problemáticas dándole las oportunidades a los niños de explorar, analizar, reflexionar, resolver, argumentar entre otras

# data[].attributes.headline
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.subject
GRUPO 5:  LATOU, Anabella, MASTROPIERRO, Andrea, GERARD, Ma. Celeste, SINKA MUTTI, Josefina, JUAREZ, Karina, TORT, Valeria, DOS SANTOS,  Fernanda.

# data[].attributes.body
4. Al planificar consideramos que la propuesta sea en base a la plantea el diseño. que las actividades trabajen los contenidos  seleccionados .
Tener en cuenta el grupo, la organización del mismo.
La secuencia de actividades, que se vayan complejizando las mismas.
La pertinencia de los materiales para las propuestas.
El tiempo, frecuencia.
Platear en las propuestas espacios de validación, reflexión.

# data[].attributes.headline
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.subject
GRUPO 6:  CUMAR, Verónica, ZURITA,  María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.body
4. La gradualidad, el contenido, y problemática a resolver

# data[].attributes.headline
GRUPO 2:  BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA,PALLERO, TALAMONA. 

# data[].attributes.subject
GRUPO 2:  BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA,PALLERO, TALAMONA. 

# data[].attributes.body
1 LA DIFICULTAD PLANTEADA POR EL GRUPO RESIDE EN DAR SENTIDO.EL SENTIDO DE EVIDENCIAR CUANDO SE PROPONE LA ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS Y CUERPO GEOMÉTRICOS, A PARTIR DE UN TRABAJO MATEMTICO QUE VA DE LA MANO DE LA EXPLORACIÓN, REFLEXIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FIGURAS Y CUERPOS. QUIZÁS EN ESTE MOMENTO LA DIFICULTAD QUE SE PRESENTA ES EL "COMO" LLEVARLO A CABO.

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA   

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA   

# data[].attributes.body
SI, ES IMPORTANTE INCLUIR EL TRABAJO GEOMÉTRICO EN EL NIVEL INICIAL PORQUE IMPLICA PONER EN JUEGO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO, PARA CONSTRUIR SOBRE SU BASE NUEVOS CONOCIMIENTOS,SE PONEN EN JUEGO JUSTIFICACIONES,USO DEL VOCABULARIO PARA VALIDAR.

# data[].attributes.headline
GRUPO 2:  BITAR , MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.subject
GRUPO 2:  BITAR , MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA

# data[].attributes.body
1.

# data[].attributes.body
GRUPO 2 BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA.

3 UNOS DE LOS PROBLEMAS QUE NOS RESULTAN EN ESTOS MOMENTOS (PROCESO), ES PLANIFICAR UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE PONGAN EN JUEGO CORRECTAMENTE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y QUE INTERVENCIONES ADECUADAS HACER DESDE EL ROL DOCENTE.

# data[].attributes.headline
GRUPO 2 BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA.

# data[].attributes.subject
GRUPO 2 BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA.

# data[].attributes.body
4 LA INTERVENCIÓN ENTRE LAS PROPUESTAS Y SU COMPLEJIZACIÓN . OFRECER RICAS Y VARIADAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJES. PRESENTAR MATERIALES NOVEDOSOS Y QUE PERMITAN EL RAZONAMIENTO. FAVORECER INTERCAMBIO CON PARES

# data[].attributes.headline
GRUPO 2 BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA.

# data[].attributes.subject
GRUPO 2 BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA.

# data[].attributes.body
4 LA INTERVENCIÓN ENTRE LAS PROPUESTAS Y SU COMPLEJIZACIÓN . OFRECER RICAS Y VARIADAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJES. PRESENTAR MATERIALES NOVEDOSOS Y QUE PERMITAN EL RAZONAMIENTO. FAVORECER INTERCAMBIO CON PARES

# data[].attributes.body
GRUPO 2 BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA.

3 UNOS DE LOS PROBLEMAS QUE NOS RESULTAN EN ESTOS MOMENTOS (PROCESO), ES PLANIFICAR UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE PONGAN EN JUEGO CORRECTAMENTE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y QUE INTERVENCIONES ADECUADAS HACER DESDE EL ROL DOCENTE.

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA   

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA   

# data[].attributes.body
SI, ES IMPORTANTE INCLUIR EL TRABAJO GEOMÉTRICO EN EL NIVEL INICIAL PORQUE IMPLICA PONER EN JUEGO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO, PARA CONSTRUIR SOBRE SU BASE NUEVOS CONOCIMIENTOS,SE PONEN EN JUEGO JUSTIFICACIONES,USO DEL VOCABULARIO PARA VALIDAR.

# data[].attributes.headline
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA   

# data[].attributes.subject
GRUPO 2: BITAR, MALDONADO, IRUSQUIABELAR, VILLALBA, PALLERO, TALAMONA   

# data[].attributes.body
SI, ES IMPORTANTE INCLUIR EL TRABAJO GEOMÉTRICO EN EL NIVEL INICIAL PORQUE IMPLICA PONER EN JUEGO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO, PARA CONSTRUIR SOBRE SU BASE NUEVOS CONOCIMIENTOS,SE PONEN EN JUEGO JUSTIFICACIONES,USO DEL VOCABULARIO PARA VALIDAR.

# data[].attributes.headline
GRUPO 2:  BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA,PALLERO, TALAMONA. 

# data[].attributes.subject
GRUPO 2:  BITAR, MALDONADO, IRUSQUIBELAR, VILLALBA,PALLERO, TALAMONA. 

# data[].attributes.body
1 LA DIFICULTAD PLANTEADA POR EL GRUPO RESIDE EN DAR SENTIDO.EL SENTIDO DE EVIDENCIAR CUANDO SE PROPONE LA ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS Y CUERPO GEOMÉTRICOS, A PARTIR DE UN TRABAJO MATEMTICO QUE VA DE LA MANO DE LA EXPLORACIÓN, REFLEXIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FIGURAS Y CUERPOS. QUIZÁS EN ESTE MOMENTO LA DIFICULTAD QUE SE PRESENTA ES EL "COMO" LLEVARLO A CABO.

# data[].attributes.body
1-Los problemas/ dificultades que se nos presentan en relación con la enseñanza de las figuras y los cuerpos geométricos son:
- Al planificar que las propuestas representen un verdadero problema/desafío para los niños.
-Como intervenir durante el desarrollo de la propuesta para seguir generando problema.

# data[].attributes.body
2- Si, es importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial ya que la geometría es una construcción social que nos permite analizar elementos de la naturaleza y resolver problemas. Como se plantea en eLM diseño curricular para el nivel inicial, el propósito de enseñar geometría se vincula con la realización de un tipo de trabajo matemático que remitirá a la exploración, observación, reflexión y anticipación de las características de las formas geométricas (figuras y cuerpos.)

# data[].attributes.body
3- A la hora de planificar el trabajo geométrico nos encontramos con problemas como:
- Que las propuestas generen un verdadero problema a los niños.
-

# data[].attributes.body
4- Aspecto a considerar al planificar una secuencia:
-Propósitos y contenidos.
-Secuenciar y complejizar las propuestas.
-Organización del grupo.
-Materiales.
-Tiempo y espacio donde se van a desarrollar las propuestas.
-Posibles intervenciones.
En proceso...

# data[].attributes.headline
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CEPEDA, Sonia, SOSA, Silvina, CANCINA, Patricia

# data[].attributes.subject
GRUPO 1: QUIROGA, Andrea, CEPEDA, Sonia, SOSA, Silvina, CANCINA, Patricia

# data[].attributes.body
1. como dificultad en relación a la enseñanza de las figuras y cuerpos geométricos es cuál es el sentido y por donde comenzar.
2. a partir del material leído lo que concluimos es que es muy importante la enseñanza y el trabajo geométrico, ya que al niño lo lleva a desarrollar un pensamiento matemático: debe poner en juego sus saberes, explorar, reflexionar, anticipar, para intentar resolver la situación problemática planteada.
3. el problema que surge a la hora de planificar es justamente que dicha propuesta genere un verdadero y significativo aprendizaje: cómo organizar la propuesta, qué incluir y qué no, por qué esto  y no lo otro, es adecuada, qué le falta, qué no tuve en cuenta.
4. que la secuencia didáctica sea coherente en todos sus elementos: propósito, contenidos, actividades, materiales e indicadores de evaluación, y que refleje el recorrido didáctico hacia donde se dirige la enseñanza.

# data[].attributes.body
SI. Es un tipo de trabajo matemático, que permite la exploración, observación,reflexión y anticipación de las características de las formas geométricas (figuras y cuerpos).

# data[].attributes.headline
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.subject
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.body
1- Los problemas/dificultades que se presentan son proponer situaciones problemáticas que generen un problema a resolver por los niños y luego realizar intervenciones para que ellos de manera autónoma y utilizando sus saberes puedan resolverlas.

# data[].attributes.headline
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.subject
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.body
2- Creemos importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial porque se busca que los niños se enfrenten a situaciones y al uso de cocimientos matemáticos para permitir el proceso de producción de conocimiento. Del mismo modos consideramos importante que los niños aprenden a lo largo de su recorrido escolar, sino que es un proceso de sucesivas organizaciones, aproximaciones y re organizaciones, ya que nuestro propósito como nivel es que los niños puedan avanzar sobre dichos conocimientos sabiendo que serán retomados en el nivel primarios.

# data[].attributes.headline
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.subject
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.body
3- Los problemas que encontramos a la hora de planificar el trabajo geométrico es anticipar las posibles intervenciones teniendo en cuenta el contenido, cómo lo vamos a llevar a la practica, como así también los diferentes procedimientos de los niños, que intervenciones  se harán en caso de que se desplieguen estrategias erróneas y que discusiones se pueden generar y cómo poder validarlo.

# data[].attributes.headline
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.subject
Grupo 3 y 4 Coronel Nancy, Romero Karina, Lombardo Veronica, Alfaro Lorena, Constantin Maria Emilia, Barbieri Luciana, Gonzalez Roxana.

# data[].attributes.body
4- Al momento de planificar una secuencia tenemos en cuenta los siguientes aspectos, materiales, organización del grupo, la finalidad, progresión, propósitos, variables didácticas, posibles intervenciones, evaluación, entre otras. Siempre teniendo en cuenta que una secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que tiene como finalidad profundizar el contenido.

# data[].attributes.headline
GRUPO 6: CUMAR, Verónica, ZURITA, María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.subject
GRUPO 6: CUMAR, Verónica, ZURITA, María, MONTUONE, Romina, CABALLERO, Fernanda, BARIQUA, Verónica, GUALLARELO PAZ, Natalia

# data[].attributes.body
En el área de geometría se dificulta para presentarla a los alumnos, ya que en la enseñanza de la matemática predomina más lo relacionado al pensamiento numérico, dejando a un lado estos conocimientos, es importante no perder la idea de lo que se va a presentar, porque de lo contrario la secuencia pierde la base del contenido y se vuelve una clase incoherente.

# data[].attributes.body
Se presentan diversos problemas y dificultades a la hora de la enseñanza de las figuras y los cuerpos geométricos, empezando por el desconocimiento de como llevar a cabo una enseñanza significativa de los contenidos señalados. Luego de todo el recorrido es importante rever el sentido de la geometría en el nivel inicial. Debe enfrentar un verdadero problema para los alumnos para que produzcan su propio conocimiento.
2. Claro que es importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial. Debe iniciarse el trabajo matemático en el orden practico de la lo cotidiano y sobre todo poder permitir situaciones exploratorias que requieran el análisis de las formas bi y tridimensional.
3. A la hora de planificar encuentro un problema muy recurrente que es "dibujar" la planificación de las figuras geométricas detrás de actividades plásticas o el copiar las figuras. no se expresa un verdadero problema de resolución para los alumnos. Ademas se deja de lado los cuerpo geométricos, como un contenido mas difícil de trabajar o que tal vez no es tan necesario incluirlo dentro de la planificación matemática.
4.  Para planificar una secuencia en importante tener en cuenta algunos aspectos como los propósitos didácticos, la finalidad, el contenido, la consigna y las variables didácticas, los procedimientos de los niños,  los momentos de análisis de lo producido, las intervenciones docentes y la articulación entre los diferentes momentos de la secuencia .

# data[].attributes.body
En conclusión: la enseñanza de la geometría permite desarrollar el pensamiento matemático del niño, a partir de plantear una situación problemática , encuadrada en una secuencia didáctica, a partir  de la cual deba explorar, pensar , y construir  colectivamente procesos para encontrar una posible solución, analizar y comunicar dicho proceso a través del momento de validación y arribar a conclusiones que los acerquen al conocimiento  real.

# data[].attributes.body
La planificación debe tener una finalidad, la profundización del contenido seleccionado.Debe presentar variables y restricciones que generen en el grupo un nuevo desafió.

# data[].attributes.body
El propósito de enseñar geometría en el Nivel Inicial se vincula con la realización de un tipo de trabajo matemático que remitirá a la exploración, observación, reflexión y anticipación de las características de las formas geométricas –figuras y cuerpos–

Es central que pensemos en el conjunto de la propuesta y cómo instalar un espacio de producción de conocimiento matemático en las salas (de abordaje de las situaciones, de explicitación y validación de lo realizado, de confrontación y análisis de producciones propias y ajenas, de revisión de errores, de identificación de nuevos conocimientos, de reutilización de los conocimientos elaborados en nuevas situaciones, de práctica de los conocimientos adquiridos de modo de alcanzar cierto dominio, etcétera);que  pueda estar plasmado en la planificación y evacuar incertidumbres.

# data[].attributes.headline
2- Me parece importante el trabajo de la geometría en el nivel, ya que mas allá de enseñar un contenido, estamos ayudando al proceso de la construcción del aprendizaje, invitando a los niños a la observación, exploración, a descubrir y describir características de los objetos y establecer relaciones con las figuras.

# data[].attributes.subject
2- Me parece importante el trabajo de la geometría en el nivel, ya que mas allá de enseñar un contenido, estamos ayudando al proceso de la construcción del aprendizaje, invitando a los niños a la observación, exploración, a descubrir y describir características de los objetos y establecer relaciones con las figuras.

# data[].attributes.body
Grupo 2
1: DURANTE EL TRANSCURSO DE LAS CLASES DEL CURSO ,DESPEJAMOS DUDAS DE COMO LLEVAR A CABO UNA CLASE DE GEOMETRÍA A LA SALA.POR DESCONOCIMIENTO DE COMO ABORDAR EL TEMA.
2 SI ES IMPORTANTE ABORDAR EN LA SALA LA SECUENCIA DE FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS,PORQUE ES INTERESANTE PONER EN JUEGO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ,NUEVOS CONOCIMIENTOS GEOMÉTRICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS.COTIDIANOS.
3 EL EN TRASCURSO DE LO APRENDIDO EN EL CURSO Y LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES A LA SALA, YA NO ES UN PROBLEMA,PORQUE SE LE PERMITIÓ A LOS NIÑOS EL ACERCAMIENTO SISTEMÁTICOS A LAS FORMAS GEOMÉTRICAS, PARTIENDO DE SUS SERES PREVIOS TRABAJADOS COMO OBJETOS COTIDIANOS,MEDIANTE LA EXPLORACIÓN Y COMPARACIÓN CONOCIERON A LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS Y POR SUPUESTO TAMBIÉN A LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS,EN

CONCLUSIÓN SE LOGRO RESOLVER PROBLEMAS Y DUDAS QUE SE TENIA A LA HORA DE PLANIFICAR Y LLEVARLO A LA PRACTICA.
4- A LA HORA DE ´PLANIFICAR UNA SECUENCIA SE TIENE QUE TENER EN CUENTA PLANTEAR PROBLEMAS VINCULADOS CON DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD DEBE PREVEER INSTANCIAS DE SISTEMATIZACIÓN QUE PERMITA A LOS NIÑOS ANALIZAR EL TRABAJO REALIZADO Y AFIANZAR ALGUNOS CONOCIMIENTOS. CADA PROBLEMATICAS REQUERIRA DE UNA VALIDACION QUE LLEVARÁ AL CONOCIMIENTO Y A LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE SABERES. SE DEBE TENER EN CUENTA PROPICIAR UN AMBIENTE DE TRABAJO MATEMÁTICO QUE REMITA A LA EXPLORACIÓN ,OBSERVACIÓN,REFLEXIÓN Y ANTICIPACIÓN.

# data[].attributes.body
Maria Zurita, Fernanda Caballero, Romina Montuore, Verónica Bariqua
Se presenta interesante y hasta desafiante la idea de trabajar y elaborar secuencias didácticas a partir de la geometría. Sin embargo, quizás sea necesario continuar ahondando en la temática, en la profundización de su saber específico destinado a docentes, para un abordaje fundado en el conocimiento certero de lo que se busca generar y transmitir en la práctica inicial.
Por otro lado, parece totalmente necesario producir en la práctica inicial, conflictos cognitivos en los que el alumno deba enfrentarse a situaciones que articulen lo previo, y lo nuevo, reestructurándose el conocimiento adquirido, considerando en todo momento que el problema geométrico tenga como características principales: que sea un verdadero desafío, un problema, un equilibrio entre lo fácil y complejo y que finalmente se pueda resolver. Y que de la percepción se pase a la anticipación . (10-10-2018

# data[].attributes.body
Natalia Guallarelo Paz
1. En Primer lugar la primera dificultad encontrada es la necesidad de ahondar aun mas en la tematica para que el docente se encuentre de forma segura al momento de transmitir el saber y complejizarlo, debatirlo y generar de forma asertiva momentos de conflictos cognitivos.

2. Considero muy necesario incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial ya que en la práctica  habitual se trabajan con nociones de números y no así con nociones que tengan relación con lo espacial, lo cual también es una noción de la cual aprendemos  para enfrentar y conocer el mundo que nos rodea.
3. Uno de los inconvenientes presentados fue precisamente la sala de 3, en la que fue evidente que algunos niños percibían la información presentada sin dificultad en el procesamiento de información, obteniendo respuestas adecuadas al problema presentado y acordes al nivel, mientras que otros tantos niños no pudieron obtener la respuesta o razonamiento esperado por parte de la docente, ya sea por cantidad de alumnos o no haber utilizado la modalidad multitarea, considerando también que esta última actividad hubiera sido efectiva si se hubiera contando con la presencia de una pareja pedagógica que ayude y facilite a registrar momentos de trabajo, de producción por parte de los niños, para un mejor análisis.

4. Retomando lo dicho en la columna DIAGNOSTICO producto del primer encuentro, y considerando lo dicho allí como por ejemplo que se considerarían la gradualidad , el contenido y la problemática a resolver, hoy sumo como aspectos importantes a tener en cuenta en el mometo de planificar una secuencia: a quién va dirigida, como se realiza la consigna, qué finalidad tiene la propuesta, que propósito tiene el docente, que materiales se ponen en juego (adecuados o no), momentos de articulación entre saberes previos y nuevos, articulación con el mundo que nos rodea, momentos de validación e institucionalización de los saberes puestos en juego, la organización grupal, momentos de espera de respuestas, y sobre todo tener en cuenta la importancia de la restricción la cual propicia el desarrollo del aprendizaje autónomo, considerando al sujeto activo y creador de conocimiento, tal como nos muestra “La enseñanza de la Geometría en el jardín de infantes” el apartado “Los problemas que se busca proponer en la sala” P.19. (10-10-2018)

# data[].attributes.body
1 - SI BIEN SE PRESENTAN DIVERSAS PROBLEMATICAS Y DIFICULTADES A LA HORA DE LA ENSEÑANZA DE FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS, UNO DE LOS MAS IMPORTANTES ES EL HECHO DE SABER COMO LLEVAR A CABO UNA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS, Y EL HECHO DE HACER DEBIDAMENTE LAS INTERVENCIONES DOCENTES SIN CAER EN EL ERROR DE SOLUCIONAR LA PROBLEMATICA NOSOTRAS.
2 -- CONSIDERO MUY IMPORTANTE INCLUIR EL TRABAJO GEOMETRICO EN EL NIVEL , PERO PARA ELLO DEBEMOS RESIGNIFICARLO Y DARLE EL LUGAR QUE MERECE.
3 - ANTES DE HACER ESTE RECORRIDO EN EL CURSO CREIA QUE ERA ALGO MUY DIFICIL DE LLEVAR A LA PRACTICA  Y ADEMAS NO TENIA MUY CLARO CUAL ERA EL SENTIDO DE TRABAJARLO TAN TEMPRANAMENTE. HOY CONSIDERO TENER MAS HERRAMIENTAS PARA NO CAER EN EL ERROR DE PLANIFICAR ACTIVIDADES COMO PROBLEMAS GEOMETRICOS QUE NO LO ERAN COMO EN EL CASO DE AQUELLAS QUE TERMINAN SIENDO PRACTCAS DE ARTISTICA O SOLO JUEGOS DE IMAGENES.
COMPRENDI TABIEN LA NECESIDAD DE PROBLEMATIZAR PARA QUE LOS NIÑOS SEAN CREADORES DE CONOCIMIENTO, TENIENDO UN PAPEL MAS ACTIVO EN ESTE PROCESO.
4 - en geometría trabajamos a través de SECUENCIAS DIDÁCTICAS, lo que nos permite desglosar un contenido en varias problemáticas. La secuencia didáctica nos brinda la posibilidad de profundizar un contenido.

Para llevar a cabo la tarea debemos tener en cuenta a la hora de planificar:

Contenido a trabajar

Finalidad (el sentido para el niño)

El propósito didáctico(¿que quiero enseñar?)

La variable didáctica, poniendo restricciones que favorezcan el seguir explorando para alcanzar a resolver la problemática.

Progresividad en la tarea

Materiales y recursos a utilizar

Como y cuando intervenir

Organización de la clase

momento de validación – que sean ellos quienes validan (¿como podemos estar seguros?)

Momento de institucionalizacion del conocimiento. Conclusiones a las que se arriban de forma colectiva (¿que aprendimos hoy?)

# data[].attributes.body
1-     Los problemas/dificultades que se me presentaron fueron realizar intervenciones problemáticas que generen un problema a resolver por los niños y  que ellos de manera autónoma y utilizando sus saberes puedan resolverlas, ya que en algunas oportunidades era yo quien les decía “muy bien” sin dejar que lo comprobaran con sus pares.

2-     Sostengo y sigo creyendo que enseñar geometría en el nivel inicial es muy importante porque se busca que los niños se enfrenten a situaciones y al uso de cocimientos matemáticos para permitir el proceso de producción de conocimiento. aproximaciones y re organizaciones, ya que nuestro propósito como nivel es que los niños puedan avanzar sobre dichos conocimientos sabiendo que serán retomados en el nivel primario.

3-     A la hora de planificar encuentro un problema muy recurrente que es dibujar, copiar o pegar figuras geométricas detrás de actividades plásticas, donde no se expresa un verdadero problema de resolución para los alumnos. Además se deja de lado el cuerpo geométrico, como un contenido más difícil de trabajar por el hecho de no saber cómo trabajarlo.

4-     Al momento de planificar una secuencia tuve y debemos tener en cuenta los siguientes aspectos, materiales “de calidad”, organización del grupo, la finalidad, progresión, propósitos, variables didácticas, posibles intervenciones, evaluación, entre otras. Siempre teniendo en cuenta que una secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que tiene como finalidad profundizar el contenido.

# data[].attributes.body
El haber participado del desarrollo de la secuencia didáctica, su
puesta en juego en la sala y el análisis reflexivo de lo sucedido; me permitió pensar y repensar en aquello qué llamamos el “quehacer” matemático. Ha sido interesante sumar mejores conocimientos sobre la enseñanza de la geometría y sobre todo haber formado parte de alguna manera de las condiciones didácticas necesarias para que los nenes puedan apropiarse del objeto de conocimiento.

# data[].attributes.body
Ha sido interesante y muy enriquecedor haber abordado las figuras geométricas y los cuerpos de manera simultánea y complementaria, pensar la relación entre ambas llevándolo a la práctica. Visualizar la acción del docente y el proceso en la calidad de las respuestas de los niños me convoca  a  una introspección respecto a las posibilidades que abre un planteo que confluye en distintos caminos de resolución para un mismo problema.

# data[].attributes.body
La enseñanza de la geometría en el nivel inicial es fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños, así también como lo son otros contenidos. En el quehacer docente podemos encontrar algunas dificultades a la hora de transmitir dicho contenido; primeramente desde la formación docente una de las dificultades es encontrar el sentido y valor al conocimiento de la geometría para poder trasmitirlo y producir motivación en los niños.

Un aprendizaje sistemático en el área de matemática debe permitir, al niño,  desarrollar competencias relacionadas con las relaciones espaciales y las formas geométricas, entre otros contenidos, encuadrados en el enfoque de la resolución de problemas y teniendo en cuenta que son parte de la vida cotidiana.

Uno de los problemas a la hora de planificar es la falta de conocimiento a la hora de abordarlo y la trayectoria escolar de cada niño; la apropiación de los conocimientos por parte de los alumnos necesita de tiempos que van a ser diferentes en todo grupo, en cada niño. En sus primeras aproximaciones a los problemas, los niños no son expertos y necesitan poder tomar contacto con ellos más de una vez para poder apropiárselos. También la falta de recursos y materiales por parte de la institución.

Los aspectos a considerar a la hora de planificar serian la gradualidad del contenido y la forma de trabajarlo para que tenga una problemática a resolver. Cuando el docente elige las actividades, es importante que se pregunte qué problemas vinculados a un concepto va a proponer en clase, qué aspectos del contenido muestran, qué distintas estrategias y formas de representación permiten desplegar, qué decisiones deberán tomar los alumnos en su resolución.

# data[].attributes.body
1-Representa un desafío al momento de realizar una secuencia didáctica significativa de los contenidos en la enseñanza de las figuras y cuerpos geométricos orientada a plantear problemas geométricos.
2-El trabajo geométrico en el nivel  Inicial propone que: los niños se inicien en la construcción de conocimientos geométricos elaborados a lo largo de la historia de la humanidad y los, ayuda a avanzar en un modo de pensar propio del saber geométrico.
3-Al planificar un secuencia didáctica constituir un verdadero problema a resolver en un contexto determinado, con contenidos seleccionados previamente.
4- Al planificar una secuencia es necesario:

-Conocer al grupo completo

-Tener en cuenta los saberes previos

-Organizar los subgrupos o parejas en consideración a estos saberes

-Evitar temer a la "no resolución total" del problema.

-Proponer y organizar situaciones con variables didácticas respetando las fases de acción, formulación, validación e institucionalización.

# data[].attributes.body
1- Problemas/dificultades : con respecto a los materiales, es necesario conseguir variedad de cuerpos, ya que faltaron algunos al momento de llevarlo a la practica, así mismo la calidad de los materiales, que sean todos de tergopol para que al momento del sellado pueda obsorver bien la tempera, porque los cuerpos de madera no absorben lo suficiente.
2- El trabajo geometrico en el nivel inicial es muy importante , ya que es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Desde pequeños debemos ir planteando distintos desafíos que lleven a los niños a buscar respuestas y planteos de preguntas, y asi permitir el desarrollo de hipótesis e ideas nuevas.
4- Al momento de planificar es necesario: los propósitos, contenidos, las posibles intervenciones, la organización de los grupos, las actividades secuenciadas, la elección de los materiales y los aspectos a evaluar.

# data[].attributes.body
1) Las dificultades que se pueden presentar a la hora de la enseñanza de los cuerpos y figuras geométricas ( en mi caso que nunca ejercí) es cómo abordar el tema , en una sala e ir complejizándolo según la edad...
2) Incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial es importante ya que permite a los niños utilizar el pensamiento matemático y geométrico llevándolo a la práctica para poder resolver situaciones cotidianas.
3) A  la hora de poner  en práctica los pensamientos matemáticos y geométricos, mediante la exploración, comparación y validación de los cuerpos y figuras geométricos., se pueden resolver problemas, habiendo o no, obstáculos.
Pudiendo así complejizar las actividades y los niños poder resolverlas  con o sin ayuda del docente.
4) A la hora de planificar una secuencia  se tiene que tener en cuenta el plantear los problemas vinculados y desafiantes con diferentes grados de  dificultad. Desde preveer instancias de sistematización que permita a los niños analizar el trabajo realizado y afianzar algunos conocimientos.
Cada problemática requerirá de una validación que llevará al conocimiento y a la institucionalización de saberes.
Se debe tener en cuenta propiciar un ambiente de trabajo , matemático que remita a la exploración, observación, reflexión y anticipación.

# data[].attributes.body
En la enseñanza de la geometría en el nivel inicial  lo importante es que los niños puedan establecer relaciones entre las formas que tienen las figuras y las caras de los cuerpos.

Una de las dificultades que se me presentan es el poder plantear verdaderos PROBLEMAS que introduzcan a los alumnos en el funcionamiento autónomo. Que sean ellos quienes decidan que conocimientos poner en juego para resolver dicho problema.

# data[].attributes.body
ENSEÑAR GEOMETRÍA  EN EL NIVEL INICIAL ES LLEVAR AL NIÑO A QUE PUEDA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO MATEMÁTICO DONDE PONGA EN JUEGO SUS SABERES PREVIOS Y ADQUIERA PROCESOS DE EXPLORACIÓN, ,DESCRIPCIÓN, ARGUMENTACIÓN, VALIDACIÓN  E INSTITUCIONALIZACIÓN.

# data[].attributes.body
Descubrí que se puede hacer un abordaje de le enseñanza de la geometría mas amplio, porque la perspectiva de centrarnos en los problemas matemáticos me demostró que a través de los diferentes procesos que realizan los alumnos, les brindamos las herramientas necesarias para construir un pensamiento matemático.

# data[].attributes.body
1. La dificultad que se presentan en la solución de problemas de la geometría, son relacionadas con el uso de los codigos del lenguaje matemático. Ya que los niños al presentarle cuerpos y figuras no saben como denominarlos.
2. si creo que es importante porque se estará tomando decisiones mas acertadas de la enseñanza. Una primera razón es porque la encontramos en nuestro entorno inmediato, basta con mirar y descubrir que en el se encuentran muchas relaciones y conceptos geométricos. La geometría modela el espacio que percibimos, es decir la geometría es la matemática del espacio.
3. Uno de los problemas de la enseñanza de la geometría,  es la escasa disponibilidad o difusión de situaciones para las salas al mismo tiempo que el diseño curricular pone  la necesidad de incluir un eje de trabajo sobre contenidos geometricos.
4.los aspectos que considero es abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente.
La secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador.

Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades sea progresiva . La duración de la secuencia didáctica dependerá de la unidad temática y de los objetivos.