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Dans le cadre de l'initiative sur l'Innovation, la Créativité et l'Entrepreneuriat du Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario (CEPEO), les équipes dans une vingtaine d'écoles ont décloisonné l'environnement d'apprentissage des apprenants.

Qu'est-ce que le décloisonnement? Il s'agit d'une approche permettant d'enlever les cloisons ou les obstacles qui empêchent la communication entre des personnes qui évoluent dans différentes sphères d'activités ( ). Lorsqu'on sort du moule traditionnel et qu'on enlève les barrières physiques et abstraites, on rend l'environnement d'apprentissage plus flexible et plus propice à la collaboration, la créativité, l'innovation et l'entrepreneuriat.

L'initiative ICE qui a démarré en septembre 2016 avait pour objectif d'amener les élèves à s'entreprendre en offrant aux élèves des occasions d'apprentissage par l'expérience. Lors de cette première année, six équipes-écoles au sein d'écoles secondaires ont développé un cadre conceptuel leur permettant d'avoir une compréhension commune des pratiques à mettre en oeuvre pour favoriser l'esprit entrepreneurial au CEPEO, regroupés selon quatre volets : l'authenticité, la pédagogie, l'environnement et les relations. L'initiative sur l'Innovation, la Créativité et l'Entrepreneuriat (initiative ICE) :

En 2017-2018, l'initiative s'est étendue dans une vingtaine d'écoles, s'intégrant dans toutes les écoles du CEPEO qui accueillent des élèves du secondaire, et faisant ses débuts dans plusieurs écoles élémentaires. Bien que le décloisonnement se prête particulièrement bien au volet "environnement" du cadre conceptuel, il se vit aussi à travers ses quatre volets.

Décloisonnement lié à l'environnement. L'environnement peut être décloisonné de plusieurs manières, notamment en réinventant : l'horaire, l'aménagement de la classe et l'espace de travail dans l'école ou à l'extérieur de l'école. L'utilisation efficace de la technologie peut aussi favoriser la collaboration avec les pairs ou les membres de la communauté. Chaque année, le CEPEO investit des ressources pour répondre aux besoins des écoles.
Voici quelques exemples d'aménagement et d'espaces de travail décloisonnés :
À l'école élémentaire publique Nouvel Horizon et à l'école élémentaire et secondaire publique Académie de la Seigneurie, des zones variées d'apprentissage sont aménagées dans la classe afin de favoriser l'apprentissage en fonction des activités et des besoins des apprenants.

À l'école secondaire publique De la Salle, les corridors deviennent des espaces de collaboration.

Équipées de meubles amovibles qui peuvent être configurés selon les besoins, de surfaces effaçables, caméras, écrans, ordinateurs et imprimantes 3D, certaines classes des écoles du CEPEO sont de véritables laboratoires de créativité.

À l'école élémentaire et secondaire Rivière-Rideau, on étend la salle de classe à l'extérieur pour faire de la numératie par enquête dans le sentier. D'autres formes d'apprentissage par l'expérience se font à l'extérieur de la salle de classe, par exemple, dans le cadre de compétitions en robotique de Zone 01 et de camps de leadership.

La technologie vient aussi soutenir le décloisonnement puisqu'elle permet aux élèves et le personnel de collaborer à l'aide de logiciels collaboratifs, ou en sortant virtuellement des murs de l'école pour collaborer avec des membres de la communauté, des experts, ou des collègues travaillant sur des projets d'intérêts similaires. Dans le cadre de l'initiative ICE, des élèves le la 8e année de l'école secondaire De la Salle ont eu l'occasion de converser avec le Dr. Travis Hagey du BEACON Center for the Study of Evolution in Action de l'Université du Michigan, via Skype.

Décloisonnement lié à l'authenticité, la pédagogie et les relations. L'approche pédagogique préconisée dans le cadre de l'initiative ICE est celle qui place l'intérêt des élèves au centre de l'apprentissage. Ainsi, les apprenants développent des compétences globales en s'engagent dans des projets authentiques liés au monde dans lequel ils vivent. Ces occasion d'apprentissage par l'expérience ont pour effet de rendre le contenu du programme-cadre d'autant plus significatif pour eux.

L'enseignement multidisciplinaire est aussi un exemple de décloisonnement. En regroupant le contenu de certains cours, on retire les silos artificiels qui existent entre les matières. À titre d'exemple, un enseignant à l'école secondaire Gisèle-Lalonde évalue le français, l'histoire et l'art visuel dans le cadre d'un projet d'étude social. Ou encore, à l'Alternative, on explore la possibilité de créer un cours interdisciplinaire en programmation informatique qui inclut à la fois des cours de la filière collégiale et universitaire (cours interdisciplinaire IDC3O).

Du point de vue de la pédagogie, le rôle du personnel éducatif se décloisonne lorsqu'il passe d'un rôle d'enseignant à un celui de partenaire ou facilitateur. Cette approche cultive l'autorégulation et l'esprit entrepreneurial de l'élève. Le CEPEO appuie davantage cette approche en offrant des occasions de co-apprentissage élève-personnel éducatif dans le cadre de formations ou ateliers.

Le décloisonnement permet de cultiver plusieurs et de développer de nombreux partenariats, ce qui enrichit l'apprentissage. Dans plusieurs écoles, les périodes de décloisonnement sont une occasion pour les élèves de différents niveaux scolaires de travailler ensemble. Par ailleurs, à l'aide de l'équipe Innovation, Créativité et Entrepreneuriat du volet pédagogique, les écoles ont développé des partenariats variés comme Destination Imagination, Fillactive et Radio-Canada.

De plus, les nombreuses occasions de rassemblement entre écoles favorisent la collaboration et l'apprentissage par les pairs. Mentionnons, par exemple, l'événement Les Tablettistes qui a permis aux élèves de partager leur vision de l'éducation d'aujourd'hui et le Symposium sur l'Innovation, la Créativité et l'Entrepreneuriat au mois de mai qui a rassemblé les élèves et les équipes-écoles pour faire rayonner les initiatives entrepreneuriales des élèves et d'apprendre des expériences des pairs.

L'initiative sur l'Innovation, la Créativité et l'Entrepreneuriat se poursuivra encore en septembre 2018 afin d'explorer davantage le décloisonnement dans toutes ses formes et de poursuivre la transformation de l'expérience pédagogique des apprenants.

Auteures : Bianca Girard, Directrice des services éducatifs du CEPEO - Volet pédagogie et Danielle Patry

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" Le décloisonnement : Apprentissage en transformation au CEPEO

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Dans le cadre de l'initiative sur l'Innovation, la Créativité et l'Entrepreneuriat du Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario (CEPEO), les équipes dans une vingtaine d'écoles ont décloisonné l'environnement d'apprentissage des apprenants. Qu'est-ce que le décloisonnement? Il s'agit d'une approche permettant d'enlever les cloisons ou les obstacles qui empêchent la communication entre des personnes qui évoluent dans différentes sphères d'activités ( ).

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Les élèves s'imaginent l'avenir du système d'éducation de l'Ontario

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Les élèves s'imaginent l'avenir du système d'éducation de l'Ontario

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Matrice d’intégration des technologies (MIT)

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Matrice d’intégration des technologies (MIT)

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Ce site donne une vision pédagogique de l’apprentissage efficace à l’ère numérique

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L'outil intègre 10 attributs interdépendants qui permettent des situations d'apprentissages enrichissantes. En plus des descripteurs, la matrice d'intégration des technologies (MIT) réunit les éléments ci-dessous qui sont des attributs d'un environnement d'apprentissage.

Communiquer

Collaborer

Créer et innover

Penser de façon critique

Orienter son apprentissage

Vivre des situations réelles d'apprentissage

Construire son identité franco-ontarienne

Faire preuve de cybercitoyenneté

Organiser l'environnement d'apprentissage

S'engager dans son apprentissage

La matrice d'intégration des technologies (MIT) montre la progression des pratiques pédagogiques à l'ère numérique. Les descripteurs définissent leur avancement. Le point d'entrée est le point de départ où la technologie est utilisée à l'occasion sans intention pédagogique. Les deux prochains descripteurs correspondent à l'embellissement, c'est-à-dire à une substitution ou à une amélioration de la situation d'apprentissage à l'aide de la technologie. Les deux derniers descripteurs, quant à eux, correspondent à une transformation, c'est-à-dire à une modification ou à une redéfinition de la situation d'apprentissage grâce à la technologie, action qu'il était impossible de faire auparavant.

Voici quelques exemples d'utilisation de la matrice d'intégration des technologies (MIT) :

1. Se situer dans la MIT pour savoir si l'intégration de la technologie vient embellir la situation d'apprentissage ou la transformer.

2. Choisir un attribut, se situer quant aux descripteurs et développer une tâche qui permettra de passer à un niveau supérieur.

3. Se donner une vision et suivre un plan relativement à l'intégration des technologies.

4. Faire des achats de matériel technologique éclairés.

5. Planifier des stratégies d'enseignement et d'apprentissage en y intégrant la technologie de façon efficace.

6. Planifier la formation offerte au personnel enseignant.

7. Faire un monitorage de l'intégration des technologies au niveau de l'école.

La matrice d'intégration des technologies (MIT)

Ce formulaire permet au personnel enseignant de se situer sur le plan de ses pratiques pédagogiques à l'ère numérique. Cet exercice peut se faire individuellement en se donnant des objectifs personnels, ou la direction peut établir un profil de groupe afin de déterminer les besoins en matière de formation.
Suite infonuagique Google
Si vous désirez utiliser ce formulaire, cliquez sur ce lien. Vous trouverez les copies de la feuille de réponses et du formulaire dans votre Drive/Disque.
Suite infonuagique Microsoft 365
Si vous désirez utiliser cette enquête, cliquez sur ce lien. En haut de la page, cliquer sur Dupliquer/Duplicate it pour vous créer une copie.

Vous avez maintenant accès à une copie du document dont vous êtes la ou le propriétaire dans votre compte Microsoft 365.

Comment puis-je me servir de cette matrice si je suis un enseignant ou une enseignante?

Cette matrice :

suscite une prise de conscience, permet de se situer dans son intégration des technologies et propose des pistes pour la prochaine étape (autoévaluation et autorégulation);

permet d'établir un profil d'intégration des technologies dans ses pratiques pédagogiques;

donne des exemples et des idées;

permet de situer et d'analyser des projets, puis de les faire cheminer;

permet d'établir des liens avec la planification d'un plan de cours dans le but d'intégrer efficacement les technologies.

Comment puis-je me servir de cette matrice si je suis un directeur ou une directrice?

Cette matrice permet :

de se donner une vision;

d'élaborer un plan stratégique (PAÉ);

de se donner des moyens pour engager le personnel enseignant dans le virage à l'ère numérique;

d'accompagner le personnel enseignant et de déterminer ses besoins en matière de formation en technologie (créer un profil de groupe);

de planifier la formation offerte au personnel enseignant;

de transformer les journées pédagogiques dans le but de redéfinir les pratiques pédagogiques;

de changer la structure des environnements d'apprentissage pour faciliter les stratégies d'enseignement innovantes;

de faire des achats de matériel technologique éclairés;

d'établir des liens avec la planification d'un plan de cours dans le but d'intégrer efficacement les technologies;

de faire un monitorage de l'intégration des technologies au niveau de l'école;

d'enrichir les discussions au cours de rencontres CAP;

d'intégrer certains éléments de cet outil au plan annuel individuel de perfectionnement professionnel;

d'harmoniser les attentes, le vocabulaire, etc., quant à l'intégration des technologies.

D'où viennent les mots substitution, amélioration, modification et redéfinition?

Les mots substitution, amélioration, modification et redéfinition viennent du modèle SAMR (Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition) de Ruben R. Puentedura.

Doit-on toujours viser le stade de la redéfinition?

L'apprentissage et l'enseignement de divers concepts ne requièrent pas toujours de travailler au stade de la redéfinition. Il faut d'abord cibler l'attente et l'intention pédagogique, puis décider si l'ajout de la technologie aura ou non un apport considérable sur le plan de l'apprentissage.

De quelle façon cette matrice rejoint-elle la grille d'évaluation du rendement?

Cette matrice n'est pas une grille d'évaluation du rendement et ne la remplace pas non plus. Cependant, plusieurs des attributs correspondent aux compétences comprises dans la grille d'évaluation du rendement ou aux habiletés d'apprentissage et habitudes de travail (HH); par exemple, l'attribut Communiquer cadre avec la compétence Communication et avec l'habileté d'apprentissage et l'habitude de travail Utilisation du français oral; l'attribut Penser de façon critique cadre avec la compétence Habiletés de la pensée et avec l'habileté d'apprentissage et l'habitude de travail Sens de l'initiative.

Est-ce la même matrice de la maternelle à la 12e année?

Oui, la matrice est la même de la maternelle à la 12e année, tout comme la grille d'évaluation du rendement.

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Matrice d'intégration des technologies (MIT) - TacTIC

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L'outil intègre 10 attributs interdépendants qui permettent des situations d'apprentissages enrichissantes. En plus des descripteurs, la matrice d'intégration des technologies (MIT) réunit les éléments ci-dessous qui sont des attributs d'un environnement d'apprentissage.

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Pédagogie numérique en action!

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3. Nouvelle pédagogie participative

Questionnement efficace

Le questionnement efficace consiste à formuler des questions ouvertes de façon stratégique en prenant en compte les résultats d'apprentissage. À l'ère du 21 e siècle, il est important de formuler des questions ouvertes axées sur la pensée critique (p. ex. : prendre position, tirer des conclusions, etc.) qui amènent l'élève à se servir de critères de jugement pour y répondre (Ministère de l'éducation de l'Ontario, 2010; Ministry of Education of British Columbia, 2013). Pour ce faire, il ressort de la littérature de questionner les élèves afin de connaître les facteurs qui justifient leur raisonnement et d'évaluer le poids de cette réflexion. De même, lors d'un questionnement efficace, il est conseillé de poser des questions qui amènent l'élève à réfléchir aux relations qui existent entre les éléments présentés, en d'autres mots, de se questionner de façon critique.

À la base, un questionnement efficace implique que toutes les matières peuvent être apprises sans enseignement magistral, c'est-à-dire par l'entremise de questions authentiques et significatives, et de défis présentant des enjeux dans la société. Ce questionnement entraîne des réponses et des solutions afin de comprendre les concepts importants. En pratique, il s'agit de poser des questions significatives et authentiques qui permettent aux élèves de rechercher, d'explorer et de trouver des réponses, tout en identifiant de nouveaux problèmes et d'autres solutions, pour ensuite les présenter, en discuter et les réviser avec leurs pairs. Accompagner les élèves de cette façon, incite une " [...] forme d'enseignement qui considère le monde dans sa globalité, qui met l'élève en autonomie et en interaction pour établir des relations entre les connaissances, entre l'école et le monde, qui le responsabilise face à ses apprentissages " (citation tirée de Journeau-Sion et Touzé dans Karsenti et Fievez, 2013, p. 4).

Puisque plusieurs conseils scolaires et écoles ont déjà enclenché le processus vers un virage numérique, l'objectif et les stratégies proposées ci-dessous pourraient servir d'indicateurs pour effectuer une autoévaluation afin de déterminer quels objectifs ont été atteints et quelles stratégies pourraient être mises en place pour poursuivre le virage.

Le tableau ci-dessous propose des suggestions de stratégies découlant de la recension des écrits à l'égard du questionnement efficace.

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Questionnement efficace | EDU - Pédagogie numérique en action

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Le questionnement efficace consiste à formuler des questions ouvertes de façon stratégique en prenant en compte les résultats d'apprentissage. À l'ère du 21 e siècle, il est important de formuler des questions ouvertes axées sur la pensée critique (p. ex. : prendre position, tirer des conclusions, etc.)

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Atteindre l'excellence : Une vision renouvelée de l'éducation

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Atteindre l'excellence : Une vision renouvelée de l'éducation

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Tellement une belle ressource qui parle de la nouvelle vision de l’éducation en Ontario

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Edutopia is a free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education. We are published by the George Lucas Educational Foundation, a nonprofit, nonpartisan organization.

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Les Québécois souhaitent que l’éducation soit davantage adaptée aux réalités numériques d’aujourd’hui

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Les Québécois souhaitent que l’éducation soit davantage adaptée aux réalités numériques d’aujourd’hui

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«Si le numérique est l’avenir de l’éducation, les technologies ne sont pas plus importantes que ce que l’on en fait»

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Le 1er volet du Baromètre OVH de la société intelligente porte sur l'éducation à l'ère du numérique

81% des Québécois pensent qu'il faudrait inclure dans les programmes scolaires une formation sur les risques liés à l'utilisation des médias sociaux, la gestion de la réputation numérique et les traces laissées en ligne pour mieux répondre aux enjeux numériques auxquels sont exposées les nouvelles générations. C'est l'un des constats du Baromètre OVH sur la société intelligente, réalisé du 21 au 28 juillet 2017 auprès de 2 000 citoyens du Québec et de l'Ontario.

De plus, 50% des Québécois souhaiteraient une intégration des appareils intelligents (tablettes, téléphones intelligents, objets connectés) dans l'enseignement dès le secondaire, et 37%, dès le primaire. Les Québécois souhaiteraient aussi avoir à leur disposition, pour les élèves du primaire et du secondaire, des applications permettant un suivi plus régulier avec les professeurs ( 32%) et d'être informés en cas d'absentéisme ( 32%). Au niveau universitaire, c'est une application permettant de rattraper la prise de note en cas d'absence qui est la plus demandée ( 42%). 66% des habitants de la Province pensent également que les campus universitaires devraient investir dans le développement d'applications numériques qui facilitent la vie scolaire (plans, vie sociale, etc.).

Il semblerait que le sujet des professeurs polarise les points de vues : si seulement 23% des Québécois estiment que les professeurs sont irremplaçables, 24% estiment au contraire que les cours en ligne ou de types ouverts et massifs (appelés MOOCs ou CLOM) sont l'avenir de l'éducation supérieure. Malgré tout, la moitié des citoyens ( 53%) considère que les professeurs et les cours en ligne sont complémentaires et qu'un suivi régulier avec un professeur est requis.

À l'heure où l'économie de partage bat son plein, on observe que 50% des Québécois ont répondu favorablement à la mise en place de plateformes d'entraide scolaire à tous les niveaux pour le partage des connaissances.

Si le numérique représente bel et bien l'avenir de l'éducation, les technologies ne sont pas plus importantes que ce que l'on en fait. C'est en effet également le mode de pensée qui entoure l'utilisation des outils numériques qui permettra à l'éducation de progresser : l'intelligence collective, le partage des connaissances et l'accès aux données, qui sont au fondement de l'économie de partage.
Guillaume Gilbert, en charge des communications chez OVH Canada

Collecte de données en ligne réalisée par CROP du 21 au 28 juillet 2017 par le biais d'un panel web. Au total, 1 000 questionnaires ont été complétés respectivement au Québec et en Ontario. Les résultats ont été pondérés afin de refléter la distribution de la population à l'étude selon la région, le sexe, l'âge et la langue maternelle des répondants.

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Les Québécois souhaitent que l'éducation soit davantage adaptée aux réalités numériques d'aujourd'hui

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81% des Québécois pensent qu'il faudrait inclure dans les programmes scolaires une formation sur les risques liés à l'utilisation des médias sociaux, la gestion de la réputation numérique et les traces laissées en ligne pour mieux répondre aux enjeux numériques auxquels sont exposées les nouvelles générations.

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Comment doit-on enseigner à l’école du 21e siècle?

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Comment doit-on enseigner à l’école du 21e siècle?

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À lire.... !!

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Je l'admets sans détour : je n'ai pas eu beaucoup de plaisir sur les bancs d'école. J'avais de la difficulté à rester assis, je posais des questions. Bref, je dérangeais. On m'aurait certainement prescrit du Ritalin si cette médication avait déjà été populaire à l'époque. Je n'avais pas l'occasion d'exprimer mon individualité et ma créativité dans un contexte éducatif rigide. Et vous, en toute franchise : vous êtes-vous épanoui à l'école?

J'ai commencé ma carrière comme enseignant, avant d'occuper des postes de direction. Dès que je me suis retrouvé en position d'agir pour changer l'école, je l'ai fait. C'est justement parce que l'école m'avait déplu que j'ai pu penser " out of the box". Cela m'a motivé à l'imaginer autrement.

Nous vivons une période de grands bouleversements. Par exemple, plus de la moitié des métiers qui seront exercés dans 15 ans n'existent pas encore. Donc tout change autour de nous, mais notre système d'éducation s'entête à privilégier le modèle plus que centenaire de l'enseignante ou enseignant qui donne un cours devant ses élèves assis en rangs. Les enfants qui ont grandi avec les technologies numériques ont beaucoup de mal à trouver pertinente cette façon de faire. Ils, elles ne comprennent pas pourquoi on leur bourre le crâne pendant des heures, alors qu'on peut accéder à une quantité phénoménale d'informations avec un simple téléphone. Résultat : perte d'attention et désintérêt, parfois jusqu'au décrochage.

Une éducation créative et inclusive

Comment doit-on enseigner à l'école du 21 e siècle? Les recherches récentes en sciences de l'éducation et en neurosciences nous donnent des réponses, il faut en tenir compte! Elles nous disent par exemple que les approches pédagogiques qui mettent les élèves en action et les font travailler en collaboration, dans un contexte le plus proche possible de la " vraie vie ", parviennent mieux à faire réussir les élèves que les méthodes traditionnelles.

L'équipe-école de l'établissement d'enseignement où je travaille mène depuis 15 ans une démarche d'innovation pédagogique. En publiant le livre Osons l'école, écrit avec ma collègue Isabelle Senécal, nous souhaitons partager notre vision et notre expérience pratique, dans le but d'inspirer le changement sur le terrain. Il s'agit d'un ouvrage accessible qui s'adresse à tous ceux et celles qui se sentent concernés par l'éducation de nos enfants : les parents, les élus, la communauté éducative. Nous voulons en quelque sorte créer un effet de " contagion positive " dans le système éducatif.

Une école où la diversité des personnalités, des talents et des façons d'apprendre de chaque élève est prise en compte.

Les idées que nous proposons peuvent être mises en œuvre dans toutes les classes du Québec. Nous démontrons qu'il est possible de créer une école où cohabitent plaisir et rigueur, où les jeunes ont hâte de se rendre chaque jour, sachant qu'ils pourront y vivre des expériences passionnantes, qui ont du sens pour eux. Une école où les jeunes sont initiés à l'importance de se soucier du bien-être collectif et de s'ouvrir aux opinions des autres, où on leur fait comprendre que l'erreur n'est pas une calamité, mais un outil pour progresser. Une école où la diversité des personnalités, des talents et des façons d'apprendre de chaque élève est prise en compte. Où l'on enseigne aux jeunes à résoudre des problèmes de manière créative et en collaboration, parce qu'il s'agit désormais de compétences absolument essentielles.

Nous expliquons aussi que l'aménagement des lieux doit être adapté aux approches pédagogiques et aux besoins des élèves. Par exemple, il est plus facile de travailler en équipes lorsque les pupitres ont été conçus pour être facilement déplacés et rassemblés. On constate aussi que le simple fait d'offrir aux enfants la possibilité de varier les positions, en leur permettant de travailler parfois sur des tabourets oscillants, des bean bags ou des tapis, accroît leur concentration. Qui a dit qu'il fallait apprendre assis à un pupitre, dans une classe? On peut apprendre en cultivant un potager urbain, en fabriquant un meuble dans un atelier ou un objet avec une imprimante 3D, ou encore en créant un petit robot dans un cours de codage informatique.

Ce sont tous les enfants qui méritent de bénéficier de ces approches pédagogiques novatrices, qui leur donnent la chance d'être outillés pour prendre part à un monde de plus en plus complexe.

Ce sont tous les enfants qui méritent de bénéficier de ces approches pédagogiques novatrices, qui leur donnent la chance d'être outillés pour prendre part à un monde de plus en plus complexe. Et ce sont tous les enseignantes et enseignants qui doivent être soutenus, formés et guidés à travers le changement.

Ce n'est pas demain qu'il faut réinventer l'école, mais tout de suite. Et si nous osions créer une école à la mesure de l'intérêt que nous portons à nos enfants et à leur avenir?
Osons l'école Des idées créatives pour ranimer notre système éducatif
152 pages

19,95 $

Éditions Château d'encre
www.osonslecole.com
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BLOGUE Comment doit-on enseigner à l'école du 21e siècle?

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Je l'admets sans détour : je n'ai pas eu beaucoup de plaisir sur les bancs d'école. J'avais de la difficulté à rester assis, je posais des questions. Bref, je dérangeais. On m'aurait certainement prescrit du Ritalin si cette médication avait déjà été populaire à l'époque.

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L’enseignement et l’apprentissage au 21ensiècle

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L’enseignement et l’apprentissage au 21ensiècle

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Volume 1

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L’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle

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L’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle

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Volume 2

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charliehebdo #jesuischarlie Aaron Sams apprentissage inversé Charb classe inversée Consommation direction développement professionnel enseignants Enseignement essence financement formation continue gestion du temps gouvernance scolaire Idéologie innovation instruction Jonathan Bergmann Leadership leadership scolaire manufacture Parents pédagogie recherche Religion science stratégie pédagogique Sugar Sammy système scolaire technologie technopédagogie Terrorisme TIC virage virage technologique vision École Éducation Éducation; Changement; Ennui; Enseignement; pédagogie; enseignants; Éducation; Parents; Enfants école de demain écoles écoles.

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Quelques billets de blogue sur les écoles du XXI siècle

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Êtes-vous prêt à prendre des risques? - escouadeÉDU

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En éducation, je pense que c'est différent, la prise de risque. C'est personnel. C'est affectif. Ce qui semble risqué pour une personne peu paraître anodin pour une autre. Mais ce qui est sans équivoque, c'est qu'on vise l'apprentissage. Et pour y arriver, il faut parfois faire des choses qui nous paraissent risquées.

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À la quête du 7e C de l’apprenant numérique

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Pourquoi existerait-il 7C pour l'apprenant numérique? Ce dernier, devient-il leader apprenant numérique? La quête du 7e C ne s'avère pas sans les premiers 6C ou même sans tendre l'oreille à l'écho des 4C. Mais que sont ces fameux 4C ou plutôt les 6C dont on entend chuchoter ici et là?

Je pourrais sûrement vous éclaircir avec le partage d'une expérience de travail de mon vécu en tant que professionel en éducation qui m'a mené là où je suis aujourd'hui. À cette période dans ma carrière, je tentais de m'avancer et m'enrichir dans le but d'être davantage au service de ma communauté scolaire. Par contre, pour ce faire, je devais réciter les 6C de l'ère numérique.

Et oui, je n'étais pas du tout familier avec le jargon. De toute évidence, on m'a tourné de bord rapidement: 180 degrés, tapis tiré de sous mes pieds, sans savoir ce qu'était les 6C. Devrais-je me concentrer sur autre chose malgré mon ambition? Devrais-je m'occuper uniquement de ce qui se passe à l'intérieur des quatre murs de ma salle de classe?

Non. Je prends ce 180 degrés qu'on m'a infligé pour le changer en 360 degrés.

Je suis ainsi à la recherche de: c'est quoi les 6C. Delà, sans en avoir pris conscience, ma quête du 7e C avait débuté. Je me suis toujours vu comme un co-apprenant avec mes collègues; je travaillais le leadership à l'horizontal, sans étiquettes. Avec le virage aux outils Google, j'étais là pour eux et j'y suis encore aujourd'hui et ce, sans prétextes hiérarchiques. Mais, javais toutefois tenté de cheminer davantage et d'adopter un different rôle au sein de mon équipe en me 'pettant les brettelles', mais ceci n'avait malheureusement pas porté fruit. Détenir des habiletés en techno n'est pas la même chose qu'avoir du leadership en techno. Pas de problème, je continue.

Les 6C!

Je poursuis alors à naviguer ici et là, à l'intérieur de mon école et même à l'extérieur dans le but d'adopter ce différent rôle que j'espérais prendre. Je questionne, je cherche, je trouve, je perd, j'oublie, je me rappelle, mais surtout, je recherche le pourquoi. Le quoi des 6C n'est pas suffisant pour moi.

Mais d'abord, que sont les 6C?

De toute évidence, je devais dresser une liste des 6C. Trouver le quoi, c'est très bien. C'est plutôt le ' pourquoi c'est si important de connaître les 6C pour avoir du leadership' qui m'avait motivé à persévérer. Avant, j'avais vraiment l'impression qu'on me laissait sous-entendre que les 6C provenaient d'une conception spirituelle donnant droit de passage, dire un rite, et que je n'étais pas digne de le savoir. Un mur s'était construit. Ces énormes murs, je les aime. Je suis capable de grimper un mur, moi. Toi aussi d'ailleurs. 'No problemo amigo'. On y va ensemble. Mais ces 6C se transforment-elles en 4C + 2C? Pas grave. On fonce.

De retour à la source de ma mission. J'ai réalisé que la conception divine des 6C est tout bonnement une synthèse des 6 compétences du citoyen numérique responsable qui sont recherchées au 21e siècle. Voilà le quoi. Pas si pire ce mur après tout. Pour ma part, je ne me suis pas contenté de ceci. Je voulais comprendre le pourquoi. Pourquoi est-il primordial de maîtriser cette notion?

Pour toi qui recherche le pourquoi et qui s'amuse à grimper des murs, je précise... D'abord, il faut souligner que les 6C de l'ère numérique sont aussi un miroir des 6 compétences nécessaire pour valoriser la réussite d'un apprenant dans tous les domaines professionnels de notre société, avec ou sans technologie.

Alors, que sont les 6C précisément ? C'est adopter une pensée , favoriser la , être Communicateur dynamique, garder un esprit positif dans sa , être un responsable, et détenir une excellente Connaissance de soi. Ces 6C, en bref, se sont rapidement apparentés au citoyen numérique responsable du 21e siècle. Une mise en garde pour ceux et celles qui sont fervents défendeurs du virage à l'informatique et de la technopédagogie est par contre au menu. Marius Bourgeoys, Leader pédagogique au CFORP, précise que ces six compétences essentielles, de prime abord, s'enseignent et se développent... sans technologie.

"On peut certainement développer la pensée critique, la créativité, la connaissance de soi, la communication, la collaboration, la citoyenneté de nos élèves, en salle de classe."- Enseigner les 6C... sans technologie? - Marius Bourgeoys

Çà, j'aime çà. En effet, enseigner les 6C sans technologie est le fondement de toute réussite.

Maintenant, allons plus loin. Les 6C sont-elles limitées qu'à nos élèves? Pourtant, elles sont nécessaires dans notre quotidien, dans nos échanges, et dans notre perfectionnement professionnel.

Ayant maintenant pris connaissance des 6C, ce n'est qu'en septembre 2016 que je me suis donné comme objectif de trouver une 7e C pour le citoyen numérique responsable. Cette 7e C, elle devrait être en symbiose avec les 6C pour l'élève, pour l'enseignant et même pour la direction d'école. La Twittersphère m'a guidé, je l'avoue. J'affiche alors à ce moment dans mon profil Twitter que je suis à la quête du 7e C, sans mettre trop de sérieux dans cette poursuite. Mais dernièrement, sans le prévoir, certaines circonstances liées à la profession m'ont forcé à développer une certaine résilience face aux défis de toutes personnes qui tentent d'activer un leadership; j'avais adopté l'attitude d'un agent de changement. Toute une plume à mon chapeau, je vous l'assure. Je retourne alors rapidement aux lectures de John C. Maxwell; j'ai manqué quelque chose, c'est certain! C'est cette résilience qui m'a par contre dirigé davantage à persévérer et trouver le pourquoi des 6C et surtout s'il pouvait exister une 7e C.

Ce n'est qu'en janvier 2017 que ma quête du 7e C a été résolue. La 7e C... c'est le Courage de prendre des risques .

Quand on est innovateur, on déstabilise. Quand on enseigne autrement, on fait face à la réticence. Quand on a une idée farfelue, on reçoit des regards surnois. Et, quand on est agent de changement, çà arrive de se faire taper dessus. Les 7C sont tous en symbiose, pour transformer tous les types de leaders scolaires d'aujourd'hui et de demain. Et, quand je dis leader scolaire, j'inclus autant les élèves et les enseignants que les directions.

L'apprentissage au 21e siècle comprend, comme fondement, les 6C. La 7e compétence du citoyen numérique, c'est-à-dire, celle de l'apprenant numérique, ou je dirais plutôt du leader apprenant numérique, est le Courage de prendre des risques.

C'est suite à la maîtrise d'une des 6C, soit celle de la , que le va briller, va rayonner, va innover, va partager, et va changer. Cette nouvelle confiance du citoyen numérique dans les 6C se transforme en Courage à prendre des risques . Alors, le leader numérique est en tandem et devient également un apprenant numérique résilient. Enfin, c'est la résilience de ce leader apprenant numérique qui qualifie la 7e C. Voilà un pourquoi.

Alors, un leader ne doit pas nécessairement chercher le quoi de quelque chose, ni le comment de cette chose. Le leader apprenant numérique exauce le pourquoi d'un apprentissage avec les 6C et sème le Courage de prendre des risques à l'élève, à l'enseignant, à la direction et à toute personne qui désire donner un sens au pourquoi. Cette notion de chercher le pourquoi et non le quoi s'inspire du leader Simon Sinek et assure également le continuum des 7C.

C'est ici que je fais alors un retour à l'effort de dresser la liste des 6C. Je ne sais pas si aujourd'hui ma liste serait à la satisfaction. Toutefois, je vous assure que les 6C, y compris la 7e C, font partie d'une sphère multi-dimensionelle et non d'une liste. De plus, la rotation de cette sphère ne reste guère sur son axe; elle est en spirale ascendante. Le leader qui reconnaît ceci ne peut que se faire valoir dans une globalité et non par son plan relationel émetteur-récepteur. Ici, cette relation se précise dans mon billet: vision. Auparavant, on recherchait le quoi et pour moi, c'est le pourquoi qui importe. Il faut toujours se rappeler que l'élève est le coeur et l'embryon de notre profession. Que l'on parle ou non de 4C + 2C, de 4C + 3C, de 6C + 1C... ce qui doit être ancré lorsqu'on navigue, c'est que les 4C, les 6C, ou les 7C, englobent l'élève en symbiose. Notre sens, notre ancre dans notre profession, c'est l'élève.

Cette quête du 7e C, qui était un peu luffoque au début lorsque je l'avais mise sur mon profil Twitter, est devenue rapidement très réelle et très significative pour moi.

Toutefois, j'avoue que cette quête du 7e C est aussi à perpétuiter et est toujours raffinée. L'apprenant numérique résilient est un modèle des 7C qui ne questionne pas un quoi, mais plutôt un pourquoi.

Celui qui maîtrise cette notion est, sera, et restera Leader pour moi et sûrement pour toi.

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À la quête du 7e C de l'apprenant numérique

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Pourquoi existerait-il 7C pour l'apprenant numérique? Ce dernier, devient-il leader apprenant numérique? La quête du 7e C ne s'avère pas sans les premiers 6C ou même sans tendre l'oreille à l'écho des 4C. Mais que sont ces fameux 4C ou plutôt les 6C dont on entend chuchoter ici et là?

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Si l’école ressemblait davantage à Netflix

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Si l’école ressemblait davantage à Netflix

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Joannie Girard @MmeJoGirard

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Repensons l'école... Le 20 août dernier, Marius Bourgeoys a lancé le Cet été, j'ai vu une grande partie de mes vacances s'envoler devant de bonnes séries Netflix. Le nombre d'heures que j'ai passées absorbée devant la télévision en est gênant. Même l'application m'a demandée à plusieurs reprises "Voulez-vous poursuivre le visionnement ?" C'est devant ce choix simple de OUI ou NON que je me suis posée la question suivante :
#défi20prof ayant pour but de repenser l'école. " Comment pouvons-nous personnaliser l'éducation et permettre aux élèves d'apprendre et de se développer ? " Dans ce blogue, je vous partage une première réflexion face à ce sujet. Cependant, c'est un processus de réflexion complexe qui évolue avec mon cheminement personnel et professionnel et ce, selon ma vision des choses. Donc, il est possible que ce blogue ne reflète pas votre réalité. Tout de même, je vous invite à vous joindre à moi dans ce beau défi qui consiste à repenser l'école. Partagez-moi vos réflexions, afin de m'offrir différentes perspectives sur le sujet et ainsi, faire avancer ma démarche plus en profondeur.
Et si l'école ressemblait davantage à Netflix?

Si l'école ressemblait davantage à Netflix, nous pourrions choisir le sujet qui nous intéresse et celui-ci deviendrait notre premier sujet d'étude. Cette passion pourrait amener l'étudiant à dépasser ses limites et même le cadre du cours. Alors, pourquoi attendre ? Nous devons nourrir les cerveaux de nos élèves lorsqu'ils ont faim et non lorsqu'ils sont pleins.

L'espace-temps
Dans cette nouvelle école, l'apprentissage s'étend au-delà des heures de classe et au-delà de l'édifice. L'élève peut apprendre dans son salon, dans l'autobus, en voyage, pendant le dîner ou même pendant les heures de classe. De cette manière, la phrase " l'élève apprend à son rythme " prendrait tout son sens.

Le marathon
Et si l'élève avait la chance de faire un marathon d'apprentissage... Pensez à l'élève qui en veut toujours plus. Serait-il possible pour lui ou elle de dévorer le contenu d'un cours bout à bout comme nous le faisons d'une de nos séries Netflix préférées ? Serait-il impensable pour un élève de pratiquer un sport ou aller en vacances et se créer un marathon de visionnement pour rattraper les concepts manqués ?

L'enseignant là-dedans?
Non ! Cette école n'élimine pas le besoin de l'enseignant. Au contraire, l'enseignant devra toujours travailler fort, être créatif, informé, flexible, passionné, etc. L'enseignant n'est plus un maître devant la classe, mais un concepteur d'expérience d'apprentissage, un coach de vie, un facilitateur, un modèle, un leader et un guide. L'enseignant devra pousser ses élèves à travailler ensemble sur des projets interdisciplinaires, les aider à répondre à des questions qui surpassent le curriculum, les encourager dans leur développement personnel tout en respectant le rythme de chacun. Mais ce travail ne peut se faire seul.

Redéfinissons le Nous
Et si, nous travaillions tous ensemble pour bâtir les meilleures leçons de français, de mathématiques, de sciences, d'art, etc. Si nous unissions nos efforts, nos talents et nos expériences distinctes, nous pourrions même créer des leçons qui combinent plus d'une matière. Ensuite, nous serions en mesure de réaliser ces leçons avec des programmeurs, des cinéastes, des acteurs, des athlètes professionnels, des enseignants et bien sûr des élèves. Ces ressources seraient créées et partagées partout en Ontario, au Canada et même dans le monde et pourraient servir tout au moins de complément aux leçons qui sont vécues en classe.

Nouveaux épisodes
Cette nouvelle école diviserait les leçons en petits épisodes qui seraient d'une durée maximale de 10 minutes et pourraient être mis en ligne en petite dose. De plus, l'élève pourrait avoir une plage de temps, par exemple, 4 mois pour compléter une "saison" ou unité de travail avant que celle-ci ne disparaisse de son compte. L'élève devrait donc se responsabiliser face aux contenus essentiels tout en ayant accès en tout temps à des contenus complémentaires.

Cette méthode nous permettrait aussi de voir ce qui a été vu et aussi quand l'élève a cessé de regarder. En consultant les statistiques de visionnement, nous serions donc en mesure d'évaluer la qualité des leçons et nous ajuster selon le besoin. Par exemple, si lesdites statistiques nous démontrent que 70% des élèves ont revu une section plus d'une fois, elle est possiblement trop difficile ou moins bien comprise. Nous pourrions alors peaufiner cette ressource pour qu'elle réponde mieux aux besoins de l'élève. En ce sens, nous évaluons la leçon et non l'élève.

​Ensemble, repensons l'école...
Alors, je vous pose les questions suivantes :

Si on attend de l'élève qu'il reste tranquille et écoute des contenus, est-il essentiel qu'il le fasse à l'école ?

Est-ce que l'élève va à l'école pour vivre une expérience ou pour venir chercher de l'information ?

Est-ce si utopique de penser que notre système d'éducation en a beaucoup à apprendre de Netflix ?

Que pouvons-nous apprendre des stratégies employées par les géants du monde des affaires comme Netflix ?

Allons-nous attendre de vivre le même destin que Blockbuster avant de repenser l'école ?

Je suis consciente que cette école n'est pas la solution miracle. C'est un modèle imparfait qui ne répond pas aux besoins de tous les enseignants, les élèves, les parents, les communautés, etc.
Mais une chose est certaine, nous devons nous interroger sur l'avenir de l'éducation, l'école, l'évaluation, l'aménagement, la motivation, les compétences globales, etc.

C'est pourquoi je vous invite également à participer à ce questionnement et à me faire part de vos idées, vos défis, vos témoignages afin que nous puissions repenser l'école et la pédagogie ensemble.

Mais, si l'école était davantage comme Netflix;

Nous unirions nos forces afin de créer des leçons interdisciplinaires intéressantes à l'aide d'experts et d'élèves.

Nous pourrions utiliser ces ressources variées afin de pousser nos élèves plus loin et les garder dans leur zone proximale de développement.

Nous serions en mesure de mieux répondre aux besoins des élèves en leur permettant d'apprendre à leur rythme, partout et en tout temps.

Nous aurions donc plus de temps en classe pour vivre des expériences d'apprentissage et donner la chance aux élèves d'assimiler les leçons et transférer la matière dans un contexte réel.

Alors à quand l'école Netflix?

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Si l'école ressemblait davantage à Netflix

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Repensons l'école... Le 20 août dernier, Marius Bourgeoys a lancé le Cet été, j'ai vu une grande partie de mes vacances s'envoler devant de bonnes séries Netflix. Le nombre d'heures que j'ai passées absorbée devant la télévision en est gênant. Même l'application m'a demandée à plusieurs reprises "Voulez-vous poursuivre le visionnement ?"

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Ted Talk EDU par rapport aux relations entre enseigants et élèves

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Rita Pierson, a teacher for 40 years, once heard a colleague say, “They don’t pay me to like the kids.” Her response: “Kids don’t learn from people they don’t like.’” A rousing call to educators to believe in their students and actually connect with them on a real, human, personal level.

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What are the 21st-century skills every student needs?

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What are the 21st-century skills every student needs?

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Don&#x27;t get left on the shelf ... brush up on your collaboration, communication and problem-solving skills Image: REUTERS/Eric Gaillard

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Image: World Economic Forum, New Vision for Education (2015)

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Global Agenda

The Agenda Weekly

A weekly update of the most important issues driving the global agenda

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Ten 21st-century Skills Every Student Needs

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Skills required in the 21st-century for students are quite different from the past. Check out 10 skills that a student should have in the 21st-century.

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Auteur du "Innovator's Mindset"

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Pour les enseignants et les enseignantes désirant s'engager dans une démarche active de développement professionnel, la plateforme de formation continue du CADRE21 procure des occasions d'apprentissages personnalisés. Elle permet une reconnaissance efficace des compétences au moyen de badges numériques reconnus.

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https://youtu.be/dqTTojTija8

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How Minecraft and Duct Tape Wallets Prepare Our Kids for Jobs That Don’t Exist Yet

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How Minecraft and Duct Tape Wallets Prepare Our Kids for Jobs That Don’t Exist Yet

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When I was 11 I loved designing web pages and playing Sim City. Adults in my life didn't recognize these skills as valuable, so neither did I. Actually, I began to feel guilty for using my computer so much. In high school I stopped making web pages altogether to focus on sports. It wasn't until college, when strapped to pay my tuition, that I picked it back up and started making sites for small businesses. I graduated and teamed up with a few others who shared my interest for these emerging skills and moved to New York City to work on the Internet for a living. Three years later, in 2007, we sold our company, Vimeo, to a publicly-traded conglomerate. That skill I first developed quietly by myself, that went unnoticed by my parents and teachers, proved to be extraordinarily valuable to the economy just ten years later and the focus of many ambitious people today.

So, now I'm building DIY, the online community I wish I had when I was young. We already have 400,000 members who use DIY's website and app to discover hundreds of new skills and dozen of challenges for each to try. They keep a portfolio and share pictures and videos of their progress, and by doing so they attract other makers who share their interests and offer feedback. The skills we promote range from classics like Chemistry and Writing, to creativity like Illustration and Special Effects, to adventure like Cartography and Sailing, to emerging technology like Web Development and Rapid Prototyping. We create most of our skill curriculum in collaboration with our members. Recently the community decided to make Roleplayer an official skill; It's a fascinating passion that involves collaboratively authoring stories in real time.

My objective with this wide-ranging set of skills, and involving the community so closely in their development, is to give kids the chance to practice whatever makes them passionate now and feel encouraged-even if they're obsessed with making stuff exclusively with duct tape. It's crucial that kids learn how to be passionate for the rest of their lives. To start, they must first learn what it feels like to be simultaneously challenged and confident. It's my instinct that we should not try to introduce these experiences through skills we value as much as look for opportunities to develop them, as well as creativity and literacy, in the skills they already love.

Magicians craft illusions that baffle the senses and confuse our reasoning. They plan like scientists, but perform as artists. Only through long and disciplined preparation do they succeed.

It's difficult to predict which skills will be valuable in the future, and even more challenging to see the connection between our children's interests and these skills. Nothing illustrates this better than Minecraft, a popular game that might be best described as virtual LEGOs. Calling it a game belies the transformation it has sparked: An entire generation is learning how to create 3D models using a computer. Now, I wonder, what sort of businesses, communication, entertainment or art will be possible? Cathy Davidson, a scholar of learning technology, concluded that 65% of children entering grade school this year will end up working in careers that haven't even been invented yet. I bet today's kids will eventually explore outcomes and create jobs only made possible by the influence of Minecraft in their lives. Why take any chances and build your dream house with blueprints alone? The Minecraft kid could easily make a realistic 3D model of one for you to walk through before you build. That's why DIY treats Minecraft as a tool, not a game, and encourages our members to use it to pursue art, architecture and community-building.

Whether it's Minecraft or duct tape wallets, the childhood passions that seem like fads, if not totally unproductive, can alternatively be seen as mediums for experiencing the virtuous cycle of curiosity: discovering, trying, failing and growing. At DIY, we've created a way for kids to explore hundreds of skills and to understand the ways in which they can be creative through them. Often, the skills are unconventional, and almost always the results are surprising. I don't think it's important that kids use the skills they learn on DIY for the rest of their lives. What's important is that kids develop the muscle to be fearless learners so that they are never stuck with the skills they have. Only this will prepare them for a world where change is accelerating and depending on a single skill to provide a lifetime career is becoming impossible.

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How Minecraft and Duct Tape Wallets Prepare Our Kids for Jobs That Don't Exist Yet - EdSurge News

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When I was 11 I loved designing web pages and playing Sim City. Adults in my life didn't recognize these skills as valuable, so neither did I. Actually, I began to feel guilty for using my computer so much. In high school I stopped making web pages altogether to focus on sports.

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Listen to my interview with the Apollo School founders (transcript):
We've reached a point where most teachers embrace the idea of student-directed learning, the philosophy of being the guide on the side rather than the sage on the stage. We can also appreciate the value of cross-curricular studies, blending math and science, for example, or integrating arts and music into history class. So why are so many teachers still using the same old model, where we plan and deliver lessons in separate subjects, in lock step, using the same traditional schedule as we always have?

Two reasons, I think.

One, because it works, more or less. We move students through the system, they learn some stuff, pass tests, and graduate with an acceptable repertoire of knowledge and skills. Acceptable. Enough to function, to continue on to college and survive, more or less.

Except that lately, more and more voices are telling us that this repertoire of knowledge and skills isn't quite cutting it. Students aren't quite as adept at problem-solving and collaboration and inquiry as they need to be for the 21st century.

The other reason we stick to the traditional framework is the one I believe is more powerful: It's because we don't know how to change. We have no template for what school could look like if we restructured it to reflect priorities like cross-curricular connections, student self-efficacy, and inquiry-based learning.

Well, I have a template for you today, and I can't wait to show it to you.

Welcome to the Apollo School

The Apollo School is a program that operates inside a regular public school, Central York High School in York, Pennsylvania. Apollo is a semester-long, four-hour block of classes-English, social studies, and art-all blended together and co-taught by three teachers, one from each subject area. Throughout the semester, students are responsible for designing and completing four major projects, each of which is aligned with standards in all three subject areas.

Students set their own goals for each day based on whatever project they happen to be working on at the time: This includes independent and group work, one-on-one appointments with teachers, and attending optional, self-selected mini lessons taught by the teachers. By lunch time, when the Apollo block is over, students resume a regular schedule for the rest of the day.

How the Program Started

Apollo began when Greg Wimmer, a social studies teacher, and English teacher Wes Ward (pictured above), started playing around with the idea of combining their two classes. "Every time I would teach a piece of literature," said Ward, "I'd find myself talking about history. And I thought how convenient it would be-and really beneficial to the students-if they could have a history buff here to really challenge and push the kids to dig up more context of the poetry or stories we were reading."

Meanwhile, their school district was already shifting its whole instructional paradigm. Embracing an approach called mass customized learning, Central York School District was looking for ways to personalize the learning experience for every student. This approach was influenced by the work of Bea McGarvey and Charles Schwahn in their visionary book Inevitable: Mass Customized Learning: Learning in the Age of Empowerment.

This video explores that district-wide shift:

With encouragement from their principal, Wimmer and Ward joined forces with Jim Grandi, Central York's art teacher, and the Apollo School was born. They gave a presentation to prospective students the semester before the course started, and interested students in grades 11 and 12 enrolled voluntarily.

Central York still offers traditionally taught English, social studies, and art classes. This choice is all part of the variety offered by mass customized learning. "We have some courses that run in a hybrid format where they may meet with a teacher for a little bit but then be working independently or in groups, and then they're meeting back with the teacher again," explains Ward. "We have online courses where students check in once a week with a teacher, but the rest of the work is done online. So mass customized learning isn't necessarily Apollo. Apollo is one spoke of that wheel."

Course Requirements: Curriculum and Assessment

Over the course of a semester, Apollo students are required to complete four independent projects within a given theme, each of which must include some element of English, social studies, and art. Students are given a list of the required standards in every subject, and they are expected to meet each of these by the end of the semester.

"Since you have 40 students running in 40 different directions," Wimmer explains, "we decided they were the ones that needed to self-select the standards."

Ward describes how the process works. "At the start of every project, we have the students kind of designate which standards they're going to work towards, either showing mastery of or just practicing to get better at. Unlike most classrooms where the teacher is drawing up the lesson plans based on standards that are some invisible thing under lock and key, we actually share PDF files of all three of our subject area standards with students. They have them all semester long, so they're constantly aware of the expectations from each of us and what they're supposed to be mastering."

How students meet these standards is entirely their decision, and the road is not always smooth. "It's really genius to see them a week into their project realize that they're hitting the wrong standards," Wimmer says, "and then they go back and are able to change them and make the standards work for them."

When a project is completed, students meet with all three teachers in a setting not unlike the defense of a doctoral dissertation: They discuss goals, process, and outcomes, and explain exactly how they met each learning target. Students are also assessed on how well they met four thinking skills-reasoning, perspective, contextualization and synthesis-and two "soft skills"-communication and time management.

The whole group meets at the beginning of each day in Family Time.

A Typical Day

Each day starts with Family Time. "Around 7:45 we kind of corral them together into Greg's room and we call that Family Time," says Grandi. The length of that meeting can vary dramatically, from five-minute housekeeping sessions to hours-long conversations. "We've had full-on one hour to two-hour discussions where they're really generating the conversation and driving the topic about their own education. Those can be completely organic in that sense, and really rewarding."

Students use online software to plan out how they will use the four hours, in 30-minute blocks of time. This time might include independent research, creative work, group work, or one-on-one conferences students schedule with the teachers as needed.

Students meet with social studies teacher Greg Wimmer. Using an online form, students schedule one-on-one conferences with teachers as needed.

They are free to travel between the art room, which functions as a kind of makerspace, Wimmer's classroom, which students typically use for small group meetings, and Ward's room, which is often used as a quiet space for students to work alone.

"They can also go to our library or sit at one of the tables that's around our school and in extreme situations," Ward says, "they might even leave the school to go interview somebody in the community or to go shadow somebody in a certain career. We really try to push them beyond that normal setting."

Each student decides how to use Apollo's four-hour block of time. At the end of each project, time management is part of their final assessment.

Mini-Lessons

Another option students have in that four hour block of time is attending mini-lessons. Rather than teaching whole classes the same lesson at the same time, the teachers plan and teach optional mini-lessons within their subject areas. Some lessons cover basic content areas that meet certain standards, but most are delivered only after teachers see a need within the scope of what students are working on.

Optional. Did you catch that? Students are not required to attend mini-lessons; they choose to go based on their current needs. During family time, the teachers will advertise the lessons they are teaching that day.

"It's kind of like going to an education conference and having that smorgasbord of possibilities to choose from," Ward explains. "So it's entirely possible that Greg would be teaching a lesson about this particular conflict or this issue in current events. And Mr. Grandi might be offering an art lesson at the same time that I'm offering something in English, and the students get to pick and choose which one is more beneficial to them in their project at that point in time. We can turn around and offer the same lesson the next day, and they can switch and go to the other one, if need be."

The customization doesn't stop with the teachers: Students can also request mini-lessons on specific topics. Grandi recently had a student request a lesson on Frida Kahlo and other artists inspired by her. "So I said, 'Yeah, just give me two or three days to put that together and then I'll have that lesson for you.'"

Some mini-lessons are even taught by the students themselves. "Every student usually has something they can add to the group," Wimmer says. We have some students that are extremely good at technology, some who are good at building an online presence, and so we thought, why not have those students share their abilities and talents with one another?"

Art teacher Jim Grandi conferences with a student. Each student project includes an element of English, social studies, and art.

Positive Outcomes

When asked whether the program has produced the results they'd hoped for, Grandi says students go far beyond what they'd be able to do in a more traditional program. "When I'm teaching traditional classes, I try my hardest to plan really interesting lessons and projects for the kids to do. But I can't plan these projects. I could never plan a bioethics project for the whole class. I couldn't even hit all of the standards that I wanted to it. This way, (students) hit more standards as a class than I would ever have them hit if I was directing every single lesson."

Academics aside, the program has allowed teachers to develop the kind of relationships with students that just wouldn't be possible in a regular setting. "We've had some of these young adults come up to us and just ... things I've never even thought I would hear," Grandi says, "about how they would be scared to death to come to school Sunday night from anxiety, and how they love coming to school now, and they never have had conversations with adults or their teachers before, more than just, 'Here's your homework, here's your test.' We have real conversations with these people, I mean, these are people. The relationships you build are amazing." ♦

Learn More About the Apollo School

Website: theapolloschool.weebly.com

Instagram: @apollocyhs

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The Apollo School: What 21st Century Learning Looks Like

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Listen to my interview with the Apollo School founders (transcript): We've reached a point where most teachers embrace the idea of student-directed learning, the philosophy of being the guide on the side rather than the sage on the stage.

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Repenser l'école ! @P_Gagnon

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Cette vidéo traite de Présentation Ludoka

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Site général qui touche à tous les sujet de l'éducation au XXI siècle
https://www.edutopia.org/

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George Lucas Educational Foundation

The benefits of movement in the classroom aren't limited to younger students. Pairing new words and concepts with gestures or dance moves locks in understanding-and active brain breaks prime students to learn even more.

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A free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education.

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Pour la technologie à l'école

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EdSurge - Education Journalism and Research

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A nonprofit newsroom reporting on the powerful forces, fascinating people and innovative practices shaping teaching and learning.

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http://sirkenrobinson.com/

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A call to action that pulls together all of Sir Ken Robinson's key messages and philosophies, and that challenges and empowers readers to re-imagine our world, and our systems, for the better.

Sir Ken Robinson changed the lives of millions of people. The embodiment of the prestigious TED conference, his TED Talks are watched an average of 17,000 times a day-a figure that Chris Anderson, Head of TED, says is the equivalent of selling out the Millennium Dome every night for fifteen consecutive years. A New York Times bestselling author, Sir Ken's books have been translated into twenty four languages.

In his final years, Sir Ken was working on a book that would serve as his manifesto. This book was being written for both new and dedicated audiences alike as a coherent overview of the arguments that he dedicated his life to, and as a pivotal piece of literature for the education revolution he began. When Sir Ken received his cancer prognosis in August 2020 he asked his daughter and collaborator, Kate Robinson, to finish writing this manifesto and continue his work.

At its core, Sir Ken's work is a love letter to human potential-a celebration of what we as a species are capable of doing, and of being, if we create the right conditions. It is a rallying cry to revolutionize our systems of education, and the ways in which we run our businesses and structure our social systems, so that they bring out the best in each and every person. Sir Ken often observed that what separates us from the rest of life on Earth is our power of imagination: the ability to bring to mind things that are not present to our senses. It is imagination that allows us to create the world in which we live, rather than just exist in it. It also gives us the power to recreate it.

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ORDER NOW: Sir Ken Robinson's manifesto 'Imagine if...' is now available! - Sir Ken Robinson

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A call to action that pulls together all of Sir Ken Robinson's key messages and philosophies, and that challenges and empowers readers to re-imagine our world, and our systems, for the better. Sir Ken Robinson changed the lives of millions of people.

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https://pasisahlberg.com/

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Pasi Sahlberg | Finnish educator, author, and scholar