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Queda claro que inclinarse por un enfoque globalizador como instrumento de ayuda al aprendizaje y el desarrollo de los alumnos en una perspectiva global, que no olvida ninguna de las capacidades que debe atender la educación, en ningún caso supone el rechazo de las disciplinas y los contenidos escolares.

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Por consiguiente, la planificación previa de los contenidos de aprendizaje, su selección y su secuenciación tendrán que corresponder en un porcentaje muy elevado -los demás estarán determinados por el nivel de desarrollo y conocimientos previos de los alumnos- a la misma forma en que se estructura científicamente la disciplina.

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Respetar la concepción constructivista y que el objeto de estudio sean los problemas de comprensión y actuación en el mundo real implica
que toda intervención pedagógica parta siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno (entendido en el sentido amplio: no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye en él y le
afecta). Para responder a estas cuestiones o problemas habrá que utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que sin lugar a dudas proceden de las disciplinas; instrumentos que habrá que aprender rigurosamente y en profundidad si queremos que cumplan su función. Rigor
que obviamente sólo se puede producir desde el marco de cada una de las disciplinas. Y aquí es donde surge el conflicto: ¿cómo podemos partir
de problemas que nos plantean situaciones reales y al mismo tiempo respetar la estructura y la organización lógicas de las disciplinas?

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Los métodos globalizados los diversos contenidos de aprendizaje siempre se justifican por la necesidad de realizar un proyecto
concreto, de conocer un tema de interés, o como medio para resolver unos problemas o cuestiones que los alumnos se plantean.

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En primer lugar, utilizaremos el referente "función social de la enseñanza" y cómo se concreta en el trabajo sobre determinados contenidos de aprendizaje para analizar las diferentes formas de intervención pedagógica que hemos descrito en tomo a los centros de interés, el método de proyectos, la investigación del medio y los proyectos de trabajo.

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Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados

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Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados

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La intervención en la realidad. Objetivos de los métodos globalizados

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La intervención en la realidad. Objetivos de los métodos globalizados

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Según la respuesta que se de a lo que se considera que los chicos y chicas tienen que "saber", "saber
hacer" o "ser" al concluir su recorrido educativo, se determinará la importancia
de los diferentes contenidos disciplinares y la forma más apropiada de organizarlos.

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En los modelos disciplinares, la concepción de cómo se aprende, en cuanto a la organización de los contenidos, tiene una importancia relativa,
como mínimo en el punto de partida.

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Esta forma de intervención nace de una evolución de los Project Works de lengua y es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalización, creando situaciones de trabajo en las cuales las chicas y los chicos se inicien en el
aprendizaje de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una información.

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Intenta organizar y sistematizar el tanteo experimental, así como clarificar los fundamentos psicopedagógicos de la
investigación del niño como proceso natural de aprendizaje, e intenta
convertir la escuela en una institución en la que el alumno ponga todo su bagaje cultural al alcance de los demás para llegar, entre todos, a conocer el mundo científicamente.

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Se trata de un sistema
basado en el funcionalismo y que recibe influencias del evolucionismo
de Stanley Hall, de las teorías conductistas de Thorndike sobre el aprendizaje y, evidentemente, de las socialistas de Dewey.

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Aplica un método basado en la comprobación del hecho de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer las propias necesidades
naturales.

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Históricamente los métodos globalizados nacen cuando el alumno
se convierte en el protagonista principal de la enseñanza; es decir,
cuando se produce un desplazamiento del hilo conductor de la educación
de las materias o disciplinas como articuladoras de la enseñanza al alumno y, por lo tanto, a sus capacidades, intereses y motivaciones.

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Si echamos otro vistazo superficial a la manera de organizar los contenidos en los métodos globalizados, podremos observar que los contenidos que se trabajan proceden de diferentes disciplinas, a pesar de que el nexo que hay entre ellas no sigue ninguna lógica disciplinar.

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Los contenidos de las
actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin
perder la continuidad: a una actividad que aparentemente es de matemáticas le sigue otra que diríamos que es de naturales, y a continuación
una que podríamos clasificar indistintamente como de sociales o de
plástica.

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Por otro lado está el modelo de organización de contenidos que nos ofrecen los métodos globalizados, los cuales nunca toman las disciplinas como punto de partida.

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Las características de cada una de las modalidades organizativas están determinadas por el tipo de relaciones que se establecen y el número de disciplinas que intervienen en estas relaciones, pero en ningún caso la lógica interna de cada una de las disciplinas deja de ser el referente básico para la selección y articulación de los contenidos de las diferentes unidades de intervención.

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Existen dos planteamientos acerca de las diversas formas de organizar los contenidos que, a pesar de tener puntos de coincidencia, parten de suposiciones y referentes diferentes

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Las materias o disciplinas seleccionadas, como suministradoras de aquello que hay que aprender en la escuela, han dado lugar a unas asignaturas según una configuración que coincide con la organización clásica del saber académico.

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Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que denominamos organización de contenidos.

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Como hemos podido ver, la forma de agrupar a los alumnos no es una decisión técnica previa o independiente de lo que queremos enseñar y del alumno que queremos formar

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Las características físicas del centro, de las aulas, la distribución de los
alumnos en la clase y el uso flexible o rígido de los horarios, son factores que no sólo configuran y condicionan la enseñanza, sino que al mismo tiempo transmiten y vehiculan sensaciones de seguridad y orden, así como manifestaciones marcadas por determinados valores: estéticos,
de salud, de género, etc. Son muchas las horas que los alumnos pasan en un espacio concreto y con un ritmo temporal que puede ser más o menos favorable para su formación.

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La función básica de los contratos de trabajo consiste en facilitar la
tarea del profesorado al proponer a cada alumno las actividades de
aprendizaje apropiadas a sus posibilidades y a sus intereses.

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En cuanto al aprendizaje de los contenidos actitudinales, la necesidad
de proponer actividades vivenciales que impliquen la resolución de conflictos de actuación y toma de posiciones hace que el trabajo individual sólo sea adecuado en el análisis y la valoración de casos, en
los aspectos más conceptuales de los valores y, sin duda, en todos aquellos personales que son: dedicación, autonomía, interés,
responsabilidad, atención, etc.

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Para poder adaptar el proceso de enseñanza a las características
singulares del aprendizaje de cada uno de los chicos y chicas, habrá que introducir cambios cualitativos en la forma de realizar dicho trabajo individual.

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Será sumamente
apropiada para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito
de las relaciones interpersonales.

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Los motivos que justifican los grupos móviles son diversos, aunque el principal es la necesidad de atender las características diferenciales del aprendizaje de los chicos y chicas.

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El término equipo móvil o grupo flexible implica el conjunto de dos o más alumnos con la finalidad de llevar a cabo una tarea determinada.

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Organización de la clase en equipos móviles o flexibles

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Organización de la clase en equipos móviles o flexibles

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La función organizativa se resuelve atribuyendo a cada equipo, y dentro de éste a cada alumno, unas tareas determinadas que van desde la distribución del espacio y la administración de los recursos del aula hasta la responsabilización en el control y el seguimiento del trabajo de cada uno de los miembros del equipo en cada una de las áreas.

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La forma habitual de organización de la clase en equipos fijos consiste
en distribuir a los chicos y chicas en grupos de 5 a 8 alumnos, durante un período de tiempo que oscila entre un trimestre y todo un curso, y en los que cada uno de los componentes desempeña unos cargos y unas funciones determinadas.

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Organización de la clase en equipos fijos

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Organización de la clase en equipos fijos

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Los tipos de actividades que pueden realizarse en gran grupo y que son factores de conflicto, sin dejar de ser suficientemente controlables por el profesor, son limitados. Este inconveniente hace que muchos de los deseos de formación queden relegados a un segundo plano u olvidados si no se dispone de otras formas organizativas, ya que la necesidad de mantener el orden en un grupo obliga a tomar medidas de control que a menudo entran en contradicción con las finalidades educativas
establecidas.

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Empezamos a detectar las limitaciones de la organización en gran grupo cuando los contenidos a enseñar son conceptuales.

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Cuando hay que enseñar contenidos factuales la exposición debe ser clara, el número de alumnos y la forma de organizarlos puede ser bastante sencilla: mientras el número de alumnos no sea excesivo para permitir que el profesor o la profesora mantenga la atención del alumnado,
el gran grupo será la forma más apropiada para desarrollar esta actividad.

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Es habitual en los centros que trabajan en talleres abiertos a todo un ciclo
o una etapa, aunque en este caso la estructura básica sigue siendo el grupo/clase fijo y en unos momentos determinados los chicos y chicas van a talleres diferentes. Por lo tanto, se trata de talleres en los que encontramos alumnos de diferentes edades y que pertenecen a diversos grupos/clase.

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Distribución del centro en grupos/clase móviles o flexibles

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Distribución del centro en grupos/clase móviles o flexibles

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En los centros que tienen que formar más de un grupo/clase por curso a causa del elevado número de alumnos, una de las dudas más frecuentes que se plantea es la conveniencia o no de agruparlos según los niveles de desarrollo o de conocimientos, o hacerla heterogéneamente.

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Distribución del centro en grupos/clase fijos

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Distribución del centro en grupos/clase fijos

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Todo centro educativo se rige por unas normas que permiten el funcionamiento
del colectivo. La disciplina necesaria, el respeto mutuo y las relaciones de convivencia deben garantizarse mediante normas que regulen las actuaciones de todos los miembros.

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El diferente grado de participación en la gestión

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El diferente grado de participación en la gestión

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La estructura y la organización del centro como grupo se define por el tipo de organigrama del centro y, por lo tanto, por el grado de implicación y atribución de responsabilidades del profesorado y del mismo alumnado.

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Todas las actividades de grupo/escuela, si son satisfactorias, potencian
el sentimiento de pertenencia y de identificación con el grupo, la autoestima colectiva. Por lo tanto, fomentan actitudes de compromiso y responsabilidad hacia los demás y también refuerzan el estímulo y la motivación respecto a los proyectos del centro, entre ellos los que están relacionados con la formación y el estudio.

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Las características de la organización grupal en este ámbito están determinadas, en primer lugar, por la organización y la estructura de gestión del centro y, en segundo lugar, por las actividades que realiza todo el centro de forma colectiva, las cuales, a pesar de ser bastante limitadas, son cruciales para el sentimiento de identificación personal con el centro, tanto por parte del alumnado como del profesorado.

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De algún modo, los enseñantes tenemos en nuestras manos unos instrumentos educativos que no son ni buenos ni malos en sí mismos, sino que básicamente son herramientas que pueden ser adecuadas para cubrir unas necesidades educativas determinadas.

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Desgraciadamente, en nuestros centros no ha sido frecuente disponer de espacio y tiempo para la reflexión serena, hecho que no contribuye al análisis constante, profundo y desapasionado que una toma de decisión tan compleja merece.

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Una revisión de las formas de organización grupal nos permite hacer una clasificación mas o menos esquemática de las diferentes maneras de agrupar a los chicos y chicas en la clase.

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Se defiende el trabajo en equipo como medio para fomentar la sociabilización y la cooperación, para poder atender los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer posible el aprendizaje.

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Históricamente, la forma mas habitual de preparar a las personas mas jóvenes de cualquier grupos social para su integración en la colectividad ha sido a través de procesos generalmente individuales, ya sea en casa o en el campo por parte de los padres, o en los talleres por parte de los maestros artesanos.

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El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades variadas e incluso contrapuestas

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El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades variadas e incluso contrapuestas

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Análisis de las diferentes formas de organización 

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Análisis de las diferentes formas de organización 

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¿Como se pueden organizar contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? 

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¿Como se pueden organizar contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? 

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Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos.

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Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos.

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Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento

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Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento