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https://padlet.com/solangeeloseducacional/qmrfjx5b0zla2mbj

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https://padlet.com/solangeeloseducacional/10l1e1pkybqyw3oe

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Atividade:

Público alvo-  1 ano do Ensino Médio

Qual a melhor vacina?

Qual a eficácia de cada vacina?

O que isso impacta na economia?

Aula Invertida
Pesquisa colaborativa
Criação de esquema de cada vacina
Trabalho em equipe- Júri simulado
Reportagem no blog da escola para informar a comunidade.

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Foi exatamente isso que busquei trazer no meu argumento. Não precisamos, necessariamente, de recursos tecnológicos para desenvolver o pensamento sistêmico! Perfeito!

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Não consegui achar!

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Que bacana, Grace! O Canva é uma plataforma tão rica! Não tinha ainda navegado por essa aba!

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Se der um biscoito a um Rato - If You Give a Mouse a Cookie (Versão em português)

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Fabiano - Histórias sistemicas para crianças III

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Fabiano - Histórias sistemicas para crianças III

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As sementes mágicas de Anno

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"A coisa mais importante que você cria não é um modelo, mas um processo de pensamento - especialmente em um grupo onde é possível desafiar o pensamento e as suposições uns dos outros".
(SENGE, 2006, p.157)

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Trago uma sugestão de realização de mapas mentais no canva, pois já traz vários modelos para facilitar a efetivação da tarefa.

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O artigo apresenta um estudo com alunos da educação primária em aulas de Pensamento Computacional (PC) Desplugado, em duas escolas brasileiras.

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Construcionismo concebido por Seymour Papert no final da década de 60, o Construcionismo é uma síntese da teoria de Piaget e das oportunidades oferecidas pela tecnologia para o desenvolvimento de uma educação contextualizada, onde os estudantes trabalhem na construção de elementos que lhes sejam significativos e através da qual determinados conhecimentos e fatos possam ser aplicados e compreendidos (...). Profº Edson Pimentel (UFABC)

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Pensamento computacional

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Olhar abaixo da superfície e ver a estrutura subjacente a uma situação. (pág. 156)

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Pensamento computacional desplugado.

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Construção de conhecimento científico.

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Permite ir para além do pensamento análogo.

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Os temas potenciais são quase infinitos.

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Fazer conexões que formam algo maior do que a soma das partes.

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Possibilita fazer algo que geralmente não fazemos: conectar fatos aparentemente desconectados.

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Aprendizagem significativa.

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Confirma ou mantém objetivos de aprendizagem estabelecidos.

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Construção de um mapeamento mental coletivo.

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Altera objetivos de aprendizagem estabelecidos.

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Gera novos objetivos de aprendizagem.

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Relevância  do levantamento dos conhecimentos prévios.

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Karen - Histórias sistêmicas para crianças II

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Karen - Histórias sistêmicas para crianças II

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Os Sneetches

Pensando sobre a aceitação das diferenças

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Os Sneetches | Ewertoons Sobre Dr. Seuss

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Karen - Histórias sistêmicas para crianças I

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Karen - Histórias sistêmicas para crianças I

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Se você der um biscoito a um ratinho.....

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- Representa pressupostos e crenças de uma ou mais pessoas.
- Os modelos nunca estão terminados.
- Os modelos são o primeiro passo para a investigação.
- Os modelos precisam ser abertos para permitir atualizações e contribuições constantes para que os estudantes possam "olhar sob o capô"!
- Os modelos precisam ser testados.

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Karen - É possível fomentar o pensamento sistêmico de diferentes maneiras

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Karen - É possível fomentar o pensamento sistêmico de diferentes maneiras

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O capítulo discorre sobre diferentes softwares para desenvolver o pensamento sistêmico. Mas, é possível, por meio de diferentes estratégias e boas problematizações, desenvolvê-lo em sala de aula sem, necessariamente, usar o computador.

"[...] todas as formas de pensamento sistêmico são adequadas para determinados propósitos [...]. Alguns dos melhores pensadores sistêmicos nunca desenharam um ciclo ou ligaram um computador em suas vidas".
(SENGE, 2006, p. 157)

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"[...] Porém, isso requer um nível básico de confiança em matemática. se os estudantes forem forçados além de seu nível de confiança, ficarão muito frustrados e pensarão que são inadequados por não 'pegarem' ".
(SENGE, 2006, p. 157)

Ao ler esse trecho e pensar sobre  as ferramentas necessárias  para desenvolver o pensamento  sistêmico me lembrei das colocações de LeDoeux (não recordo o artigo) que fazia uma comparação entre desafio, engajamento e autoestima. Se os desafios são muito altos ou muito baixos, provocam a perda de engajamento dos estudantes por diferentes motivos. Um sentimento de incapacidade quando o desafio é complexo demais ou desinteresse quando muito simples. Por isso é tão desafiador para os professores conseguirem mediar o aprendizado em níveis adequados para conseguir a motivação e repetição dos padrões de envolvimento na aprendizagem.

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Um presente de Rubem Alves

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Nossa tinha feito essas considerações, sobre as redes semânticas,  ao ler o início do capítulo e  imaginar a criação dos mapas por meio das conexões que fazemos ao longo das discussões. Agora, na p. 155, nos é apresentado o programa SemNet que conecta os tópicos, apesar de um pouco diferente do meu conceito de rede semântica. Nesse programa aparenta para mim, mais um mapa conceitual.

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SENGE. Peter et al. Escolas que aprendem: um  guia da quinta disciplina para educadores, pais e todos que se interessam por educação. Porto Alegre: ArtMed, 2006.

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A partir do arcabouço teórico, das experiências de cada um e seus conhecimentos prévios, os caminhos das relações e  analogias que cada um percorre são diferentes, pois  suas redes semânticas, que permitem livres associações entre os diferentes conceitos, dispara relações de acordo com lógicas próprias.

Por isso é tão importante o levantamento dessas associações para a construção e estabelecimento de um ponto de partida em uma aula ou sequência didática.

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Karen - Levantamento dos conhecimentos prévios

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Karen - Levantamento dos conhecimentos prévios

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Logo no primeiro parágrafo do trecho que nos foi direcionado (p. 152) regatamos a relevância do levantamento e sistematização dos conhecimentos prévios do grupo de estudantes.
Por vezes os(as) professores(as) estabelecem expectativas de aprendizagem que estão além ou aquém do ponto em que o grupo se encontra e ao mapear os pressupostos do grupo podem-se iniciar as conversas produtivas com o foco nos objetivos de aprendizagem estabelecidos, compreendendo e respeitando os diferentes modelos mentais existentes em um grupo.

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Destacamos um trecho do livro do Peter Senge "Escolas que aprendem",  p.152 a partir de "Mapeando Modelos Mentais" até a p. 159, para suas reflexões nesse grupo. A ideia é  que com a leitura desse trecho, vocês realizem uma conexão com suas atividades pessoais e ou profissionais. O comentário é para ser feito aqui nesse Padlet por escrito ou  anexando algum vídeo, áudio, imagem, textos e outros links.
Se quiser estabeleça ligação com os comentários dos colegas, conforme exemplo no tutorial anexo.

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Grace, Fabiano, Claudia Z., Eliana, Karen e Maria Rita.