# data[].attributes.body
1. 문학이란 무엇인가

(2) 문학의 구성 원리

# data[].attributes.body
Ⅲ. 한국 문학의 흐름

2. 조선 시대의 문학

<홍계월전>은 조선시대 대표적인 영웅소설·군담소설·여장군소설에 해당한다. 조선 후기 사회는 양란으로 사회 전반에 상당한 변화가 일어났으며, 유교사회의 모순이 드러났다. 국가의 위기를 대처함에 있어 지배층들이 무능함을 보이자 피지배층들은 기존의 신분제도에 대해 비판을 가했고, 계급적 신분질서가 동요되었다. 계월이라는 능동적 인물을 창조한 것은 그만큼 작가의 의식이 성장하고 기존 사회제도를 비판적으로 보 수 있는 안목을 갖게 된 것인데, 이 점에서 조선 시대를 대표하는 문학 작품으로 <홍계월전>이 실릴만하다.

# data[].attributes.body
대단원: 4단원 한국 문학의 갈래와 흐름

소단원: 2. 서사 갈래의 흐름

신사고 교과서에서 <사씨남정기>는 –대단원 4. 한국 문학의 갈래와 흐름-에 수록되어 있다. 그중에서도 서사 갈래의 흐름을 설명하는 소단원에 수록되어 있다. 서사 갈래의 흐름을 설명하는 소단원에 수록된 작품은 <조신의 꿈>, <사씨남정기>, <난장이가 쏘아 올린 작은 공> 총 세 작품이 수록되었다. <조신의 꿈>은 서사 갈래 중에서도 설화를, <난장이가 쏘아 올린 작은 공>은 현대 문학으로 1970년대의 상황을 그린 작품이다. 이 두시기 사이, 조선 후기 서사 문학이 활발하던 때의 작품으로 가정소설 <사씨남정기>가 들어갔다. 세 작품의 선정은 서사 문학의 흐름을 알 수 있게 잘 배치되었다고 생각한다. 또한, 작품마다 각 시대의 상황을 알 수 있어 문학 작품에 시대 상황이 상호 영향을 받음을 알 수 있는 좋은 학습자료라 생각한다.

# data[].attributes.body
2단원 문학의 수용과 생산의
대단원 마무리

# data[].attributes.body
3. 한국문학의 흐름

(2) 조선시대의 문학

# data[].attributes.body
대단원: 문학의 수용과 생산

소단원: 문학의 인접 분야와 매체

작품1 납작납작-박수근 화법을 위하여 의 학습활동

# data[].attributes.body
Ⅱ. 문학의 수용과 생산

2. 문학의 수용과 소통

<예덕선생전>의 학습활동으로 모둠에서 이야기한 주제들 중에서 공감과 비판이 팽팽한 주제를 골라 찬반의 의견을 정리하는 활동이 있는데, 이는 과거에 존중받았던 가치가 오늘날의 가치와는 상대적일 수 있다는 점에서 탁월한 활동이라고 판단하였다. 이처럼 변화하는 시간 속에서 비판적인 평가를 얻어 작품의 새로운 의미를 발견해내는 활동을 끌어낼 수 있는 <예덕선생전>은 ‘문학의 수용과 소통’이라는 중단원에 실리기에 적합한 작품이라고 생각한다.

# data[].attributes.body
[12문학02-01] 문학작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

[12문학02-02] 작품을 작가, 사회･문화적배경, 상호텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

# data[].attributes.body
[12문학03-01]한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.

[12문학03-03]주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

[12문학03-04]한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

⦁<홍계월전>은 우리나라의 대표적 여성영웅소설이라고 할 수 있으며, 영웅이야기는 과거부터 현재까지 쭉 다루어져 오는 인기 소재이기에 [12문학03-01]와 관련해서 한국 문학의 성격과 역사를 가르칠 때 과거 작품을 과거에 국한하지 않고 현재의 전개 양상이나 발전 과정 등을 살펴보게 함으로써 한국 문학의 역사적 전개는 현대에도 계속 이루어지고 있음을 환기할 필요가 있다.

⦁[12문학03-03] 이 성취기준은 한국 문학의 갈래와 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 이해하고 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높이기 위해 설정하였다. 구체적인 한국 문학 작품을 통해 문학의 기본 갈래가 언어의 성격에 따라 구비 문학, 한문학, 국문 문학의 세 영역 아래 다양한 역사적 갈래로 구현된 양상을 탐구하도록 한다. 역사적 갈래에 대한 전문적인 지식을 강조하기보다는 대표적인 작품 감상을 토대로 문학 갈래 전개의 큰 흐름을 파악하는 데 중점을 두어 지도한다.

⦁[12문학03-04]와 관련해서는 시대 상황이 직･간접적으로 반영된 작품이나 사회적 반향을 불러일으킨 작품 등을 제재로 활용할 수 있으며 작품에 나타난 시대 의식, 인물의 가치관, 배경, 표현 방법 등을 통해 당대의 사회를 살펴보는 활동, 작품의 역사적 배경을 오늘날의 사회 상황과 비교하거나 작품의 현재적 가치를 평가하는 활동을 구성할 수 있다.

# data[].attributes.body
[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구

한다.

학습 요소: 한국 문학의 개념과 범위, 문학의 전통과 특질, 한국 문학의 역사적 갈래, 문학과 시대 상황, 문학과 역사의 관계

이 성취기준은 한국 문학의 갈래와 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 이해하고 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높이기 위해 설정하였다. 또한, 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구하기 위해 설정하였다. 구체적인 한국 문학 작품을 통해 문학의 기본 갈래가 언어의 성격에 따라 구비 문학, 한문학, 국문 문학의 세 영역 아래 다양한 역사적 갈래로 구현된 양상을 탐구하도록 한다. 너무 긴 고전 시가보다는 학습자의 흥미와 수준을 고려하여 적절한 길이의 작품을 선정한다. 역사적 갈래에 대한 전문적인 지식을 강조하기보다는 대표적인 작품 감상을 토대로 문학 갈래 전개의 큰 흐름을 파악하는 데 중점을 두어 지도한다.

# data[].attributes.body
[12문학02-02] 작품을 작가, 사회･문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

# data[].attributes.body
[12문학03-01] 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.

[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래 별 전개와 구현양상을 탐구하고 감상한다.

# data[].attributes.body
[12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.

# data[].attributes.body
[12문학02-04]작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

[12문학02-06]다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.

중단원 학습목표에서 도출해낸 관련 성취기준은 위의 두 가지이나 <예덕선생전>의 학습활동과 관련된 성취기준은 [12문학02-04]와 [12문학02-05]로 보인다. [12문학02-05]성취기준은 '[12문학02-05]작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.'이다.

# data[].attributes.body
• 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

• 문학 작품을 작가, 사회, 사회․문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

# data[].attributes.body
• 주요 작품을 중심으로 조선 시대 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

• 조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

• 조선 시대 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

학습목표가 많아서 이에 따른 학습활동의 양도 방대하다. 학습량 과중으로 학생들의 공부 의욕을 떨어뜨릴 가능성이 높다.

# data[].attributes.body
1) 한국 문학의 서사 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구하고, 작품을 감상할 수 있다.

2) 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있다.

# data[].attributes.headline
제재 활용 방식과 내용

# data[].attributes.subject
제재 활용 방식과 내용

# data[].attributes.headline
제재 활용 방식과 내용

# data[].attributes.subject
제재 활용 방식과 내용

# data[].attributes.body
(1) 위 작품에서 드러나는 당시 남성과 여성들의 생활 모습과 가치관을 찾아 말해 보자.
(2) 위 작품과 <홍계월전> 속 인물들의 행동과 가치관을 비교하여 <홍계월전>에서 형상화한

여성 영웅의 의미를 탐구해 보자.

# data[].attributes.headline
제재 활용 방식과 내용

# data[].attributes.subject
제재 활용 방식과 내용

# data[].attributes.body
1. 문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.
2. 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.

성취기준과 마찬가지로 중단원 학습목표는 위 두가지이나 <예덕선생전>에 대한 학습목표는 1번 학습목표이다.  작품 속 작가의 정서와 문제의식에 '공감'할 때 작품을 더 깊게 이해하고 받아들일 수 있으며, 작품을 '비판적'으로 바라보아야 문학 작품을 읽는 개성 있는 시각을 갖추게 한다. 나아가서 주체적인 안목과 상상력을 발휘해 작품의 새로운 의미를 '창의적'으로 수용할 수 있는 것은 작품을 읽는 즐거움이다. 이를 바탕으로 한 작품 감상의 결과를 타인과 공유할 때 필요한 자세를 가르쳐야 할 필요가 있다.

# data[].attributes.body
<홍계월전> 헤설
최예지, [문학 교과서에 실린 <홍계월전>의 학습 활동 분서 및 개선 방안] (아주대학교 대학원, 2013)

# data[].attributes.body
『나는 껄껄 선생이라오』(홍기문 옮김, 보리, 2004), 66~71쪽

# data[].attributes.body
북곽 선생이 동리자의 집에서 시를 읊고 있는데, 동리자의 다섯 아들이 북곽 선생을 여우가 둔갑한 것으로 생각함. 동리자의 다섯 아들이 북곽선생을 죽이려 하자 놀라서 도망치다가 똥구덩이에 빠짐. 근처에 있던 호랑이와 북곽선생이 만남. 북곽선생이 살기 위해 범에게 아첨을 함. 범이 인간의 이기심과 이중성에 대해 비판함. 동녁이 밝아 오고 고개를 들어 보니 호랑이가 사라짐. 지나가던 농부에게 체면치례를 함.

# data[].attributes.body
(앞부분의 줄거리: 홍계월의 출생, 장사랑의 난으로 인한 부모와의 이별, 여공의 도움으로 죽을 고비를 넘겨서 평국으로 개명, 보국과 함께 양육되어 장원 급제, 전쟁에 대원수로 출전하여 승리하고 부모 재회.)

본문: 홍계월의 남장 사실이 발각되고 홍계월이 천자를 속인 죄를 청하자, 천자는 벼슬을 그대로 둔 채 친히 중매를 서서 보국과 혼인을 시킨다.

(중간 부분 줄거리: 홍계월과 보국 사이의 갈등(홍계월이 보국의 애첩인 영춘을 처형))

본문: 천자가 홍계월의 남자 행세를 용서하고, 홍계월은 전란에 출정하여 적을 물리침. 보국이 홍계월의 능력을 인정하면서 갈등이 해소됨. 대대손손 부귀영화를 누리는 결말.

# data[].attributes.body
1) 한림과 사씨 사이에 자식이 없어 첩을 들이려고 하는 장면

2) 교씨가 사씨를 모함하는 장면

# data[].attributes.body
소설 전문이 실렸다. 자목이 천한 엄행수를 벗으로 삼은 스승 선귤자에게 못마땅함을 드러내자, 자목에게 올바른 교우으 도를 깨우쳐준 선귤자의 모습과 암행수의 근면 성실하고 검소하며 소박한 생활 태도와 그의 덕을 예찬하는 이유를 말하는 장면이다.

# data[].attributes.body
활동 1 등장인물의 유형 알아보기
활동 2  등장인물 간의 대화를 통해 줄거리 파악하기
활동 3 풍자의 개념과 정의에 대해 배우고 작품 속 풍자 찾아보기
활동 4 해당 작품의 시대 상황을 고려하여 형식과 내용 파악하기
활동 5 웹툰(보조제재)과 호질 과의 공통점 찾기

# data[].attributes.body
[내용학습]
1.영웅 일대기 서사 구조에 따른 <홍계월전> 내용 정리

=>교과서 본문은 요약을 통해서이긴 하지만 결국은 전체 줄거리를 다 보여주고 있고, 그만큼 방대한 이야기를 포함하고 있다. 그런데 내용학습이 단 한문제로 끝나는 것은 다소 부족해 보인다. 인물 관계도 같은 것이 추가적으로 제시될 필요성이 있다.

[목표학습]
2. 조선시대 여성 영웅 소설의 특징 살펴보기

(1) 남장 모티프, 전쟁 이야기의 요소들의 기능

(2)<한국의 여성 영웅 소설>이라는 보조 제재를 활용하여 조선시대에 여성 영웅 소설이 등장하게 된 이유 제시

(3) 조수삼의 <추재기이>를 활용하여 전기수가 청중들에게 이야기를 읽어주는 도중에 들을 만한 대목에서는 읽기를 중단하는 경우도 있었다는 정보 제공.+<홍계월전>에서 그러한 대목 찾아보기.

=> 2.(3)의 활동은 개개인마다 절정이라고 느끼는 부분이 다를 수 있다는 점에서 교과서 편집이 아쉽다. 예를 들어 계월의 성별이 여자임이 밝혀지는 장면을 꼽는 학습자, 계월이 보국을 전장에서 구해내는 장면을 꼽는 학습자 등이 있을 수 있다. 여러 친구들의 의견을 적을 수 있도록 학습활동 공간을 더 넓게 만들어 준다든가, 표를 구획하여 주는 것이 좋을 것 같다.

3. <사씨남정기>를 보조 제재로 활용하여 당시 남성과 여성의 생활 모습과 가치관을 찾아보게 함으로써 <홍계월전>에서 형상화하고 있는 여성 영웅의 의미를 탐구하기.

=> <사씨남정기>에서는 여성이 남편의 가문에 헌신하는(아이를 낳아주는) 정도의 역할을 통해 정체성을 확인하지만, <홍계월전>에서는 계월은 남성보다 더 결단력 있고 능력 있는 모습을 보여줌으로써 자신의 정체성을 확립해나간다. 이렇듯 <사씨남정기>를 상호텍스트로 제시한 점은 ‘새로운 여성상의 등장’이라는 <홍계월 전>의 의의를 더 잘 부각시켜주는 학습활동이라 생각한다. 하지만 여성 영웅의 의미를 더 깊이 알려면, <이춘풍전>이라든지 <정수정전>과 같은 여성 영웅이 등장하는 다른 작품들을 추가적으로 제시함으로써 여성 영웅 소설의 의의를 더 확실히 짚고 넘어가는 것이 좋을 것 같다.

4. 이덕무 <사소절>, 채제공 <여사서서>를 통해 고전 소설에 대한 당시 사회의 평가를 탐구해봄으로써 왜 고전 소설의 상당수가 작자미상일 수밖에 없는지 유추해보기.

=> 채재공의 <여사서서>는 세책집의 등장을 4줄 정도로 보여주고 있다. 학습자는 이를 통해 당시 일반 독자들의 반응을 말해보아야 하는데, 당시 일반 독자들의 반응을 유추해보기에 단 4줄은 너무나 짧은 분량인 것 같다. <여사서서>에 대해 조사해보니 ‘부녀자들은 식견이 없어서 비녀나 팔찌를 팔기도 하고 동전을 빚내기도 하여 다투어 소설책을 빌려 긴 날을 소일하고자 하니, 이로써 음식이나 술을 어떻게 만드는지, 또 베 짜는 일은 어떻게 해야 하는지도 모르게 되었다.’라는 문장이 있었다. 이 부분이 교과서에는 ‘부녀자들은~...~소설책을 빌려 긴 날의 소일거리로 삼는다.’라고만 제시되어있다. 뒤의 ‘음식이나 술을 어떻게 만드는지, 또 베 짜는 일은 어떻게 해야 하는지도 모르게 되었다.’라는 부분을 그대로 실어 주었으면 당시 여성들이 소설에 얼마나 몰입하였는지를 학생들이 더 쉽게 가늠할 수 있었을 것이라고 생각한다.

[창의 학습]
5. 현대 사회의 영웅 이야기를 찾아 영웅 소설의 의의를 정리해보고, 영웅 이야기가 계속해서 생산되고 수용되는 이유를 찾아보기.

=> ‘한국 문학의 성격과 역사’의 교수･학습 방법 및 유의 사항에는 ‘문학과 역사의 상호 영향 관계를 지도할 때에 작품의 역사적 배경을 오늘날의 사회 상황과 비교하거나 작품의 현재적 가치를 평가하는 활동을 구성할 수 있다’라는 내용이 제시되고 있다. 이에 따르면, 이 활동은 ‘조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’라는 학습목표에 부합하는 것으로 보인다. 하지만 현재까지의 활동으로 보았을 때 학습활동 양이 지나치게 많아져 학습자에게 부담을 줄 수 있을 것으로 보인다. 전체적으로 <홍계월전>의 학습활동들은 학습목표 달성 가능성 측면에서 구성이 잘 짜여져 있다고 판단되나 학습의 양이 지나치게 많은 것에 비해 내용을 심도 있게 다루고 있지 못하다는 느낌이 든다.

# data[].attributes.body
1) 이해하기 – 내용 파악하기

소설에 등장하는 인물의 생각이나 행동을 근거로 성격을 파악해보는 활동과 서술자 개입의 효과를 알아보는 활동으로 구성되어 있다. 인물의 생각이나 행동을 바탕으로 성격을 파악하는 활동은 내용을 잘 이해하는 데 필요한 가장 기본적인 활동이다. 특히나 사씨나 교 씨의 성격이 반대되기 때문에 이런 활동을 통해 내용을 이해하는 데 더 도움이 될 것이라 생각한다. 하지만 수록 장면에 있어 사씨나 교씨가 좀 더 극적으로 대립하는 장면을 제시했다면 성격 파악에 더 도움이 됐을 것 같다는 아쉬움이 있다.

서술자가 직접 개입한 부분과 그 효과를 찾는 활동은 서술자가 개입함으로 독자의 이해를 돕고 문제의식을 제시하는 것을 알려주기 위함이다.

2) 깊이 알기 활동 – 사회, 문화적 상황 파악하기

소설 속에 반영된 당대 사회와 문화의 상황을 파악하는 활동이다. 학습 목표 2번과 밀접하게 관련된 활동이다. 우선 소설에서의 중요한 사건을 통해 당대의 사회의 모습과 그 이유를 찾아보는 활동이다. 여기서 찾은 답은 오늘날과는 다소 다른 모습임을 학생들은 파악할 수 있다. 소설을 통해 당대 사회적 관습을 간접적으로 알 수 있으며, 이 사회적 관습이 소설에 반영될 수 있음을 학생들은 배울 수 있다.

3번에서는 작가의 말과 이 소설의 당시 평가를 보여주는 문헌 자료를 활용하고 있다. 이 활동 또한 소설이 사회적 배경과 관습을 반영하고 있다는 점을 보여주고 있다. 자료를 제시하여 학생들이 당시 시대적 상황과 관습을 파악하는 데 더 쉬울 것이라 생각한다. 활동에 맞는 적절한 자료를 제시했다고 생각한다.

3) 펼쳐 보기

이번에는 이 소설과 관련된 역사적 사건과 관련지어 생각해보는 활동이다. 실제 역사적 사건과 소설에서의 사건과의 유사점을 파악하는 더 심화된 학습으로 들어간다. 이 소설의 갈래이자 특징이라 할 수 있는 가정소설을 언급하며 창작 이유를 묻는 활동과 자신의 관점에서 소설을 평가하는 활동이 있다. 이 활동은 모둠으로 진행하도록 안내하는 점이 좋았다. 다양한 사람의 의견을 들으며 마지막에는 자신만의 관점에서 소설을 정리하며 평가할 수 있기 때문이다.

# data[].attributes.body
[이해활동]은 두 가지로 구성되었다. 첫째는 자목과 선귤자가 엄행수를 어떻게 평가하는지 정리해보게 함으로써 전체적인 줄거리를 이해할 수 있도록 하였으며, ‘바람직한 교우의 도’라는 주제의식도 찾아 볼 수 있게 하였다. 둘째는 선귤자의 대사를 통해 당시 사회의 어떤 모습을 작가가 비판하고자 하였는지를 찾게 하여 이 작품에서 선귤자가 작자의 의식을 대변하는 인물임을 자연스럽게 알 수 있도록 유도하였다.

[목표활동]은 3단계로 나누어진다. 먼저 단계1에서 선귤자의 발언 중 공감하는 부분과 비판하는 부분을 찾아 그 까닭을 모둠원들과 공유하고, 이를 바탕으로 단계2에서 가장 공감과 비판이 팽팽한 주제를 골라 토론을 한 뒤 찬성과 반대 의견을 정리한다. 이는 ‘문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.’라는 학습목표에 적합한 학습활동이라고 판단된다. 하지만 학습자들끼리의 토론 과정에서 예덕 선생이 분뇨를 나르는 사람이라는 점에 근거했을 때 이 작품이 농사를 천시하는 사상을 비판하는 작품이라는 쪽으로 토론의 방향이 흐를 수 있다는 점에 유의해야 할 것 같다. 작품의 줄거리를 따져보았을 때 예덕선생은 직접 농사일을 하는 사람은 아니고, 전통적인 신분인 사농공상의 어디에도 속하지 않는 인물로서 농부들에게 인분을 가져다주고 돈을 받아 살아가던 새로운 계층인 임금노동 계층이라고 할 수 있다. 하지만 학생들은 작품에서 예덕 선생이 가지는 의미를 분뇨 나르는 역부나 농사꾼 정도로 제한할 가능성이 있기 때문에 자기의 분수를 알고 그 속에서 즐거움을 가지는 모든 인물로 확대할 필요가 있다는 점을 교사가 중간 중간 개입하며 지도해야 할 것 같다. 단계3에서는 같은 작품을 읽고도 다양한 의견이 나오는 까닭이 무엇인지 이야기해봄으로써 인간과 세계를 바라보는 관점이나 가치관이 다양하기 마련임을 다시 한번 상기시키고 있다.

[적용활동]에서는 <예덕선생전>과 같이 창의적인 시각으로 인물의 장점을 찾아내어 모둠별로 ‘전’을 써보는 황동을 마련해놓았다. 주변에서 숨겨진 장점을 지닌 사람을 찾고, 그 사람의 특성에 맞게 호를 붙여 짧은 전을 써나가는 이 과정은 단순히 장점을 나열하는 것에 그칠 가능성이 다소 높아 보인다. 또한 박지원이 <예덕선생전>에서 엄행수를 ‘비천한 일을 하지만, 누구보다 뛰어난 덕성을 품고 있는 사람’으로 그린 것처럼 오늘날의 학생들도 ‘가난하지만, 누구보다 친절한 친구 이00’ 이런 식으로 전을 쓴다면, 서로 감정이 상하는 일이 발생할 수 있을 것 같다. ‘숨겨진 장점’을 찾아본다는 점에서 굉장히 주의해야 할 문제인 것 같고, 누군가에게 상처가 될 만한 가난과 같은 것을 소재로 다루었을 때 생기는 윤리적인 문제들을 필시 고려해야 할 것 같다.

# data[].attributes.body
마지막에 작품을 정리하는 페이지를 넣은 것이 마음에 든다. 지금까지 한 학습 활동 들을 총정리해주고 있다. 다만, 학습 활동을 할 때 학생들 스스로 찾아볼 수 있도록 마지막 정리 부분은 되도록 보지 않도록 지도하는 것이 필요할 것 같다. 활동을 다 하고 마지막에 정리하면서 볼 때 그 효과가 훨씬 클 것이다.