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ESI: compilación de actividades. Primer ciclo.

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Infografía: ¿Cómo hacer para encontrar la información de interés de forma eficaz, confiable y segura? Guía de orientación   

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Infografía: ¿Cómo hacer para encontrar la información de interés de forma eficaz, confiable y segura? Guía de orientación   

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Cuaderno de recursos: enseñar y aprender en entornos virtuales

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Cuaderno de recursos: enseñar y aprender en entornos virtuales

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Genialy

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¡GRACIAS!

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Progresiones de los aprendizajes para favorecer el desarrollo de la Alfabetización Digital

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Introducción

Ver Progresiones

El presente material interactivo busca ofrecer una guía para la lectura de las Progresiones de los aprendizajes para favorecer el desarrollo de la Alfabetización Digital.Incluye elementos interactivos con la descripción de los ejes del cuadro y presenta dos formas posibles de lectura: por eje y por nivel.

Ejemplo de lectura

1

Descripciones y orientaciones

Ejemplo de lectura (formato texto).

Ejemplo de lectura (formato audio)

Orientaciones

Descripción de los niveles, ejes y dimensiones.

1

2

3

Niveles

Dimensiones

Ejes

Pasá el cursor por los elementos interactivos para saber más. En las siguientes páginas vas a encontrar dos ejemplos con formas posibles de leer las progresiones.

Programas y aplicacionesAbarca tanto el software incorporado en los dispositivos como aquel que estudiantes y docentes puedan explorar y seleccionar de acuerdo a las propuestas pedagógicas.

InternetRefiere a la interacción crítica en entornos digitales en línea.

EquipamientoIncluye aspectos relacionados con el uso y la apropiación de los dispositivos.

AccesoRefiere a los quehaceres necesarios para una aproximación inicial a las tecnologías digitales. Implica exploración y reconocimiento de características o particularidades.

UsoAbarca rutinas para la interacción con las tecnologías digitales y sus lenguajes.

Creación Contempla habilidades para la apropiación crítica y en contexto de los dispositivos y lenguajes, con sentido y propósitos determinados. Implica el desarrollo y la apropiación de criterios de selección con fines creativos.

Las progresiones se organizan en cuatro niveles que van aumentando el alcance y complejidad de los contenidos de forma progresiva. Incluyen una sugerencia de correspondencia según grado o año:Nivel 1:primer y segundo gradoNivel 2:tercero y cuarto gradoNivel 3:quinto y sexto gradoNivel 4:séptimo gradoEsta correspondencia deberá ser evaluada en cada situación particular en función de los recorridos previos de cada grupo.

Cada nivel se organiza en 3 ejes:EquipamientoProgramas y aplicacionesInternetPodés pasar el cursor sobre ellos para ver a qué tipo de contenido refiere cada uno.

En cada eje se distinguen tres dimensiones:AccesoUsoCreaciónDebajo del título de cada dimensión se señalan las prácticas que involucran.Podés pasar el cursor sobre cada una para verlas en detalle.

Lectura por eje

Ejemplo 1: Eje Equipamiento (Nivel 1)

Hacé clic para escuchar un ejemplo de lectura de las progresiones.

También podés leer el ejemplo haciendo clic en estos íconos.

Orientación general para la lectura

En un primer nivel se espera que los niños y las niñas conozcan los componentes integrados al equipamiento (la netbook o tablet) y sus estados de encendido y apagado. Este se considera un quehacer necesario para una aproximación inicial a las tecnologías digitales. Implica poder reconocer características y particularidades (como por ejemplo, el teclado, la cámara y el micrófono de la netbook). Es decir, son conocimientos que refieren a la dimensión de Acceso.

Se espera también que los niños y niñas puedan seguir pautas para el uso del equipamiento (como reconocer momentos adecuados para su uso y la manera segura de hacerlo). Esto abarca rutinas para la interacción con tecnologías digitales, hábitos y prácticas, por lo que se relaciona con la dimensión de Uso.

Por último, en este nivel se espera que los niños y las niñas puedan participar de la construcción de acuerdos y pautas. Esto implica habilidades para la apropiación crítica de los dispositivos y los criterios para utilizarlos, que refiere a la dimensión de Creación.

En un primer nivel se espera que los niños y las niñas conozcan los componentes integrados al equipamiento (la netbook o tablet) y sus estados de encendido y apagado.Este se considera un quehacer necesario para una aproximación inicial a las tecnologías digitales. Implica poder reconocer características y particularidades (como por ejemplo, el teclado, la cámara y el micrófono de la netbook). Es decir, son conocimientos que refieren a la dimensión de Acceso.

https://soundcloud.com/ifd-intec-psba/progresiones-ad-audio-1

Se espera también que los niños y niñas puedan seguir pautas para el uso del equipamiento (como reconocer momentos adecuados para su uso y la manera segura de hacerlo). Esto abarca rutinas para la interacción con tecnologías digitales, hábitos y prácticas, por lo que se relaciona con la dimensión de Uso.

Por último, en este nivel se espera que los niños y las niñas puedan participar de la construcción de acuerdos y pautas. Esto implica habilidades para la apropiación crítica de los dispositivos y los criterios para utilizarlos, que refiere a la dimensión de Creación.

La alfabetización digital se trabaja en el marco de propuestas pedagógicas de las diversas áreas curriculares, no de manera aislada. Las progresiones son un mapa para acompañar esta integración.

Lectura por Nivel

Ejemplo 2: Nivel 1 y 2 (Acceso aEquipamiento)

Si comparamos los niveles 1 y 2 de Acceso a Equipamiento,vemos que en unnivel 2, además de reconocer los componentes de entrada integrados en la netbook y tablet y sus estados de prendido y apagado, se suma que los niños y niñas puedan conocer distintos dispositivos (como el proyector y la pizarra digital), su función, también su forma de prendido y apagado y además su medio de conexión con otros dispositivos.

Tambiénse suma en este segundo nivel el reconocer modos de conexión a redes disponibles y al menos un método de transferencia de archivos.

Si comparamos los niveles 1 y 2 de Acceso a Equipamiento,vemos que en unnivel 2, además de reconocer los componentes de entrada integrados en la netbook y tablet y sus estados de prendido y apagado, se suma que los niños y niñas puedan conocer distintos dispositivos (como el proyector y la pizarra digital), su función, también su forma de prendido y apagado y además su medio de conexión con otros dispositivos.

https://soundcloud.com/ifd-intec-psba/grabacion-6

También se suma en este segundo nivelelreconocer modos de conexión a redes disponibles y al menos un método de transferencia de archivos.

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Progresiones AD - Guía de lectura by ifd.intec on Genially

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Introducción Ver Progresiones El presente material interactivo busca ofrecer una guía para la lectura de las Progresiones de los aprendizajes para favorecer el desarrollo de la Alfabetización Digital.Incluye elementos interactivos con la descripción de los ejes del cuadro y presenta dos formas posibles de lectura: por eje y por nivel.

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Sistema solar con sus características. Presentación.

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Sistema solar con sus características. Presentación.

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San Martin en el Museo Histórico Nacional

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San Martin en el Museo Histórico Nacional

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En un nuevo aniversario de la muerte del general José de San Martín, compartimos recursos digitales con distintas propuestas para abordar la efemérides: trabajar con multimedia, analizar documentos y disfrutar de música alusiva.

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Primer ciclo

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San Martín, segundo ciclo

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https://www.infobae.com/sociedad/2016/08/15/que-decian-sobre-san-martin-quienes-lo-conocieron-y-trataron/

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San Martín actividades

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Acto del 17 de agosto

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Acto del 17 de agosto - Fallecimiento de José de San Martín

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Acto del 17 de agosto: organizar el acto del ★ Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín ★ con glosas, palabras alusivas y discursos en PDF

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Homenaje al Libertador de América, José de San Martín

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Mitos y leyendas para segundo ciclo.
Con actividades.

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Mitos y leyendas de la Argentina.
Autora: Iris Rivera

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Leyenda urbanas. Autor: Nicolás Schuff

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Antología poética.

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Antología.

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Burbujas en la tierra.

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A que altura empieza el cielo.

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No sabes cuanto te quiero.

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"Fue acá y hace mucho". Versiones de Cecilia Romana.
Antología de leyendas y creencias argentinas.

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Leyenda: Hubo una vez en éste lugar. Autores varios.

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Leyenda: Hubo una vez en éste lugar. Autores varios.

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Mitos y leyendas de regiones argentinas: aymaras, qom, wichis, guaraníes, etc

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Autora: Alfonsina Storni. Poesía argentina.

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Autora: Susana Itzcovich (compiladora)

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Autor: Antonio Machado

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Autora: Ema Wolf

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Historias de América: los cuentos de Polidoro. 

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Historias de América: los cuentos de Polidoro. 

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Cuentos clásicos, leyendas latinoamericanas y mitos europeos.

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Autor: Silvia Schujer

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Propuesta con actividades y videos.

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Por Daniela Font En esta oportunidad les proponemos una actividad de observación y descubrimiento que requiere de paciencia y de tiempo, pero que puede realizarse todos los días y, a medida que pasen las semanas, descubrirán y aprenderán mucho más sobre las aves.

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En 360º por los caminos de la Independencia

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San Martín y su papel en la Independencia 

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San Martín y su papel en la Independencia 

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Su aporte en la formación del Congreso Nacional de Tucumán

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En el imaginario colectivo se halla muy instalada la imagen icónica del General San Martín en el Cruce de los Andes, en su intervención activa en la batalla de Chacabuco (12 de febrero de 1817) y en la victoria decisiva de Maipú. Indudablemente son tres momentos de enorme significancia simbólica.

Parecieran representar el punto culminante de su campaña colosal. Pero ello, en estrictos términos históricos, dista de ser así.

Es imperioso "levantar la lupa" para poder ver otros detalles significativos de su accionar durante la Guerra de la Emancipación Sudamericana y advertir así la profundidad del Plan Continental sanmartiniano.

Por lo expuesto, en este artículo me concentraré en uno de ellos, que es el de la insistencia del Libertador para que se declarase la Independencia cuanto antes .

La razón era institucionalmente relevante. Consistía en hacer saber a los ancestrales gobiernos europeos y a los novísimos americanos que:

Las Provincias Unidas del Río de la Plata eran una nación independiente.

Que en ese carácter iría en auxilio de los patriotas trasandinos para asegurar definitivamente la Independencia de Chile; de otro modo nuestras fuerzas serían vistas como "rebeldes a la autoridad del rey de España" y no como un Ejército Libertador de un país decidido a regir su propio destino.

El propósito de cruzar los Andes sería el de liberar, no el de conquistar.

Concluida la campaña en Chile, se adoptaría idéntico temperamento con el Perú.

A continuación podrán leer una selección de testimonios epistolares, todos ellos de 1816, de los que emergen, con claridad meridiana, los objetivos de San Martín y sus fundamentos.

En enero de 1816 ya se encontraban en Tucumán algunos de los diputados de los pueblos de las Provincias Unidas congregados para declarar la Independencia. Tomás Godoy Cruz (representante de Mendoza), es uno de los destinatarios más frecuentes de las cartas del General San Martín en las que manifiesta su urgencia para comenzar las reuniones del Congreso:

"¿Cuándo empiezan ustedes a reunirse? Por lo más sagrado, le suplico haga cuantos esfuerzos quepan en lo humano para asegurar nuestra suerte; todas las provincias están en expectación esperando las decisiones de ese congreso: él solo puede cortar las desavenencias (que según este correo) existen en las corporaciones de Buenos Aires" .

El 24 vuelve, con pluma vigorosa, sobre el tema:
"¿Cuándo se juntan y dan principio a sus sesiones? Yo estoy con el mayor cuidado sobre el resultado del congreso y con más si no hay unión íntima de opinión".

El 12 de marzo expresa su beneplácito ante las que considera buenas noticias:
"Su comunicación del 24 pasado llegó a mis manos y fue tanto más satisfactorio, cuanto me anuncia la reunión próxima del congreso; de él esperamos las mejoras que nos son necesarias, y si éste no lo hace, podemos resolvernos a hacer la guerra de gaucho".

San Martín también tiene en mente las decisiones por tomarse, preocupado por la posible implantación de un sistema político que ponga más énfasis en las autonomías locales que en la unidad de esfuerzos para alcanzar los objetivos comunes, en un momento en el que no era conveniente exhibir fisuras. Por esa razón, el 24 de febrero, dice a Godoy Cruz:
"Me muero cada vez que oigo hablar de federación. ¿No sería más conveniente trasplantar la Capital a otro punto, cortando por este medio las justas quejas de las provincias? ¡Pero federación! ¡Y puede verificarse! Si en un gobierno constituido y en un país ilustrado, poblado, artista, agricultor y comerciante, se han tocado en la última guerra entre los ingleses (hablo de los americanos del Norte) las dificultades de una federación, ¿qué será de nosotros que carecemos de aquellas ventajas? Amigo mío, si con todas las provincias y sus recursos somos débiles, ¿qué nos sucederá aislada cada una de ellas? Agregue Ud. a esto la rivalidad de vecindad y los intereses encontrados de todas ellas, y concluirá Ud. que todo se volverá una leonera, cuyo tercero en discordia será el enemigo."

El 12 de marzo, trata el tema relativo a la situación del Poder Ejecutivo de las Provincias Unidas y ratifica su opinión siempre favorable y respetuosa hacia su amigo, el General Manuel Belgrano:
"En el caso de nombrar quién debe reemplazar a Rondeau yo me decido por Belgrano; éste es el más metódico de los que conozco en nuestra América, lleno de integridad y talento natural; no tendrá los conocimientos de un Moreau o Bonaparte en punto a milicia, pero créame usted que es lo mejor que tenemos en América del Sur".

El Congreso, por fin, comienza a sesionar el 24 de marzo de 1816.

Todo cuanto trata el Congreso de Tucumán es de suma importancia, pero, para el Libertador, un asunto es prioritario sobre otros, según le expresa a Godoy Cruz en carta fechada el 12 de abril:

" ¡Hasta cuándo esperamos declarar nuestra Independencia! ¿No le parece a usted -agrega- una cosa bien ridícula acuñar moneda, tener el pabellón y cucarda nacional, y por último hacer la guerra al soberano de quien en el día se cree dependemos? ¿Qué nos falta más que decirlo? Por otra parte ¿qué relaciones podremos emprender cuando estamos a pupilo? Los enemigos (y con mucha razón) nos tratan de insurgentes, pues nos declaramos vasallos. Esté usted seguro que nadie nos auxiliará en tal situación, y por otra parte el sistema ganaría un cincuenta por ciento con tal paso. ¡Ánimo, que para los hombres de coraje se han hecho las empresas! Veamos claro, mi amigo: si no se hace, el Congreso es nulo en todas sus partes, porque reasumiendo éste la soberanía, es una usurpación que se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fernandito."

Como Godoy Cruz responde argumentando que la declaración "no es soplar y hacer botellas" , San Martín le replica el 24 de mayo:
"Veo lo que usted me dice sobre el punto de la independencia: no es soplar y hacer botellas; yo respondo a usted que mil veces me parece más fácil hacerla que el que haya un solo americano que haga una sola.".

A hacerse por el Congreso la designación de Director Supremo, San Martín escribe el 19 de mayo a Godoy Cruz:
"Con esta remito un extraordinario para Pueyrredón: todo su objeto es tener con él una entrevista para arreglar el plan que debemos seguir: el tiempo es corto, hay mucho que hacer y las distancias son largas: en tres correos se pasa el invierno y hétele que llega el verano, nada se hace, los enemigos nos frotan, y la comedia se acabó a capazos."

Por el correo extraordinario que menciona y con fecha del día anterior, expresaba San Martín a Pueyrredón:
"Ni mi salud valetudinaria ni sacrificio alguno es capaz de arredrarme. Al efecto, y para concretar los planes bajo de que debe obrar simultáneamente la nación, con cuyo principal impulso serán nuestros esfuerzos tan ineficaces como parciales, pido encarecidamente a V.E. se sirva permitir me persone en esa ciudad, en cuya entrevista tendré el honor de esgrimir ante las supremas autoridades lo íntimo de mis sentimientos con la sinceridad de un patriota que lo pospone todo a la gloria de consolidar la de su país."

Pueyrredón, a poco de elegido, se dirige a inspeccionar el Ejército del Norte y a deliberar con Rondeau, a quien finalmente hace aceptar su relevo por Manuel Belgrano, cuya designación se hará el 10 de julio.

Superado este obstáculo, analiza y aprueba el 24 de junio una Memoria que se le ha remitido desde Buenos Aires y fue presentada el 20 de mayo por el oficial mayor de la Secretaría de Guerra, Tomás Guido, un documento de una importancia extraordinaria que muestra un profundo conocimiento de la situación política que se vive en Europa y en América, así como una precisa información respecto de las fuerzas que puede movilizar el virrey del Perú. Postula que el objetivo por alcanzar en forma inmediata es el de la restauración del antiguo Reino de Chile.

Lo sostiene con tres razones, que analiza exhaustivamente una por una:

Porque es el único flanco donde el enemigo se presenta más débil;

Porque es el camino más corto, fácil y seguro para libertar a las provincias altoperuanas;

Porque la restauración de la libertad en el país chileno consolidará la emancipación de América bajo el sistema a que induzcan acontecimientos posteriores.

El 24 de junio, Pueyrredón da su aprobación a la propuesta de Guido, toma acuerdos con los congresistas sobre diversos asuntos y el 10 de julio participa de las celebraciones religiosas y sociales que se hacen con motivo de la Declaración de la Independencia.

De inmediato viaja a Córdoba para encontrarse con San Martín. Tan decidido estaba a hacerlo, que el 6 de junio le había escrito desde Jujuy:
"(...) dentro de ocho días me pondré de regreso en Tucumán y con muy corta detención continuaré hacia la Capital: de modo que debo llegar a Córdoba del 10 al 12 de julio. Estoy convencido de que es sumamente importante que tengamos una entrevista para arreglar con exactitud el plan de operaciones, que sea más adaptable a nuestras circunstancias. Para esto, creo sería más conveniente señalar la ciudad de Córdoba. San Martín parte de Mendoza el 2 de julio y llega el 9 a Córdoba, donde se hospeda en la casa de don Orencio Correas.".

La conferencia se prolongará por dos días y habrá total acuerdo.

El 22, San Martín escribe a Godoy Cruz:

"Me he visto con el dignísimo Director, que tan acertadamente han designado ustedes. Ya sabe usted que no soy aventurado en mis cálculos, pero desde ahora les anuncio que la unión será inalterable, pues estoy seguro que todo lo va a transar. En dos días, con sus noches, hemos transado todo Ya no nos resta más que empezar a obrar. Al efecto, pasado mañana partimos cada uno a su destino, con los mejores deseos de trabajar en la gran causa."

Al pie de esta carta, Pueyrredón agrega un saludo y su firma.

Sobre todos estos avatares comenta el fallecido académico sanmartiniano Antonio J. Pérez Amuchástegui:
"De aquí en adelante, San Martín no se dio descanso, ni dio descanso a Pueyrredón y a las arcas fiscales: la expedición a Chile tenía que triunfar, aunque para ello el país quedara exhausto. Pueyrredón brindó a San Martín toda su colaboración, descuidando para ello muchas veces problemas gravísimos que hacían a la tranquilidad interior y a la buena administración, y que a la larga redundarían en su perjuicio".

El Congreso decide el 29 de mayo constituir una comisión para que proponga un plan de trabajo. El proyecto es aprobado en junio y en la sesión del 9 de julio se escoge como primer tema del plan a considerar enseguida el relativo a la libertad e independencia del país.

Con relación a tan trascendente asunto, dice la crónica de "El Redactor del Congreso" que:
"(...) desde hace mucho antes de ahora ha sido el Objeto de las continuas meditaciones de los señores representantes, quienes contraídos en este acto a su examen, y conferidos entre todos los irrefragables títulos que acreditan los derechos de los pueblos del sur, y determinados a no privarles un momento más del goce de ellos, presente un numeroso pueblo convocado por la novedad e importancia del asunto, ordenaron al secretario presentase la proposición para el voto, y al acabar de pronunciarla, puestos en pie los señores diputados en sala plena, aclamaron la independencia de las Provincias Unidas de la América del Sur de la dominación de los reyes de España y su metrópoli, resonando en la barra la voz de un aplauso universal con repetidos vivas y felicitaciones al Soberano Congreso.".

Martín recibe la gran noticia en Córdoba, donde se encuentra para deliberar con Pueyrredón. Y le escribe a Godoy Cruz:

" Ha dado el Congreso el 16 de julio el golpe magistral con la declaración de la independencia; sólo habría deseado que al mismo tiempo hubiera hecho una pequeña exposición de los justos motivos que tenemos los americanos para tal proceder; esto nos conciliaría y ganaría muchos afectos en Europa".
"La maldita suerte no ha querido el que yo me hallase en mi pueblo para el día de la celebración de la Independencia. Crea usted que hubiera echado la casa por la ventana".

Ya es de dominio prácticamente general que San Martín postula una expedición para salvar a Chile; en cambio, son pocos los que tienen idea concreta de que su plan es más osado y tiene por mira la destrucción del poderío fernandino en el Perú, en especial el baluarte más fuerte del absolutismo: Lima.

Surge la evidencia sustancial, de todo este intercambio epistolar y comentarios conexos, que San Martín no perdió jamás de vista hechos fundamentales de la política internacional del momento, ni tampoco los de la interna. Había que mostrar a Europa y al resto del mundo que las Provincias Unidas del Río de la Plata:

Eran una nación independiente.

Tenía ejércitos propios.

Esos ejércitos no buscaban conquistar, sino liberar.

Debían quedar en claro los motivos de nuestra Independencia.

El país debía permanecer unido mientras la guerra durase, dejando para más adelante la elección de las formas de gobierno que cada pueblo adoptaría, con la clara convicción de que debían ser limitantes del poder y que el absolutismo tenía que ser derrotado por completo y en forma definitiva.

El General San Martín supo ser, de este modo, garante de la Independencia Argentina y de la de nuestros pueblos hermanos de Chile y Perú.

En un día como hoy, hace doscientos cuatro años, se daba un paso trascendente en el proceso emancipador. Pero todavía quedaba por recorrer un largo camino, que no sería fácil, lo que jamás amilanó ni al Padre de la Patria, ni a sus soldados ni a los pueblos que estaban protagonizando, mancomunados, la gesta independentista.

(*) El autor es licenciado en Ciencia Política y guionista. Trabajó en el Museo Histórico Nacional y en el Museo Nacional de Bellas Artes. Es investigador sobre temas históricos. En la actualidad integra el "Staff" del Instituto Nacional Sanmartiniano.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: "Documentos para la Historia del Libertador General San Martín" editados por el Instituto Nacional Sanmartiniano y publicaciones conexas.

En esta carta queda claramente expresado que las Provincias Unidas del Río de la Plata hace mucho que vienen comportándose como un país independiente y que sólo faltaba dar el paso formal para presentarse ante el mundo con los vínculos rotos respecto de "Fernandito" , como llama despectivamente San Martín a Fernando VII, el rey de España obstinado en restablecer el absolutismo en los "dominios de ultramar". El propio Himno Nacional Argentino, en su versión original y extendida, anuncia desde 1813 que "se levanta a la faz de la tierra una nueva y gloriosa nación" .

La palabra "tranzar" debe ser tomada como sinónimo de "acordar".
¿No los veis sobre México y Quito arrojarse con saña tenaz? (bis) ¿Y cuál lloran, bañados en sangre Potosí, Cochabamba, y La Paz? ¿No los veis sobre el triste Caracas luto, y llanto, y muerte esparcir? ¿No los veis devorando cual fieras todo pueblo que logran rendir? (bis).
En rigor de verdad, esos motivos los expresaba la propia letra original del Himno Nacional Argentino:

Es muy importante poner de resalto esta estrofa, porque allí queda bien en claro que la guerra abarcaba medio continente y que sólo culminaría con la caída definitiva del poder realista con sede fuerte en Lima.

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El General San Martín y su papel decisivo en la declaración de la Independencia del 9 de julio de 1816 | Instituto Nacional Sanmartiniano

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En el imaginario colectivo se halla muy instalada la imagen icónica del General San Martín en el Cruce de los Andes, en su intervención activa en la batalla de Chacabuco (12 de febrero de 1817) y en la victoria decisiva de Maipú. Indudablemente son tres momentos de enorme significancia simbólica.

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Instituto Nacional Sanmartiniano

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Señor Presidente del Instituto Nacional Sanmartiniano

Académicos de número del Instituto

Señoras y señores

Muchas gracias por vuestra compañía en esta tarde.

La importancia que San Martín otorgó a los toques y las bandas militares en el proceso de formación y despliegue de su ejército, se debió a la influencia de las novedades tácticas y simbólicas francesas En cierto modo, el paso de bandas francesas por las ciudades españolas, influenció los orgánicos, la variedad instrumental, calidad y repertorio del ejército hispano. Su propia afición por la música se debió a la educación musical que recibió de Fernando Sor, capitán español, compositor de canciones patrióticas y piezas para guitarra. Todo ello lo acompañó al Río de la Plata.

Hasta el arribo de San Martín no existían toques para la caballería rioplatense. Al decir de José María Paz: "no se seguía una táctica especial para este arma [...] se daba la voz de ¡avancen! y lo hacía cada uno como se le antojaba." Llegado a Buenos Aires, San Martín adoptó el Reglamento para el Ejercicio y Maniobras de la Caballería, en la instrucción de sus noveles granaderos. Así asignó a la nueva unidad una plana mayor con trece trompetas para ordenar cambios de formación y velocidad a trompa tañida.

En el Cuartel del Retiro enseñó la transmisión de órdenes mediante señas con sable y toques militares. Esta combinación lanzaba jinetes a la carga o los detenía en breves instantes: para romper el movimiento, el jefe indicaba la dirección y el clarín tocaría Marcha. A corta distancia, llevaría su sable varias veces verticalmente sobre la cabeza y el músico de órdenes, impondría el Trote. A los 150 metros, tras un sonoro anuncio, tomaban el galope y a 60 metros del enemigo, un molinete sobre la cabeza dado con sable, indicaría el aire de carga y entrevero. El trompeta repetía el ¡A degüello! y los jinetes se elevaban sobre los estribos y chocaban violentamente contra el objetivo.

La procura de los medios para aplicar esta táctica, causó gran preocupación en San Martín, "Es indispensable se tengan los clarines precisos. Sin éstos no se uniforman los movimientos ni se puede obrar mancomunadamente sin mucho trabajo". También gestionó una buena remuneración para su trompeta de órdenes y argumentó "que siendo éste reputado como el tambor mayor en la infantería", le correspondía jerarquía y prest de sargento primero.

San Martín debió separar de Granaderos a su primer trompa debido a su "embocadura fatal" y su preocupación por dotar de músicos al regimiento continuó. En diciembre de 1812, los gastos de la unidad registraron "4 boquillas para clarines: 6 $, compostura de 4 clarines: 7 $, gratificación al maestro de trompetas: 16 $ y 3 clarines comprados: 16 $".

Clarines de hojalata

La utilización de clarines para transmitir ordenes asombró a Belgrano, quien en carta a San Martín expresó en 1814: "Los de Ud. se han portado conservando su lugar con toda formación y a son de clarín, siendo la admiración de los nuestros". La táctica francesa adoptada para el nuevo cuerpo, consideraba indecoroso para un jefe militar mandar evoluciones a la voz, y con ello se excusó Miguel Brayer ante O'Higgins, al negarse a conducir una revista general en el Plumerillo.

En octubre de 1815, Álvarez Thomas priorizó el pedido del general en Jefe: "los clarines para los granaderos están encargados: la dificultad será encontrarlos", escribió. No obstante, mientras esperaba los instrumentos, San Martín encargó al alcalde de Mendoza que encontrase los ejecutantes: "Necesitándose para clarines doce jóvenes que sean a propósito para este objeto, espero se tomen las medidas convenientes a la captura de aquellos que no teniendo ocupación alguna sean útiles al país en este servicio", expresó en mayo de 1816.

En noviembre de ese año, Pueyrredón adquirió los instrumentos en Río de Janeiro y se los envío a San Martín. La nota de remisión decía: "Por el correo he despachado en un cajoncito los dos únicos clarines que se han encontrado". Con gracejo también confesó: "Nos hemos reído mucho de la nueva fábrica de clarines de hoja de lata".

Gerónimo Espejo relató que una vez reunidos con sus instrumentos, los músicos hicieron un estudio diario guiados por el trompa mayor de granaderos "con la más severa estrictez se hacía la enseñanza de la corneta, sujeta como es al diapasón musical". Los siete toques necesarios para movilizar a la caballería estaban incluidos en los "Toques de Guerra" de 1769 y aún fueron oídos por Espejo en su ancianidad: "Aún suenan en nuestros oído ciertos toques, como ser el de silencio, algunas dianas, marchas y retretas, que en la actualidad [1876] se usan sin variación en la forma que se enseñaba en 1816".

Sirvieron como trompas de Granaderos, los músicos Juan Guachunchú, Casimiro La Rosa, Diego Marunga, Guillermo Lino, Juan Antonio Ferreyra, Enrique Lozano, Juan Luis Quiroga, Manuel Ochoa, Mariano Ariaré, Juan Avesty, José Luis Aguilar, Ignacio Argui, Ignacio Aragón, Lorenzo Guastavino y Miguel Chepoyá.

Las Bandas de San Martín

Un impulso similar tuvieron las bandas militares. Localmente estas surgieron con las Invasiones Inglesas y la posterior militarización urbana. Buenos Aires y Mendoza quedaron impresionadas por el paso de los músicos ingleses. Mendoza recibió un contingente 6 músicos prisioneros, quienes lucieron su arte en el ambiente local. Estos finalmente fueron recluidos en Luján y allí animaron las reuniones de familias acomodadas.

En las nuevas bandas de Buenos Aires, se destacó la de Vizcaínos, dirigida por Víctor de la Prada, educado musicalmente en Francia. En 1810 el gobierno le encomendó la Academia de Música Instrumental, que a poco de inaugurada recibió al cuyano Rafael Vargas, quien le encomendó 16 de sus esclavos para que estudiasen instrumentos de viento. En 1814 regresaron a Mendoza formando una banda completa que amenizó las fiestas de su dueño, las procesiones de la iglesia y los actos públicos. En agosto de 1816, Vargas la obsequió al general San Martín para que pasara a integrar el Batallón número 11.

San Martín recurrió a esclavos para completar el Ejército de los Andes. El reclutamiento fue resistido, porque la esclavitud constituía la mano de obra del trabajo urbano y agrícola de los propietarios de Cuyo. Entre los negros del servicio doméstico eran apreciados aquellos que supieran música. El Telégrafo Mercantil, por ejemplo, en 1801 ofreció sobrevaluado a un negro porque "sabe tocar música, flauta, oboe y guitarra".

El Comandante en Jefe explotó esas condiciones y los destinó a completar las bandas de los Batallones 7, 8 y 11 de Línea porque: "En todos los cuerpos, deberán ser los tambores, trompetas, pífanos y clarinetes hombres del mismo color que la tropa del regimiento en que sirven". San Martín reclamó en mayo de 1816, "Debiendo aumentarse el número de tambores, en proporción al que ha de tener la fuerza de cada cuerpo, espero que V. S. se sirva, proporcionar doce muchachos, procurando que sean de casta de color, para que desde ahora reciban en el piquete del número 8, la instrucción necesaria y se hallen oportunamente en estado de servicio".

Gerónimo Espejo describió que estos aprendices "hacían un estudio diario tras del espaldón de tirar al blanco; y que al tambor más diestro se encargó el arreglo y uniformidad de los toques de caja".

Aquellos gloriosos tiempos

Los escolares cuyanos también recibieron instrucción militar, confiada al sargento primero Latorre, tambor mayor del 11 de Línea. Él instruyó doscientos muchachos de 10 a 13 años, porque: "para triunfar en esta formidable lucha, es preciso que todo sea militar y se dedique a la guerra, y a fin de que vayan los niños adquiriendo el gusto de las armas, al paso que con la edad crezca en ellos el amor a su patria".

Los alumnos aprendieron a marchar y cambiar el paso, manejaron el fusil y realizaron desplazamientos: "El señor Latorre nos mandaba, ¡En columna de frente!! Paso redoblado!! Contramarcha a la derecha!!", testimonió Tomás José Díaz a Bartolomé Mitre en 1883. El tambor mayor los arengaba y tras ello se oía la Calacuerda: "Calen bayoneta!! A la carga!! Sentía yo extrañas emociones y todos nos creíamos soldados de la Patria" añoró uno de esos estudiantes, casi setenta años después.

Instruido, el batallón de escolares participó de la Parada del 25 de mayo de 1816. Armado con tercerolas y una bandera bordada, formó al lado de los Batallones 7, 8 y 11. Luego, "fuimos los oficiales de mi batallón a cantar el Himno Nacional Argentino en medio de la plaza, tocado por la música del número 11. La introducción es tan majestuosa y linda; el compositor de esa música fue inspirado por Dios".

Finalizada la formación, el batallón marchó a la casa de San Martín al son de la banda: "¡que marcha tan entusiasta tocan las cajas! Nos parecía que íbamos marchando con el general San Martín y el ejército para Chile a dar libertad a los chilenos y a los peruanos".

Bandas del Ejército de los Andes

San Martín dotó al Ejército de los Andes con 4 bandas de infantería y una banda de clarines para la caballería. Estas fueron las de los batallones 7 y 8 de Libertos, la del Batallón de Cazadores de los Andes y la del 11 de Línea. Esta última continuó su instrucción en el Plumerillo, con el chileno emigrado Manuel Sotomayor, cuyo trabajo fue bien conceptuado por Las Heras: "se halla encargado, por contrata [sic] que tengo con él, de la instrucción y enseñanza de la músicos de mi Batallón [y si debe irse] no se perfeccionará la banda y se atrasaría en los conocimientos adquiridos".

Un músico instruido era de particular importancia en aquellos tiempos, según se desprende de la correspondencia oficial. En agosto de 1816, Las Heras pidió a San Martín por un músico de clarinete llamado Enrique Vargas, quien servía como soldado en el piquete del 8: "por la ventaja que resultará a la música de mi regimiento con el aumento de la plaza de esta calidad y de que carece dicho piquete 8", argumentó.

La banda del 11 también continuó su rol social en Mendoza, pues tocaba en las misas y los bailes. La crónica lo consignó así: "concluyó el sermón, el sacerdote dijo Credo num Deo, tocaron la música y cantaron". Por la noche "bailaban las señoras patriotas y los caballeros patriotas, la banda de música que tocaba era la del número 11, las otras bandas tocaban en los cuarteles".

Instrucción en el Plumerillo

En el Plumerillo, los Batallones 7, 8 ,11 y 1 de Cazadores de los Andes aprendieron a maniobrar a paso acompasado y ello fue el desvelo de sus comandantes. La marcha y el combate a tambor batiente los constituyó en fuerza y nervio del ejército. Sabían atacar plazas de guerra, atrincheramientos y posiciones militares a Paso redoblado y ligero, y para ello dominaban la carga a la bayoneta y los fuegos nutridos a redoble.

Al oír los Toques de guerra adoptaban sus distintas formaciones: en batalla, en columna y despliegues en guerrilla. Contra la caballería adoptaban el cuadro y resguardaban en su interior a los oficiales y músicos que no tenían fusiles. Para eludir los tiros de la artillería desplegaban en orden abierto.

Los horarios de ejercicio fueron aprovechados por el músico mayor Matías Sarmiento para ensayar la música del Batallón 8. Este conjunto; compuesto por negros que ejecutaban flautín, flauta, requinto y clarinetes, trombones, tambores y bombo; tocaba "de oído", porque ninguno sabía leer música. José Zapiola relató: "Este modo de aprender es muy difícil para el que enseña y para el que aprende, pero la costumbre había facilitado el trabajo; a lo que debe agregarse que las piezas que se ejecutaban eran de poca extensión". El repertorio consistía en marchas, pasodobles y valses.

Finalmente, el juramento de la Bandera de los Andes, coronó la aptitud del Ejército: "la tropa y el pueblo respondían con un ¡Viva la Patria!, rompían Dianas las bandas militares y la artillería hacía una salva de veinticinco cañonazos", escribió Espejo.

La prueba

San Martín empleó el estímulo de la Canción Nacional para traspasar los 5000 metros de las sendas más elevadas. Ya en Chile, Chacabuco reveló lo ejercitado en velocidad: "la cumbre fue coronada por los atacantes con las primeras luces del alba al son de músicas militares", informó el parte.

O´Higgins reunió sus Batallones 7 y 8 y cargó a la bayoneta sobre la izquierda realista, "con el toque estremecedor de Calacuerda" y se lanzó a Paso ligero en columnas de ataque con 900 infantes. Los tambores sujetaron sus cajas de guerra con la mano izquierda, tomaron ambas baquetas con la derecha y, a la carrera, impusieron el Paso de carga. El rechazo de esta carga fue anunciado con un ¡Viva el Rey!, la música "detestable" del Batallón Chiloé y los pífanos y tambores del Talavera.

Por la derecha, Soler mandó tocar ¡A degüello! e hizo gritar ¡Viva la Patria! Al momento de precipitarse los granaderos en ataque de flanco. Como consecuencia de estas acciones, los infantes realistas dejaron sus posiciones y se desbandaron.

Posteriormente, las bandas tocaron en Santiago en los bailes en honor de los vencedores: "se colocaron músicas en uno y otro patio, y se reservó una banda volante para que acudiese, como cuerpo de reserva a los puntos donde más se necesitase", apuntó Vicente Pérez Rosales.

Chile y su música militar

En julio de 1817, San Martín y O Higgins crearon en Santiago una Academia de música, integrada por 50 ejecutantes escogidos entre "los muchachos más dotados de los diferentes cuerpos". La experiencia fue puesta bajo la dirección del teniente Antonio Martínez del 8 de Línea.

Ante los progresos que se oían, San Martín insinuó a O´Higgins la necesidad de encargar a Buenos Aires "4 ó 5 juegos completos de instrumentos y a Inglaterra, 60 clarines de los mismos que usa la caballería inglesa". El 6 de noviembre se encargaron 100 clarines y a principios de 1818 llegaron a Chile procedentes de Boston, "cuatro cajas de tambores" y de Londres "catorce cajones de música militar".

En marzo de 1818, el Ejército Unido con sus 286 plazas de músicos, acampó en una llanura llamada Cancha Rayada. Llegado a ese punto, recordó Olazábal: "el brillo de las armas por el choque del sol, y la armonía de las lucidas bandas de música de los batallones". Cerca de ese lugar, los realistas esperaron la noche para atacar. Osorio informó al virrey que la sorpresa "se verificó en el mayor orden y silencio hasta que encontraron al enemigo en cuyo momento gritaron todos ¡a la bayoneta!; cargaron sobre él y lo pusieron en precipitada fuga.

El parte indicó que se capturó a los patriotas su artillería, cuatro banderas, la insignia del general y "más de 60 cajas de guerra". Esos tambores pertenecían a los Batallones de Infantería 2 de Chile y 8 de Línea. A comienzos de abril, el Ejército retomó las operaciones y el 5 al mediodía, el Batallón 11 principió la acción en Maipú "para marchar A la carga y arma al brazo sobre la línea enemiga. De igual modo, la División Alvarado "marchaba a Paso de vencedores sobre los enemigos.

La lucha fue encarnizada por la tenaz resistencia que ofreció la infantería realista, en particular el Burgos. La lista de los útiles de guerra tomados al enemigo consignó 23 cajas de guerra, 2 redoblantes, 2 tamboras, 2 panderetas, 2 clarinetes, medialuna, trompa, corneta y fagot. En esa ocasión fueron tomados prisioneros 17 tambores, 4 pífanos y 4 cornetas del Batallón Talavera.

El júbilo por el triunfo patriota, motivó un baile en Santiago, al que concurrieron el general en jefe, los oficiales y familias distinguidas: "una gran banda de música militar tocaba aires marciales en los intervalos de la danza", recordó Samuel Haig. Otro testigo narró el momento de la Canción Nacional, coreada por el mismo San Martín: "Todos se pusieron de pie, hizose introducir en el comedor dos negros con sus trompas y al son viril y majestuoso de estos instrumentos, hizose oír la voz de bajo, áspera, pero afinada y entera del héroe." Precisamente San Martín introdujo la fórmula de crear himnos para las naciones redimidas. La canción argentina fue cantada en Chile y Perú hasta la adopción de sus respectivos símbolos musicales.

Conclusiones

Estos son los motivos para evocar hoy a San Martín como un pionero de la música militar local. Él empleó toques y paso acompasado para dar precisión y disciplina a los movimientos centralizados de sus hombres, pero también para animarlos y contribuir al espíritu de cuerpo. La música se identificó de tal manera con los granaderos a caballo y el Ejército de los Andes, que pareciera que estos no pudieran haber realizado sus hazañas sin el oportuno auxilio de la música. Donde hubo soldados de San Martín, hubo música y entre todos ellos abundó la gloria acumulada de doce años de campaña.
Por el doctor Diego Gonzalo Cejas.
Fecha: 30 de Junio de 2021
La gota de agua. Pieza musical atribuida a José de San Martín.

Toque de rancho. El toque de rancho no es otro que el toque de carneada que tanto alegraba a los soldados del Ejército de los Andes

Marcha de los Fusileros. Para batallones de Infantería con el fin de acompasar el desplazamiento.

Marcha de los Granaderos de Infantería.

Marcha Cortejo Militar

Toque de Calacuerda

Cielito compuesto por Bartolomé Hidalgo

Fragmento del Himno Nacional Argentino. Es un fragmento de la versión más antigua conocida en formato sonoro.

Toque de "a degüello"

Toque de ensillar, propio de la época.

San Martín y el empleo de la música militar en el Río de la Plata (1812-1824)

Conferencia magistral de incorporación como miembro de número de la Academia Sanmartiniana del doctor Diego Gonzalo Cejas. Fecha: 30/06/2021

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San Martín y el empleo de la música militar en el Río de la Plata (1812-1824) | Instituto Nacional Sanmartiniano

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Señor Presidente del Instituto Nacional Sanmartiniano Académicos de número del Instituto Señoras y señores Muchas gracias por vuestra compañía en esta tarde.

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Parte de su historia...

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Actividades para segundo ciclo

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Actividades para primer ciclo

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Diferentes actividades para trabajar el "Dia de la Independencia"

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Para 2do ciclo

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Para 1er ciclo

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Matemática / Tecnología

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Segundo ciclo. Video y actividades.

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Primer ciclo con línea de tiempo

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Matemáticas / Ciencias sociales.

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Material para primer ciclo.

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Séptimo grado.

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7mo - Presentación 1er Encuentro CienciasNaturales DE11 - 2021

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Sexto grado.

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6to - Presentación 1er Encuentro CienciasNaturales DE11 - 2021

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Quinto grado.

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5to - Presentación 1er Encuentro CienciasNaturales DE11 - 2021

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Cuarto grado.

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4to - Presentación 1er Encuentro CienciasNaturales DE11 - 2021

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Conocimiento del mundo. Fenómenos naturales

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Conocimiento del mundo. Fenómenos naturales

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Primer ciclo

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Primer Ciclo - Presentación 1er Encuentro ConocimientodelMundo DE 11- 2021

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Aportes de Manuel Belgrano a la vida política, social y cultural de la Argentina.

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Este desarrollo web intenta resaltar y consignar los aportes de Manuel Belgrano a la vida política, social, económica y cultural de la Argentina. Considerado uno de los protagonistas en la gesta y la concreción de nuestra Revolución (1810) e Independencia (1816), los estudiantes podrán acceder a una serie de acontecimientos promovidos por Belgrano, cuyos resultados provocaron cambios en los procesos políticos de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

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Manuel Belgrano: línea de tiempo en genially

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Manuel Belgrano: línea de tiempo en genially

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Para ver la línea de tiempo hace clik en los tres puntos de la esquina inferior derecha y luego en la opción de las flechas opuestas.

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Inicia sus estudios como pupilo en el Real Colegio de San Carlos. Viaja a España. Recibe el diploma de Bachiller en Leyes de la Universidad de Valladolid. Se recibe de abogado. Nace el 3 de junio. Se recibe de abogado en España. Regresa a Buenos Aires. Es nombrado Secretario en el Consulado de Comercio.

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Choco encuentra una mamá. Autor: Kasza, Keiko.

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Choco encuentra una mamá. Autor: Kasza, Keiko.

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Manuel Belgrano propuestas para el aula.

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Manuel Belgrano propuestas para el aula.

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Museo Histórico Nacional

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Estas actividades propuestas para acompañar la muestra virtual BELGRANO - Transformar la realidad, establecen temas transversales a la cronología de Manuel Belgrano. Proponen reflexionar sobre la fuerza de los símbolos para unir ideas y voluntades. También, invitan a analizar la producción pictórica existente en el Museo Histórico Nacional sobre Manuel Belgrano, para que las niñas y los niños pongan en juego cierta perspectiva histórica al describir y comprender situaciones del pasado, y compararlas con el presente.
Cada cuadernillo presenta actividades que pueden ser leídas desde las computadoras escolares, celulares, aulas virtuales o de forma presencial. Las consignas de escritura o producción colectiva pueden ser realizadas en las carpetas, cuadernos, afiches o documentos compartidos, sin necesidad de imprimir las hojas.

Primer ciclo:

Segundo ciclo:

Cuadernillos docentes

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Manuel Belgrano: Propuestas para el aula - Educación Primaria | Museo Histórico Nacional

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Estas actividades propuestas para acompañar la muestra virtual BELGRANO - Transformar la realidad, establecen temas transversales a la cronología de Manuel Belgrano. Proponen reflexionar sobre la fuerza de los símbolos para unir ideas y voluntades.

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Segundo ciclo.

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Primer ciclo.

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Su historia.

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Videojuego educativo | Historia: Martín Miguel de Güemes

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Juega, diviértete y aprende. Un trayecto por la vida de un hombre heroico Categoría: Historia

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Elaboración de materiales de ESI en lenguas indígenas 

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Elaboración de materiales de ESI en lenguas indígenas 

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La ESI y la educación intercultural bilingüe.

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ESI elaboración de materiales en lenguas indígenas

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Contenidos para trabajar en las escuelas.

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Segundo ciclo

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Historia para niños

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Guía para acompañar a las escuelas en la ESI

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Guía para acompañar a las escuelas en la ESI

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Literatura, lineamientos, cuadernillos, secuencias didácticas y mas.

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Lobo rojo, Caperucita feroz. Autora: Elsa Bornemann

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Lobo rojo, Caperucita feroz. Autora: Elsa Bornemann

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Caperucita roja y un lobo feroz, feroz, feroz.                         Autor: Fabian Sevilla.    

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Caperucita roja y un lobo feroz, feroz, feroz.                         Autor: Fabian Sevilla.    

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Versión del cuento.

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Caperucita roja y un lobo feroz, feroz, feroz. Fabián Sevilla

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Repositorio para consulta de material pedagógico. 

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Repositorio para consulta de material pedagógico. 

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¡Bienvenidxs maestrxs!
Este Blog está destinado a ustedes para que tengan a mano algunas páginas web que sean de su interés donde pueden encontrar lineamientos curriculares, propuestas de enseñanza y recursos en diferentes soportes. Los recursos en estos sitios pueden ser insumos para sus planificaciones y también para su interés personal como profesional.

Acá se encuentran los mismos materiales con los que disponemos en la biblioteca pedagógica de la Escuela.
Iremos complementando herrameintas y recursos a medida que vayamos utilizando este espacio y respondiendo a las necesidades informativas.

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RECURSOS PEDAGÓGICOS Biblioteca Rincón Mágico Esc 11 DE 19 y Biblioteca Liliana Bodoc Esc 13 D.E 11

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¡Bienvenidxs maestrxs! Este Blog está destinado a ustedes para que tengan a mano algunas páginas web que sean de su interés donde pueden encontrar lineamientos curriculares, propuestas de enseñanza y recursos en diferentes soportes. Los recursos en estos sitios pueden ser insumos para sus planificaciones y también para su interés personal como profesional.

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Caperucita Roja del noroeste. Autor: Charles Perrault

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Caperucita Roja del noroeste. Autor: Charles Perrault

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Versión libre. Con pictogramas.

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Caperucita rebelde (con causa).                              Autora: Verónica Álvarez Rivera.   

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Caperucita rebelde (con causa).                              Autora: Verónica Álvarez Rivera.   

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Adaptación.

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Caperucita Roja.                 Autor: Charles Perrault.  

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Caperucita Roja.                 Autor: Charles Perrault.  

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Lo que no vio Caperucita Roja . Autora: Mar Ferrero

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Lo que no vio Caperucita Roja . Autora: Mar Ferrero

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Adaptación

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Caperucita roja.               Autora: Kveta  Pacovska.

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Caperucita roja.               Autora: Kveta  Pacovska.

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Ilustradora del libro.

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Primer ciclo.

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Segundo ciclo.

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Monumento Histórico Nacional a la Bandera Argentina. Rosario

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Monumento Histórico Nacional a la Bandera Argentina. Rosario

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Paseo virtual

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Monumento Histórico Nacional a la Bandera Argentina - Tour Virtual por Ciudadesferica.com

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Tour Virtual 360º por el Monumento Histórico Nacional a la Bandera Argentina - Tour Virtual por Ciudadesferica.com.

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Libro en PDF.

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Actividades ESI. Alumnos.

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Actividades ESI. Docentes

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El árbol de lilas. Andruetto, María Teresa

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El árbol de lilas. Andruetto, María Teresa

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Libro en PDF.

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Andruetto María Teresa - El árbol de lilas

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El árbol de lilas. Andruetto, María Teresa.

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El árbol de lilas. Andruetto, María Teresa.

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Actividades ESI. Alumnos

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El árbol de lilas. Andruetto, María Teresa 

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El árbol de lilas. Andruetto, María Teresa 

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Actividades ESI. Docentes

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Hacemos nuestro Cabildo

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25 de Mayo: cómo hacer el Cabildo en collage con materiales que tengas en casa - Billiken

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¡Nada mas divertido que pintar con las manos! En este video imperdible Manuel Paz nos invita a realizar un Cabildo utilizando la técnica del collage con materiales reciclados muy fáciles de encontrar. Una obra plástica ideal para hacer con los chicos, muy divertida y muy sencilla de realizar.

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Ideas para el acto virtual

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Segundo ciclo

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Primer ciclo

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Revolución de Mayo de 1810 en Realidad Virtual

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Revolución de Mayo de 1810 en Realidad Virtual

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Revolución de Mayo de 1810 en Realidad Virtual

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Un cuento en Mayo

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Cuadernillo de actividades. Segundo ciclo.

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Cuadernillo de actividades. Primer ciclo.

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Bicentenario. Pasado y presente de Buenos Aires en clave de Mayo.

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Bicentenario. Pasado y presente de Buenos Aires en clave de Mayo.

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Aportes para la enseñanza.

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Propuestas didácticas.

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La Revolucion de Mayo desde la perspectiva de distanciamiento social obligatorio

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25 de mayo: curiosidades de la época colonial. 

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25 de mayo: curiosidades de la época colonial. 

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Símbolos patrios. 1er ciclo.

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Símbolos patrios. 2do ciclo.

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11 de mayo Día Nacional del Himno Nacional Argentino 

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11 de mayo Día Nacional del Himno Nacional Argentino 

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Dia del Himno  Nacional Argentino-11Mayo-2ºCiclo

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6to y 7mo grado. Primer trimestre.