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Autores principales: Watson (1913), Thorndike (1898) y Skinner (1953)

Fecha: primera mitad del siglo XX

Hipotesis planteada:

1. El aprendizaje se produce a través de la interacción con el entorno. De ahí que los comportamientos observables resultantes de una respuesta a un estímulo seguido de una recompensa o castigo basado en el comportamiento es cómo un conductista condicionaría a los aprendices para obtener el resultado deseado. Por el contrario, si se elimina el estímulo, entonces el comportamiento se detendrá con el tiempo. A este fenómeno se le llama extinción.

Condicionamiento:

Pavlov (1960) y Skinner (1953)

1. Condicionamiento clásico: se basa en una respuesta condicionada, asociada a un estimulo neutro

2. Condicionamiento operante: se basa en consecuencias positivas y negativas que ocurren para dar forma al comportamiento. Este método se enfoca en cambiar el comportamiento externo del alumno mediante estímulos con refuerzo positivo y negativo. Los refuerzos (positivos o negativos) son respuestas ambientales que aumentan la probabilidad de que se repita un comportamiento. El castigo, en cambio, disminuye la probabilidad de que se repita un comportamiento, pero debilita el comportamiento.

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Autores principales:  Piaget, Ausubel, Bruner.

Fecha: mediados siglo XX en adelante

Ideas principales:

1. El cognitivismo se centra en cómo el cerebro procesa internamente, retiene y recuerda la información basada en cómo el alumno organiza la información en esquemas de conocimiento existentes. Los esquemas son estructuras de información existente en la mente del alumno. Para garantizar que se retenga nueva información para su recuperación, la instrucción puede diseñarse para mejorar la probabilidad de que la nueva información se agregue al esquema existente del alumno.

2. Una herramienta común utilizada por los teóricos del aprendizaje cognitivista son las taxonomías de los resultados del aprendizaje que especifican en qué procesos mentales se confían para diversos tipos de aprendizaje. Quizás una de las taxonomías más conocidas y utilizadas es la taxonomía de Bloom (1956).

3. El uso de esta taxonomía para identificar el nivel de aprendizaje deseado puede ayudar a escribir objetivos de aprendizaje, seleccionar métodos de instrucción apropiados y diseñar evaluaciones para aumentar la probabilidad de que se logre el resultado de aprendizaje deseado. La taxonomía se basa en el uso de verbos de acción para garantizar que los resultados de aprendizaje sean medibles.

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Autor principal:  Vygostki.

Fecha: 1978 aprox.

Idea principal:

1. El constructivismo se divide en dos grandes escuelas de pensamiento: el constructivismo cognitivo y el constructivismo social.

Constructivismo cognitivo:

Obras de: Dewey (1938), Bruner (1966) y Piaget (1972).

Esta teoría gira en torno al concepto de que los alumnos construyen sus conocimientos a través de experiencias personales individuales.

Ejemplo:

1. cuando los alumnos están explorando conceptos complejos a través del aprendizaje basado en proyectos, algunos aprendices pueden comprender los conceptos rápidamente mientras que otros pueden tener dificultades.

2. facilitar el desarrollo del conocimiento a través de preguntas de sondeo para ayudar a los alumnos a identificar dónde están teniendo dificultades es parte de un método de investigación para aliviar la mala interpretación.

Constructivismo social

Obra de Vygotsky (1978)

Un tema importante de la teoría constructivista social es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. Vygotsky postuló que el desarrollo cultural ocurre dos veces, primero a nivel social (entre personas), luego en el nivel individual (dentro de la mente).

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Autor principal: Siemens

Fecha: inicios del siglo XXI

Ideas principales:

1. La teoría conectivista postula que el aprendizaje tiene lugar cuando los alumnos hacen conexiones entre ideas ubicadas a través de redes personales de aprendizaje (por ejemplo, otros individuos, bases de datos, redes sociales, Internet, sistemas de gestión del aprendizaje). La conexión de las personas adecuadas con los recursos adecuados puede mejorar el aprendizaje para todos dentro de la red.

2. Premisa: que los alumnos necesitan distinguir entre información importante y sin importancia, así como información válida, ya que existe un flujo continuo de nueva información.