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Le principal objectif e ce diplôùe est de former des animateurs capables d'exercer de manière autonome les activités d’animation qui lui sont confiées, qu’il conçoit à partir des orientations données par le projet global de la structure, en respectant les directives et procédures prédéfinies.

Il peut être embauche dans des structures du secteur de l’animation socioculturelle, socio-éducative et sociale.

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Quels sont les secteurs d'intervention retenus pour ce Baccalauréat?

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Quels sont les secteurs d'intervention retenus pour ce Baccalauréat?

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le secteur socioculturel et socio-éducatif (public jeune)

le secteur de l’animation sociale (public âgée)

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Quel est l'horaire hebdomadaire en enseignement professionnel?

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Quel est l'horaire hebdomadaire en enseignement professionnel?

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Pourquoi un baccalauréat aussi spécialisé?                    Quel est le besoin en emplois dans ce secteur? 

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Pourquoi un baccalauréat aussi spécialisé?                    Quel est le besoin en emplois dans ce secteur? 

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Ce diplôme fait suite aux conclusions du rapport du CEREQ « Métiers de la médiation et de l’intervention sociale et place du BCP SPVL » mandaté par le ministère de l'Education Nationale. Il a été construit en collaboration avec les professionnels de la branche de l’animation.

Les auditions de multiples professionnels issus de nombreux établissements différents ont conduit au métier d’animateur, dont les activités sont précisées dans le RAP. Les professionnels témoignent de la nécessité d’avoir un personnel compétent et formé au métier d’animateur. Les enquêtes récentes « besoins en Main d’œuvre 2019 » de pôle emploi identifient le secteur de l’animation comme un secteur en tension, avec des besoins importants de recrutement.

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Définitions : enfance et personnes âgées. Ces définitions pour ces deux termes sont nombreuses. Faut- il rapprocher ces publics à des âges bien définis ?

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Définitions : enfance et personnes âgées. Ces définitions pour ces deux termes sont nombreuses. Faut- il rapprocher ces publics à des âges bien définis ?

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Non, il n'est pas judicieux de rapprocher les publics à des tranches d'âge particulières.
Les publics seront ceux avec qui l'élève interagira dans les différentes structures, lieux
d'exercice pour les PFMP, répondant aux exigences de formation du BCP Animation.
(Secteurs socioculturel, socio-éducatif ou d'animation sociale)

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Peut-on interpréter "Famille" au sens large et pas seulement d'enfants et de personnes âgées?

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Peut-on interpréter "Famille" au sens large et pas seulement d'enfants et de personnes âgées?

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L’appellation du diplôme « BCP Animation Enfance – Personnes âgées » donne une image aussi
exacte que possible du champ d’activités auquel il prépare.
Néanmoins, la responsabilité de l’animateur s’exerce au regard des publics qu’il accueille et dont il
a la charge. Aussi, si certaines structures telles que les centres sociaux accueillent des familles,
l’animateur pourra exercer sa mission auprès de ce public élargi.

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Le public porteur du handicap, fait-il partie du champ du BCP AEPA?

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Le public porteur du handicap, fait-il partie du champ du BCP AEPA?

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Non, le public porteur de handicap, à l’exception de l’enfant handicapé dans le cadre de l’inclusion et de la personne âgée dépendante
porteuse de handicap, n’est pas retenu comme public cible du diplôme.

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Quels sont les champs d’animation exclus?

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Quels sont les champs d’animation exclus?

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Ils sont exclus  :

le champ de l’insertion et de l’urgence sociale,

le secteur de la formation – insertion,

celui de la prévention spécialisée,

ainsi que dans les établissements hospitaliers (autre que le service de gérontologie) et les structures d’accueil des personnes handicapées.

En effet  la réalité du travail des animateurs dans ces contextes professionnels nécessite soit une qualification professionnelle de niveau III de la filière Animation, soit un autre diplôme du travail social (Éducateur de jeunes enfants, Éducateur spécialisé, Conseiller en  Economie Sociale Familiale, Moniteur Éducateur  etc..). (CF Référentiel BCP AEPA, page 9)

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Comment la personne âgée est-elle "abordée" dans ce nouveau Baccalauréat ?

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Comment la personne âgée est-elle "abordée" dans ce nouveau Baccalauréat ?

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Les connaissances liées à la personne âgée en perte d'autonomie  sont abordées dans la fonction 2 (S2.1A et S2.1 D). Ces connaissances doivent être mobilisées lors des PFMP (en EHPAD par exemple) , tout en gardant à l'esprit que l'animateur est un intervenant social qui assure le bien-être individuel et social de la personne.
Le Bac Pro AEPA n'a pas de visée curative.

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Combien d'enseignants de spécialité peuvent intervenir dans cette formation?

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Combien d'enseignants de spécialité peuvent intervenir dans cette formation?

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Deux enseignants se répartissent les différentes fonctions et les blocs de compétences qui leurs sont liées.
Des binômes possibles :

STMS-STMS

STMS-BTSE.

Des enseignants dont le parcours de formation, les expériences personnelles ou professionnelles, sont en lien avec le secteur de l’animation.

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Comment est envisagée la répartition des 3 fonction sur les 2 enseignants ?

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Comment est envisagée la répartition des 3 fonction sur les 2 enseignants ?

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Les 3 fonctions, qui partagent la démarche d'animation, sont en lien et s’enrichissent les unes
les autres. La fonction 1 est la fonction phare, cœur du diplôme, à laquelle s’agrègent les fonctions 2 et 3, plus spécialisées autour de publics cibles, respectivement les personnes âgées et les enfants. Les fonctions 2 et 3 prennent appui sur la fonction 1.
De ce fait, la répartition est faite en fonction de la progression commune (triennale)  établie conjointement par les 2 enseignants.

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Comment est organisé l'enseignement dans ce nouveau diplôme?

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Comment est organisé l'enseignement dans ce nouveau diplôme?

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La mise en oeuvre de ce diplôme suit la même logique des autres diplômes récemment reformés.
Il s'agit donc d'un enseignement décloisonné et transversal des fonctions, des blocs de compétences, des activités et des savoirs.

L'enseignant  doit :

Proposer aux élèves des situations professionnelles diverses et variées : en agissant sur les conditions d'exercice de la tâche, les modes d'actions, les ressources, les équipements, les relations, l'organisation etc.

Entraîner les élèves à ces situations professionnelles

Aborder les apprentissages avec progressivité  en proposant des situations et des tâches qui emmènent l'élève à apprendre et à  mobiliser des compétences déjà étudiées (même en partie). Les activités proposées doivent rester à la porté de celui qui apprend.

La compétence se construit dans le temps par un processus d'intégration de ressources, dans la répétition de mises en situation variées et de complexité croissante.

Une approche spiralaire, Une pédagogie de projet et une pédagogie active sont la base d l'enseignement.

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Une répartition par public est-elle envisagée?

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Une répartition par public est-elle envisagée?

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Il s'agit d'un travail collaboratif entre les enseignants et de ce fait une répartition par public n'est peut pas être envisagée. Les deux enseignants préparent ensemble  l'élève aux différentes épreuves certificatives et aux diplôme d'animateur.

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Pourquoi parler d'une progression triennale ?

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Pourquoi parler d'une progression triennale ?

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Car une progression triennale (prévisionnelle) permet aux enseignants d'avoir une vision globale des activités ,des compétences et des savoirs à traiter en prenant en compte:

le niveau des élèves/de la classe,

de l'année de formation (2de, 1ère ou Tle)

des PFMP

des épreuves certificatives

des projets de la classe, de l'élève

etc.

Un autre facteur à prendre en copte c'est la mobilité des enseignants : faciliter au nouvel enseignant la prise des connaissance de ce qui a été fait et ce qui reste à faire.

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Comment sont réparties les nombre de semaines au sein d'une même année scolaire?

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Comment sont réparties les nombre de semaines au sein d'une même année scolaire?

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en 2de : 3 + 3 semaines

en 1ère : 3  + 5 semaines

en Tle : 3  + 5 semaines

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Quelles structures choisir en tant que partenaires dans la formation des élèves (milieu professionnel)?

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Quelles structures choisir en tant que partenaires dans la formation des élèves (milieu professionnel)?

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La liste des structures et services concernés n’est pas exhaustive.

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Une négociation en amont des PFMP est vraiment nécessaire?

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Une négociation en amont des PFMP est vraiment nécessaire?

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Les périodes de formation en milieu professionnel font partie intégrante de la formation : elles sont des occasions privilégiées de préciser le projet professionnel des élèves et elles sont un facteur déterminant de leur insertion professionnelle.
Une identification en amont des structures pouvant participer à la formation des élèves, par les professeurs de spécialité de la classe est nécessaire pour :
- informer les responsables de la structure et les futurs tuteurs :

des caractéristiques de la formation,

des objectifs des PFMP,

des tâches qui peuvent être confiés à l'élève.

- établir ensemble les  activités qui seront confiées en autonomie ou pas aux élèves.
- souligner l'importance de la maîtrise par l'élève de la démarche d'animation à travers l'observation et l'analyse des pratiques durant la PFMP.
- expliquer que les PFMP permettent aux élèves de construire un répertoire de compétences portant sur la méthodologie d’intervention, la relation entretenue par les personnes âgées/ les enfants à l’animation et le cadre social et institutionnel dans lequel se déroule l’animation.

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- Les lieux de PFMP doivent être complémentaires en termes de publics accueillis, de type de structures et d’activités à réaliser permettant ainsi le développement de l’ensemble de compétences nécessaires à l’obtention du diplôme.

- L’élève devra obligatoirement avoir réalisé une PFMP dans chacun des deux secteurs d’interventions :

Socioculturel/socio-éducatif, dont une période au moins en accueil collectif de mineurs (ACM);

Animation sociale auprès de personnes âgées en perte d’autonomie.

- Il est préconisé de réaliser une durée minimale de 8 semaines dans une même structure,entre l'année de 1ère et de Tle afin de permettre à l’élève de construire un projet d'animation dans le cadre de l’épreuve E 2.

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A quelle moment se déroulent les épreuves certificatives?

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A quelle moment se déroulent les épreuves certificatives?

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Elles se déroulent, toutes les trois en année de terminale.

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Quels sont les lieux pour la poursuite d'études en Guyane?

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Quels sont les lieux pour la poursuite d'études en Guyane?

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Université de Guyane, à Cayenne propose le DUT Carrières sociales option animation sociale et socio-culturelle

IUT de Kourou propose le DUT Carrières sociales option Animation sociale et socio-culturelle

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Où mettre en place les activités diverses et variées ?

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Où mettre en place les activités diverses et variées ?

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Le laboratoire pédagogique, un espace où des activités différentes peuvent être mises en place simultanément.
L'enseignant en BCP AEPA a un rôle "d'accompagnateur" de l'élève dans la construction de son savoir.

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Quelles sont les épreuves certificatives?

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Quelles sont les épreuves certificatives?

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resume des epreuves par controle en cours de formation

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le laboratoire pédagogique permet à l'élève de développer les compétences du XXIème siècle ( compétences socio-émotionnelles)

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le laboratoire pédagogique permet à l'élève de développer les compétences du XXIème siècle ( compétences socio-émotionnelles)

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LES CCF EN BAC ANIMATION-ENFACE ET PERSONNES AGEES