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apprendimento cooperativo : descrizione con thinglink

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apprendimento cooperativo : descrizione con thinglink

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APPRENDIMENTO COOPERATIVO by Cinzia Lorandi

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COOPERATIVE LEARNING
LEARNING BY DOING
APPRENDIMENTO LUDICO

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LEARNING BY DOING
PEER EDUCATION
APPRENDIMENTO LUDICO

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Learning by doing
Lo storytelling
Il Jigsaw
EAS
Scuola senza zaino

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Scuola senza zaino, Scuola/classe scomposta e Peer Education

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RELAZIONE COOPERATIVE LEARNING PRESENTATA CON SUTORI.

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"F orse il maggior beneficio è che quando viene usato effettivamente, nessuno studente è ignorato o dimenticato " (Wood, Algozzine e Avett, 1993).

RUOLO DEL DOCENTE
L'insegnante ha un ruolo importante, ma non è il centro dell'apprendimento dei suoi alunni, crede nelle loro potenzialità e favorisce modalità attive di acquisizione di conoscenze. Come un buon coach non gioca la partita al posto della sua squadra, ma guida, aiuta e stimola i suoi giocatori.

Per monitorare il comportamento degli alunni, osserva attentamente gli alunni mentre lavorano insieme.

Ascolta ogni gruppo e raccoglie dati sull'interazione tra i membri che lo compongono.

Rafforza gli atteggiamenti cooperativi ed estingue quelli non cooperativi. Mentre osserva compila una griglia di osservazioni e riporta in maniera oggettiva i dati raccolti.

RUOLO DELL'ALUNNO
Gli alunni si sentono dipendenti gli uni dagli altri nel raggiungimento di un obiettivo comune.

Nessun alunno viene escluso dalla didattica o isolato in un lavoro "fuori dall'aula" e da tutte le esperienze che lì si verificano e che contribuiscono a creare un "senso di classe", la sua identità come gruppo.

È questa caratteristica imprescindibile e intrinseca alla metodologia stessa che spinge diversi autori a considerarla una delle strade possibili da percorrere per promuovere l'integrazione e la socializzazione tra alunni in un contesto di sviluppo per loro così importante come la scuola.

3.FORMAZIONE DEI GRUPPI E INTERDIPENDENZA DI IDENTITA'
In base alle osservazioni effettuate durante il corso dell'anno, si sono formati gruppi eterogenei per abilità sociali e cognitive( procedura randomizzata per livelli) formati da tre bambini. In una classe si sono formati 6 gruppi , nell'altra 7 gruppi di cui uno era composto da 4 bambini, per sostenere il bambino con disabilità. Ogni gruppo formato si è identificato scegliendosi un nome e un simbolo, che è stato disegnato sul cartellone.

4. ASSEGNAZIONE DEI RUOLI ( interdipendenza del compito )
All'interno di ogni gruppo sono stati assegnati i ruoli specifici affinchè il lavoro potesse risultare agevole e produttivo. Uno scrittore, un disegnatore e un coordinatore, i quali indossavano un cartellino apposito da tenere al collo .

Con questo tipo di interdipendenza ,gli alunni hanno compreso che potevano raggiungere i loro obiettivi di apprendimento soltanto se tutti i membri del gruppo avessero raggiunto il proprio.
INTERDIPENDENZA DEL MATERIALE
Ogni gruppo aveva in dotazione una matita, un astuccio completo, quattro immagini da colorare, strisce di carta su cui scrivere le didascalie che sono state abbinate a lavoro ultimato alle rispettive immagini.

5.SVOLGIMENTO DELL'ATTIVITA'
Dopo aver unito i banchi per la postazione di lavoro e dopo aver distribuito il materiale occorrente ad ogni gruppo, sono state date le istruzioni e i relativi compiti per avviare il lavoro , che sono stati riportati alla lavagna.
ISTRUZIONI
1. Osservare le immagini

2. Stabilire una relazione logica fra le immagini che dimostri la trasformazione o il cambiamento avvenuti nel tempo.

3. Scrivere le didascalie esplicative utilizzando gli indicatori temporali PRIMA/ADESSO/DOPO.

4. Colorare le immagini e incollarle sul cartellone nella sezione appropriata, abbinandole alle didascalie prodotte.
COMPITI
All'inizio i membri del gruppo si sono confrontati e hanno discusso sui cambiamenti o trasformazioni di oggetti, animali, prodotti naturali rilevati nelle immagini . In seguito mentre i disegnatori coloravano le immagini, gli scrittori preparavano le didascalie. Nel frattempo i coordinatori iniziavano ad assemblare le parti sul cartellone, colorando i titoli preparati dall'insegnante e incollandoli rispettando l'ordine spaziale indicato loro.

Il cartellone è stato suddiviso in due parti: una parte illustrava i cambiamenti naturali, l'altra i cambiamenti nel tempo prodotti dall'uomo. A lavoro ultimato ogni gruppo ha presentato il proprio elaborato; è stato il momento in cui tutti prestavano attenzione al gruppo che mostrava quanto era stato fatto: il disegnatore metteva in evidenza la relazione tra le immagini, lo scrittore leggeva le didascalie e il coordinatore incollava le immagini e le frasi sulla sezione appropriata del cartellone preparato in precedenza. Dopo che ogni gruppo ha dato il proprio contributo per la realizzazione del compito, c'è stato un momento di conversazione guidata e di riflessione sull'argomento affrontato.

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
L'insegnante ha valutato in un secondo momento se i contenuti dell'attività sono stati appresi da ogni bambino attraverso conversazioni collettive guidate, domande dirette , con schede strutturate a tema, facendo riferimento anche alla griglia delle osservazioni delle abilità sociali, compilata durante lo svolgimento del lavoro di gruppo. Infine i bambini sono stati impegnati nella compilazione di una griglia di autovalutazione .

OSSERVAZIONI CONCLUSIVE
I bambini delle due classi hanno dimostrato di gradire tutto il percorso di lavoro. Qualcuno, pur avendo capito l'utilità della cooperazione e dell'aiuto ha avuto bisogno di essere sollecitato nella condivisione degli apprendimenti. Ovviamente la capacità di interagire con gli altri non è innata ma si apprende con l'esperienza, anche attraverso giochi di ruolo che forniscano esempi di situazioni in cui la mancanza delle abilità richieste e i problemi che ne conseguono siano evidenti. Maggiori saranno le abilità sociali dei membri e più elevate saranno la qualità e la quantità del loro apprendimento. Relativamente all'obiettivo di partenza - trovare una metodologia che favorisse la condivisione e la cooperazione - la risposta più significativa viene data dagli stessi alunni, che chiedono spesso quando potranno di nuovo lavorare insieme utilizzando i cartellini. Ebbene, considerato l'entusiasmo e la partecipazione, ci sono state altre occasioni nel corso dell'anno in cui è stato proposto ai bambini di lavorare in gruppo. L'utilizzo graduale e progressivo negli anni del metodo ha aiutato a raggiungere una serie di importanti obiettivi: costruire relazioni positive tra gli alunni, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui la diversità sia rispettata e apprezzata; fornire ai bambini le esperienze di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale. Applicare il metodo dell'apprendimento cooperativo non è stato facile, in particolar modo nelle classi prime, ma è stata una grande opportunità per i bambini , in quanto hanno avuto l'occasione di sperimentare il valore della cooperazione per il raggiungimento di un obiettivo comune. L'interdipendenza positiva è l'essenza dell'apprendimento cooperativo, i bambini hanno appreso cosa significa lavorare insieme , come si dice nell'espressione ricorrente " uno per tutti e tutti per uno". Alla fine del lavoro gli sforzi individuali che contribuiscono al successo del gruppo vengono riconosciuti, apprezzati e incoraggiati. Il fatto che i bambini si sentano utili, apprezzati e rispettati contribuisce a promuovere l'impegno e a creare entusiasmo nel lavoro di gruppo e un senso di autoefficacia nella padronanza dei contenuti proposti .

RUOLO DEL DOCENTE
L'insegnante ha un ruolo importante, ma non è il centro dell'apprendimento dei suoi alunni, crede nelle loro potenzialità e favorisce modalità attive di acquisizione di conoscenze. Come un buon coach non gioca la partita al posto della sua squadra, ma guida, aiuta e stimola i suoi giocatori.

Per monitorare il comportamento degli alunni, osserva attentamente gli alunni mentre lavorano insieme.

Ascolta ogni gruppo e raccoglie dati sull'interazione tra i membri che lo compongono.

Rafforza gli atteggiamenti cooperativi ed estingue quelli non cooperativi. Mentre osserva compila una griglia di osservazioni e riporta in maniera oggettiva i dati raccolti.

RUOLO DELL'ALUNNO
Gli alunni si sentono dipendenti gli uni dagli altri nel raggiungimento di un obiettivo comune.

Nessun alunno viene escluso dalla didattica o isolato in un lavoro "fuori dall'aula" e da tutte le esperienze che lì si verificano e che contribuiscono a creare un "senso di classe", la sua identità come gruppo.

È questa caratteristica imprescindibile e intrinseca alla metodologia stessa che spinge diversi autori a considerarla una delle strade possibili da percorrere per promuovere l'integrazione e la socializzazione tra alunni in un contesto di sviluppo per loro così importante come la scuola.

3.FORMAZIONE DEI GRUPPI E INTERDIPENDENZA DI IDENTITA'
In base alle osservazioni effettuate durante il corso dell'anno, si sono formati gruppi eterogenei per abilità sociali e cognitive( procedura randomizzata per livelli) formati da tre bambini. In una classe si sono formati 6 gruppi , nell'altra 7 gruppi di cui uno era composto da 4 bambini, per sostenere il bambino con disabilità. Ogni gruppo formato si è identificato scegliendosi un nome e un simbolo, che è stato disegnato sul cartellone.

4. ASSEGNAZIONE DEI RUOLI ( interdipendenza del compito )
All'interno di ogni gruppo sono stati assegnati i ruoli specifici affinchè il lavoro potesse risultare agevole e produttivo. Uno scrittore, un disegnatore e un coordinatore, i quali indossavano un cartellino apposito da tenere al collo .

Con questo tipo di interdipendenza ,gli alunni hanno compreso che potevano raggiungere i loro obiettivi di apprendimento soltanto se tutti i membri del gruppo avessero raggiunto il proprio.
INTERDIPENDENZA DEL MATERIALE
Ogni gruppo aveva in dotazione una matita, un astuccio completo, quattro immagini da colorare, strisce di carta su cui scrivere le didascalie che sono state abbinate a lavoro ultimato alle rispettive immagini.

5.SVOLGIMENTO DELL'ATTIVITA'
Dopo aver unito i banchi per la postazione di lavoro e dopo aver distribuito il materiale occorrente ad ogni gruppo, sono state date le istruzioni e i relativi compiti per avviare il lavoro , che sono stati riportati alla lavagna.
ISTRUZIONI
1. Osservare le immagini

2. Stabilire una relazione logica fra le immagini che dimostri la trasformazione o il cambiamento avvenuti nel tempo.

3. Scrivere le didascalie esplicative utilizzando gli indicatori temporali PRIMA/ADESSO/DOPO.

4. Colorare le immagini e incollarle sul cartellone nella sezione appropriata, abbinandole alle didascalie prodotte.
COMPITI
All'inizio i membri del gruppo si sono confrontati e hanno discusso sui cambiamenti o trasformazioni di oggetti, animali, prodotti naturali rilevati nelle immagini . In seguito mentre i disegnatori coloravano le immagini, gli scrittori preparavano le didascalie. Nel frattempo i coordinatori iniziavano ad assemblare le parti sul cartellone, colorando i titoli preparati dall'insegnante e incollandoli rispettando l'ordine spaziale indicato loro.

Il cartellone è stato suddiviso in due parti: una parte illustrava i cambiamenti naturali, l'altra i cambiamenti nel tempo prodotti dall'uomo. A lavoro ultimato ogni gruppo ha presentato il proprio elaborato; è stato il momento in cui tutti prestavano attenzione al gruppo che mostrava quanto era stato fatto: il disegnatore metteva in evidenza la relazione tra le immagini, lo scrittore leggeva le didascalie e il coordinatore incollava le immagini e le frasi sulla sezione appropriata del cartellone preparato in precedenza. Dopo che ogni gruppo ha dato il proprio contributo per la realizzazione del compito, c'è stato un momento di conversazione guidata e di riflessione sull'argomento affrontato.

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
L'insegnante ha valutato in un secondo momento se i contenuti dell'attività sono stati appresi da ogni bambino attraverso conversazioni collettive guidate, domande dirette , con schede strutturate a tema, facendo riferimento anche alla griglia delle osservazioni delle abilità sociali, compilata durante lo svolgimento del lavoro di gruppo. Infine i bambini sono stati impegnati nella compilazione di una griglia di autovalutazione .

OSSERVAZIONI CONCLUSIVE
I bambini delle due classi hanno dimostrato di gradire tutto il percorso di lavoro. Qualcuno, pur avendo capito l'utilità della cooperazione e dell'aiuto ha avuto bisogno di essere sollecitato nella condivisione degli apprendimenti. Ovviamente la capacità di interagire con gli altri non è innata ma si apprende con l'esperienza, anche attraverso giochi di ruolo che forniscano esempi di situazioni in cui la mancanza delle abilità richieste e i problemi che ne conseguono siano evidenti. Maggiori saranno le abilità sociali dei membri e più elevate saranno la qualità e la quantità del loro apprendimento. Relativamente all'obiettivo di partenza - trovare una metodologia che favorisse la condivisione e la cooperazione - la risposta più significativa viene data dagli stessi alunni, che chiedono spesso quando potranno di nuovo lavorare insieme utilizzando i cartellini. Ebbene, considerato l'entusiasmo e la partecipazione, ci sono state altre occasioni nel corso dell'anno in cui è stato proposto ai bambini di lavorare in gruppo. L'utilizzo graduale e progressivo negli anni del metodo ha aiutato a raggiungere una serie di importanti obiettivi: costruire relazioni positive tra gli alunni, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui la diversità sia rispettata e apprezzata; fornire ai bambini le esperienze di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale. Applicare il metodo dell'apprendimento cooperativo non è stato facile, in particolar modo nelle classi prime, ma è stata una grande opportunità per i bambini , in quanto hanno avuto l'occasione di sperimentare il valore della cooperazione per il raggiungimento di un obiettivo comune. L'interdipendenza positiva è l'essenza dell'apprendimento cooperativo, i bambini hanno appreso cosa significa lavorare insieme , come si dice nell'espressione ricorrente " uno per tutti e tutti per uno". Alla fine del lavoro gli sforzi individuali che contribuiscono al successo del gruppo vengono riconosciuti, apprezzati e incoraggiati. Il fatto che i bambini si sentano utili, apprezzati e rispettati contribuisce a promuovere l'impegno e a creare entusiasmo nel lavoro di gruppo e un senso di autoefficacia nella padronanza dei contenuti proposti .

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E-TIVITY MODULO 1 - METODOLOGIE A CONFRONTO

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"Forse il maggior beneficio è che quando viene usato effettivamente, nessuno studente è ignorato o dimenticato" (Wood, Algozzine e Avett, 1993). BIBLIOGRAFIA Mario Polito, Comunicazione positiva e apprendimento cooperativo, Trento, Erickson. David W. Johnson, Roger T., Johnson e Edythe J. Holubec, Apprendimento cooperativo in classe,Trento, Erickson. SITOGRAFIA http://www.apprendimentocooperativo.bs.it/ https://www.scintille.it/

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Eas
Flipped classroom
Scuola senza zaino

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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DIDATTICA LABORATORIALE
SERVICE LEARNING
CIRCLE TIME
EAS
CON  SUTORI E PADLET
LA TORRE_COSTANTINA_PRIMARIA

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Aule disciplinari
il metodo Rossi
EAS
Microlearning
Service learning
Alisena_Piergiovanni_Primaria

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"Avere un bambino a cui insegnare è l'unico modo per imparare ad insegnare" M. Montessori

L'educazione montessoriana è considerata "l'educazione per la vita".

Al centro di tutto c'è il bambino, dotato di una libertà intesa come creatività e, soprattutto di disciplina come controllo di sè.

Alla base c'è il rispetto di sè come individuo, quale condizione essenziale per far parte della società.

APPRENDO CON I SENSI

I sensi sono il canale attraverso il quale le persone filtrano le informazioni del mondo nel proprio corpo e nella propria mente

APPRENDO CON IL MOVIMENTO
L'apprendimento si compie attraverso attività di movimento finalizzate, che impegnano l'intera persona in un lavoro costruttivo.

Did you know?

Maria Montessori sviluppò il suo metodo partendo dall'osservazione di bambini con disabilità mentale, fisica o emotiva: scoprì che, coloro che non potevano stare a casa o andare a scuola, venivano tenuti negli ospedali, a fianco di adulti con disturbi psichiatrici ancora più gravi.

Montessori notò che questi bambini erano trattati in un modo che li privava di esperienza e stimoli.

Qual è il ruolo del bambino?

1. sceglie con cosa vuole lavorare

2. esplora l'ambiente della classe ed il mondo intero attraverso il materiale fornito dagli adulti

3. apprende la "disciplina della libertà"

Qual è il ruolo dell' adulto?

1. osserva attentamente ed organizza

2. reperisce il materiale didattico utile a sviluppare le tendenza dei discenti

3. insegna ad essere indipendente

Quiz

Qual è l'obiettivo del metodo Montessori?

provare teorie per un'educazione corretta

promuovere la salute ed il benessere della persona

permettere lo sviluppo dell'intelligenza emotiva

Considerazioni personali

Non ho alcuna esperienza scolastica, nè di formazione nell'ambito del metodo Montessori. Ho deciso di analizzarne i punti essenziali perchè da alcuni anni sto approfondendo la conoscenza di questo approccio educativo tramite la lettura di libri e la fruizione di siti internet ufficiali.

Sono un'insegnante di sostegno ed il mio modo di fare scuola ed educare riprende il pensiero di Maria Montessori, soprattutto nell'approccio con i bambini che presentano maggiori difficoltà.

Il bambino disabile, se lasciato libero di esprimere le proprie potenzialità e sostenuto nel percorso di apprendimento con i mezzi opportuni, potrà senz'altro imparare le abilità che lo porteranno ad un obiettivo utile per la sua vita, qualsiasi esso sia.

Il punto di partenza fondamentale per questo lavoro è proprio l'osservazione e lo studio dell'alunno.

Bibliografia e sitografia

L'educazione montessoriana è considerata "l'educazione per la vita".

Al centro di tutto c'è il bambino, dotato di una libertà intesa come creatività e, soprattutto di disciplina come controllo di sè.

Alla base c'è il rispetto di sè come individuo, quale condizione essenziale per far parte della società.

APPRENDO CON I SENSI

I sensi sono il canale attraverso il quale le persone filtrano le informazioni del mondo nel proprio corpo e nella propria mente

APPRENDO CON IL MOVIMENTO
L'apprendimento si compie attraverso attività di movimento finalizzate, che impegnano l'intera persona in un lavoro costruttivo.

Did you know?

Maria Montessori sviluppò il suo metodo partendo dall'osservazione di bambini con disabilità mentale, fisica o emotiva: scoprì che, coloro che non potevano stare a casa o andare a scuola, venivano tenuti negli ospedali, a fianco di adulti con disturbi psichiatrici ancora più gravi.

Montessori notò che questi bambini erano trattati in un modo che li privava di esperienza e stimoli.

Qual è il ruolo del bambino?

1. sceglie con cosa vuole lavorare

2. esplora l'ambiente della classe ed il mondo intero attraverso il materiale fornito dagli adulti

3. apprende la "disciplina della libertà"

Qual è il ruolo dell' adulto?

1. osserva attentamente ed organizza

2. reperisce il materiale didattico utile a sviluppare le tendenza dei discenti

3. insegna ad essere indipendente

Quiz

Qual è l'obiettivo del metodo Montessori?

provare teorie per un'educazione corretta

promuovere la salute ed il benessere della persona

permettere lo sviluppo dell'intelligenza emotiva

Considerazioni personali

Non ho alcuna esperienza scolastica, nè di formazione nell'ambito del metodo Montessori. Ho deciso di analizzarne i punti essenziali perchè da alcuni anni sto approfondendo la conoscenza di questo approccio educativo tramite la lettura di libri e la fruizione di siti internet ufficiali.

Sono un'insegnante di sostegno ed il mio modo di fare scuola ed educare riprende il pensiero di Maria Montessori, soprattutto nell'approccio con i bambini che presentano maggiori difficoltà.

Il bambino disabile, se lasciato libero di esprimere le proprie potenzialità e sostenuto nel percorso di apprendimento con i mezzi opportuni, potrà senz'altro imparare le abilità che lo porteranno ad un obiettivo utile per la sua vita, qualsiasi esso sia.

Il punto di partenza fondamentale per questo lavoro è proprio l'osservazione e lo studio dell'alunno.

Bibliografia e sitografia

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"Avere un bambino a cui insegnare è l'unico modo per imparare ad insegnare" M. Montessori Considerazioni personali Non ho alcuna esperienza scolastica, nè di formazione nell'ambito del metodo Montessori. Ho deciso di analizzarne i punti essenziali perchè da alcuni anni sto approfondendo la conoscenza di questo approccio educativo tramite la lettura di libri e la fruizione di siti internet ufficiali.

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3 metodologie attive per una didattica inclusiva

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3 metodologie attive per una didattica inclusiva

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3 metodologie per una didattica inclusiva

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La rana: percorso didattico

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Tempo del cerchio, apprendimento per scoperta, lavoro individuale, in piccolo gruppo e a classe intera

Festa del ringraziamento 2019

Istituto Comprensivo di Borgosatollo - Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani"

Progetto

clazzi terze sezioni A e B

IL PROGETTO "La rana " E LA METODOLOGIA CON EAS

Questa relazione racconta il progetto realizzato per la Festa del Ringraziamento 2019.

I protagonisti sono 49 alunni delle classi terze, sezioni A e B della scuola primaria " Don Lorenzo Milani" dell' Istituto Comprensivo di Borgosatollo.

Vengono descritti contesto, finalità ed obiettivi del Progetto, soffermandosi sull'importanza dell'innovazione metodologica e della formazione docente, NELLE TRE FASI di ciascuna unità progettata con EAS, portando ad esempio la realizzazione di un'unità riguardante la rana.

Laboratorialità ed inclusione hanno caratterizzato le attività didattiche, incentrate sullo sviluppo delle competenze e sull'uso sempre più consapevole dei media da parte degli alunni.

Foto pubblicata sulla pagina Facebook del Comune di Borgosatollo

Luogo: plesso Scuola primaria "Don Lorenzo Milani", Borgosatollo (BS)

Utenti: 49 alunni di due classi terze sezioni A e B

Durata: 2 settimane. Sono stati previsti episodi di circa 2 ore per la realizzazione di ciascuna unità con EAS.

Materiali e tecnologie impiegate: LIM, iPad del docente , Google Apps, applicazioni-LearningApps, google map, Tourbuilder, materiale di facile consumo.

1. CONTESTO, FINALITÀ ED OBIETTIVI DEL PROGETTO

L'esperienza che intendo condividere riguarda la partecipazione al Progetto "Festa del ringraziamento 2019" e poi la sperimentazione della metodologia con EAS (acronimo di Episodi di Apprendimento Situato), elaborata dal Prof. Pier Cesare Rivoltella, docente dell'Università Cattolica di Milano.

L'Istituto Comprensivo di Borgosatollo partecipa annualmente alla Festa del Ringraziamento promossa dal Comune.

Tra gli intenti del Progetto "Festa del ringraziamento " vi è quello di promuovere la conoscenza del territorio , delle attività agricole e la diffusione dell'importanza delle tradizioni locali, della tutela dell'ambiente, dando particolare attenzione alle aziende del territorio, proponendo visite guidate in paese presso le aziende disponibili, al fine di assicurare una conoscenza e stimolare l'esperienza concreta da parte delle classi partecipanti.

La dimensione inclusiva del Progetto è stata ulteriormente enfatizzata dalla presenza nelle due classi di n.2 alunni con disabilità, 3 DSA e BES. Fondamentale è stata la collaborazione dimostrata dai docenti del team.

LA RANA: lavoro individuale

A seguito di una ricerca multimediale e selezione di immagini dal web, visualizzate sulla LIM di classe, ogni alunno sceglie una parte della storia della vita della rana e la rappresenta scegliendo una tecnica.

I lavori individuali serviranno alla costruzione del cartellone di classe.

D. ha scelto di disegnare la rana nello stagno.

Tourbuilder: tour dalla Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani" al Parco Cantarane di Borgosatollo.

5. VALUTAZIONE

"l'EAS è contemporaneamente spazio di sviluppo e di verifica delle competenze". Rivoltella (2013), Fare didattica con gli EAS, Brescia, La Scuola, pag. 159.

Sono state valutate le competenze, legate alle varie fasi del percorso di apprendimento, all'interno delle quali i saperi s'intersecano con conoscenze ed abilità, superando il concetto di valutazione legata ai soli saperi disciplinari.

Ogni unità ha una rubrica di valutazione,con indicazione delle dimensioni di ciascuna competenza prescelta, i criteri e gli indicatori.

Sono stati declinati i vari livelli di prestazione.

6. CONCLUSIONI

Il Progetto ha consentito un'interessante esperienza di apprendimento contestualizzato.

Gli alunni hanno potuto sperimentare strumenti e tecniche volte a potenziare la competenza mediale.

L'innovazione metodologica attuata ha consentito alle attività didattiche di sfruttare al meglio le potenzialità delle dotazioni tecnologiche e del materiale di facile consumo disponibile.

Gli alunni sono stati rinforzati positivamente in ogni fase, dal docente e dai compagni attraverso la condivisione immediata degli artefatti, condivisi nella cartella di lavoro e visualizzati alla LIM a fine lezione.

La partecipazione attiva , la motivazione osservata negli alunni ha sottolineato l'efficacia di un rovesciamento delle fasi della lezione tradizionale, dell'approccio con le dinamiche della flipped lesson, che affonda le radici nella "lezione a posteriori" di Freinet, insieme all'efficace approccio creativo di ogni alunno che ha apportato il proprio contributo in base alle proprie potenzialità.

Non ultimo, l'idea di presentare il lavoro alla comunità: mostrarlo alle famiglie ha motivato molto l'attivazione di tutti gli alunni.

Festa del ringraziamento 2019

Istituto Comprensivo di Borgosatollo - Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani"

Progetto

clazzi terze sezioni A e B

IL PROGETTO "La rana " E LA METODOLOGIA CON EAS

Questa relazione racconta il progetto realizzato per la Festa del Ringraziamento 2019.

I protagonisti sono 49 alunni delle classi terze, sezioni A e B della scuola primaria " Don Lorenzo Milani" dell' Istituto Comprensivo di Borgosatollo.

Vengono descritti contesto, finalità ed obiettivi del Progetto, soffermandosi sull'importanza dell'innovazione metodologica e della formazione docente, NELLE TRE FASI di ciascuna unità progettata con EAS, portando ad esempio la realizzazione di un'unità riguardante la rana.

Laboratorialità ed inclusione hanno caratterizzato le attività didattiche, incentrate sullo sviluppo delle competenze e sull'uso sempre più consapevole dei media da parte degli alunni.

Foto pubblicata sulla pagina Facebook del Comune di Borgosatollo

Luogo: plesso Scuola primaria "Don Lorenzo Milani", Borgosatollo (BS)

Utenti: 49 alunni di due classi terze sezioni A e B

Durata: 2 settimane. Sono stati previsti episodi di circa 2 ore per la realizzazione di ciascuna unità con EAS.

Materiali e tecnologie impiegate: LIM, iPad del docente , Google Apps, applicazioni-LearningApps, google map, Tourbuilder, materiale di facile consumo.

1. CONTESTO, FINALITÀ ED OBIETTIVI DEL PROGETTO

L'esperienza che intendo condividere riguarda la partecipazione al Progetto "Festa del ringraziamento 2019" e poi la sperimentazione della metodologia con EAS (acronimo di Episodi di Apprendimento Situato), elaborata dal Prof. Pier Cesare Rivoltella, docente dell'Università Cattolica di Milano.

L'Istituto Comprensivo di Borgosatollo partecipa annualmente alla Festa del Ringraziamento promossa dal Comune.

Tra gli intenti del Progetto "Festa del ringraziamento " vi è quello di promuovere la conoscenza del territorio , delle attività agricole e la diffusione dell'importanza delle tradizioni locali, della tutela dell'ambiente, dando particolare attenzione alle aziende del territorio, proponendo visite guidate in paese presso le aziende disponibili, al fine di assicurare una conoscenza e stimolare l'esperienza concreta da parte delle classi partecipanti.

La dimensione inclusiva del Progetto è stata ulteriormente enfatizzata dalla presenza nelle due classi di n.2 alunni con disabilità, 3 DSA e BES. Fondamentale è stata la collaborazione dimostrata dai docenti del team.

LA RANA: lavoro individuale

A seguito di una ricerca multimediale e selezione di immagini dal web, visualizzate sulla LIM di classe, ogni alunno sceglie una parte della storia della vita della rana e la rappresenta scegliendo una tecnica.

I lavori individuali serviranno alla costruzione del cartellone di classe.

D. ha scelto di disegnare la rana nello stagno.

Tourbuilder: tour dalla Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani" al Parco Cantarane di Borgosatollo.

5. VALUTAZIONE

"l'EAS è contemporaneamente spazio di sviluppo e di verifica delle competenze". Rivoltella (2013), Fare didattica con gli EAS, Brescia, La Scuola, pag. 159.

Sono state valutate le competenze, legate alle varie fasi del percorso di apprendimento, all'interno delle quali i saperi s'intersecano con conoscenze ed abilità, superando il concetto di valutazione legata ai soli saperi disciplinari.

Ogni unità ha una rubrica di valutazione,con indicazione delle dimensioni di ciascuna competenza prescelta, i criteri e gli indicatori.

Sono stati declinati i vari livelli di prestazione.

6. CONCLUSIONI

Il Progetto ha consentito un'interessante esperienza di apprendimento contestualizzato.

Gli alunni hanno potuto sperimentare strumenti e tecniche volte a potenziare la competenza mediale.

L'innovazione metodologica attuata ha consentito alle attività didattiche di sfruttare al meglio le potenzialità delle dotazioni tecnologiche e del materiale di facile consumo disponibile.

Gli alunni sono stati rinforzati positivamente in ogni fase, dal docente e dai compagni attraverso la condivisione immediata degli artefatti, condivisi nella cartella di lavoro e visualizzati alla LIM a fine lezione.

La partecipazione attiva , la motivazione osservata negli alunni ha sottolineato l'efficacia di un rovesciamento delle fasi della lezione tradizionale, dell'approccio con le dinamiche della flipped lesson, che affonda le radici nella "lezione a posteriori" di Freinet, insieme all'efficace approccio creativo di ogni alunno che ha apportato il proprio contributo in base alle proprie potenzialità.

Non ultimo, l'idea di presentare il lavoro alla comunità: mostrarlo alle famiglie ha motivato molto l'attivazione di tutti gli alunni.

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To print the story please do so via the link in the story toolbar. Tempo del cerchio, apprendimento per scoperta, lavoro individuale, in piccolo gruppo e a classe intera Festa del ringraziamento 2019 Istituto Comprensivo di Borgosatollo - Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani" Progetto clazzi terze sezioni A e B IL PROGETTO "La rana " E LA METODOLOGIA CON EAS Questa relazione racconta il progetto realizzato per la Festa del Ringraziamento 2019.

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Alla ricerca di paradigmi didattici innovativi Canva

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Fare didattica con le tecnologie, invertendo il tradizionale schema di apprendimento e insegnamento.

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Riflessioni ad alta voce sulle metodologie 

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Riflessioni ad alta voce sulle metodologie 

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Learning by doing
Apprendimento ludico
Didattica laboratoriale
Cooperative learning

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Tempo del cerchio, apprendimento per scoperta, lavoro individuale, in piccolo gruppo e a classe intera

Festa del ringraziamento 2019

Istituto Comprensivo di Borgosatollo - Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani"

Progetto

clazzi terze sezioni A e B

IL PROGETTO "La rana " E LA METODOLOGIA CON EAS

Questa relazione racconta il progetto realizzato per la Festa del Ringraziamento 2019.

I protagonisti sono 49 alunni delle classi terze, sezioni A e B della scuola primaria " Don Lorenzo Milani" dell' Istituto Comprensivo di Borgosatollo.

Vengono descritti contesto, finalità ed obiettivi del Progetto, soffermandosi sull'importanza dell'innovazione metodologica e della formazione docente, NELLE TRE FASI di ciascuna unità progettata con EAS, portando ad esempio la realizzazione di un'unità riguardante la rana.

Laboratorialità ed inclusione hanno caratterizzato le attività didattiche, incentrate sullo sviluppo delle competenze e sull'uso sempre più consapevole dei media da parte degli alunni.

Foto pubblicata sulla pagina Facebook del Comune di Borgosatollo

Luogo: plesso Scuola primaria "Don Lorenzo Milani", Borgosatollo (BS)

Utenti: 49 alunni di due classi terze sezioni A e B

Durata: 2 settimane. Sono stati previsti episodi di circa 2 ore per la realizzazione di ciascuna unità con EAS.

Materiali e tecnologie impiegate: LIM, iPad del docente , Google Apps, applicazioni-LearningApps, google map, Tourbuilder, materiale di facile consumo.

1. CONTESTO, FINALITÀ ED OBIETTIVI DEL PROGETTO

L'esperienza che intendo condividere riguarda la partecipazione al Progetto "Festa del ringraziamento 2019" e poi la sperimentazione della metodologia con EAS (acronimo di Episodi di Apprendimento Situato), elaborata dal Prof. Pier Cesare Rivoltella, docente dell'Università Cattolica di Milano.

L'Istituto Comprensivo di Borgosatollo partecipa annualmente alla Festa del Ringraziamento promossa dal Comune.

Tra gli intenti del Progetto "Festa del ringraziamento " vi è quello di promuovere la conoscenza del territorio , delle attività agricole e la diffusione dell'importanza delle tradizioni locali, della tutela dell'ambiente, dando particolare attenzione alle aziende del territorio, proponendo visite guidate in paese presso le aziende disponibili, al fine di assicurare una conoscenza e stimolare l'esperienza concreta da parte delle classi partecipanti.

La dimensione inclusiva del Progetto è stata ulteriormente enfatizzata dalla presenza nelle due classi di n.2 alunni con disabilità, 3 DSA e BES. Fondamentale è stata la collaborazione dimostrata dai docenti del team.

LA RANA: lavoro individuale

A seguito di una ricerca multimediale e selezione di immagini dal web, visualizzate sulla LIM di classe, ogni alunno sceglie una parte della storia della vita della rana e la rappresenta scegliendo una tecnica.

I lavori individuali serviranno alla costruzione del cartellone di classe.

D. ha scelto di disegnare la rana nello stagno.

Tourbuilder: tour dalla Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani" al Parco Cantarane di Borgosatollo.

5. VALUTAZIONE

"l'EAS è contemporaneamente spazio di sviluppo e di verifica delle competenze". Rivoltella (2013), Fare didattica con gli EAS, Brescia, La Scuola, pag. 159.

Sono state valutate le competenze, legate alle varie fasi del percorso di apprendimento, all'interno delle quali i saperi s'intersecano con conoscenze ed abilità, superando il concetto di valutazione legata ai soli saperi disciplinari.

Ogni unità ha una rubrica di valutazione,con indicazione delle dimensioni di ciascuna competenza prescelta, i criteri e gli indicatori.

Sono stati declinati i vari livelli di prestazione.

6. CONCLUSIONI

Il Progetto ha consentito un'interessante esperienza di apprendimento contestualizzato.

Gli alunni hanno potuto sperimentare strumenti e tecniche volte a potenziare la competenza mediale.

L'innovazione metodologica attuata ha consentito alle attività didattiche di sfruttare al meglio le potenzialità delle dotazioni tecnologiche e del materiale di facile consumo disponibile.

Gli alunni sono stati rinforzati positivamente in ogni fase, dal docente e dai compagni attraverso la condivisione immediata degli artefatti, condivisi nella cartella di lavoro e visualizzati alla LIM a fine lezione.

La partecipazione attiva , la motivazione osservata negli alunni ha sottolineato l'efficacia di un rovesciamento delle fasi della lezione tradizionale, dell'approccio con le dinamiche della flipped lesson, che affonda le radici nella "lezione a posteriori" di Freinet, insieme all'efficace approccio creativo di ogni alunno che ha apportato il proprio contributo in base alle proprie potenzialità.

Non ultimo, l'idea di presentare il lavoro alla comunità: mostrarlo alle famiglie ha motivato molto l'attivazione di tutti gli alunni.

Festa del ringraziamento 2019

Istituto Comprensivo di Borgosatollo - Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani"

Progetto

clazzi terze sezioni A e B

IL PROGETTO "La rana " E LA METODOLOGIA CON EAS

Questa relazione racconta il progetto realizzato per la Festa del Ringraziamento 2019.

I protagonisti sono 49 alunni delle classi terze, sezioni A e B della scuola primaria " Don Lorenzo Milani" dell' Istituto Comprensivo di Borgosatollo.

Vengono descritti contesto, finalità ed obiettivi del Progetto, soffermandosi sull'importanza dell'innovazione metodologica e della formazione docente, NELLE TRE FASI di ciascuna unità progettata con EAS, portando ad esempio la realizzazione di un'unità riguardante la rana.

Laboratorialità ed inclusione hanno caratterizzato le attività didattiche, incentrate sullo sviluppo delle competenze e sull'uso sempre più consapevole dei media da parte degli alunni.

Foto pubblicata sulla pagina Facebook del Comune di Borgosatollo

Luogo: plesso Scuola primaria "Don Lorenzo Milani", Borgosatollo (BS)

Utenti: 49 alunni di due classi terze sezioni A e B

Durata: 2 settimane. Sono stati previsti episodi di circa 2 ore per la realizzazione di ciascuna unità con EAS.

Materiali e tecnologie impiegate: LIM, iPad del docente , Google Apps, applicazioni-LearningApps, google map, Tourbuilder, materiale di facile consumo.

1. CONTESTO, FINALITÀ ED OBIETTIVI DEL PROGETTO

L'esperienza che intendo condividere riguarda la partecipazione al Progetto "Festa del ringraziamento 2019" e poi la sperimentazione della metodologia con EAS (acronimo di Episodi di Apprendimento Situato), elaborata dal Prof. Pier Cesare Rivoltella, docente dell'Università Cattolica di Milano.

L'Istituto Comprensivo di Borgosatollo partecipa annualmente alla Festa del Ringraziamento promossa dal Comune.

Tra gli intenti del Progetto "Festa del ringraziamento " vi è quello di promuovere la conoscenza del territorio , delle attività agricole e la diffusione dell'importanza delle tradizioni locali, della tutela dell'ambiente, dando particolare attenzione alle aziende del territorio, proponendo visite guidate in paese presso le aziende disponibili, al fine di assicurare una conoscenza e stimolare l'esperienza concreta da parte delle classi partecipanti.

La dimensione inclusiva del Progetto è stata ulteriormente enfatizzata dalla presenza nelle due classi di n.2 alunni con disabilità, 3 DSA e BES. Fondamentale è stata la collaborazione dimostrata dai docenti del team.

LA RANA: lavoro individuale

A seguito di una ricerca multimediale e selezione di immagini dal web, visualizzate sulla LIM di classe, ogni alunno sceglie una parte della storia della vita della rana e la rappresenta scegliendo una tecnica.

I lavori individuali serviranno alla costruzione del cartellone di classe.

D. ha scelto di disegnare la rana nello stagno.

Tourbuilder: tour dalla Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani" al Parco Cantarane di Borgosatollo.

5. VALUTAZIONE

"l'EAS è contemporaneamente spazio di sviluppo e di verifica delle competenze". Rivoltella (2013), Fare didattica con gli EAS, Brescia, La Scuola, pag. 159.

Sono state valutate le competenze, legate alle varie fasi del percorso di apprendimento, all'interno delle quali i saperi s'intersecano con conoscenze ed abilità, superando il concetto di valutazione legata ai soli saperi disciplinari.

Ogni unità ha una rubrica di valutazione,con indicazione delle dimensioni di ciascuna competenza prescelta, i criteri e gli indicatori.

Sono stati declinati i vari livelli di prestazione.

6. CONCLUSIONI

Il Progetto ha consentito un'interessante esperienza di apprendimento contestualizzato.

Gli alunni hanno potuto sperimentare strumenti e tecniche volte a potenziare la competenza mediale.

L'innovazione metodologica attuata ha consentito alle attività didattiche di sfruttare al meglio le potenzialità delle dotazioni tecnologiche e del materiale di facile consumo disponibile.

Gli alunni sono stati rinforzati positivamente in ogni fase, dal docente e dai compagni attraverso la condivisione immediata degli artefatti, condivisi nella cartella di lavoro e visualizzati alla LIM a fine lezione.

La partecipazione attiva , la motivazione osservata negli alunni ha sottolineato l'efficacia di un rovesciamento delle fasi della lezione tradizionale, dell'approccio con le dinamiche della flipped lesson, che affonda le radici nella "lezione a posteriori" di Freinet, insieme all'efficace approccio creativo di ogni alunno che ha apportato il proprio contributo in base alle proprie potenzialità.

Non ultimo, l'idea di presentare il lavoro alla comunità: mostrarlo alle famiglie ha motivato molto l'attivazione di tutti gli alunni.

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To print the story please do so via the link in the story toolbar. Tempo del cerchio, apprendimento per scoperta, lavoro individuale, in piccolo gruppo e a classe intera Festa del ringraziamento 2019 Istituto Comprensivo di Borgosatollo - Scuola Primaria "Don Lorenzo Milani" Progetto clazzi terze sezioni A e B IL PROGETTO "La rana " E LA METODOLOGIA CON EAS Questa relazione racconta il progetto realizzato per la Festa del Ringraziamento 2019.

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Antonietta Metelli

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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COOPERATIVE LEARNING
LEARNING BY DOING
APPRENDIMENTO LUDICO

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FLIPPED CLASSROOM CON SUTORI

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"Ognuno di noi ha tempi diversi di apprendimento, ognuno di noi ha modalità differenti per apprendere". Jonathan Bergmann e Aaron Sams

ORIGINI
La Flipped Classroom è una modalità di insegnamento e di apprendimento "rovesciato" valida per l'intero ciclo di studi.

Le sue origini teoriche risalgono dal punto di vista pedagogico all'Attivismo di Dewey , al costruttivismo e all'idea montessoriana dell'importanza della libertà dell'allievo di apprendere e sperimentare.

La classe rovesciata (da "to flip", rovesciare), è nata negli USA dall'idea di Jonathan Bergmann e Aaron Sams, professori di scienze e chimica in una scuola del Colorado nell'anno scolastico 2007-2008. Dopo il metodo si diffuse rapidamente in gran parte degli Stati Uniti per approdare in Europa anche attraverso la nascita di numerose associazioni internazionali.

Negli ultimi anni la Flipped Classroom si è diffusa anche in Italia per merito di Graziano Cecchinato, ricercatore presso l'Università di Padova e direttore del Corso di perfezionamento sulla Flipped Classroom e soprattutto grazie ai docenti, Maurizio Maglioni, Fabio Biscaro che hanno avuto il merito di promuovere la conoscenza e l'applicazione della didattica capovolta su più ampia scala, grazie all'associazione da loro fondata, Flipnet, e al gruppo Facebook "La classe capovolta".

IL METODO
Nel modello del flipped teaching vengono a integrarsi tre componenti principali:

l'active learning e l'apprendimento collaborativo (aspetti propri degli approcci student-centered di taglio attivistico-costruttivista);

il concetto di anticipazione di taglio cognitivista;

il supporto offerto dalle tecnologie di affiancamento alla didattica in presenza.

La Flipped Classroom si propone, dunque, come un modello di sperimentazione capace di rivoluzionare la struttura stessa della lezione, ribaltando il sistema tradizionale basato sul rapporto

Spiegazione : Classe = Compiti : Casa

Vengono in sostanza ribaltati tempi e luoghi dell'apprendimento.

OBIETTIVO PRINCIPALE Rendere il tempo trascorso a scuola più funzionale e produttivo per il processo d'insegnamento-apprendimento. RUOLO DEL DOCENTE
l docente assume un ruolo di guida e di tutor fornendo agli studenti la propria assistenza in aula nel momento dell'assimilazione dei contenuti per fare emergere osservazioni e considerazioni significative attraverso esercizi, ricerche e rielaborazioni learning by doing condivise.

Supporta il processo di apprendimento degli alunni durante i momenti della rielaborazione ed applicazione dei saperi mediante lo svolgimento dei compiti: è questa la fase in cui lo studente ha maggiormente bisogno della guida del docente.
RUOLO DELLO STUDENTE
L'alunno è il vero protagonista del processo di apprendimento. Ha la possibilità di effettuare l'analisi critica delle informazioni e delle conoscenze acquisite attraverso il confronto di idee, le esercitazioni, i lavori di gruppo, le discussioni, i compiti autentici, mettendo in atto competenze disciplinari e trasversali così come prevede una didattica per competenze.

ASPETTI POSITIVI DEL METODO

Consente di avere un tempo maggiore in classe da dedicare ad attività pratiche e cooperative non standardizzate, notoriamente più motivanti e coinvolgenti per gli studenti.

Facilita la personalizzazione dell'apprendimento.

Favorisce una maggiore responsabilizzazione degli alunni e lo sviluppo dell'autonomia necessaria per gestire al meglio tempi, strumenti e strategie.

In tutto questo il regista resta sempre l'insegnante, che rimane comunque un insostituibile punto di riferimento.
LA VALUTAZIONE
Il docente non valuta più attraverso interrogazioni orali o verifiche scritte, che poi corregge a casa, ma durante l'ora di lezione osserva e annota, su rubriche e griglie appositamente strutturate, le competenze reali che gli alunni riescono a mettere in campo.

La valutazione, inoltre, diventa momento formativo e condiviso, perché la correzione avviene in maniera partecipata ed è spesso anticipata o accompagnata da un'autovalutazione del ragazzo, il quale, attraverso un processo metacognitivo, riesce in tal modo a percepire a che punto è giunto del suo processo di apprendimento.

La valutazione per competenze è realizzabile all'interno di un percorso rovesciato dove gli studenti possono maturare le skills legate alla socialità, alla comunicazione, al digitale, e alle varie discipline attraverso l'utilizzo dei compiti autentici e i compiti di realtà.

ASPETTI CRITICI

Non è detto che la Flipped Classroom debba essere usata come metodologia esclusiva: rimane innegabile il valore di una buona lezione tradizionale arricchita e supportata dalla tecnologia in cui l'insegnante sappia integrare la didattica in presenza con un repertorio di materiali didattici digitali sfruttabili in ogni fase dell'apprendimento.

L'insuccesso può derivare da una mancata risposta positiva dello stimolo dell'anticipazione da parte di alcuni studenti: abituati alla tradizionale metodologia e non avvezzi al cambiamento o non motivati allo studio alcuni studenti difficilmente cambiano il loro atteggiamento dinanzi all'idea di impegnarsi prima delle attività in aula. Inoltre non è detto che la Flipped Classroom abbia gli stessi esiti positivi su classi parallele.

Il docente deve cambiare la propria modalità di lavoro sia nell'effettivo ruolo svolto in classe sia nel lavoro necessariamente predisposto a casa tramite un'accurata progettazione (Lesson Plan). La preparazione richiede competenze e impiego di tempo; il docente deve conoscere i principi della comunicazione multimediale, in particolare della teoria del carico cognitivo, ed attenersi a principi di assoluta essenzialità, adeguata messa a fuoco, capacità di evidenziazione di punti fondamentali, brevità (Trombini, 2016).

Fonte bibliografica e sitografica
Cecchinato G.-Papa R., Flipped Classroom. Un nuovo modo di insegnare e apprendere, Utet, Torino, 2016.
https://flipnet.it http://www.metodologiedidattiche.it Link utili https://flippedlearning.org/ https://www.theflippedclassroom.es/ https://blog.deascuola.it/articoli/graziano-cecchinato-flipped-classroom https://youtu.be/tpv4CFOTHwY https://prezi.com/auncye3zklri/progettare-uda-ic/
Bibliografia per appofondire

-Bergman J.-Sams A., Flip your classroom. La didattica capovolta, trad. Sergio Vastarella, Giunti Scuola Milano, 2016.

-Maglioni M.- Biscaro F. , La classe capovolta. Innovare la didattica con la Flipped Classroom, Erickson, Trento, 2014.

ORIGINI
La Flipped Classroom è una modalità di insegnamento e di apprendimento "rovesciato" valida per l'intero ciclo di studi.

Le sue origini teoriche risalgono dal punto di vista pedagogico all'Attivismo di Dewey , al costruttivismo e all'idea montessoriana dell'importanza della libertà dell'allievo di apprendere e sperimentare.

La classe rovesciata (da "to flip", rovesciare), è nata negli USA dall'idea di Jonathan Bergmann e Aaron Sams, professori di scienze e chimica in una scuola del Colorado nell'anno scolastico 2007-2008. Dopo il metodo si diffuse rapidamente in gran parte degli Stati Uniti per approdare in Europa anche attraverso la nascita di numerose associazioni internazionali.

Negli ultimi anni la Flipped Classroom si è diffusa anche in Italia per merito di Graziano Cecchinato, ricercatore presso l'Università di Padova e direttore del Corso di perfezionamento sulla Flipped Classroom e soprattutto grazie ai docenti, Maurizio Maglioni, Fabio Biscaro che hanno avuto il merito di promuovere la conoscenza e l'applicazione della didattica capovolta su più ampia scala, grazie all'associazione da loro fondata, Flipnet, e al gruppo Facebook "La classe capovolta".

IL METODO
Nel modello del flipped teaching vengono a integrarsi tre componenti principali:

l'active learning e l'apprendimento collaborativo (aspetti propri degli approcci student-centered di taglio attivistico-costruttivista);

il concetto di anticipazione di taglio cognitivista;

il supporto offerto dalle tecnologie di affiancamento alla didattica in presenza.

La Flipped Classroom si propone, dunque, come un modello di sperimentazione capace di rivoluzionare la struttura stessa della lezione, ribaltando il sistema tradizionale basato sul rapporto

Spiegazione : Classe = Compiti : Casa

Vengono in sostanza ribaltati tempi e luoghi dell'apprendimento.

OBIETTIVO PRINCIPALE Rendere il tempo trascorso a scuola più funzionale e produttivo per il processo d'insegnamento-apprendimento. RUOLO DEL DOCENTE
l docente assume un ruolo di guida e di tutor fornendo agli studenti la propria assistenza in aula nel momento dell'assimilazione dei contenuti per fare emergere osservazioni e considerazioni significative attraverso esercizi, ricerche e rielaborazioni learning by doing condivise.

Supporta il processo di apprendimento degli alunni durante i momenti della rielaborazione ed applicazione dei saperi mediante lo svolgimento dei compiti: è questa la fase in cui lo studente ha maggiormente bisogno della guida del docente.
RUOLO DELLO STUDENTE
L'alunno è il vero protagonista del processo di apprendimento. Ha la possibilità di effettuare l'analisi critica delle informazioni e delle conoscenze acquisite attraverso il confronto di idee, le esercitazioni, i lavori di gruppo, le discussioni, i compiti autentici, mettendo in atto competenze disciplinari e trasversali così come prevede una didattica per competenze.

ASPETTI POSITIVI DEL METODO

Consente di avere un tempo maggiore in classe da dedicare ad attività pratiche e cooperative non standardizzate, notoriamente più motivanti e coinvolgenti per gli studenti.

Facilita la personalizzazione dell'apprendimento.

Favorisce una maggiore responsabilizzazione degli alunni e lo sviluppo dell'autonomia necessaria per gestire al meglio tempi, strumenti e strategie.

In tutto questo il regista resta sempre l'insegnante, che rimane comunque un insostituibile punto di riferimento.
LA VALUTAZIONE
Il docente non valuta più attraverso interrogazioni orali o verifiche scritte, che poi corregge a casa, ma durante l'ora di lezione osserva e annota, su rubriche e griglie appositamente strutturate, le competenze reali che gli alunni riescono a mettere in campo.

La valutazione, inoltre, diventa momento formativo e condiviso, perché la correzione avviene in maniera partecipata ed è spesso anticipata o accompagnata da un'autovalutazione del ragazzo, il quale, attraverso un processo metacognitivo, riesce in tal modo a percepire a che punto è giunto del suo processo di apprendimento.

La valutazione per competenze è realizzabile all'interno di un percorso rovesciato dove gli studenti possono maturare le skills legate alla socialità, alla comunicazione, al digitale, e alle varie discipline attraverso l'utilizzo dei compiti autentici e i compiti di realtà.

ASPETTI CRITICI

Non è detto che la Flipped Classroom debba essere usata come metodologia esclusiva: rimane innegabile il valore di una buona lezione tradizionale arricchita e supportata dalla tecnologia in cui l'insegnante sappia integrare la didattica in presenza con un repertorio di materiali didattici digitali sfruttabili in ogni fase dell'apprendimento.

L'insuccesso può derivare da una mancata risposta positiva dello stimolo dell'anticipazione da parte di alcuni studenti: abituati alla tradizionale metodologia e non avvezzi al cambiamento o non motivati allo studio alcuni studenti difficilmente cambiano il loro atteggiamento dinanzi all'idea di impegnarsi prima delle attività in aula. Inoltre non è detto che la Flipped Classroom abbia gli stessi esiti positivi su classi parallele.

Il docente deve cambiare la propria modalità di lavoro sia nell'effettivo ruolo svolto in classe sia nel lavoro necessariamente predisposto a casa tramite un'accurata progettazione (Lesson Plan). La preparazione richiede competenze e impiego di tempo; il docente deve conoscere i principi della comunicazione multimediale, in particolare della teoria del carico cognitivo, ed attenersi a principi di assoluta essenzialità, adeguata messa a fuoco, capacità di evidenziazione di punti fondamentali, brevità (Trombini, 2016).

Fonte bibliografica e sitografica
Cecchinato G.-Papa R., Flipped Classroom. Un nuovo modo di insegnare e apprendere, Utet, Torino, 2016.
https://flipnet.it http://www.metodologiedidattiche.it Link utili https://flippedlearning.org/ https://www.theflippedclassroom.es/ https://blog.deascuola.it/articoli/graziano-cecchinato-flipped-classroom https://youtu.be/tpv4CFOTHwY https://prezi.com/auncye3zklri/progettare-uda-ic/
Bibliografia per appofondire

-Bergman J.-Sams A., Flip your classroom. La didattica capovolta, trad. Sergio Vastarella, Giunti Scuola Milano, 2016.

-Maglioni M.- Biscaro F. , La classe capovolta. Innovare la didattica con la Flipped Classroom, Erickson, Trento, 2014.

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E-TIVITY MODULO 1- METODOLOGIE A CONFRONTO

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"Ognuno di noi ha tempi diversi di apprendimento, ognuno di noi ha modalità differenti per apprendere". Jonathan Bergmann e Aaron Sams IL METODO Nel modello del flipped teaching vengono a integrarsi tre componenti principali: l'active learning e l'apprendimento collaborativo (aspetti propri degli approcci student-centered di taglio attivistico-costruttivista); il concetto di anticipazione di taglio cognitivista; il supporto offerto dalle tecnologie di affiancamento alla didattica in presenza.

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EAS SU BACHECA LINOIT.

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