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Actividades multisensoriales clasificadas en: actividades de arte, mesa sensorial, actividades lógico-matemáticas, lectoescritura, experimentos, luz, mini mundos, colores, motricidad fina y naturaleza.

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Ideas que sirven en casa y en la escuela

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MUY COMPLETA

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE

DUA-A

Dosier de recursos

Acceso a la información

Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información.

4. DECÁLOGO

Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad.

3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN

Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

2. PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

Eliminar barreras para el grupo.

1. ACCESIBILIDAD GENERAL

Acceso a la información.

INTRODUCCIÓN

Índice

INFOGRAFÍA DE LOS CONTENIDOS

El acceso a la información es el primer paso para el aprendizaje. Las medidas de accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional ya las vimos en el primer módulo. Es fundamental tenerlas en cuenta en el diseño de cualquier actividad escolar.Además, para facilitarr el acceso a la información de todo nuestro alumnado, tendremos que tener en cuenta ofrecer distintas maneras de presentar y representar la información cuando diseñemos una actividad concreta.En este apartado ofrecemos algunos recursos de utilidad para facilitar el acceso a la información en los procesos de aprendizaje.

"El verdadero viaje del aprendizaje consiste no en buscar nuevos paisajes, sino en mirar con nuevos ojos". Marcel Proust.

Introducción

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Composición y compilación: Mábel Villaescusa

Autor de los pictogramas: Sergio Palao

Accesibilidad EMOCIONAL

Sentirse competente, seguro y acogido realizando las actividades, en los entornos y utilizando los objetos.

Accesibilidad COGNITIVA

Entender las actividades, comprender los entornos y el uso de los objetos. Adaptado al nivel de comprensión.

Accesibilidad SENSORIAL

Acceder, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos.

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

Accesibilidad FÍSICA

Desplazarse, llegar, entrar, participar en las actividades y permanecer en los diferentes lugares de manera cómoda. Coger y manipular objetos cómodamente.

01

Eliminar las barreras para el grupo

ACCESIBILIDAD

Limitaciones en la movilidad

Respuesta educativa

Adaptaciones de material escolar

Accesibilidad en la infraestructura

Conociendo la parálisis cerebral

La accesibilidad física implica que cualquier persona podrá desplazarse, llegar y permanecer en los diferentes lugares y participar en las actividades de manera cómoda, así como coger y manipular los objetos confortablemente.

Es necesario considerar todos los espacios por los que se mueve nuestro alumnado, las aulas, el patio, laboratorios, talleres y otras aulas específicas, así como las actividades que vayamos a realizar fuera del centro.

Debemos tener en cuenta las cuestiones de movilidad más evidentes y también las dificultades en el uso de materiales y herramientas.

Problemas motrices en el aula

Accesibilidad FÍSICA

Guía para hacer la información accesible en el aprendizaje: textos, audios, imágenes y vídeos

Traductor de texto a lengua de signos y a braille

Recursos tecnologías accesibles

SUBTITULADO

AUDIODESCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

Entorno sensorial amable en el aula

Discapacidad auditiva

Guía básica de subtitulado de vídeos

Simulador de ceguera al color

Discapacidad visual

La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a través de los sentidos a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos. Además de los problemas de visión o audición, hemos de pensar en alumnado con hipersensibilidad o con problemas hápticos.Los elementos multimedia pueden suponer una de las barreras de accesibilidad más significativas, si no se aplican una serie de medidas adecuadas.Si se utilizan elementos multimedia, hay que proporcionar alternativas equivalentes:

Guía de tecnologías educativas accesibles

Accesibilidad SENSORIAL

Complemento virtual para el aula

Guía de uso de pictogramas (en lectura fácil)

Facilitar la comprensión en espacios virtuales

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). Pictogramas

Guía sobre accesibilidad cognitiva

Textos de fácil lectura

Accesibilidad en los roles y conductas

Accesibilidad en la organización del tiempo

Cómo hacer infografías fáciles de leer

La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, memoria y atención, por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información. Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, van a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva para mejorar o posibilitar sus procesos de participación y aprendizaje. Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos, las actividades y el uso de objetos porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

Accesibilidad COGNITIVA

Gestión emocional: Mindfulness

Indefensión aprendida

Mapa de empatía

En la escuela pueden identificarse barreras emocionales que bloquean la participación y el aprendizaje. Los entornos y actividades accesibles emocionalmente son los que promueven que las personas se sientan competentes, seguras y acogidas.

Características de un entorno emocionalmente accesible

Accesibilidad EMOCIONAL

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintas vías de acceso a la información.

El acceso a los materiales de trabajo no debería suponer ninguna dificultad para nuestro alumnado. Dadas las diferentes características personales, a unos estudiantes le puede resultar más accesible una vía visual y, a otros, la verbal, por tanto, siempre deberemos utilizar diferentes modalidades de presentación que sean equivalentes en cuanto a sus contenidos y que permitan al alumnado acceder a ellos del modo que les resulte más adecuado, permitiendo a su vez, complementar la información que se presenta por una vía con la que se presenta por otra.El uso de distintos medios, recursos o materiales también pueden mejorar el acceso a la información.

PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

RECURSOS TIC

Utilizar recursos aumentativos o complementarios a la información por vía auditiva, visual, táctil, etc

Combinar presentaciones visuales, gráficas, escritas, verbales... apoyando y complementando las distintas presentaciones.

Ayudas técnicas

Palabra complementada

Subtitulado

Audiodescripciones

Braille

Modelos en relieve

APPs

Textos, diagramas, cuadros, líneas del tiempo, infografías, mapas conceptuales, etc.

Presentaciones interactivas

Podcast, audiotextos, audiolibros

Materiales manipulativos

02

Utilizar distintas vías de acceso a la información

Grabación de vídeos

Imágenes de uso libre para tus presentaciones

Cómic

Líneas de tiempo

Grabación de podcast

Materiales interactivos

Organizadores gráficos

Mapas conceptuales, cuadros sinópticos y diagramas

Nubes de palabras

Recopilación de materiales a consultar

Infografías

Textos, tablas, presentaciones

Algunos recursos TIC

Mapa interactivo de competencias transmedia

Utilizar materiales y recursos evitando en lo posible la sobrecarga informativa y cognitiva.

Seleccionar los materiales por su adecuación al objetivo de la actividad.

Orientar las búsquedas en internet.

Destacar las ideas principales y los aspectos significativos.

Hacer explícitas las relaciones entre diversos elementos presentados a través de distintos medios.

Observatorio de tecnología educativa: Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final.

Guías o pautas de análisis para orientar la atención del alumnado hacía la actividad.

Listas de chequeo o rúbricas para la observación o identificación de las ideas principales o aspectos significativos.

Dramatizaciones, role playing, demostraciones, etc

Video juegos, juegos de simulación, etc

Webquest, caza del tesoro, etc.

Wiki, genially, mapas interactivos, etc

Recursos:

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados.

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintos tipos de lenguaje para representar la información.

Es necesario utilizar diferentes grados de complejidad cognitiva para adecuarse a la diversidad del alumnado.El uso de diferentes lenguajes y códigos con diferentes niveles de abstracción y simbolización, así como materiales adaptados, por ejemplo, a lectura fácil o con apoyos visuales, permiten la accesibilidad a los contenidos a un mayor número de nuestros alumnos y alumnas.

UTILIZAR DIFERENTES MODOS DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN

Crear glosarios y practicar el vocabulario con Quizlet.

Banco de imágenes y sonidos.

Iconos y fotografías.

Pictogramas.

Pictotraductor: traduce frases a pictogramas.

Diccionario fácil: ofrece definiciones adaptadas a lectura fácil y con pictogramas.

Utilizar facilitadores de la información: vocabulario, símbolos, glosario, iconos, pictogramas, fotografías...

03

Utilizar distintos lenguajes para representar la información

Adaptar los textos para que sean más fáciles de comprender.

¿Cómo aplicar la realidad aumentada en el aula?

Ejemplo: Distintos grados de abstracción

Herramientas para crear recorridos de realidad virtual.

Apps para aprender con realidad virtual en el aula

Utilizar dferentes niveles de abstracción en la simbolización.

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados

QUÉ HACER

QUÉ EVITAR

04

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Decálogo

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE DUA-A Dosier de recursos Acceso a la información Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información. 4. DECÁLOGO Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad. 3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

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Cocodrilo - Cuento infantil - kalandraka

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Canvas Proyecto de Patio "aprendemos en el recreo"

Espacio accesible

Objetivos y criterios de evaluación

Implicación y participación

Seguimiento continuo y feedback

Autoevaluación docente

Accesibilidad física, sensorial /comunicación, cognitiva y emocional

Objetivos y criterios de evaluación

Implicando la motivación, atención, memoria y participación

Feedback básico, de instrucción y para la autorregulación

Instrumentos de autoevaluación docente para comprobar la aplicación de los principios del DUA-A

Proyecto de patio que permita desarrollar habilidades sociales en los alumnos del aula TEA en el entorno educativo

Victoria Cuerda Ortiz@cuerdav

Acceso a la información

Expresión del conocimiento y evaluación

Presentar y representar la información

Uso de diferentes vías para expresar el conocimiento

Algunas propuestas y recursos para el Programa de Patio

Propuestas

Procesamiento de la información

Seleccionar, organizar y elaborar el conocimiento

Diana de evaluación

Cavas del Proyecto

Lista de chequeo DUAA

Rúbrica DUAA

Propuesta

Propuesta

RecursosCefire

Propuesta

Propuesta

Propuesta

Recursos Cefire

Mapa de empatía

Pictogramas

Justificación de la propuesta

Propuesta

Espacio accesible ACCESIBILIDAD (Propuestas/soluciones concretas) Física: Nuestro alumnado puede participar en las actividades y permanecer en los diferentes lugares del centro, así como usar y manipular objetos de manera cómoda.

Conocer la situación económica y social de las familias por si es necesario derivarlas a algún tipo de recurso social, de tal manera que no sea obstáculo para participar en todas las actividades o disponer del material necesario.

Incluir protocolos para el alumnado con problemas de salud, asegurándonos su participación total.

Sensorial/comunicación: Nuestro alumnado puede acceder, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades y desplazarse por el centro.

Todo el alumnado puede acceder sin dificultades, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades y desplazarse por los entornos del centro.

Diseño de actividades teniendo en cuenta la "hipo" e "hiper" sensibilidad a muchos estímulos del entorno como la temperatura, luz, ruido, texturas del alumnado del Aula TEA.

Cognitiva: Nuestro alumnado es capaz de entender las actividades, comprender los entornos y los usos de objetos, que son de fácil comprensión, predecibles y adaptados a su nivel de comprensión.

Hacer accesibles los textos mediante Lectura fácil.

Uso de paneles visuales y pictogramas por todo el centro (no sólo en el aula TEA).

Uso de formatos complementarios de presentación de la información (visual, auditivo, gestual, digital, etc.).

Uso del Diseño Universal de aprendizaje.

Emocional: Nuestro alumnado se siente competente, seguro y acogido en el centro.

Uso de planes de acción tutorial que fomenten la cohesión de todo el alumnado del centro.

Uso de planes de acogida emocionales.

Uso de mapas de empatía para conocer al alumnado y detectar posibles barreras del entorno.

Diseño de proyectos que permitan desarrollar habilidades sociales.

Objetivos y criterios de evaluación Objetivos: El objetivo final es conseguir que los alumnos del aula TEA puedan participar en el entorno educativo de forma significativa, incrementen su autonomía, sus competencias, su autoestima y en general su inclusión en el contexto educativo y su calidad de vida. Objetivos específicos:

Ofrecer al claustro de profesores información/ formación sobre las características psicológicas y comportamentales del aula TEA.

Desarrollar acciones tutoriales que favorezcan el respeto y la aceptación de todo el alumnado (no solo del alumnado con TEA).

Determinar estrategias y pautas que favorezcan la inclusión del alumnado con TEA en el centro.

Determinar los adultos facilitadores del proyecto de patio.

Convertir a los propios compañeros en un apoyo natural para el alumno con TEA.

Crear actividades inclusivas para el tiempo de recreo que se destinen a todos los alumnos del centro.

Difundir el proyecto entre las familias para que puedan colaborar en el mismo.

Criterios de evaluación:

Se ofrece información y formación al profesorado sobre las características de los alumnos con TEA que determina la necesidad de mejorar su inclusión en el contexto del centro.

Se desarrollan acciones tutoriales que favorecen el respeto y aceptación de todos los alumnos en la comunidad educativa.

Se determinan las estrategias y pautas que favorecen la inclusión del alumnado con TEA en el centro y en los recreos.

Se determinan los docentes que serán facilitadores de las actividades.

Los compañeros se han convertido en un apoyo natural para el alumnado del aula TEA.

Se ha creado una guía con actividades inclusivas para utilizar en los recreos y que se destinan a todos los alumnos del centro.

Se ha difundido el proyecto de patio a la comunidad educativa (familias, etc.).

Aprender es un proceso que exige esfuerzo y que sólo se va a producir con la implicación activa del alumnado en las tareas. El aprendizaje exige: motivación, implicación, compromiso y participación activa. La motivación y la atención son prerrequisitos imprescindibles y la memoria y la retención dan significado al conocimiento permitiendo acceder a nuevos aprendizajes. La implicación será máxima cuando el alumnado se involucra en el aprendizaje enseñando y exponiendo a otros (aprender enseñando).

Estrategias para conseguir la implicación del alumnado de Victoria Cuerda

Feedback en los aprendizajes El feedback es un elemento esencial en el aprendizaje, pues proporciona al estudiante la información que le permite mejorar su desempeño y afianzar su aprendizaje. Hattie & Timperley identificaron tres niveles sobre los que se puede aplicar el feedback formativo:

Básico o centrado en la tarea concreta que desarrolla el alumno.

De instrucción o entrenamiento centrado en el proceso de aprendizaje.

Para la autorregulación, centrado en proporcionar información para mejorar habilidades de autoevaluación y autorregulación.

Tipos de feedback de Victoria Cuerda

Candados, linternas, cronómetro, etc.

Materiales Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Objetivos y criterios de evaluación

Expresión del conocimiento Para facilitar la expresión del conocimiento en el alumnado tendremos en cuenta distintos aspectos:

1. Ofrecer diversos modos de expresarse y comunicar (a través de diferentes formatos y con diferentes recursos).

2. Valorar y reconocer como prueba de progreso tanto lo que se aprende dentro como lo que se aprende fuera de la escuela.

3. Facilitar la aplicación de los conocimientos en la resolución de problemas reales (aplicación real).

4. Promover la transformación de los conocimientos en diversas formas de representación (diferentes formatos).

5. Impulsar la resolución de problemas de forma creativa (mediante situaciones variadas).

6. Ofrecer feedback y procedimientos de autorregulación, chequeo, corrección y validación.

Descripción y justificación Desde que el centro cuenta con el aula TEA se ha pensado en establecer un programa de patios o recreos que mejore la inclusión de todos los alumnos del centro, incluidos los alumnos con TEA. Se han llevado a cabo algunas iniciativas y actividades que no han a conseguir del todo el objetivo que nos hemos propuesto. Por ello, se ha pensado en iniciar este proyecto, al considerar que son los recreos los momentos del contexto escolar donde más se ponen en juego las habilidades sociales y se favorece el desarrollo de las interacciones de nuestros alumnos del aula con el resto de compañeros. Una intervención en los recreos destinada a incrementar las habilidades sociales no sólo de los alumnos con TEA se antoja necesaria y conveniente en nuestro centro, para que así todos los alumnos, y en particular los alumnos con TEA, puedan participar de forma más efectiva en otras interacciones con iguales, lo que permitiría a su vez a éstos conocerles mejor y brindarle los apoyos que necesitan, tanto para mejorar su comprensión de las situaciones a las que se enfrentan, como para incrementar su bienestar emocional.

Descripción y justificación

Mapa de empatía inclusivo de Victoria Cuerda

Procesamiento de la información Las habilidades de pensamiento requieren el uso de estrategias cognitivas, pues su empleo favorece y mejora todos los procesos de aprendizaje. Es conveniente utilizarlas en todos los elementos del proceso:

1. Selección de la información.

2. Organizar y elaborar la información.

3. Procesar y expresar el conocimiento.

PROPUESTAS CONCRETAS PARA EL PROGRAMA DE PATIOS Ofrecer al claustro de profesores información/ formación sobre las características psicológicas y comportamentales del aula TEARecursos: Utilizaremos recursos como los indicados en la página web para informar y formar al profesorado. A modo de ejemplo, destacamos guías interesantes:

Alumnado con TEA: Orientaciones para planificar la respuesta educativa. Propuestas inclusivas para intervenir (Consejería de Educación. Gobierno del Principado de Asturias, 2019).

Tengo un alumno con TEA en mi clase ¿Qué hacer? Consejos, estrategias y herramientas (Beatrice Lucas para El sonido de la hierba al crecer).

Desarrollar acciones tutoriales que favorezcan el respeto y la aceptación de todo el alumnado (no solo del alumnado con TEA)Actuaciones y recursos:

Se utilizará el mapa de empatía como recurso para identificar barreras que puedan encontrar los alumnos y establecer el plan para pasar a la acción (ejemplo de mapa de empatía inclusivo para tutoría).

Para establecer el mismo, utilizaremos recursos para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (como el material del equipo específico de TEA de Murcia) o el desarrollo de habilidades de amistad (Anabel Cornago en su Blog).

Elaborar un proyecto de Alumnado Ayudante, en el que se involucre al alumnado del aula TEA.

Trabajar la prevención del acoso escolar en el trastorno del espectro del autismo (ver guía de actuación).

Convertir a los propios compañeros en un apoyo natural para el alumno con TEA.El objetivo que se pretende es que los propios compañeros se conviertan en un apoyo natural para el alumno con TEA, que puedan ayudarle a comprender y solventar las situaciones del día a día y favorecer su participación en las interacciones sociales que surjan en el contexto del colegio. Recursos: Se realizará a través de:

Sesiones de sensibilización sobre la diversidad. En el apartado de "sensibilización" de la web podemos encontrar diferentes recursos que utilizaremos para realizarla. Utilizaremos tanto información impresa como audiovisual (cortos, películas, etc.).

Crear actividades inclusivas para el tiempo de recreo que involucren a todos los alumnosUtilizaremos rincones de juego por edades. Entre ellos (propuestos en la Guía Aprendo en el Recreo (De Francisco, Autismo Sevilla) se podría establecer los siguientes:Etapa de infantil:

Circuitos de motricidad.

Juegos populares propios de la edad: corro de la patata, pasemisí, pollito inglés, zapatilla por detrás...

Juegos de arenero y columpios.

Etapa de primaria:

Rincón de juegos populares (pilla-pilla, policías y ladrones, pañuelito, matar (balón prisionero), rayuela (sobre todo para niñas, al igual que juegos de palmitas, juegos de comba y elástico), gallinita ciega, ...

Rincón de deportes: fútbol, baloncesto, bolos, petanca, pin-pon, minigolf... Se pueden organizar a modo de "liga" con los deportes más mayoritarios en los que participen todos los grupos del centro.

Rincón de música (sobre todo para las niñas pero por supuesto abierto a todos), donde se pueden desarrollar actividades de zumba, baile o incluso karaoke o simulación de programas tipo "la voz kids", donde uno actúa y el resto hace de jurado, juegos como la conga, las estatuas, el juego de la silla...

Rincón de juegos de mesa/juguetes, como parchís, dardos, oca, twister, cartas (baraja española, uno, parejas,...), comecocos de papel, dominó, rummikub, construcciones, circuitos-pistas de coches, scatergories, ahorcado,...se recomienda juegos de tipo grupal más que de parejas (ajedrez, damas, quién es quién), pues favorecen interacciones con más alumnos.

Determinar estrategias y pautas que favorezcan la inclusión del alumnado con TEA en el centro.Dadas las características psicológicas de los alumnos con TEA y sus dificultades a la hora de procesar la información verbal, es necesario que apoyemos nuestras explicaciones verbales a través de apoyos visuales que les permita un buen acceso a la información. Algunas de las estrategias y pautas que podemos utilizar son:

Comunicadores para el tiempo de recreo. Un ejemplo de comunicador personal nos lo muestra Carlos Mozota en la web de ARASAAC o minitableros de comunicación para el tiempo de recreo, como el que muestra Ana Isabel Montes.

Normas visuales para entender los juegos de patio. Representaciones para que los alumnos observen los comportamientos correctos.

Historias sociales para los juegos de patio. Elaboraremos historias personalizadas para que el alumnado pueda comprender las diferentes situaciones sociales que se van a encontrar en los juegos de recreo. El CPEE Primitiva López nos muestra un ejemplo en la web de ARASAAC.

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Canvas Proyecto de Patio by Victoria Cuerda

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Proyecto de Patio para centro preferente de alumnado con TEA

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ENLACE A PADLET EAT SAN SEBASTIÁN DE LOS REYES

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ENLACE A PADLET EAT SAN SEBASTIÁN DE LOS REYES