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Un enfant bien dans son corps est un enfant bien dans sa tête.

La place du corps est donc pour moi centrale. Réveil matin- danse- pause action- EPS- relaxation- récréation active- intelligence kinesthésique sont quotidiennement proposés et favorisent entre autres la motivation, la mobilisation, la créativité.

L’aménagement de la classe est réfléchi en proposant une circulation fluide, plusieurs assises possibles et des postes de travail multiples répondant à l’envie et au bien-être de chacun.

Une transition douce cycle 1-cycle 2 me semble évidente. J’organise une rencontre avec les élèves de GS au mois de juin en partageant une chanson, une activité et la transmission d’un projet. A la rentrée, mon fonctionnement de classe est calqué sur le cycle 1 en priorisant les arts. La période 1 consolide et enrichit les acquis pour préparer la période 2. La transition douce est également mise en place pour le passage en CE1 (transmission des supports, matériel, démarches, outils et fonctionnement identique). Les élèves fragiles sont en confiance, ils ont les mêmes repères.

Le métier d’élève continue de se mettre en place. C’est un long parcours qui nécessite un accompagnement individualisé tant au niveau comportemental que cognitif car je n’ai pas x élèves mais j’ai x fois un élève.

La prise en compte des différences avec les intelligences multiples croisées dans plusieurs disciplines notamment en phonologie, calcul mais également orthographe lexicale permet à chacun d’apprendre à se connaître au niveau cognitif et de s’outiller au mieux.

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Cf page 33

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Une collaboration est nécessaire pour une bonne compréhension des rôles de chacun durant cette année de CP.

J’organise donc une réunion avec les parents de GS fin juin pour une première prise de contact afin de désamorcer certaines angoisses liées à l’apprentissage de la lecture, de prodiguer des conseils, de présenter mon CP autrement au niveau de la forme et plus particulièrement mon fonctionnement en classe flexible.

Je prévois une autre réunion début septembre plus axée sur le fond : les démarches utilisées, les outils…

Un rendez-vous parents- maîtresse de 10 min fin novembre est proposé. Il remplace un éventuel livret de compétences encore un peu précoce au niveau des items attendus par le BO à cette époque de l’année scolaire.

En amont ou ultérieurement, je propose des rendez-vous individualisés à la demande et pour la présentation d’éventuels PPRE.

J’accueille les parents qui le souhaitent à venir une matinée en classe « tabouret » pour découvrir le fonctionnement et les différentes activités proposées.

Le petit travail proposé le soir à la maison doit être un temps de partage entre l’enfant et ses parents. Je l’accompagne de conseils (démarche de lecture- phonologie- dictée préparée…) et je donne aussi des pistes pour le quotidien à la maison (gestion des écrans- sommeil…).

Les parents disposent des supports d’entraînement à chaque fin de période pour échanger avec leur enfant.

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Chaque élève doit être guidé pour devenir autonome au niveau du matériel, des supports, du temps, de l’espace mais également au niveau cognitif en sollicitant ses pairs (tutorat spontané) ou en utilisant les outils (affichage- supports) mis à sa disposition pendant les différents temps forts de la journée (accueil- rituels- entraînement- centres- arts plastiques- cartable- projet- sciences).

C’est pourquoi je ritualise, je modélise beaucoup, j’organise et la classe flexible va contribuer au développement de cette autonomie qui va permettre à chacun de trouver sa place dans la classe.

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Selon les moments de la journée, les élèves travaillent dans des groupes à géométrie variable. Je passe facilement du collectif (temps de regroupement pour échanger) au binôme (centres, coopération- entraînement) ou au travail individuel (entraînement- coopération- tutorat spontané- accompagnement).

Au fil de la journée se succèdent accueil du matin- rituels- utilisation du minuteur - portrait de la journée pour se repérer.

J’essaie de prendre en compte les études en chronobiologie mettant en évidence les pics d’attention et de baisse de vigilance chez les enfants.

J’adapte également les contenus au rythme de chacun. La flexibilité est le maître mot.

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Pour mener un projet, faire de l’art plastique ou fabriquer un lapbook en sciences, je propose une organisation en ateliers ainsi que la classe puzzle en phonologie

Le matin après les rituels et l’entraînement, des centres de littératie (lecture- écriture- poésie- art- littérature- musique…) de mathématiques et de sciences pour consolider et enrichir les acquis en individuel ou en binôme.

La flexibilité durant les entraînements et les centres me permet de me dégager du temps pour les enfants fragiles qui ont besoin d’être accompagnés. Je ne suis pas dans le « frontal » mais dans la différenciation.

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Je remplis un livret de compétences informatisé donné aux parents en P3 et P5 en privilégiant le commentaire rédigé à la suite d’une observation de l’enfant.

L’entraînement est quotidien et en coopération, un gros travail est réalisé sur le statut de l’erreur. « Si je fais des erreurs, c’est que je suis en train d’apprendre » cependant un bilan individuel est réalisé en fin de période pour voir où l’enfant se situe sur le chemin de la lecture, de la production d’écrits et du calcul afin de mettre en place pour la période suivante des remédiations et un accompagnement adapté.

Les défis, les projets, le croisement des disciplines et la flexibilité favorisent l’observation des élèves dans de nombreux domaines d’activités et permettent de détecter les points forts de chacun qui peuvent devenir des points d’appui.

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Pas de rangées ou de classe autobus mais de la flexibilité avec :

- des bureaux en îlot, des tables basses et hautes, des chaises, des tabourets bas et hauts, des Ztool, des podiums, des coussins, des tapis, des paniers et le sol favorisant des postures différentes : assis- debout- à genoux- allongé.

- des rangements organisés et disposés en spots pour les différents supports de travail (fichiers- cahiers- manuels- centres- ateliers)

- un affichage utile- pratique- accessible- des pense-bête à disposition- un mur de mots

- des coins pour les jeux, le dessin libre, la peinture libre, la bibliothèque

- des centres

- un coin regroupement

- des chaussons pour le confort et des chaussures rangées

- des cartables rangés pour la journée

- une circulation facilitée

- un coin pour la maîtresse

- un éclairage direct et indirect pour l’ambiance

- une organisation matérielle pensée- anticipée- vécue- rectifiée

- des murs, des portes, des fenêtres, des couloirs et des supports décorés par les élèves « Quand on fait du beau, on fait aussi du bien ».

Chacun doit trouver la meilleure place, celle qui lui convient le mieux.

Place au bien être.

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Pendant le temps d’accueil, les enfants disposent de jeux (construction- assemblage- puzzles- plateau) qui évoluent au fil des périodes

Les centres mettent à disposition un matériel très ludique utilisé et modélisé dans les démarches (outils- personnages- stratégies). Les temps d’enseignement et les apprentissages sont mis en scène, personnifiés,

J’utilise également beaucoup les albums de jeunesse en tant qu’inducteurs dans plusieurs domaines (arts, philosophie, danse, sciences).

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J’ai choisi des démarches en calcul et lecture qui utilisent beaucoup de matériel privilégiant la manipulation.

Je croise les intelligences multiples dans l’ensemble des disciplines en mettant en avant l’intelligence kinesthésique.

Les temps d’entraînement proposent un travail écrit mais les outils de manipulation sont toujours à disposition. Les centres sont en revanche exclusivement en manipulation.

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Quand j’ai décidé de prendre la classe de CP il y a 10 ans, j’avais 10 ans d’expérience au cycle 1 et durant les 2 dernières années j’avais couplé en MS la flexibilité matérielle de la classe à une flexibilité au niveau des apprentissages et de l’enseignement. Cette double flexibilité m’avait notamment été insufflée lors de formations à la DDEC 78 : enseigner autrement avec B Connan, s’outiller de stratégies au cycles 1 et 2 avec L Desrosiers, utiliser les intelligences multiples avec D Adad.

C’était donc pour moi évident de transférer en cycle 2 ce qui caractérisait le cycle 1 et les nouvelles démarches auxquelles j’adhérais pleinement et avec lesquelles j’aimais enseigner et qui permettaient d’outiller l’ensemble de mes élèves.

Et ça l’était d’autant plus que j’entendais souvent en concertation ou en conseil de cycles que les élèves de cycle 2 et 3 n’étaient pas autonomes, qu’ils n’avaient pas envie, que la qualité en motricité fine n’était pas au rendez-vous… Tout ce que je mettais en place et tout ce qui était travaillé en cycle 1 avec mes collègues semblait se volatiliser.

J’avais donc envie de transférer les spécificités de forme et de fond du cycle 1 pour maintenir les acquis de comportement et d’apprentissage au cycle 2 et les enrichir. La classe flexible s’est donc imposée d’elle-même et m’a permis de continuer :

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Ma classe est ouverte et j’ai la chance de profiter de 2 temps hebdomadaires en co-intervention avec l’enseignante ASH. J’accueille également des stagiaires, des collègues, des parents et la flexibilité de la classe les invite rapidement à participer et à aller plus loin que l’observation.

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Cette transférabilité et cette flexibilité me font penser à P Meirieu qui évoque la classe comme un véritable « écosystème apprenant » rendu possible grâce à la liberté pédagogique.

Une liberté indispensable qui permet de renouveler nos pratiques et d’essayer de faire autrement pour ne laisser aucun élève au bord du chemin puisque tout l’enjeu est là. L’intérêt est que chaque élève se sente concerné par les apprentissages, qu’il entre dans une dynamique et à nous de trouver les outils, les leviers pour qu’il accède à ce plaisir d’apprendre.

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La classe flexible facilite également l'accueil d'élève en inclusion avec AESH: dysphasie, dyspraxie, TSA, TDAH. Bon nombre de facilitateurs et de renforçateurs sont déjà en place.

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La classe flexible invite au co-enseignement.