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Taller de convivencia escolar y resolución colaborativa de conflictos dentro del aula.

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Taller de convivencia escolar y resolución colaborativa de conflictos dentro del aula.

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La innovación dará respuesta a un conflicto que tuvo lugar en un Colegio Secundario de la provincia de La Pampa, en el cual actualmente me desempeño como asesora pedagógica.

Un día se dio una situación de violencia en la que un estudiante dijo “un chiste” y una de sus compañeras se sintió ofendida, ante ello esta alumna lo golpeo; lo que conllevo a la misma a una crisis nerviosa en la cual también golpeo a una docente. Bajo esta circunstancia los compañeros y padres piden una sanción disciplinaria para la alumna y que no concurra más a la institución por miedo.

Por ahora la alumna no está concurriendo al establecimiento por propia decisión y está costando re-vincularla.

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Para atender esta problemática educativa, propuse con los alumnos de ese curso llevar a cabo un taller sobre convivencia escolar. Aunque la alumna que protagonizo la situación no está acudiendo decidí que podría comenzar a trabajar con el resto de los estudiantes, ya que todo comenzó con “un chiste”. Por otro lado, trabajar, además, el enojo del resto de los compañeros para con la alumna y pensar que significa una sanción o el pedido que hacen de que no vaya más.

Es importante llevar esta práctica a cabo ya que, los conflictos de este estilo en el devenir institucional, quedan generalmente relegados y se los trabaja puertas adentro.

En este caso creo primordial comenzar a trabajar los vínculos entre pares y el cómo solucionar la problemática entre todos y dentro del aula. Para ello es necesario que los adultos comiencen a ejercer una escucha activa, impulsando una comunicación asertiva y empática, en un ámbito confiable, seguro y cuidado, que favorezca el diálogo.

Al trabajar de esta manera se intenta generar una lógica de “antes-durante-después” que permita reconocer las fortalezas y desafíos, para luego elaborar posibles estrategias de intervención conjunta e impulsar su resolución pacífica.

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El tiempo en el que se desarrollara el taller es en un módulo de algún espacio curricular dentro de la jornada escolar, para que puedan estar la mayoría de estudiantes, a su vez invitaremos a participar como colaboradora a la docente de dicho espacio. Esto provocara que los estudiantes se sientan confiados para trabajar ya que, como asesora pedagógica soy suplente y los alumnos no me conocen.

De esta manera, creo que es una buena oportunidad para entablar una buena relación y poder construir mi autoridad pedagógica dentro de la institución.

En el caso de padres y tutores se organizó una reunión para abordar dudas e intentar dar respuesta.

La forma de trabajo escogida es la de TALLER porque creo que es un modo de trabajo que tiene muchas potencialidades en relación a lo vincular. Como expuse en el foro de prácticas dicha modalidad permite:

-          La construcción colectiva de conocimientos, creando un espacio de comunicación pedagógica en el que permanentemente se construyen y reconstruyen categorías teóricas, significados y discursos.

-          La valoración de la participación de los propios sujetos en el análisis de su propia realidad. Esta centralidad del sujeto que aprende se articula con la concepción del grupo como espacio potenciador de aprendizaje.

-          La intervención del docente en este tipo de modalidad apunta a negociar la tarea con el grupo, a ofertar espacios de escucha que habiliten la circulación de la palabra, generar situaciones donde se ponga en juego la reflexión sobre la práctica, intervenir aportando otras miradas para enriquecer el trabajo, señalar obstaculizadores de la producción, etc.

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Como estuvimos trabajando en el foro de prácticas, una práctica innovadora no tiene tanto que ver con cuan ingeniosa o inédita es, sino con la novedad en relación al contexto.

En este contexto institucional noto, como se expresa en la clase 19 “La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión” que la cultura no se construye a partir de las relaciones y negociaciones de significación sino como un cuerpo abstracto adquirible a partir del cual se generan las relaciones, donde los acuerdos de convivencia son una simple lista a seguir.

En una reunión de delegados, comente que debíamos re-ver las normas de convivencia ya que estaban un poco “antiguas”, ninguno de los estudiantes hizo objeción hacia esas normas viejas, sino que fueron reforzadas. Lo mismo ocurre en las reuniones de padres, se refuerza la lógica de la sanción y expulsión en vez de la acción reparadora.

En concordancia con esto, creo que como explica Zelmanovich, tomando a Freud, creo que estas tramas culturales, formas de relacionase, de convivir necesitan de un otro para sostenerse, es muy complicado romper estas lógicas cuando en sus hogares los alumnos siguen escuchando y sosteniendo el castigo como condición necesaria para el aprendizaje de la “lección”.

Así mismo retomo de la clase que, para entender lo que ocurre en nuestra institución debemos tener en cuenta que “…el sujeto se produce a partir de la subjetivación de saberes que surgen del entramado cultural particular en el que se encuentra inmerso (…) el sujeto se produce porque no está desde el vamos, en tanto el cachorro humano necesita de este alimento constituido por las regulaciones simbólicas, que de no existir abren paso a las violencias, y que, vale la pena recordar, siempre requieren de la mediación de un otro.” (Clase 21; p. 9)

Para concluir me interesa tomar lo expresado por los autores Stagno y Brito “Las maneras de abordar la convivencia, reflejadas en los modos de resolver los conflictos, las normas prescriptas en los reglamentos, su fundamentación y puesta en práctica y las relaciones entre los actores, constituyen un importante tópico de diferenciación” (Clase 19; p 24)

Para ello es fundamental generar espacios donde se promueva el dialogo ya sea entre adultos y estudiantes o entre pares para alentar a la construcción de acuerdos y compromisos para la convivencia escolar. Aunque existan resistencias en las instituciones creo importante hacer el lugar a la escucha y participación de la comunidad educativa para hacer las intervenciones pertinentes como equipo de gestión.

De mas esta decir que, al trabajar la convivencia y resolución de conflictos es primordial explicar tanto a los estudiantes como a sus tutores la normativa vigente, expresar que todos los jóvenes tienen el derecho de asistir a la escuela y la obligación de concluir sus estudios secundarios. Es decir, nadie puede quedar por fuera ni ser “expulsado” más allá del error cometido, es por ello que se trabajan estas circunstancias en primera instancia desde adentro del aula.

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Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.