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El grado ha respondido de manera positiva a la propuesta de los criterios, son responsables y por la edad madurativa adquieren ritmos de trabajo con relativa facilidad. La claridad de los criterios respecto a las acciones pedagógicas y las evidencias les permite organizar mejor el trabajo y los motiva el alcanzar metas concretas y que esto se vea reflejado en el seguimiento.  


Las acciones pedagógicas que se han propuesto han sido acertadas y los estudiantes son muy activos en su participación, considero que trabajar por criterios permite potencias habilidades específicas y veo avances sistemáticos a nivel individual.  


Sin embargo, noto cierta disonancia entre la cantidad de criterios y el cronograma de actividades, puesto que alcanzar siete criterios requiere un trabajo serio y un seguimiento estricto del proceso de cada estudiante; en el caso de grado séptimo, tuvieron FAS y Encuentro con Cristo, la semana por la paz incluyó una actividad de dos horas de clase, más los 20 minutos diarios cada día, lo que implicó una disminución casi 20 horas de clase para los chicos a la hora de tener tiempo para cumplir con su compromisos académicos. 


Una preocupación que tengo es que se ha perdido un poco los espacios de dialogo en la habilidad porque siempre hay premura del tiempo para alcanzar las metas académicas, considero que el problema no es la cantidad de criterios, sino la necesidad de una redistribución de los tiempos en el cronograma de manera que no se acumulen demasiadas actividades, puesto que, sumado a esto, los grados tienen curso taller en estos días que son escasos para los tres criterios pendientes.

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Grado 10

Los estudiantes han aprendido sobre la los criterios que implica la toma de decisiones teniendo presente los conceptos de autonomía, conciencia y responsabilidad. Además, a la luz del principio y fundamento y la fe, les permite reconocer el valor del discernimiento como realidad personal y colectiva. Esto quiere decir, que los estudiantes han podido ahondar sobre los aspectos que les permiten de cara a su vida decidir. Por otro lado, desde evaluación, los estudiantes son conscientes y expresan que ha sido más exigente este año y más claro en los procesos. Ha ayudado al modo y orden.

En cuanto a los hábitos de estudio en el aula, se ha dificultado por momentos el uso del celular ya que en algunos casos se convierte en distractor. Se debe insistir bastante en la concentración. No obstante, se valora la claridad comprensiva y discursiva de los estudiantes ya que participan activamente en la ejecución de las actividades; También, se valora, su buena disposición para cumplir responsablemente con sus tareas

Grado 11

Los estudiantes han podido conocer sobre la importancia del proyecto de vida abordándola desde el amor propio, las dimensiones del ser, sobre la lectura del sentido de vida y su proyección en el mundo. Además, poco a poco han podido ir consolidando su capacidad del discernimiento con ejercicios puntuales que los lleva a la introspección y encuentro con Dios. En cuanto al sistema evaluativo se han sentido abrumados porque en todas las asignaturas deben responder por las evidencias, esto genera estrés y angustia.

En cuanto a los hábitos de estudio en el aula, sus procesos de escritura y reflexión son lentos y demorados. Agradecen el espacio de Magis para tomar aire, recargar fuerzas y volver a centrarse en lo que van realizando día a día. En el diálogo personal, se reconoce la necesidad de seguir trabajando en su vida personal con el fin de proyectarla al futuro.

De manera general, las diferentes actividades que no son propias de la habilidad han sido un obstáculo porque se ha sentido frenado los procesos. Además, el cambio de aula retrasa la clase haciéndola más corta de lo que es.

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Es una habilidad apreciada, querida y esperada por los estudiantes. La manera como se planeó y desarrollaron las experiencias de aprendizaje permitieron que los niños las difrutaran con alegría y profundidad.
El profesor planteó una Aula virtual amena y adaptada para la edad de los niños. Esta ha sido una herramienta valiosa para los estudiantes que desean profundizar o para aquellos que han soliicitado ausentarse por un tiempo.

El grupo como tal ha presentado dificultades en su nivel lecto escritor, algunos de los niños se encuentran identificando letras y poco escriben. El profesor ha diseñado a nivel visual escritos para que entre todos se realice una lectura agradable y divertida en contexto con su realidad emocional, espiritual y con algunos de sus intereses.

Con el equipo de grado se están diseñando estrategias para crear hábitos y rutinas con los niños. En la habilidad ha costado bastante por los Puff, pues estos no han favorecido un ambiente agradable y una buena postura del cuerpo.

En estos momentos los estudiantes han adquirido un vocabulario emocional que se evidencia en sus participaciones y comentarios que suceden en su diario vivir.

Finalmente, he percibido su sensibilidad ante el encuentro con las historias de Jesús de Nazaret y su mensaje, han sido receptivos y se encuentan adquiriendo un sentido ético para sus relaciones con sus compañeros.

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Las percepciones alrededor de los ajustes al sistema de evaluación tienen fortalezas y aspectos por mejorar. Se evidencia mayor responsabilidad y trabajo de parte de los y las estudiantes, a la par, de un necesario ajuste de sus ritmos en la clase. Esto implica un trabajo fuerte sobre la atención, seguimiento de indicaciones, etc. Hay una invitación a tener mayor participación y co-responsabilidad por parte de las familias, esto requiere mayor acompañamiento en casa. Ha sido positiva la claridad y estructura del sistema esto posibilita mayor transparencia, solidez y comprensión tanto para los y las estudiantes como para los y las maestras.  Por otra parte, estos ajustes y la estructura de los criterios requieren mayor precisión y organización en las acciones pedagógicas, esto hace que la planeación sea más robusta y profunda, no obstante, es importante balancear y ampliar los tiempos de construcción de las mismas, debido a que, requieren mayor reflexión y detalle.
También, permite que haya un ajuste en las producciones académicas, sin reñir con lo socio-emocional sino al contrario, fortaleciéndolo y potenciándolo. Es importante entender que implica una nueva cultura y hábitos.
Finalmente, creo importante que se siga trabajando en directrices claras sobre el sentido y estructura de las pruebas, así como en la mayor simplicidad en las planeaciones, en el procurar unos tiempos más amplios de elaboración.

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Los estudiantes evidencian en su mayoría gusto y responsabilidad con la habilidad. Hay buena comprensión de los referentes conceptuales abordados, aunque es necesario seguir profundizando al respecto. A nivel de desarrollo de habilidades, es un grado que muestra fortalecimiento de competencias sociales y espirituales. Es importante trabajar en competencias emocionales tales como el manejo de la frustración y la permanencia en el esfuerzo. Es un grado que aún está en la ejemplificacion; muchos presentan dificultad en definir y proponer soluciones creativas a problemáticas concretas. Han entendido el sistema de evaluación.

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En estos grados los estudiantes han respondido con mucha responsabilidad a la propuesta por criterios. Sin embargo, se ha hecho evidente que los diez criterios exigen un ritmo de trabajo fuerte en aras de cumplir con el objetivo. En este sentido, el acompañamiento al proceso de estudiantes que han estado en incapacidad, encuentros con Cristo, FAS y demás actividadades no es suficiente. Al tener los contextos diferentes cursos se ha requerido volver a hacer las explicaciones con quienes no asistieron. Por esta razón, propongo 8 criterios para poder acompañar mejor el proceso.

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Es relevante ver cómo los estudiantes han venido creciendo en empatía, solidaridad, vínculos afectivos y responsabilidad. Reconocen la importancia de comunicarse asertivamente, escuchar activamente a los demás y conformar unidad a través de la resolución de conflictos.
La experiencia con tercero en esta nueva etapa viene siendo dinámica, jovial y desafiante, me parece importante el hecho de que el año pasado estuve acompañándolos y veo a los estudiantes acoplados a la propuesta pedagógica y los procesos y el ritmo de la clase. Entienden el significado e incidencia  de las comunidades de diálogo para el proceso de aprendizaje, viven con intensidad las experiencias que se proponen y le sacan provecho como base y fundamento para el proceso de aprendizaje que los lleva a aplicar y volver acción su saber. Los estudiantes, además, han comprendido el sentido de las acciones pedagógicas, su estructura y utilidad dentro de su proceso, así como el camino a recorrer para alcanzar los diez criterios. El acompañamiento y orientación que los coordinadores de pastoral en la liturgia y preparación para la primera comunión complementan y robustecen la apropiación conceptual y la relación con su vida cotidiana motivándolos a la trascendencia desde el servicio y solidaridad. Las evidencias que estamos trabajando para cada acción pedagógica llevan a los estudiantes a tener en cuenta y recoger sentimientos, impresiones y conceptos producidos en cada acción pedagógica, llevando a los estudiantes a tomar conciencia de su rol, destrezas y aspectos por mejorar.
Algunas dificultades que he percibido en esta etapa tienen que ver el ambiente de aula, especialmente con lo que tiene que ver con los puffs, ya que estos no favorecen los procesos de escritura, control postural  y atención, sin embargo mi coordinador de ciclo me ha notificado que llegarán sillas y mesas las cuales favorecerán el trabajo de comunidad de diálogo, esto me tiene expectante y contento. Otra dificultad que he evidenciado tiene que ver con las situación especial de algunos niños los cuales dadas sus situaciones particulares se rezagan de los otros niños y les cuesta asumir la acción para avanzar de manera prolija. En este punto es importante el apoyo de casa, el acompañamiento del SAE para poder apoyar a los estudiantes en su proceso.
Aprovecho este espacio para valorar el enfoque que se le ha dado a la evaluación este año y aunque es un elemento que está en maduración pienso que los diálogos que se dan, la actitud de escucha por parte de nuestros líderes hace que se consolide y se vaya estructurando cada vez mejor. En este aspecto considero importante, dado que los primeros 7 criterios son de fundamentación, conceder por lo menos otro ciclo de tiempo para que los estudiantes, antes de la prueba, puedan gustar, saborear y profundizar para luego poder transferir y realizar un ejercicio de metacognición consecuente con los tres últimos criterios.

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En el grado segundo se ha realizado una propuesta pedagógica ejecutada en equipo con el profesor Andrés Acosta. Se ha podido llevar a cabo cada uno de los momentos en las acciones pedagógicas 1 y 2. Sin embargo, en la 3, por solicitud de materiales y la premura del tiempo se tuvo que flexibilizar para lograr cumplir con el criterio requerido 6 y 7.

El acompañamiento al grado segundo ha sido muy gratificante en la medida que se logra un diálogo con los estudiantes en cada uno de los pasos del modelo pedagógico ignaciano. En ese sentido, se ha individidualzado el trabajo con algunos estudiantes que tienen condiciones de aprendizaje especiales como PIAR o diagnosticados desde el SAE empleando estrategias DUA.

Vemos importante consolidar el sentido de la responsabilidad de algunos estudiantes en la entrega de sus evidencias y en el trabajo en clase.

El uso de puffs aunque permite un escenario distinto en la conversación no ha sido totalmente eficaz para la postura corporal, el aseo y la atención de varios estudiantes, pues aunque se generan comunidades de diálogo, la toma de apuntes y actividades de registro en los cuadernos se dificulta demasiado.

Al mismo tiempo, en algunas ocasiones los estudiantes han llegado tarde de otras habilidades y mientras nos organizamos con puffs y se genera la disposición, se pierde tiempo valioso frente a la necesidad de profundizar en los criterios.

2A: Con el curso se abordaron los criterios 1 a 7. Tengo varios casos del SAE que han implicado un trabajo mucho más arduo con estudiantes como Jerónimo Rosero y Manuel Galindo en la parte comportamental.

2B: El curso funciona muy bien, se dispone rápidamente y se ha hecho una fuerte elaboración pedagógica con Jerónimo Nieto. Dificultades de responsabilidad y autonomía con Avril Urrego.

2C: Se abordaron los criterios 1 a 7. Se tienen dificultades comportamentales del estudiante Juan Cristobal Cardenas; sentido de la responsabilidad con Luciana Guiza. EL proceso PIAR con Emilio Mayorga  ha sido exitoso y se notan cambios en su escritura, actividades de cuaderno y participación.

El profesor Edwin Ramírez sigue en proceso de adaptación al proceso de evaluación pues ha notado confusiones y dudas en la manera de evaluar el escalonamiento de los criterios y solicitó una aclaración frente a los mismos para poder generar un mejor seguimiento a los estudiantes.

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Hemos podido transitar por un sistema de evaluación saturado de criterios para la intensidad de la habilidad en el ciclo. si bien la planeación contempló acciones pedagógicas que involucraran hasta tres criterios, se debe tener cierta flexibilidad con los grupos y quedarse quizá un tiempo más para poder profundizar o acompañar la necesidades de los grupos. El exito ha estado en poner acciones pedagógicas reflexivas que le permita a los estudiantes corroborar también en qué criterios se está trabajando y si se está alcanzando o no lo esperado en él. Lo que permite que los estudiantes sean más consicentes

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Los estudiantes de grado octavo han logrado enfocar los planteamientos de la dignidad humana, reconocer pensadores que soportan la idea y escavar en la historia como se ha ido gestando este concepto humanista. Ha Sido grato percibir como los estudiantes han implementado estos saberes con el FAS que realizaron el mes pasado en donde, han dignificado el trabajo del otro y el respeto que las demás personas merecen en los oficios del colegio. También se percibe que los temas y eventos organizados por pastoral tienen una conexión con lo que se trabaja en clase y por ende, se ha podido profundizar más el tema generando una consciencia mucho más

Con grado noveno los estudiantes han respondido a las dinámicas del tema central que es la modernidad. Se ha observado estudiantes interesados en saber de dónde provienen las cosas e ideas que hoy nos gobiernan. También, se  percibe una comprensión sobre el significado de razón instrumental y se ha planteado la duda para la tarea que quedará a los largos de sus vidas y esto es:

¿Qué estoy haciendo con mi razón en esta época de mi vida?

¿Qué haré con mi razón después de finalizar el colegio?

Estás preguntas ayudan a centrar al estudiante para hacer de su vida un mejor ejercicio de vida en dónde reconozcan de manera crítica como el poder los puede utilizar y, como utilizar la razón para liderar o dirigir a otras personas que tengan a cargo en sus vidas laborales.

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Los estudiantes han sentido la exigencia de los criterios. Muchos de ellos trabajan con consciencia en su proceso y de.manera responsable y dedicada. Si hay un grupo de estudiantes que no han podido adaptarse por el momento al ritmo que causa el nuevo sistema de evaluación, generando con ello un atarso con siderable en los criterios con respecto a los demás compañeros. También es bueno decir que las diferentes actividades de pastoral han atrasado a muchos estudiantes que no alcanzan los criterios y se da el plan de mejora para nivelarlos, lo que hace exhausta la dinámica de enseñanza.

Con grado octavo ya estamos trabajando en los criterios 8&9 y con noveno también aunque no han realizado aún la prueba.

Hay un reto no solamente para mí, también considero que ha Sido un reto para mis estudiantes en términos del nuevo proceso de evaluación del colegio.