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1.請定義何謂好老師？何謂壞老師？
2.對於「成為學生生命中的貴人」這句話，看法為何？
3.修習教程的理由為何？https://www.gvm.com.tw/article/16460
看完上述文章，你的看法是什麼?

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遠見雜誌 - 前進的動力

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教育學群

233以小學教師為例，100年度全台灣的小學教師各科目總缺額，只開出164個。若以教職競爭的角度來看，特教系目前競爭較小。光是此一科別，全台灣即有218個缺額，主因是台灣特教起步較晚，資源和師資都尚未飽和。

雖然今年國中小教師因課稅而減少課堂數，代課與正式教師職缺不少，但長遠看來，教育科系的轉型仍有其必要。

面臨多元價值觀的挑戰下，教育開始走出校園。國北教大教育學院院長吳毓瑩就指出，教育應是與「人」的發展有關的事業。

據行政院經建會服務業發展研討會的討論結果，人才培訓、人力派遣及物業管理，已被視是服務業的項目和未來發展的方向之一，或許也可以被視為是教育漸漸轉型的例證。

轉型需要與人格特質

由此角度看來，教育事業的範圍其實極為廣泛，除了一般的學校教師、補教業，舉凡幼教相關事業、文教事業、公民教育事業、推廣教育訓練等，都能算是教育的一部分。

由於橫跨許多不同領域，學習愈發多元，因此大多數學校都將更活潑的規劃放入課程中。如國北教大的兒童英語教育學系，就設有「英文祕書技能組合學程」，政大教育系則有與心理系結合而成的輔導與諮商學程。

產業轉型之下，教師的職能和定位漸漸改變。再加上面對家長、政府、行政單位，和更加早熟的學生，第一線的教師無疑需要更強的抗壓性。

選讀教育具備熱情、耐心、堅持等特質，其實比數理、文字、邏輯等個人能力更加重要。

師長解惑 科系氛圍較有溫馨、和諧的團體感

◎吳毓瑩 國立台北教育大學教育學院院長 ◎高熏芳 淡江大學教育學院院長

Q1：念完教育學系，就拿到了當老師的資格嗎？

A1：過去教育學系畢業後就可以當老師，是因為教育學程是系上必修課程的一部分。但現在教程是看各校各系規定，有些需達一定排名分數，有些依同學自由意願，但是並不是硬性規定。

教育學程的課程內容還包括半年的實習，全部課程結束後，還必須參加教師檢定，通過教師檢定才能拿到教師證。

拿到教師證後等於拿到了教師資格的證明，如果要當老師，還是得參加各學校所舉辦的教師考試（獨招），或者開缺各校的聯合考試（聯招）。所以也並不是念了教育學系就保證一定可以當老師。

Q2：現在教育學程修習已全面開放，想當老師的話，是不是不用念教育學群的科系也可以？

A2：因為教育學程已非僅限教育相關科系的人修讀，因此就可否修讀教育學程的考量而言，確實念一般大學和教育學相關科系是沒有太大差別的。各校師培中心、教育大學修教程風氣較盛。

Q3：教育大學跟一般大學有什麼不一樣嗎？同名的科系（心理諮商輔導學系、英語系）又會有什麼差別？

A3：既然是「教育」大學或者是「教育」相關學系，課程設計與規劃，仍然還是要以教育相關科目為基礎。

舉例來說，同樣是英語系，英語教育系的課程除了英語能力培養，還會加強許多教育相關課程，如教材教法、課程教學設計、教育心理學等等。

而一般大學英語系則可能視系所路線，加強英語文學、文本分析或語言學專業。因此在課程教學上仍有其分別。 此差異通常會延伸至大學內的風氣， 加上大部分師資也仍然以教育相關科系畢業的教授為主，因此教育大學或是教育相關科系內的氛圍，通常較有團體感，較容易給人溫馨、和諧的氣氛。

反之，一般大學或其他非教育相關的科系，則同學師長間相處，可能較獨立自由。

簡單來說，即使未來路線不是當老師，教育相關科系仍然具有濃厚的教育味，同學可視自己需要加以選擇。

Q4：中小學教師的資格取得有差別嗎？

A4：高中、國中、小學老師，同樣都要經過修教育學程、實習、考取教師證的過程。 三者差別在教育學程的修習，分別需要修讀高中教程、國中教程和小學教程。

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因此要當中學老師或小學老師，在選修教程時就要決定了。

教程內容主要差別在課程內容，如教育心理學，小學教程會修兒童教育心理學，而中學教程則為青少年心理。

高中教程和國中教程的授課內容相近，所以彼此之間尚能互通有無。

但小學教程的內容則較繁雜，與中學教程差異頗大，且學分數多了不少，若修完小學教程後反悔想研讀中學教程，幾乎得從頭來過，花上許多時間。因此同學決定選修前一定要多做功課，好好考慮清楚。

Q5：什麼樣的學生適合念教育、修教程？

A5：過去社會觀感一向將教師視為穩定、優渥、福利佳，加上其社會觀感，一向予人地位崇高的印象。但是教師絕不僅僅只是一項職業，而有更多的社會責任，需要強大的熱情與耐心，和極強的溝通能力。

如果只是為了要謀求一分穩定的工作，而非真心想要擔任老師，絕對不要修教育學程。

學長姐領路 教育就是用 生命影響生命的歷程

◎帶路學姐∕呂玟霖（國立台北教育大學教育學系三年級）

呂玟霖笑說，會念教育學系，歸根結柢可能是受到媽媽的影響。原來呂媽媽不但是彰師大輔導與諮商學系系友，現在仍在啟聰學校當老師。 媽媽當時的鼓勵，是她選擇教育學系的重要原因。

三年的課程下來，她最大的感想是，教育學系不如自己以為的無聊。國北教大的教育學系以培育國小師資為主，她笑說，國小老師就是要「十八般武藝樣樣精通」，因此課程種類繁多而且多樣化。

不少老師要求嚴格，三年下來的訓練也讓她台風更穩健，口條更好。 雖然現在教師資格難考，自己也曾一度退卻，但呂玟霖說，幾經思考，她還是想以當老師為生涯目標，現在才大三的她，也以此方向規劃準備。

除了家庭因素，呂玟霖說想當老師的原因，是大三時因課程需要接觸許多第一線教師，被那種激昂的熱忱所感動。

她永遠記得一位秀朗國小的老師這樣告訴他們：「教育就是用生命影響生命的歷程。」也因此確立了呂玟霖未來想要當老師的志向。

雖然新聞常常有許多關於學校、教育、教師的負面報導，但她希望自己能向那些富有教育情懷的老師看齊，貢獻所學，成為教育力量中正向的一分子。

「營隊、社團」練習生動教學

呂玟霖在學校中參加慈愛社，因此有很多機會接觸小朋友，剛好與系上的小學教程相輔相成。她表示雖然教育系有不少實習課，但是教學首重實務，還是要多接觸練習，臨場才會有好表現，社團活動是很好機會。

每年慈愛社團的大事，就是在寒暑假時申請青輔會「優先區暑假服務梯隊」。由大專院校社團主辦為期五天四夜的營隊。通常上午是國英數理化等普通科目的教學，下午就會帶大地遊戲等活動。

但呂玟霖強調，「早上的科目我們會用很生動的方法教學，剛好應用平常上課所學，絕對不會讓小朋友覺得很無聊啦！」

恰好慈愛社的成員幾乎都被教育系的同學「壟斷」，「所以這對我們或小朋友來說，是雙向的『寓教於樂』」，呂玟霖笑說。

課業繁重但多元有趣

升上大三後，學校課業的份量頓時變得很重，「其實倒也不是說堂數很滿或是學分太多，」呂玟霖解釋，「但就是每份報告都要花很長時間、很多心思去整合、組織。」

但她也說，教育學系的課其實很多元有趣。例如教育心理學上到小朋友的認知學習，他們就會到公園抓小朋友來做實驗，測驗他們對數字的認知；又或者多媒體教材的課程，會教他們用powerpoint做動畫；繪本課的時候又必須做手工小書，「為了因應時代趨勢，要學的東西只有愈來愈多。」

雖然大部分的課呂玟霖都很喜歡，但是只要一碰上跟數學有關的科目她就沒轍，教育統計這門課因為牽涉大量計算和數學概念，讓班上同學都叫苦連天。「我們下學期還有一門『數學教材教法』，有許多理論要用到大量的數學和計算，光用想的就開始擔心了，」呂玟霖說。

「教學實習」配對行政人員職務

國北教大有一門獨有的實習課程叫「教學實習」。每年約3、4月時，將修習教程的大四學生派至合作小學中「駐校」，並將每個學生分配至對應的學校行政人員職務中。

也就是說，學生能有機會模擬校長、學務長、教務主任等等行政單位的業務內容。而老師和原來學校單位的老師，仍會繼續從旁協助輔導學生。 呂玟霖說，聽過很多四年級的學長姐提起過這個實習內容，雖然令人感覺戰戰競競，但也令人期待。

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不是真心想當老師的人就不要修教程 | 遠見雜誌

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233以小學教師為例，100年度全台灣的小學教師各科目總缺額，只開出164個。若以教職競爭的角度來看，特教系目前競爭較小。光是此一科別，全台灣即有218個缺額，主因是台灣特教起步較晚，資源和師資都尚未飽和。 雖然今年國中小教師因課稅而減少課堂數，代課與正式教師職缺不少，但長遠看來，教育科系的轉型仍有

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G11001005宋怡璇
M10813123秦苑珍
M10913119陳如靜

好老師
多元教學、關懷學生
以身作則
照顧學生的需求，啟發學習動機
對學生有好奇，對教育有熱忱

壞老師
過一天算一天
對教育沒興趣

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何謂好老師、壞老師
1. 真心關心學生學習，身教大於言教，正確傳遞知識。
2.品行不端，不相信學生，冷漠的心態對待學生。

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1.好老師：關心學生、敏銳觀察力、
壞老師：缺乏足夠學科知識、傷害或對學生冷漠、不關注學生需求、情緒管理不當
2.有能力改變學生向上、老師的言行舉止對學生有很大的影響
3.想成為正式老師、覺得自己有能力改變學生，想成為老師回饋社會、實現教育理想
4.教師這份工作需要熱情才能勝任，所以我們認為如果對教師這份工作沒興趣的話，就不要修教程。

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一、好老師、壞老師
好老師：
1. 公平公正，不差別待遇
2. 以身作則
3. 有同理心
壞老師：
1. 對教育不負責任，沒有好好教導知識
2. 對於學生的事情敷衍、潑冷水
3. 不會認錯
二、「生命中的貴人」
曾經的求學經驗，讓人十分有感，可以當作激勵自己方向，但不用逼自己將此視為目標。
三、修教程的理由
有名額所以上了，但在讀的過程中，逐漸有興趣；被家人影響，現在覺得就算沒有要當教職，教程的學習態度和知識都很受用。
四、看完文章之心得
覺得不當老師也能夠修教程，說不定會在過程中，逐漸找到興趣；教程能夠學習的不只是知識，還有對於學習的態度，能夠培養認真負責的學習態度對未來也很重要。

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1.
好老師：擅長引導、啟發學生，、激發孩子潛能、接納包容不同特質的學生
壞老師：用固定一種方式教學，不會去理解學生需求、照表操課
2.
同意這句話，因為對於學生來說，老師就是一個典範，是他們學習的榜樣，老師在教學過程中給予他們引導，耐心提點，適當的懲處，促使他們成長，雖然過程中可能有些曲折、不開心的回憶，但之後回憶起來就會覺得，還好當初有老師這樣的教導，才會有現在的我們
3.
認同文章所述。認為如果只是想謀取工作，而非真心想當老師的話，就不要輕易的踏進這條路，因為教育就是一種責任，像文章寫的「教育就是用生命影響生命的歷程」，這對無決心想成為老師的人來說，無非是一個非常大的壓力，修習教育學程是需要熱忱與興趣的，並且要有耐心跟一定的溝通引導能力，不然無法從中得到成就感的同時，就很難堅持下去了

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⒈
• 好老師：有專業能力、耐心聆聽、觀察學生的情況、教導學生正向事務、啟發學生的學習動機
• 壞老師：自我中心、薪水小偷、不公平、沒有關心鼓勵學生、不管學生的品格行為

⒉傳遞給學生正向的力量，使學生未來有正向的發展，在未來的一生中有實質幫助。

⒊
⑴生命中曾遇見一位好老師，使自己也成為一位能給予學生幫助的老師。
⑵純粹對教學有熱忱，從中得到成就感。
⑶因為親身經歷，想以實際行動縮短城鄉差距。

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1.
好老師：能激發每一位學生的學習動機、有耐心、願意分享經驗、負責任
壞老師：一味地批評學生、侵犯學生隱私

2.
雖然每個人的個人感受不同，但希望未來成為教育工作者能以此為目標。
3.
成為一名老師確實需要真誠的熱情和承諾，因為這是一份充滿挑戰的職業，需要投入大量的時間和精力，如果不是真心想成為一名老師，只是出於其他原因或被迫修習教程，可能會因此感到倦怠，且難以充分發揮潛力。

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1.
好老師:理解學生的個人特質和差異 ,透過正向激勵提升學生自信與學習興趣

壞老師:用成績評斷孩子的品格及能力

2.認同,教師不僅僅是知識的傳遞者，更是對學生生活和成長有積極影響的人,教師若能主動發現孩子亮點激發潛能變有機會讓孩子銘記在心

3.
現實面:擁有教師證
理想面:作育英才

4.教師不只是職業更是志業,因此不是真心想當老師的人就不要修教程

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一、 請定義何謂好老師?何謂壞老師?

好老師與壞老師的定義很主觀，學生認為，做該做而且正確的事情，用心與正向的管教學生，讓學生感受到老師的用心和溫暖，激發學生的學習興趣，相信學生的能力，尊重學生的多樣性，還能與時俱進持續學習，及以身作則及同理，就會是一個好老師。

壞老師當然就是有做事點三倒是讓學生無所適從，不接受任何新觀念及方法人堅持己見，帶頭霸凌或漠視霸凌，不當管教、性平、霸凌...等行為的老師，可以說是壞老師，畢竟每個老師的教學方法不同，每個孩子的感受也不同，要怎麼定義好壞，只能說老師有沒有用愛與榜樣來教育學生。

二、 對於「成為學生生命中的貴人」這句話，看法為何?

學生相信，這是每一位老師最想從學生或家長口中聽到的一句話，孩子的感覺都很靈敏，未來的發展也很不確定，但總有一天，當孩子想起老師提供支持、理解、關懷，對他說過的話，讓他有能量面對挑戰與挫折時，就是成為學生生命中的貴人了。

三、 修習教程的理由為何?

1.既然成為老師，就應該學習更專業的方式，除了教導學生外，與學生一同成長。
2.每次的教學或與學生互動中，不斷的被學生治癒及提醒。
3.修習教程的理由是為了吃飯。學生已經結婚生子了，擔任教職工作已經 10 多年，在好多年前就有同事鼓勵學生繼續進修修教育學程，酖因為當時未婚，覺得薪水夠用，而且頗為充裕，就一直沒放在心上，結婚後，有了小孩，又感覺 到每年等三招考代理，心理面的不安定感逐漸變成恐慌，也希望可以讓家人更 踏實，就決定逼自己努力成長，不求能考上正式老師，但求可以考取教師證， 至少還能在私立學校安身立命，獲得一份穩定的工作，讓太太可以不用擔心我 明年的工作在哪裡，讓孩子可以獲得更好的生活，讓家庭的生活品質夠好，所 以說，修習教程的理由是為了能夠有一個舒適的生活可以跟家人安穩的憶起吃飯，我想這就是最簡單的幸福。

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1.請定義何謂好老師？何謂壞老師？
(1)好老師：了解學生需求、激勵和鼓勵、激發學習興趣
(2)壞老師：不關心學生需求、沒有激勵鼓勵的能力、缺乏教學熱忱

2.對於「成為學生生命中的貴人」這句話，看法為何？
A:除了傳授知識，心靈的支持和激發潛能也是重要的

3.修習教程的理由為何？
Ａ：想成為老師、物質條件穩定、保持活力、想幫助孩童成為最好的自己

https://www.gvm.com.tw/article/16460

看完上述文章，你的看法是什麼?
認為修教程對於大學階段學生是一個探索自己是否適合當老師的歷程;對於有一定經歷來修教程的人則是已經確定自己是想要走老師這條路的，此種情況下對於「不是真心想當老師的人不要修教程」是認同的

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1.我們認為的好老師，除了具備教育專業知識外，懂得關心學生，公平公正平等，培育學生優良的價值觀、與人相處合作的能力，建立信任真誠民主的班機氛圍。
壞老師並不是以學生學科能力為判斷依據，而是老師本身某些行為上，會帶給孩子錯誤的示範、以及差別待遇，不傾聽學生的心聲，與學生產生代溝的現象，導致師生之間的距離越來越大。

2.有些人覺得這一句話很溫暖，給予學生溫暖與自信，引導學生找到自己的目標，適時鼓勵，讓學生可以勇往直前。
有些人覺得很強人所難，讓學生理解老師所做的一切，相當難能可貴，做好老師的本分，遇到需要協助的學生，帶領他繼續前進。

3.因為嚮往成為教學者，看到學習者成長的過程是相當令人感動有成就感的。