# data[].attributes.headline
MODELS DE LA PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT

# data[].attributes.subject
MODELS DE LA PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT

# data[].attributes.body
Sistematitzen i descriuen la realitat

Segons pressupostos teòrics

Coexisteixen teories dins dels models

Representació d'allò essencial per comprendre aspectes

# data[].attributes.body
Hobbes, Locke, Hume

Ésser humà= MÀQUINA

El comportament humà té a veure amb causes externes

Canvis→ processos d’aprenentatge, són quantitatius

No importa l’edat cronològica, sinó evolutiva.

# data[].attributes.body
Kant, Rousseau, Leibniz

Ésser humà = organisme viu i subjecte actiu en la construcció de la realitat mitjançant la interacció.

Canvis --> Qualitatius i unidireccionals

Lleis del desenvolupament son universals

Causes internes

# data[].attributes.body
Darwin, Hegel, Marx

Condicionat per causes externes

Importància en la conducta observable

Quan hi ha estímul hi ha resposta

Canvis son quantitatius i processos d'aprenentatge

# data[].attributes.body
(Sigmunt Freud)

OBJECTIU  D'ESTUDI: motivació inconscient de la conducta.

El desenvolupament està format per pulsions que pateixen diferents modificacions donant lloc a les etapes evolutives.

PRIMERA TÒPICA: la ment s'estructura en diferents nivells                (conscient, preconscient i inconscient).

SEGONA TÒPICA: la personalitat es composa de tres instàncies psiquíques (Ello, Yo, i Superyo).

# data[].attributes.body
(Erik Erikson)

OBJECTE D'ESTUDI: Exigències socials originen situacions crítiques; resposta: construcció personal de recursos (no té al principi).

Individu i context com elements permanent i indissolubles del procés evolutiu

Emfatitza el paper de: interacció social, la societat i la cultura

Infants exploradors actius

Desenvolupament, procés de superació d'exigències socials

# data[].attributes.body
Desenvolupament = producte de les contingències ambientals

Individu aprèn d'allò que observa i experimenta amb l'entorn

Associacions entre estímuls ambientals i respostes del subjecte

# data[].attributes.body
(Jean Piaget)

OBJECTIU: D'ESTUDI:  estudia l’evolució del desenvolupament intel·lectual.

L'ésser humà - desenvolupament innat (etapes i regulació d'intercanvis amb el medi.

# data[].attributes.body
(Klahr i Siegler)

Com assimilen, utilitzem i emmagatzemem la informació

Metàfora de l'ordinador

Procés continu

Canvi gradual quantitatiu

# data[].attributes.body
(Paul Baltres)

OBJECTIU D'ESTUDI: el desenvolupament humà al llarg del cicle vital

Importancia a: generació, moment históric i ambient

Cada etapa influenciada per l'anterios i influeix a posteriors:

Multidimentsional

Multidireccional

Fruit de les influències:

Normatives

No normatives

Impulsa estudi del desenvolupament en adultesa i vellesa

# data[].attributes.body
(Orígens en Charles Darwin. S'inspira en  Korad Lorenz i Niko Tinbergen. John Bowlby)

Naixem amb una sèrie de conductes biològicament programades i tendències conductuals que s’activen en contacte amb els estímuls ambientals i afavoreixen la supervivència.

Conductes per les que passem:

Impromta

Període Crític

Període Sensible

Bowlby→ etologia als Humans → TEORIA DE L’APEGO

# data[].attributes.body
(Bronfenbrenner)

Hi ha diferents sistemes que ens rodegen i ens afecten en el nostre desenvolupament. Aquests sistemes estaran relacionats i influiran entre ells. Els sistemes son els següents:

Microsistema: és el primer entorn en el qual ens trobem.

Mesosistema: són els vincles que hi ha amb el microsistema (vincle família i escola).

Exosistema: la persona no té control sobre aquest entorn, però l’influeix (situació laboral dels seus progenitors).

Macrosistema: entren factors (cultura, creences, valors).

Cronosistema: és el nostre moment de dimensió temporal i com ens afecten els canvis al llarg de la nostra vida (divorci dels progenitors, no afectarà de la mateixa manera si te x anys...)

# data[].attributes.body
(Vigotsky)

OBJECTIU D'ESTUDI: com les forces culturals incideixen en el desenvolupament cultural

Els processo psicològics superiors tenen origen social (Plan interpsicològic --> Intrapsicològic)

CONCEPTES A DESTACAR:

Zona de Desenvolupament Proper

Metàfora de la Bastida

# data[].attributes.body
(Pavlov i Watson)

Conducta observable i estímuls de l'ambient

Watson: controlant l'ambient es provoca conducta en una persona

Quan un organisme respon d'una manera particular a un estímul neutre

# data[].attributes.body
(Bandura)

Factors cognitius que influeixen en l'aprenentatge de les conductes

Observació i imitació de la conducta

# data[].attributes.body
(Skinner)

Resposta involuntària incrementa o disminueix per l'associació amb conseqüències negatives o positives

Utilitzat en la modificació de conducta

REFORÇ (POSITIU i NEGATIU) vs. CÀSTIG

# data[].attributes.body
La Teoria del Desenvolupament Psicosexual

# data[].attributes.body
(Carl Rogers i Abraham Maslow)

OBJECTIU D'ESTUDI: Qualitats de l'ésser humà

Rogers: Llibertat dels individus

Maslow: l'autorealització com la fita final d’aconseguir.

# data[].attributes.body
Maslow

# data[].attributes.body
“Tots els individus tenen necessitat de ser estimats i respectats. La visió de nosaltres mateixos dependrà de com creiem que ens veuen els altres”

# data[].attributes.body
ETAPA SENSOMOTRIU (0-24 mesos)

L’infant es relaciona amb el món a través dels sentits i les habilitats motores. No hi ha representació interna (esdeveniments externs ni pensa conceptes), relacions de causalitat (objectes i accions)

Intencionalitat i permanència del objecte.

Idea de l'espai.

Primeres representacions (funció simbòlica).

Intel·ligència és pràctica, caracteritzada per (sensoriomotriu, tipus pràctic i vinculat a la sensació i activitat.

# data[].attributes.body
ETAPA PREOPERACIONAL (2-6/7 anys)

Capacitat pensament simbòlic (representacions no, estructura lògica, dependent experència immediata.

Pensament representacional.

Conceptes numèrics.

Rigidesa pensament (no reversibilitat).

Centralització: atenció a un únic aspecte de l’estímul.

# data[].attributes.body
ESTADI D'OPERACIONS CONCRETES (7-11/12 anys)

Pensament amb estructura lògica (només aplicable a situacions d’experimentació i manipulació).

Possibilita la resolució de problemes concrets de forma lògica.

Menor rigidesa i més flexibilitat.

Menor centralitat.

Reversibilitat

Judici no limitats a l’aparença de les coses.

Classificació, seriació i conservació.

Concepte de nombre

# data[].attributes.body
ESTADI D'OPERACIONS FORMALS(11/12-16 anys)

Lògica formal ( transcendir la realitat amb pensament hipotètic i especulatiu).

El pensament fa la transició (real= possible).

Generar idees sobre fets ficcticis.

Prediccions sobre fets hipotètics o futurs.

Discutir sobre problemes amb idees abstractes.

Raonar sobre analogies i relacions.

Pensar de forma abstracta i reflexiva