# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ajouter à une sélection

Le vendredi 13 octobre 2023, le professeur Dominique Bernard a été assassiné et trois personnes ont été blessées à Arras. Cet attentat terroriste intervient trois jours avant l'hommage au professeur Samuel Paty prévu lundi 16 octobre. La communauté éducative qui s'est préparée à cet hommage va accueillir lundi des élèves qui auront été exposés à ce nouvel événement traumatique touchant l'institution scolaire et dont ils auront peut-être vu et partagé les images.

À 14h, une minute de silence sera respectée dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École. En primaire, ce temps d'hommage et de recueillement pourra prendre d'autres formes, pour tenir compte de l'âge des élèves.

Cette minute s'inscrira dans un temps de recueillement et de réflexion avec les élèves, organisé à l'appréciation des équipes pédagogiques.

Dans le second degré, la communauté éducative pourra réfléchir et échanger sur la façon d'accueillir les élèves et de préparer ce moment pédagogique de 8h à 10h lundi.

Dans le premier degré, les professeurs pourront se réunir à la pause méridienne, avant la minute de silence prévue à 14h. Du temps sera ménagé dans la semaine prochaine afin que les professeurs puissent se concerter. À cette fin, le ministre a demandé aux recteurs de reporter les réunions institutionnelles prévues la semaine du 16 octobre.

Un ensemble de principes et de conseils d'actions sont mis à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives dans cette page. Ils peuvent être mobilisés à court terme pour répondre aux questionnements et réactions des élèves. Ils pourront aussi être exploités pour nourrir des débats argumentés et mener un travail pédagogique dans la durée.

Quelques principes pour accueillir la parole des élèves

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : cet événement est exceptionnel, l'école reste un espace protégé ;

Être attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'événement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les élèves ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Document à consulter pour l'accueil spécifique des élèves du premier degré.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles d'élèves exprimant un mal-être.

Anticiper d'éventuelles difficultés

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces événements violents. Les personnels pourront rappeler que ces questions seront abordées par les élèves entre eux et que par conséquent il est nécessaire :

de rassurer les élèves par rapport à des événements violents ;

de faire jouer à l'école son rôle éducatif en permettant aux élèves de construire un regard éclairé sur les faits de société quelle qu'en soit la violence.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, les actes violents envers les personnes. Il est du rôle de l'école de rappeler que certains propos (appel à la haine, racisme et antisémitisme, apologie du terrorisme) constituent un délit pénal, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Ces agissements font systématiquement l'objet d'un signalement.

Une possible prise en charge psychologique des élèves

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les élèves ayant besoin d'une prise en charge médico-psychologique seront orientés dès que possible vers les personnels sociaux et de santé de l'établissement.

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Éviter la désinformation et la diffusion d'images à contenus violents

Les événements violents, comme des attentats, génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Ce travail doit aussi leur faire prendre conscience de leur responsabilité en cas de diffusion de contenus violents. Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information.

Pistes pour aborder les principes fondateurs de la vie en société à l'école primaire

À l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

À l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art permet de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Pistes pour construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Au-delà de la prise en charge nécessaire des interrogations et des inquiétudes des élèves face à un événement violent, la mission de l'institution scolaire est de transmettre une culture démocratique qui s'appuie sur le respect des droits de l'homme et de l'État de droit. Cette culture se construit notamment par la pratique du débat argumenté qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, et qui constitue ainsi un exercice de citoyenneté à part entière.
Principes et valeurs de la République et droits de l'Homme
Dans le cadre des échanges avec les élèves, le professeur pourra être amené à rappeler l'importance des principes et valeurs de la République et des droits de l'Homme.

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, le refus de la haine et de la violence.

À consulter

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueillir les élèves après l'attentat terroriste du 13 octobre 2023

# data[].attributes.attachment_link.description
Une minute de silence sera respectée lundi 16 octobre à 14h dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Repères pour agir à l'école primaire

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les cellules d'urgence médico-psychologiques

Il faut distinguer, parmi les situations, différents degrés de proximité. Dans les quartiers ou/et pour un public directement confrontés aux violences (proximité, médiatisation), la place des cellules d'écoute sera importante. Les recteurs et DASEN, souvent en lien avec les cellules d'urgence médico-psychologiques (CUMP) auront à intervenir.

Il n'est pas exclu, que pour des raisons multiples (événements violents dans le proche environnement dans un passé plus ou moins lointain) certains groupes scolaires puissent également bénéficier d'un appui de cette nature.

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves

Tous les enfants n'ont pas le même rapport à la mort (âge, expérience familiale, sujet évoqué ou non en famille, religion, sujet tabou ou non...) tous, au-delà de la diversité de leurs expériences, ne s'exprimeront pas de manière similaire.

Des élèves peuvent exprimer des interrogations, de la peine (un gros chagrin), des inquiétudes, des angoisses en relation avec des situations de stress. Certains peuvent tenir des propos précis et directs (mais ainsi révéler l'événement à d'autres, épargnés jusqu'alors par ces images).

Il n'appartient pas aux enseignants de faire effraction dans les représentations des élèves : des élèves de l'école maternelle, ou parfois du début de l'école élémentaire, pourront avoir une " pensée magique " ; les morts se relèvent, ils sont endormis, ils ont fermé les yeux... Ces élèves n'en restent pas moins sensibles au climat de danger et perméables à l'agressivité.

Éviter d'insister : s'inscrire dans des moments brefs et de ne pas interroger les élèves au-delà de leur propre disponibilité et volonté d'expression.

S'appuyer sur le collectif

Il est important que les adultes puissent accueillir ces expressions, et sachent, collectivement, adapter leurs conduites. Les enseignants eux-mêmes peuvent craindre de ne pas pouvoir aborder sereinement toutes les questions. Dans ce cas, une organisation particulière de l'école pourrait permettre de répondre et d'accueillir les élèves qui le souhaiteraient (à la récréation ou dans une organisation particulière de l'école). Le RASED peut être associé à la préparation du travail avec les élèves.

Les IEN et leurs conseillers pédagogiques sont mobilisés pour répondre aux questions d'organisation des équipes pédagogiques ou, le cas échéant, intervenir en appui des ressources du département (réseau de crise, groupe d'appui). Les équipes mobiles de sécurité (EMS) peuvent également être sollicitées.

En aucun cas, confrontés à des élèves montrant une difficulté plus particulière, les personnels ne multiplieront les questionnements : ils informeront le médecin scolaire, l'IEN et, surtout, préviendront les parents de l'enfant.

S'appuyer sur les organisations habituelles de l'école

Le sens de l'école et des apprentissages scolaires, les routines, les repères de l'emploi du temps et surtout, le contact d'adultes rassurants dans leurs conduites et leurs propos sont susceptibles d'aider à dissiper les inquiétudes et à revenir à un quotidien apaisé.

Souvent, l'accueil, en maternelle ou à l'école élémentaire, s'accompagne de rituels (découverte du calendrier, de la météo du jour), expression sur les événements du week-end, tour de parole des élèves (" quoi de neuf ? "). Parfois, l'actualité - à l'école élémentaire - est systématiquement commentée. Ces moments pourront être investis pour répondre, avec une précision adaptée à l'âge du public, aux évocations spontanées des élèves à propos des événements.

Adapter le propos à l'âge des élèves

Les enseignants auront, par la mise à distance, un rôle protecteur et pourront, le cas échéant, revenir sur le déroulement des faits.

L'âge des élèves, la nature et la forme de ce qu'ils expriment, le caractère et le moment de cette expression - plutôt individuelle, plutôt collective - peuvent guider les personnels sur les conduites à tenir, de même que l'organisation habituelle des moments de dialogue entre élèves et avec les adultes, dans l'école ou la classe.

À l'école maternelle

Parfois, la référence à l'apaisement, au retour à la normale suffiront à rassurer les élèves. Des jeux de coopération, des activités en groupes restreints, peuvent être l'occasion d'expression des élèves que l'enseignant saura prendre en compte (reformulation). Par le dessin libre, les enfants pourront exprimer ce qu'ils ont perçu de l'actualité et leurs préoccupations. Le cas échéant ils pourront, avec l'adulte, commenter leur dessin.
En cas d'émergences agressives et/ou émotionnelles, les enseignants aideront les élèves à poser ses mots sur ce qu'ils ont perçu, sur ce qu'ils tentent d'exprimer. L'enseignant s'adressera aux élèves en utilisant des formulations générales et simples, notamment en référence aux valeurs fondamentales (le bien/le mal, le juste/l'injuste, le respect de la personne...).

À l'école élémentaire

Les élèves peuvent avoir intégré le concept de mort et associer aux actes leurs conséquences. L'irréparable étant commis, c'est autour de la réprobation générale, de la force de la Loi, de la protection du public, du rôle de protection qu'ont les adultes à l'égard des enfants que pourraient se développer les échanges avec eux.

Au cycle 2

Les explications données par l'enseignant seront un peu plus précises sur le déroulement de l'événement, en s'attachant à ne pas laisser perdurer des représentations erronées. Attention toutefois à ne pas montrer des éléments bruts (et brutaux) relatifs au drame.

Au cycle 3

L'enseignant pourra revenir sur le déroulement de l'événement en le présentant de manière factuelle et en élucidant certains termes, afin d'en faciliter la compréhension par les élèves.
Avec les élèves les plus âgés, les discussions pourront se développer autour des sujets relatifs à la devise républicaine, à la liberté d'expression, au refus des discriminations...

De manière générale,

s'appuyer sur les interactions adultes-enfants mais aussi entre enfants pour aider à comprendre, partager, mettre à distance, se projeter et ne pas subir ;

rendre les élèves actifs (dessiner, écouter/lire une histoire, dialoguer, débattre, écrire...) pour libérer la parole, tout en acceptant l'attitude d'un élève qui ne souhaite pas s'impliquer.

Dessins, textes peuvent permettre aux élèves de s'exprimer, leur donner l'occasion de contribuer au sens et à la reconstruction. Ces traces, qui doivent avoir un usage inscrit dans le temps permettent aussi, parce qu'on les commente, de montrer qu'il est autorisé de s'exprimer, y compris à propos de sujets aussi difficiles et perturbants, que les adultes peuvent accueillir cette expression.

Maintenir la vigilance

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Aborder les principes fondateurs de la République à l'école primaire

A l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

Tous les événements de la vie scolaire sont propices à des prises de conscience des différences et des ressemblances et au respect de l'intimité de chacun, de son intégrité physique et psychique, non seulement dans les actes mais aussi dans les paroles qui sont échangées entre adultes et enfants ou entre enfants.

A l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art offre de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Ressources

# data[].attributes.attachment_link.title
Savoir accueillir la parole des élèves après un événement traumatique

# data[].attributes.attachment_link.description
Un ensemble de ressources est à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives pour répondre aux besoins qui pourraient s'exprimer au sein des écoles et des établissements.

# data[].attributes.headline
PODCAST : trouver les mots pour en parler - Boris Cyrulnik

# data[].attributes.subject
PODCAST : trouver les mots pour en parler - Boris Cyrulnik

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lundi, à 14 heures, une minute de silence dans tous les établissements scolaires rend hommage à Dominique Bernard, professeur tué à Arras. Une nouvelle fois, comme il y a trois ans avec l'assassinat de Samuel Paty, l'école sanctuaire, normalement inviolable, est touchée en plein cœur. De quoi décupler les inquiétudes de ceux et celles qui l'animent, les enseignants, mais aussi des parents et des élèves.

Enfants, adolescents, comment leur en parler ? Quels mots poser sur ce qui nous choque ? D'autant que cette actualité française intervient dans un contexte international déjà très lourd.

En parler, simplement, sans tragique

Pour Boris Cyrulnik, il ne faut pas se taire et faire et faire comme si ça n'existait pas, car les enfants vont sentir qu'il y a une tragédie qu'ils ne vont pas comprendre et ça va les angoisser. Avec la télévision et les réseaux sociaux, ils risquent de toute manière d'en entendre parler. Mais il ne faut pas leur en parler de façon tragique non plus, car la peur est contagieuse. Ajouter de l'horreur à l'horreur ne sert à rien et il faut éviter les détails sordides.

On peut dire aux enfants et aux adolescents qu'ils ne sont pas seuls, qu'on va trouver des solutions, comme Boris Cyrulnik l'explique : "On va mettre en place un processus de protection et surtout, on va chercher à comprendre ce qui s'est passé pour que ça ne revienne pas."

L'idée n'est pas non plus de leur mentir en disant que plus jamais ça ne se passera. Il faut éviter la fausse réassurance, selon Hélène Romano : "Le 'je' est très important, dire 'je' parce que ça recrée l'intersubjectivité, un lien entre l'enfant et l'adulte. Cela réhumanise alors que ces événements absolument dramatiques déshumanisent. Donc l'enseignant ou le parent peut dire : 'ce que je pense', 'ce que j'ai compris', 'ce que j'espère, c'est que plus jamais ça ne se passera.'"

Hélène Romano explique que l'on peut assister à des scènes violentes entre enfants : " On a aussi des jeux traumatiques surtout chez les petits, avec des enfants qui vont remettre en scène ce qu'ils ont compris pour essayer de le métaboliser, pour essayer de donner du sens. Et certaines fois, c'est extrêmement violent et il faut comprendre que ce n'est pas des bagarres par exemple, c'est vraiment une trace du traumatisme. On peut intervenir, faire en sorte que ça s'arrête, bien évidemment, mais il faut le comprendre comme un symptôme. Et ne pas laisser l'enfant dans ce vide réflexif qui l'amène à faire et à continuer d'agresser, de taper, de cogner, de hurler, etc. Ce sont des choses qui risquent de se passer dans les classes, dans les cours de récréation."

S'adapter à son enfant et à son âge

Pour Boris Cyrulnik, on peut partir des questions, en parler d'abord entre adultes, autour des enfants, et puis répondre à leurs questions qui dépendront de leur développement. Les questions d'un enfant de quatre ans ne seront pas les questions d'un enfant de six ans.

Hélène Romano précise : " On essaie d'adapter le vocabulaire à l'âge de l'enfant. On part souvent de ce que pense l'enfant, de ce qu'il a compris. On peut lui dire qu'il s'est passé quelque chose de grave. Est-ce qu'il a compris ? Qu'est-ce qu'il a compris avec ses mots à lui ? Ça, c'est extrêmement important pour ne pas être intrusif en lui donnant un vocabulaire qu'il ne va pas comprendre. Et du coup, ça n'aura aucun sens pour lui. Mais en partant de son vocabulaire, l'objectif, c'est de lui permettre de donner du sens à quelque chose qui est absolument effroyable et qui est indicible. C'est ça qui permet de ne pas rester figé dans l'événement traumatique."

Penser à des discussions et à des rituels collectifs

Hélène Romano explique que l'école est un lieu normalement qui devrait être préservé de ces violences-là. Donc le sentiment d'insécurité chez les enfants peut être extrêmement fort : "D'où l'importance de penser ensemble des rituels collectifs. La minute de silence en est un, mais il y a d'autres choses qui peuvent être mises en place dans un établissement pour montrer qu'ensemble, on fait corps. Et au-delà de la tragédie, on va réussir à la dépasser ensemble. Ce qui ne veut pas dire qu'on va oublier."

Boris Cyrulnik explique donc qu'il est primordial de parler aux enfants et qu'ils se sentent soutenus : "Il faut qu'ils se sentent soutenus et il faut qu'on les aide à comprendre ce qui se passe. Chacun en fonction de leur développement, en fonction de ce dont ils sont capables, des mots qu'ils possèdent et de ce qu'ils sont capables de comprendre. Mais il faut expliquer avec des images, avec des mots, avec l'histoire." Il ajoute : "Il est nécessaire de trouver des lieux de parole avec des enseignants et des adultes sécurisants."

🎧 Pour en savoir plus, écoutez l'émission...

Les invités du Téléphone sonne

Boris Cyrulnik, neuropsychiatre, auteur de " Quarante voleurs en carence affective. Bagarres animales et guerres humaines " (Odile Jacob)

Hélène Romano, psychothérapeute, spécialisée sur le psycho-trauma, auteure de " L'enfant et la guerre " et " Quand la vie fait mal aux enfants " (Odile Jacob)

Olivier Flipo, directeur d'une école élémentaire à Cergy et délégué syndical du Syndicat des enseignants de l'UNSA dans le Val d'Oise

Pour afficher ce contenu Twitter, vous devez accepter les cookies Réseaux Sociaux.

Ces cookies permettent de partager ou réagir directement sur les réseaux sociaux auxquels vous êtes connectés ou d'intégrer du contenu initialement posté sur ces réseaux sociaux. Ils permettent aussi aux réseaux sociaux d'utiliser vos visites sur nos sites et applications à des fins de personnalisation et de ciblage publicitaire.

Gérer mes choix J'autorise

Pour afficher ce contenu Twitter, vous devez accepter les cookies Réseaux Sociaux.

Ces cookies permettent de partager ou réagir directement sur les réseaux sociaux auxquels vous êtes connectés ou d'intégrer du contenu initialement posté sur ces réseaux sociaux. Ils permettent aussi aux réseaux sociaux d'utiliser vos visites sur nos sites et applications à des fins de personnalisation et de ciblage publicitaire.

Gérer mes choix J'autorise

Pour afficher ce contenu Twitter, vous devez accepter les cookies Réseaux Sociaux.

Ces cookies permettent de partager ou réagir directement sur les réseaux sociaux auxquels vous êtes connectés ou d'intégrer du contenu initialement posté sur ces réseaux sociaux. Ils permettent aussi aux réseaux sociaux d'utiliser vos visites sur nos sites et applications à des fins de personnalisation et de ciblage publicitaire.

Gérer mes choix J'autorise

# data[].attributes.attachment_link.title
Attentat d'Arras : comment en parler aux enfants ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Après l'attentat islamiste qui a coûté la vie à un professeur et fait trois blessés à Arras, "Téléphone sonne" spécial pour répondre à vos questions sur la manière dont il faut aborder cette attaque avec vos enfants.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enfants et adolescents, comment leur parler de l'attentat d'Arras, après la mort d'un enseignant vendredi, tué dans son établissement scolaire ? Quels mots poser et choisir ? Car les enfants, qu'ils soient en primaire, au collège ou au lycée, ont pu entendre parler de cette attaque, en discutant avec des amis, en voyant des images sur les réseaux sociaux ou à la télévision. Interrogés lors de l'émission "Le Téléphone sonne" sur France Inter, la psychothérapeute Hélène Romano et le neuropsychiatre Boris Cyrulnik livrent leurs conseils et des pistes de réflexions. Selon eux, il faut aborder l'attentat, avec des mots choisis, de manière simple, tout en les rassurant.

"Il faut répondre à leurs questions sans faire de tragédie"
Boris Cyrulnik, neuropsychiatre :
"C'est normal de vouloir protéger les enfants, mais ce n'est pas normal de ne pas leur en parler. Il y a deux mauvaises solutions. La première, c'est de se taire. Les enfants vont sentir qu'il y a une tragédie, qu'ils ne vont pas comprendre et cela va les angoisser. La deuxième mauvaise solution, c'est de ne parler que de ça de manière angoissée. La seule moins mauvaise solution, c'est d'en parler d'abord entre adultes, autour des enfants, et de répondre à leurs questions qui dépendront de leur développement. Les questions d'enfants de quatre ans ne seront pas les questions d'enfants de six ans. Et là, on pourra en parler en expliquant, en disant qu'il y a des solutions.

Il est tout à fait important de faire un travail préparatoire, pour que l'école ne devienne pas le lieu de l'angoisse. Il faut dire à l'enfant qu'il y a eu un problème grave, que l'on va le soutenir. Il faut parler d'abord autour d'eux, pour qu'ils entendent parler et comprennent ce qu'ils sont capables de comprendre en fonction de leur âge. Il faut répondre à leurs questions sans faire de tragédie, mais en expliquant clairement, et en disant que l'on va trouver des solutions pour les protéger et se protéger. Il ne faut surtout pas se taire parce que si on se tait, les enfants vont tout de même en entendre parler. Ils vont bien voir les écrans à la télévision et ils vont être encore plus anxieux. Chaque enfant comprendra en fonction de son développement, des mots qu'il possède et de ce qu'il est capable de comprendre. Mais il faut expliquer avec des images, avec des mots, avec l'histoire.

"L'enfant a besoin de savoir qu'il n'est pas tout seul"
Hélène Romano, psychothérapeute, spécialisée sur le psychotrauma :
"On essaie d'adapter le vocabulaire à l'âge de l'enfant. Il faut partir de ce que pense l'enfant, de ce qu'il a compris. On peut lui dire qu'il s'est passé quelque chose de grave, lui demander ce qu'il a compris, avec ces mots à lui. Ça, c'est extrêmement important pour ne pas être intrusif en lui donnant un vocabulaire qu'il ne va pas comprendre, et qui n'aurait aucun sens pour lui.

En partant de son vocabulaire, l'objectif est de lui permettre de donner du sens à quelque chose qui est absolument effroyable et qui est indicible. C'est ça qui permet de ne pas rester figé dans l'événement traumatique. Si vous évoquez le conflit entre Israël et la Palestine, et que vous dîtes à des enfants de cinq ans que des bébés ont été égorgés, auraient été décapités, éventrés, les femmes violées, brûlées, sincèrement, ce n'est pas la peine de renvoyer de l'effroi et de l'horreur à l'horreur. L'enfant a besoin de savoir qu'il n'est pas tout seul, qu'il a des adultes qui sont là pour le protéger, qu'on est forts ensemble, qu'on va dépasser cette épreuve-là. On peut dire qu'il s'est passé des choses très graves, que des gens ont tué d'autres personnes. On n'a pas besoin de leur donner les détails. Les enfants, ils ont besoin de savoir qu'ils ne sont pas tous seuls.

On décrypte ce qui est mis en place, mais on essaye d'éviter la fausse réassurance : "T'inquiètes pas, ça va aller, c'est fini. Il y a des policiers qui sont là, il y a des gendarmes qui sont là, il y a des militaires qui vont être là." Parce que malheureusement, ce n'est pas ça qui donne les ressources à l'enfant pour faire face."

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment parler aux enfants de l'attentat d'Arras ? Voici les conseils de deux experts

# data[].attributes.attachment_link.description
Une minute de silence sera respectée dans tous les établissements scolaires lundi après-midi, pour rendre hommage au professeur tué vendredi à Arras. Avant le retour en classe, une psychothérapeute et un neuropsychiatre nous disent comment il faut parler de ce drame aux enfants.

# data[].attributes.headline
Pourquoi il faut en parler aux enfants (Serge Tisseron lors des attentats de Charlie Hebdo)

# data[].attributes.subject
Pourquoi il faut en parler aux enfants (Serge Tisseron lors des attentats de Charlie Hebdo)

# data[].attributes.attachment_link.title
Faut-il parler des attentats à vos enfants ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Faut-il parler des attentats à vos enfants ? Si vous êtes parents, vous vous êtes peut-être posé la question. Le psychologue Serge Tisseron donne quelques conseils. Et la réponse est clairement oui. Les enfants vont être submergés d\‘infos qu\’ils ne vont pas forcément comprendre. Il est important d…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

L'assassinat de Samuel Paty a été l'occasion d'une déferlante de commentaires, de prescriptions, d'injonctions parfois contradictoires. Le Crap- Cahiers pédagogique a d'abord réagi en affichant son indignation et sa condamnation sans nuance. L'annonce d'une journée de commémoration lundi, a provoqué beaucoup de questions et de réflexions que nous partageons dans une série d'articles et de ressources dans les jours qui viennent. En commençant par l'immédiat : comment faire vivre la minute de silence ?

Le moment de la minute de silence est annoncé par certains médias comme potentiellement problématique : et si certains refusent ou perturbent ? C'est un moment troublant qui peut générer de l'émotion, et on voit souvent ces minutes normalement silencieuses être remplacées depuis quelques temps par des applaudissements faisant la part belle à l'action collective, à l'appartenance groupale sans passer par le moment du souvenir ému. Cette minute de silence doit être préparée, expliquée avec nos élèves.

La pratique d'une minute de silence est un rite laïque. En France, il a d'abord été utilisé depuis 1922 afin de rendre hommage aux morts de la Première Guerre Mondiale. Depuis, il est organisé à chaque fois qu'un recueillement collectif s'impose. Des évènements tragiques peuvent conduire des enseignants à faire vivre une minute de silence avec leurs élèves, en lien avec d'autres classes et d'autres établissements, qui s'associent à ce geste dans un même élan de pensée.

Toutefois, ce qui peut paraître évident pour des adultes ne l'est pas forcément pour des enfants ou des adolescents qui découvrent ce temps de silence spécifique. Par exemple, l'intention est différente des périodes de silence que l'on demande aux élèves de respecter pour qu'ils se concentrent sur une tâche scolaire. Si l'on souhaite qu'ils puissent aussi participer à la dynamique collective en mettant du sens dans ce moment, il est souvent nécessaire d'entourer la minute silence de quelques précautions.

Qu'est-ce qu'on fait avant la minute de silence ?

La période qui précède la minute de silence est porteuse de deux temporalités : avec les collègues enseignants et avec les élèves.

Avec les collègues enseignants, il s'agit de discuter ensemble dans le but d'avoir un discours commun et cohérent, à partir des avis de chacun et des éléments de cadrage donnés par le ministère ou les inspections. Le but de cette discussion est de rédiger un document partagé sur lequel se trouvent les repères que chacun peut ensuite utiliser en classe, adaptés en fonction de l'âge des enfants. C'est notamment essentiel dans les classes avec plusieurs professeurs, pour que les élèves perçoivent l'unité des positions autour de l'hommage rendu. C'est aussi l'occasion d'organiser des binômes d'adultes, afin que ceux qui se sentiraient vulnérables à ce moment puissent ne pas rester seuls.

Avec les élèves, il s'agit de les préparer à cette minute de silence, en leur apportant plusieurs types d'informations : les faits (ce qui s'est passé), les lois et les interdits franchis, les dommages causés et pourquoi les élèves sont associés à cet évènement, en même temps que de nombreux autres. Ces informations sont l'occasion de leur expliquer les raisons pour lesquelles les collectifs se retrouvent autour de ce même geste symbolique, quelles sont les significations que l'on donne aux minutes de silence et les raisons particulières à celle qui va être organisée. Ces informations laissent place aux questions des élèves, afin de chasser les éventuels malentendus ou incompréhensions. Ces questions peuvent concerner la forme de la minute de silence, tout comme les raisons qui la justifient.

Des images, photographies ou courtes vidéos peuvent accompagner ces échanges. Ces supports sont choisis pour ne pas être ni émotionnellement difficiles, ni problématiques du point de vue de polémiques qu'ils soulèveraient. C'est après le temps de minute de silence qu'un travail pédagogique peut être engagé.

Pourquoi " une minute de silence " ?

Une minute de silence est un symbole non-violent qui relie des êtres humains autour d'un même hommage au moment où ils font silence. En ce sens, elle montre que des personnes se réunissent pour partager un moment et une attention conjointe. Elle correspond à un choix que l'on fait pour commémorer un événement douloureux, qui nous tient à cœur et qui nous touche tous. C'est un temps de recueillement, de pensée, de respect envers la ou les victimes. C'est aussi une période d'intériorité où chacun peut être en dialogue avec lui-même, à partir de l'élan collectif suscité pour être certain qu'il n'est pas seul dans cette tristesse.

Le silence sert à montrer notre respect aux victimes, pour s'arrêter un instant dans la précipitation de nos vies et prendre le temps d'être avec soi, réfléchir, penser au calme. Il est l'occasion de se concentrer sur les victimes, leurs familles et leurs proches. Il aide aussi à penser aux raisons qui ont conduit à ce drame, à ce qui justifie de la colère et est vécu comme de l'injustice ou de la barbarie.

Dans des groupes restreints, comme une classe, on peut organiser un temps de partages de ressentis après cette minute de silence, si on le souhaite. Il est important que ce moment ne génère pas de discussions.

À quoi on pense, qu'est-ce qu'on regarde et comment on se comporte pendant une minute de silence ?

L'attitude que l'on attend à ce moment-là, c'est le silence et le calme. On peut baisser la tête pour regarder au sol, on peut regarder au loin en fixant un point pour ne pas se laisser distraire, on peut aussi regarder un arbre (dans la cour ou par la fenêtre) parce que l'arbre symbolise dans toutes les civilisations le lien entre la terre et le ciel, on pense à quelque chose d'apaisant et de calme. Si la position debout n'est pas une consigne commune, on peut décider de rester assis, sans bouger.

On reste calme et tranquille, on ne fait rien de spécial, si ce n'est de penser à ce que l'on veut si on ne veut pas penser à la mort. Ce qui est demandé est de ne déranger personne pendant ce court temps. Il vaut mieux ne pas regarder ses copains et ses copines, pour ne prendre le risque de parasiter leur concentration, ce qui pourrait leur donner envie de rire ou de pleurer. Peu importe ce que les autres font, l'important est ce qui se passe en soi, avec d'autres.

C'est un moment solennel et c'est un moment personnel. Personne ne paraît " bête " à rester là et ne rien faire d'autre. On dit qu'on reste dignes. On se regarde à l'intérieur.
Pendant la minute de silence, on peut penser aux victimes, à sa famille et ses amis. On peut penser à l'école et à la sécurité qu'elle garantit.

Avec certains élèves, notamment les plus jeunes, l'enseignant peut allumer une petite bougie pour penser aux raisons qui motivent cette minute.

Et si on n'a pas envie d'y participer ?

Une minute de silence est un temps commun et collectif. Il ne s'agit pas d'avoir envie ou de faire le choix d'y participer. Cela concerne tout le monde. Comme dans d'autres occasions de la vie, la règle s'impose. Un élève qui ne garderait pas le silence est rappelé à l'ordre.

Certains peuvent ne pas se sentir concernés. C'est pour cela qu'une minute de silence est précédée d'explications pour que chacun reçoive les mêmes informations. Mais il s'agit de respecter tous ceux pour qui ce moment est important, sans les déranger ni montrer son désintérêt.

Une minute de silence est un moment fédérateur. On est tous au même moment en train de penser à la même situation et à partager de mêmes valeurs. On se montre soudés contre ce qui fait souffrir et unis pour construire des solutions à ces problèmes. On a besoin du groupe pour bien vivre avec soi. Les minutes de silence commémoratives sont l'occasion de se le rappeler. On sait aussi que cette union va bien au-delà de notre classe, de notre école, qu'ailleurs beaucoup de gens qu'on ne connait pas font la même chose au même moment et que c'est juste parce que nous sommes tous vivants et que nous ne pouvons être vivant qu'en respectant et protégeant la vie de tous.

Ce texte a été réalisé à l'occasion de l'hommage rendu dans les écoles à Samuel Paty. Son contenu est issu d'un questionnaire (n = 72) rempli par des enseignantes et les enseignants de l'association du CRAP- Cahiers Pédagogiques, exerçant de la maternelle à l'enseignement supérieur.

À lire également sur notre site:
Et lundi ?
Et lundi ? Un temps pour tout
Et lundi ? Des ressources pour construire le dialogue

# data[].attributes.attachment_link.title
Et lundi ? La minute de silence - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
L'assassinat de Samuel Paty a été l'occasion d'une déferlante de commentaires, de prescriptions, d'injonctions parfois contradictoires. Le Crap-Cahiers pédagogique a d'abord réagi en affichant son indignation et sa condamnation sans nuance. L'annonce d'une journée de commémoration lundi, a provoqué beaucoup de questions et de réflexions que nous partageons dans une série d'articles et de ressources dans les jours qui viennent.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 16 octobre 2020, Samuel Paty, professeur d’histoire-géographie, était assassiné devant son collège. Chaque école et chaque établissement pourra organiser un hommage le lundi 16 octobre.

# data[].attributes.headline
Hommage de Robert Badinter à Samuel Paty

# data[].attributes.subject
Hommage de Robert Badinter à Samuel Paty

# data[].attributes.attachment_link.title
Hommage à Samuel Paty : Maître Robert Badinter s'adresse aux élèves et aux professeurs

# data[].attributes.headline
1 jour 1 actu : l'attentat du 13 octobre

# data[].attributes.subject
1 jour 1 actu : l'attentat du 13 octobre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À environ 11 heures, le 13 octobre, un homme est entré dans la cour d'un lycée, à Arras, une ville située dans le nord de la France. Il était armé d'un couteau, et il s'en est pris à des adultes qui tentaient de le maîtriser. Un professeur a été tué, et deux autres personnes ont été blessées.
Les policiers sont arrivés très rapidement sur les lieux et ont arrêté l'a gresseur. Les blessés ont été transportés à l'hôpital. Aucun élève n'a été touché.
La police a ouvert une enquête et semble considérer cette attaque comme un attentat.
Mais c'est quoi, exactement, un attentat ?

Cette vidéo date d'il y a 1 ans, et te parle donc d'événements passés :

Qui est l'agresseur ?

C'est un homme de 20 ans, un ancien élève du lycée. Il est né en Russie en 2003, et vit en France depuis 2008.
La police a annoncé qu'il était " fiché S " pour islamisme radical, cela veut dire qu'il était déjà considéré comme pouvant être dangereux. Et la police le surveillait de près.
Pour comprendre ce qu'est la radicalisation, regarde cette vidéo :

Des mesures de sécurité renforcées dans les écoles

Quelques heures après l'attaque, le président de la République, Emmanuel Macron, s'est rendu sur place, ainsi que le ministre de l'Éducation, Gabriel Attal, et le ministre de l'Intérieur, Gérald Darmanin. Ils ont demandé que la sécurité de tous les établissements scolaires soit renforcée partout en France.
Gabriel Attal a écrit aux responsables des académies : " Je vous demande de prendre sans délai toutes les mesures nécessaires afin de renforcer la sécurité de l'ensemble des écoles et établissements... " et " Les mesures relevant de la posture Vigipirate [...] doivent être appliquées. "
Pour comprendre ce qu'est le plan Vigipirate, regarde cette vidéo :
Ainsi, la sécurité de tous les élèves, dans tous les établissements scolaires de France, va être renforcée.
Nathalie Michel

# data[].attributes.attachment_link.title
Une attaque terroriste dans un lycée à Arras

# data[].attributes.attachment_link.description
Le vendredi 13 octobre au matin, un homme est entré dans un lycée et a attaqué plusieurs personnes avec un couteau. On t'explique ce qu'on sait sur ce qu'il s'est passé.

# data[].attributes.headline
Pour aller plus loin avec le lexique et le contexte géopolitique

# data[].attributes.subject
Pour aller plus loin avec le lexique et le contexte géopolitique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quand une personne est prête à utiliser la violence pour défendre des idées politiques ou religieuses extrêmes, on dit qu'elle se radicalise. Par exemple, en octobre 2020, un musulman radicalisé a tué Samuel Paty, un enseignant, pour imposer une vision extrême de sa religion, l'islam. Autre exemple : en 2019, un homme radicalisé, qui défendait des idées d'extrême-droite, a attaqué des mosquées à Christchurch, en Nouvelle-Zélande.

Mais pourquoi certains se radicalisent ?

La radicalisation ne se fait pas d'un seul coup, mais petit à petit. Souvent, elle débute quand une personne ne se sent pas à sa place dans la société. Pour se sentir mieux, elle cherche des solutions auprès de son entourage ou sur Internet et les réseaux sociaux. Il arrive qu'elle découvre des solutions radicales, qui parlent de rejeter la société et de la transformer par la violence. Plus la personne est fragile et influençable, plus elle risque de croire ces discours et de se radicaliser.

Dans des cas extrêmes, les personnes radicalisées basculent dans la violence. Pour protéger la population, les autorités essaient de repérer ces individus avant qu'ils ne commettent un attentat. On essaie aussi d'empêcher la radicalisation, en favorisant l'intégration par le sport, la culture, ou l'éducation. Le but : redonner confiance à ceux qui se sentent exclus... et ça, c'est l'affaire de tous !

Réalisateur : Jacques Azam

Nom de l'auteur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Année de diffusion : 2020

Publié le 17/06/21

Modifié le 26/12/22

# data[].attributes.attachment_link.description
Quand une personne est prête à utiliser la violence pour défendre des idées politiques ou religieuses extrêmes, on dit qu'elle se radicalise. Par exemple, en octobre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette vidéo t'explique ce que signifie la devise de la France : "Liberté, égalité, fraternité". Ces 3 mots, tu peux les lire sur les façades des mairies et des écoles. Cette devise nous rappelle que nous sommes tous solidaires, égaux et libres, peu importe notre couleur de peau, notre origine ou notre religion.

# data[].attributes.attachment_link.title
La devise de la France : que signifie-t-elle ?

# data[].attributes.attachment_link.description
L'attentat de Nice, jeudi 14 juillet 2016, soulève de multiples questions : pourquoi la France est-elle la cible de terroristes ? Est-on en sécurité dans notre pays ? 1jour1actu te propose des articles et des vidéos pour mieux comprendre.

# data[].attributes.headline
Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

# data[].attributes.subject
Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La laïcité est un principe fondamental dans notre pays. Il permet à chacun de choisir librement sa religion, et de la pratiquer dans le respect des autres. Il protège aussi contre la discrimination. Pour défendre et expliquer ce principe, le 9 décembre a été déclaré " Journée nationale de la laïcité ". Regarde cette vidéo pour en savoir plus.

C'est quoi, la laïcité ?

La laïcité a vu le jour en France avec une loi votée le 9 décembre 1905. Cette loi a imposé un principe nouveau pour l'époque : la séparation entre l'État et les religions. Depuis, la France n'impose pas de religion et n'en interdit aucune. Elle respecte les idées et les religions de ses habitants. Ses habitants, eux, peuvent exprimer librement leurs idées, mais toujours dans le respect de celles des autres et de la loi. Ce respect permet à tous de vivre en paix les uns avec les autres.

Mais est-ce que la laïcité concerne les enfants ?

La laïcité s'applique à tous ceux et celles qui habitent en France. Elle concerne aussi bien les adultes que les enfants. Pour expliquer comment la laïcité s'applique à l'école, une Charte de la laïcité a été affichée dans les écoles et les collèges de France. Cette charte est un texte très important qui rappelle un certain nombre de règles pour bien vivre ensemble à l'école.

Par exemple, la Charte indique que personne ne peut être exclu de l'école à cause de la couleur de sa peau, de sa religion ou de son sexe. Elle t'autorise à dire ce que tu penses, à condition de respecter les autres. Elle signale aussi que personne n'a le droit ni de t'insulter, ni de te faire violence. Et que les insultes et les mots racistes sont bien sûr interdits. Autant de règles simples et incontournables qu'il est bon que tout le monde respecte, enfants et adultes, pour se sentir bien dans notre pays.
Envie d'en savoir plus ? Si tu es abonné aux hors-séries " Les Essentiels " d'1jour1actu, retrouve un dossier complet sur la laïcité dans le no 3 de décembre 2021.
Marie Révillion

# data[].attributes.attachment_link.title
C'est quoi, la laïcité ? - 1jour1actu.com

# data[].attributes.attachment_link.description
La laïcité est un principe fondamental dans notre pays. Il permet à chacun de choisir librement sa religion, et de la pratiquer dans le respect des autres. Il protège aussi contre la discrimination. Pour défendre et expliquer ce principe, le 9 décembre a été déclaré " Journée nationale de la laïcité ".