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Unidad de Análisis del Aprendizaje Escolar

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Unidad de Análisis del Aprendizaje Escolar

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La intensión en lo que sigue es abrir una discusión acerca de cuales podrían ser las unidades de análisis pertinentes para capturar los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones en que este se produce, su carácter artificial y sus efectos descontextualizadores sobre el funcionamiento cognitivo, etc.

Enfoques diádicos y tríadicos:

El aprendizaje escolar ha sido analizado clásicamente con un enfoque diádico la relación maestro/alumno, la diada docente/discente, son versiones de esta mirada que identifica a dos sujetos con posiciones diferenciadas, la educación fue ingenuamente reducida al encuentro de un docente con un grupo de alumnos independientemente de otros factores (Mialaret 1986:36)

Los análisis de las ultimas décadas han tendido a complejizar el enfoque, tratando de captar la multiplicidad de dimensiones que atraviesan la acción educativa. De la diada docente/alumno se paso a la triada docente/alumno/saber. Los sistemas didácticos se constituyen al comenzar el año escolar, cuando alrededor de un saber ya definido generalmente por los programas de estudio, se establecen entre enseñantes y alumnos un contrato que rige un proyecto compartido de enseñanza y aprendizaje.

Baquero, R. Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes pedagógicos N°2

Terigi, Flavia Psicología educacional. - 1a ed. - Bernal Universidad Virtual de Quilmes, 2013. Pag 21-25

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 Michel Foucault, define a Dispositivo Escolar 

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[...] en primer lugar, un conjunto decididamente heterogéneo, que comprende discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, [...] morales, filantrópicas; en resumen: los elementos del dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho. El dispositivo es la red que puede establecerse entre estos elementos.
En segundo lugar, lo que querría situar en el dispositivo es precisamente la naturaleza del vínculo que puede existir entre estos elementos heterogéneos. [...] este discurso puede aparecer bien como programa de una institución, bien por el contrario como un elemento que permite justificar y ocultar una práctica, darle acceso a un nuevo campo de racionalidad. [...] entre esos elementos, discursivos o no, existe como un juego, de los cambios de posición, de las modificaciones de funciones que pueden, éstas también, ser muy diferentes.
En tercer lugar, por dispositivo entiendo una especie [...] de formación que, en
un momento histórico [sirvió para] responder a una urgencia. El dispositivo tiene pues una posición estratégica dominante. (Foucault, 1991: 128-129).

Flavia Terigi Psicología Educacional - 1a ed. - Bernal Universidad Virtual de Quilmes, 2013 Pag. 20 al 21

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"EL APRENDIZAJE ES UN ASPECTO FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO HUMANO Y ES IMPORTANTE EN LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS COMPETENCIAS Y EN LA ADAPTACIÓN AL ENTORNO"

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Sueña, ama, crea. Orientación E Inclusión Escolar

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En las perspectivas constructivistas, el aprendizaje en la escuela se basa en la participación activa, los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en el proceso de aprendizaje , involucrándose en actividades practicas y discusiones colaborativas. También con  la interacción social significativa y el aprendizaje contextual, los estudiantes desarrollan una comprensión profunda cuando están involucrados y reflexionan sobre sus experiencias. Los maestros desempeñan un papel de guía y apoyo, facilitando el proceso de aprendizaje, los errores son vistos como oportunidades de aprendizaje, y el entendimiento profundo se logra cuando los estudiantes relacionan la nueva información con conocimientos previos.

Terigi F. (2013) Psicologia Educacional 1° ed. Bernal UVQ Cap II, III, IV

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Nuevos significados como producto del aprendizaje significativo, se cree que la adquisición de nuevos significados es coextensiva con el aprendizaje significativo, un proceso que se considera cualitativamente diferente del aprendizaje memorista en función de la capacidad de relación no arbitraria y no literal del contenido de lo que se debe aprender con ideas ya existentes en la estructura cognitiva. En otras palabras, los nuevos significados son el producto de una interacción activa e integradora entre nuevos materiales de instrucción e ideas ya existentes en la estructura de conocimiento del estudiante.

David P. Ausubel "Adquisición y retención del conocimiento", Una perspectiva cognitiva. Editorial Paidós

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Psicología de la Educación  -Clase 4/1- Baquero & Terigi - En busca de una Unidad de Análisis

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El postulado fundamental que esta en la base de las ideas, consiste en que se pueden encontrar los mismos problemas y los mismos tipos de explicaciones en los tres procesos siguientes:

a) La adaptación de un organismo a su ambiente durante su crecimiento, junto con las interacciones y autorregulaciones que caracterizan el desarrollo del sistema epigenético (la epigénesis en su sentido

embriológico siempre esta determinada tanto interna como externamente).

b) La adaptación de la inteligencia en el curso de la construcción de sus propias estructuras, que depende tanto de las progresivas coordinaciones internas como de la información adquirida mediante la experiencia.

c) El establecimiento de relaciones cognitivas o, mas en general, de relaciones epistemológicas, que no consisten en una copia de objetos externos, ni en un simple despliegue de estructuras preestablecidas dentro del sujeto, sino que implican mas bien una serie de estructuras construidas

progresivamente por medio de una interacción continua entre el sujeto y el mundo externo.

PDF La teoría de Piaget

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Excelente trabajo!!!

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El objeto de estudio será el tipo de aprendizaje que los seres humanos realizan en situaciones educativas y, más específicamente, en situaciones de escolarización.

Formuladas estas precisiones, debería ser claro que nuestro análisis buscará describir y caracterizar el aprendizaje humano en situaciones escolares: estudiar las condiciones que lo permiten, inhiben o producen, sus efectos sobre la actividad cognitiva de los sujetos, y las características del dispositivo escolar como contexto especializado en producir formas determinadas de aprendizaje. También nos interesará estudiar el tipo de formulaciones disciplinares y prácticas profesionales que se han desarrollado alrededor del aprendizaje escolar.

Terigi, Flavia Psicología educacional. - 1a ed. - Bernal Universidad Virtual de Quilmes, 2013.

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Vigotsky: Teoría del andamiaje / Socioconstructivismo / Aprendizaje Mediado #ConDibujitos

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El fracaso escolar suele estar estigmatizado bajo el parámetro de la utilidad. Recae sobre el alumno y, en general, se expresa empíricamente a través de estadísticas y de mapeos que dan cuenta de índices tales como los de deserción o de repitencia. Las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment) pueden desenmascarar un mentiroso “éxito escolar” en el marco de un fracaso sistémico que, como tal, sigue estando ligado al ámbito de lo cuantificable. En efecto, ellas pueden demostrar que los egresados, pese a su “exitoso” paso por la escuela, no saben lo que deberían saber de acuerdo con los estándares internacionales acerca de los contenidos y de las competencias exigibles. Sin embargo, hay un fracaso educativo que está mas allá de lo mensurable, el fracaso educativo entendido como indiferencia institucional ante el amor por el conocimiento y ante el conocimiento como fruto del amor. Se trata de una dimensión más profunda, solo

accesible a través de la reflexión y, por tanto, reacia a

cualquier medición empírica que se quiera hacer de ella.

Rubén Cervini (Compilador) El fracaso escolar, "Diferentes perspectivas disciplinarias", Universidad Nacional de Quilmes Septiembre de 2017

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A modo de cierre y como es un tema que comentamos en el transcurso de todas las clases. Puedo decir que el fracaso escolar es causado por una variedad de factores personales, familiares, escolares, socioeconómicos y culturales. Identificar y abordar estas causas  de manera individualizada y comprensiva es fundamental para ayudar a los estudiantes en situación de dificultad educativa. Donde la colaboración entre maestros, padres, profesionales y otros expertos es esencial para proporcionar el apoyo necesario a los estudiantes y evitar más casos  de fracaso escolar.

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La Psicología Educacional aborda con detenimiento la discusión actual con respecto a las categorías teóricas y las unidades de análisis adecuadas para comprender los procesos de aprendizaje escolar. Define al aprendizaje escolar como su objeto de estudio específico, y privilegia la actividad escolar como unidad de análisis adecuada para abordar aquel objeto. Propone advertir sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de recuperar una mirada desde múltiples disciplinas que contribuyan los estudios psicoeducativos. También procura analizar los efectos que han producido y los usos de que han sido objeto las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, en la legitimación de decisiones y prácticas de diferente naturaleza, en especial en la delimitación y tratamiento del problema del fracaso escolar masivo.

Terigi, Flavia Psicología educacional. - 1a ed. - Bernal Universidad Virtual de Quilmes, 2013.

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Excelente tarea Yamila!

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En este aprendizaje escolar, también es necesario marcar la relación entre la  Psicología y la Educación, las  mismas están intrínsecamente vinculadas, ya que el conocimiento  psicológico informa las prácticas educativas , ayudando a crear un ambiente educativo que sea efectivo , inclusivo y centrado en  el estudiante para la construcción de ese aprendizaje. 

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En este aprendizaje escolar, también es necesario marcar la relación entre la  Psicología y la Educación, las  mismas están intrínsecamente vinculadas, ya que el conocimiento  psicológico informa las prácticas educativas , ayudando a crear un ambiente educativo que sea efectivo , inclusivo y centrado en  el estudiante para la construcción de ese aprendizaje. 

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Terigi, Flavia Psicología educacional. - 1a ed. - Bernal Universidad Virtual de Quilmes, 2013.

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La Psicología Educacional tiene como prioridad en su análisis los procesos de cambio en el sujeto a partir de la participación en situaciones concretas de aprendizaje. Para comprender y abordar los hechos educativos en la dinámica del proceso educativo se requiere de una articulación interdisciplinaria propiciando la construcción de estrategias y recursos para dar respuestas a algunas problemáticas educativas actuales ocupándose de los procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje.

Autora Lic. Amalia Herrera

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Características de un Dispositivo Escolar

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Características de un Dispositivo Escolar

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Tiene una función estratégica (dominante, nunca es la única): si se ha creado, ha sido con objetivos definidos. Los objetivos de los dispositivos de la modernidad se relacionan con el gobierno de poblaciones (Foucault, 1991).

Es la concreción de un diagrama de fuerzas (Deleuze, 1990). En el caso de los dispositivos modernos, este diagrama es el panóptico descripto por Bentham (Bentham, 1822). Los dispositivos son concreciones de este diagrama para poblaciones particulares, acotadas en espacio y tiempo, que producen un modelado del comportamiento. Los dispositivos sujetan a los individuos a un régimen particular de uso del tiempo, del espacio y del propio cuerpo.

Flavia Terigi Psicología Educacional - 1a ed. - Bernal Universidad Virtual de Quilmes, 2013 Pag. 21

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Determinantes duros de la Escolarización

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Determinantes duros de la Escolarización

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Se refieren a factores estructurales y fundamentales que influyen en el acceso y la participación en el sistema educativo. Estos determinantes suelen estar relacionados con condiciones socioeconómicas, políticas y culturales que puede dificultar o facilitar el proceso educativo. Algunos ejemplos de determinantes duros a continuación son:

1. Desigualdad económica, algunas familias con bajos recursos  pueden tener dificultad para enviar a sus hijos a la escuela.

2. Infraestructura insuficiente, se refiere a escuela super pobladas o a la falta de material educativo.

3. Barreras geográficas, distancia y accesibilidad de las escuelas por estar ubicadas muy lejos.

4. Discriminación y Exclusión, minorías étnicas y grupos marginados . También niños con alguna discapacidad.

5. Falta de políticas educativas  efectivas, falta de financiamiento e inversión adecuada en el sistema educativo y falta de formación docente, los maestros no están capacitados , entre otras.

Baquero, R y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes Pedagógicos N°2

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Su teoría se centra en la importancia del entorno social y cultural en el desarrollo cognitivo de los niños. Propuso que los niños aprenden mejor cuando interactúan con su entorno y cuando reciben apoyo y orientación de personas mas experimentadas, como los padres, maestros o compañeros. Uno de los conceptos clave de su teoría es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), con esto se refiere a la brecha entre lo que un niño puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.

Vygotski consideró el lenguaje como una herramienta fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños. Según su teoría, el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino también un instrumento para el pensamiento y el control del comportamiento. Creía que el lenguaje interno (pensamiento en palabras) se desarrolla a partir del lenguaje externo, es decir, del habla que los niños escuchan y practican a su alrededor.

A través del proceso de internalización, los niños van internalizando el lenguaje y las pautas culturales de su entorno. Esta internalización del lenguaje les permite pensar de forma más compleja y controlar su propio comportamiento de manera más efectiva. Por ejemplo, cuando un niño aprende a hablar consigo mismo (lo que Vygotski llamaba habla egocéntrica), está practicando habilidades cognitivas y lingüísticas que más tarde se convierten en pensamiento independiente y autorregulación del comportamiento.

LEV S. VYGOTSKI EL DESARROLLO

DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. Primera edición 1978

EDITORIAL CRÍTICA Grupo editorial Grijalbo, BARCELONA.

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Concepciones de la Psicología Educacional 

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Concepciones de la Psicología Educacional 

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Como disciplina aplicada: porque utiliza los principios y conocimientos de la psicología para abordar cuestiones relacionadas con la educación y el aprendizaje. Los psicólogos  educativos aplican teorías y métodos psicológicos, para comprender como lo estudiantes aprenden, como se desarrollan cognitiva y emocionalmente, y como los factores sociales y culturales influyen en su educación.

Como disciplina estratégica: se considera así debido a su capacidad para diseñar y aplicar estrategias efectivas en el contexto educativo. Los psicólogos educativos utilizan sus conocimientos en psicología para desarrollar enfoques  estratégicos, que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Baquero, R. Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes pedagógicos N°2