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7min50 (exemple d’activité pour travailler la phrase en 5e/6e année)

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Visuel: [Les stratégies d'enseignement de la grammaire qui favorisent une maitrise de la langue.] Visuel: [Louise Théoret-Stefancsisc, Chef de l'Unité de la littératie et de numératie, Ministère de l'Éducation de l'Ontario.] Louise Théoret-Stefancsisc: Dans un esprit d'accroitre la capacité et d'appuyer le personnel des écoles dans une démarche de découverte propice portant sur les notions grammaticales, cette capsule pédagogique permettra de revoir certains des messages clés des chercheurs se spécialisant dans l'approche renouvelée de l'enseignement de la langue. Au cours du visionnement, le personnel scolaire pourra approfondir leurs connaissances à l'aide d'un extrait d'une séquence d'enseignement et d'apprentissage de la grammaire à l'élémentaire. L'importance d'un enseignement explicite jumelé à des moments de découvertes et de réflexions suscitera un questionnement de ce que veut dire maitriser la langue française. Ainsi, les conseils de langue française de l'Ontario pourront poursuivre leurs efforts dans le développement des compétences langagières chez les élèves fréquentant leurs écoles, en milieu minoritaire. Visuel: [Julie Champagne, Agente du rendement des élèves, Ministère de l'Éducation de l'Ontario.] Julie Champagne: Cette capsule vidéo pédagogique comprend des messages clés ainsi que des exemples concrets vécus en salle de classe. Ceux-ci viennent renforcer l'essentiel du programme cadre de français. Les stratégies d'enseignement efficace de la langue favorisent un apprentissage actif et comportent des activités diversifiées. Car nous savons que les élèves assimilent mieux les notions à l'étude, lorsqu'ils sont engagés dans leurs travaux et sollicités par des activités nouvelles. L'apprentissage actif permet à l'élève d'appliquer les connaissances et les habiletés acquises à des problèmes et à des situations de la vie réelle, et ce faisant, de développer ses propres compétences. Comme vous le verrez, cet apprentissage s'intègre bien à l'apprentissage coopérative en petits groupes. L'enseignant, toujours présent, peut observer et guider les élèves dans leurs discutions des diverses stratégies possibles pour justifier un raisonnement grammatical. Visuel: [Vers une compréhension de la grammaire rénovée, Marie-Andrée Lord, Professeure adjointe, Université Laval.] Visuel: [Le conférencière, Marie-Andrée Lord, présente dans une salle avec une présentation derrière devant des professionnels.] Marie-Andrée Lord: La grammaire rénovée ou dite nouvelle serait davantage une approche, une démarche d'enseignement que des changements dans les contenus. Visuel: [Changements dans les démarches, les outils d'analyse, la phrase de base, les manipulations syntaxiques, les groupes syntaxiques.] Marie-Andrée Lord: Alors, utiliser les outils de la grammaire rénovée, que sont les manipulations syntaxiques ou linguistiques, dépendant comment vous les appelez, et le modèle Phrase P ou modèle de base pour mieux comprendre le fonctionnement de la langue. Alors ça, ça ferait partie plus des contenus ou des démarches et des deux contenus. Alors ça veut dire que la grammaire rénovée ou dite nouvelle, ce seraient des changements dans les contenus, mais aussi dans les démarches. Des démarches davantage d'observations, de découvertes et des changements par rapport à certains contenus entre autres l'apparition si on veut, ce n'était pas comme ça dans la grammaire traditionnelle, le courant de grammaire dit traditionnel, les outils que sont le modèle de base et les manipulations syntaxiques. D'accord. La notion de groupe de mots aussi qui n'existait pas. Ça va un peu avec les outils que sont le modèle Phrase P, les manipulations syntaxiques, mais la notion de groupe de mots. Groupe de mots, ce n'était pas présent dans la grammaire traditionnelle. Donc maintenant, on analyse par groupe pour pouvoir analyser la phrase. Si vous vous souvenez bien, dans la grammaire traditionnelle quand on analysait une phrase on disait : " déterminant plus nom ". On ne disait pas déterminant, on disait article. Article plus nom plus verbe. On alignait tout ça comme ça et c'était l'analyse de notre phrase. Maintenant, on y va par groupe de mots, puis les groupes de mots occupent des fonctions syntaxiques. Donc ça c'est différent aussi, et là on parle beaucoup de syntaxes. Je ne sais pas si vous avez remarqué, mais dans la grammaire rénovée ou dite nouvelle, on met plus l'accent sur la syntaxe qu'on le faisait dans la grammaire traditionnelle, parce que dans la grammaire traditionnelle, qu'est-ce qu'on faisait ? On mettait l'accent beaucoup sur la sémantique, sur le sens. On posait nos questions "Qui est-ce qui ?" pour trouver le sujet, "à qui ?", "à quoi ?", "de qui ?","de quoi ?". Là, vous allez me dire : " Oui, mais ce n'est pas mal, on est capable de trouver quand même des choses avec ça ". Vous avez raison, mais je mettrais le bémol, on verra cet après-midi qu'il y a certaines manipulations syntaxiques qui sont davantage pertinentes pour développer des compétences langagières. Visuel: [La grammaire nouvelle met davantage l'accent sur la syntaxe. L'élève découvre que la langue est un système à structures logiques. Alors, comment faire découvrir les phénomènes grammaticaux aux élèves de l'élémentaire.] Marie-Andrée Lord: On ne doit pas mettre uniquement l'accent sur la syntaxe, ni sur la sémantique uniquement, les deux doivent toujours cohabiter. Ce qui m'interroge beaucoup, c'est la conception au sujet des démarches. Parce que les démarches en grammaire nouvelle, on dit il faut, pas absolument, mais c'est davantage, je ne sais pas si c'est le terme que vous avez employé, mais il faut faire découvrir les phénomènes grammaticaux aux élèves. Et là, je vais mettre un bémol. Alors, on ne peut pas tout faire découvrir aux élèves, les enseignants et enseignantes qui sont au primaire ou au secondaire et vous aussi vous avez de l'expérience, demain matin, essayez de monter une séquence pour faire découvrir un phénomène particulier aux élèves. Vous allez voir que ce ne sont pas tous les phénomènes grammaticaux, qui sont propices à être travaillés dans une démarche de découverte. On a préconisé beaucoup la démarche de découverte oui, mais moi, je mets de plus en plus un bémol, dans le sens que oui il faut la travailler, mais peut-être beaucoup plus tard dans la scolarité. Parce que ça demande des capacités d'abstraction, de conceptualisation qui normalement sont présent chez des élèves à partir de 15 ans. Donc, c'est difficile de travailler ça au primaire. On a discuté beaucoup de ça et beaucoup de didacticiens du français viennent à la conclusion que lorsqu'on est au primaire, on devrait davantage enseigner de façon directe les notions grammaticales avec des moments d'observations. Des petits moments d'observations de classement. Il y a mille et une activité possible, mais ce seraient des amorces dans les démarches de découvertes. Pas une démarche de découverte de A à Z avec les élèves du primaire, parce qu'on les perd. On les perd, ils ne sont pas rendus là au niveau cognitif. La grammaire ce n'est pas la langue, c'est une description de la langue. Les pratiques d'enseignement, c'est comme le processus de sédimentation. C'est petite couche par petite couche. Il y a des choses qui changent. Observe comme il faut, tu vas observer des changements. Donc il faut plutôt voir ces avancés-là, ces petites améliorations-là puis faire en sorte que ça se consolide, puis d'années en années, d'en ajouter. On ne peut pas tout changer du jour au lendemain. Donc des pratiques, ça se change graduellement. Visuel: [Réfléchissons à l'utilité des exercices grammaticaux.] Marie-Andrée Lord: Les exercices ne sont pas exclus de la grammaire rénovée. Pas du tout. L'exercisation est essentielle pour automatiser des procédures, essentielle. Cependant, il faut que les exercices soient bons. Souvent le problème avec les exercices, c'est que ce sont de mauvais exercices, tout est déjà identifié pour l'élève, il n'a qu'à trouver dans la parenthèse, à choisir un ou l'autre, donc tous ces exercices-là ne permettent pas à l'élève d'être actif cognitivement, d'être intellectuellement actif. Donc ça, c'est un des problèmes. Si jamais vous voulez une référence, je n'ai pas pensé de l'intégrer là, mais une référence pour savoir, peut-être que vous la connaissez déjà, La grammaire nouvelle, la comprendre et l'enseigner de marie Nadeau, Carole Fisher. Visuel: [Affichage d'une couverture d'un livre à l'écran, La grammaire nouvelle, la comprendre et l'enseigner, Marie Nadeau, Carole Fisher, Gaetan Morin éditeur.] Marie-Andrée Lord: Il y a une section dans ce livre qui traite des bons exercices, voici ce que devrait être un bon exercice et ce que ne devrait pas être un exercice. Donc ça, à la limite, je pourrais vous envoyer une référence, il y a un chapitre précis qui porte sur ça. Donc l'exercisation n'est pas à exclure. Quand on parle de démarche de découverte on dit : " En amont, faisons observer les élèves. Faisons-les parler, classer des mots ". Mais il faut à un moment donné qu'il y ait un enseignement explicite, sinon on les perd. Donc il faut absolument, l'enseignement explicite n'est pas exclu de la grammaire nouvelle. Visuel: [L'enseignement explicite n'est pas à exclus de la grammaire nouvelle. Allons voir comment l'analyse de phrases se déroule en salle de classe. Classe de Lynn Bélanger, enseignante de la 4e-5e année à l'école élémentaire catholique Ste-Marguerite d'Youville de Verner au CSCFN.] Visuel: [Lisa Dumont donne une leçon dans une salle de classe devant des élèves assis à leur pupitre.] Visuel: [Lisa Dumont, Conseillère pédagogique CFORP, Constituants obligatoires, sujet de P, prédicat de P.] Lisa Dumont: Alors il y a deux parties de la phrase qui sont obligatoires, qu'on doit avoir si on veut avoir une bonne phrase, puis on a parlé de manipulation qui nous permet d'identifier ces deux parties-là qui sont obligatoires. Visuel: [Manipulations syntaxiques, effacement, déplacement, remplacement, addition, encadrement, dédoublement. Lisa Dumont montre les feuilles affichées au tableau et une prend une feuille affichant des symboles d'encadrement aux élèves.] Lisa Dumont: On a parlé des manipulations qui sont ici, et moi je les ai ici sur des feuilles avec des symboles qui vont vous aider aujourd'hui à repérer puis à vous souvenir. Alors on a parlé de l'encadrement. Est-ce qu'il y a quelqu'un qui peut me dire c'est utile à quoi l'encadrement par rapport à trouver le sujet ? Alors si tu le sais, lève ton pouce puis met-le sur la pipette que je vois très clairement. Si tu te souviens ce qu'on utilise en terme de l'encadrement pour identifier notre sujet de phrase, j'encadre avec quoi ? Visuel: [Les élèves posent leur main sur leur pupitre en mettant le pouce vers le haut.] Scott: Et bien tu encadres avec "Ne pas ou c'est". Lisa Dumont: Pour trouver quoi ? Scott: Pour trouver le sujet. Lisa Dumont: Est-que Scott a raison? Okay. Pour trouver? Scott: Le prédicat. Lisa Dumont: Qu'on doit premièrement trouver notre noyau qui est notre verbe. Scott: Oui. Lisa Dumont: Ça, ça nous aide à trouver notre prédicat. Alors on utilise "ne pas" pour trouver notre verbe. Est-ce que tu te souviens ce qu'on utilise pour trouver notre sujet ? Scott: C'est "C'est qui ?". Lisa Dumont: Oui, "C'est qui ?". Visuel: [Pour aider les élèves à mieux comprendre le fonctionnement de la langue, l'enseignante poursuit son enseignement efficace et amène les élèves à utiliser des manipulations syntaxiques.] Visuel: [Lisa Dumont montre aux élèves le texte affiché sur le tableau numérique dont le titre est le "chimpanzé.] Lisa Dumont: Alors l'autre jour aussi on avait parlé du texte "Le chimpanzé" qui était quel genre de texte ? Si j'ai une intention de lecture, c'est quel genre de texte ? Callaghan: C'était explicatif et descriptif. Lisa Dumont: Excellent. Alors explicatif et descriptif qui me permet d'apprendre quelque chose ou de m'informer. Okay? Lorsque j'ai fait, j'ai ressorti des phrases de ce texte-là, vous avez remarqué qu'il n'y a pas de ponctuation. Vous avez soulevé l'autre jour que pour avoir une phrase, ça me prend une majuscule, ça me prend un point, ça me prend un sujet, ça me prend un prédicat et des fois j'ai un complément de phrase. Visuel: [Lisa Dumont montre des phrases écrites sur des morceaux de papier. Les élèves ont des morceaux de phrases sur leur pupitre de différentes couleurs.] Lisa Dumont: Mais là, j'ai mis les phrases qui n'ont pas de ponctuation, parce que ça va te permettre de vraiment bien utiliser les manipulations pour identifier. Alors, ce que je vais te demander de faire, tu vas le faire de façon individuelle, mais tu as les membres de ton groupe pour t'aider. Alors, on va te donner une première phrase. Une fois que j'ai distribué la première phrase, tu as la liberté de la couper comme tu veux pour insérer tes manipulations. Tu la coupes comme tu veux et tu t'installes et tu fais les manipulations pour trouver le sujet, le prédicat et le complément s'il y a lieu. Puis, tu peux décider de déplacer le complément, parce qu'on a vu que le complément, il peut se déplacer, il peut s'effacer. Et là, quand tout le monde, quand toi et ton équipe vous avez vérifié que vous avez bien compris pour cette phrase-ci, vous avez- vous allez lever vos pouces à votre table. Et quand je vois que vous avez tous les pouces levés, là je vais demander à une équipe, il y a quelqu'un qui va venir en avant et puis on va utiliser les surligneurs dans le tableau blanc. Puis, vous allez surligner les parties de la phrase. Okay ? Je ne les ai pas toutes mises, j'en ai choisi quatre, parce qu'après ça, on va pouvoir faire d'autres choses aussi. Okay, est-ce que ça va ? Élèves: Oui. Lisa Dumont: Okay, alors je veux que Robin. Qu'est-ce qu'il va arriver quand tu vas recevoir ta phrase ? Visuel: [Trois éléments sont essentiels pour la vérification grammaticale d'une phrase. 1. La phrase débute par une majuscule et se termine par un point. 2. Elle a du sens. 3. Elle est formée de deux constituants obligatoires. Visuel: [Lisa Dumont est assise à côté de trois élèves. Les élèves ont des ciseaux et des groupes de mots sur leur table de couleur jaune, bleu et rose.] Lisa Dumont: Là, je vais vous poser une question. De qui ou de quoi est-ce qu'on parle dans la phrase ? Visuel: [Se poser les questions suivantes: 1. Pour trouver le sujet de phrase: De qui ou de quoi parle-t-on? 2. Pour trouver le prédicat de phrase: Qu'est-ce qu'on en dit?] Liliane: le chimpanzé. Lisa Dumont: Okay. Miguel: Le chimpanzé. Callaghan: Le chimpanzé. Lisa Dumont: Okay. Quel mot dans ta phrase se réfère au chimpanzé ? Miguel: Euh. Liliane: Qui dorment dans un nid. Callahan: "Ils". "Ils". Miguel: Non ! Non ! Lisa Dumont: Écoutez Callaghan. Callaghan: "Ils". "Ils". Miguel: C'est "ils". Lisa Dumont: "Ils". Okay, là je... Miguel: Ce sont "ils" qui dorment... Callaghan: Oui, oui. Lisa Dumont: Regardez au tableau. Hier te rappelles-tu, on a dit que seul ces pronoms-là sont toujours... Miguel: Ce sont "ils" qui--Non, la nuit ce sont "ils" qui dorment. Lisa Dumont: Est-ce que vous êtes d'accord avec Miguel ? Liliane: Oui. Callaghan: Oui. Lisa Dumont: Callaghan ? Okay. Vous avez raison. Alors, des fois ça c'est une question qu'on peut se poser: de qui ou de quoi parle-t-on ? Miguel: Ils. Lisa Dumont: On parle des chimpanzés. Quel pronom est-ce que je peux remplacer les chimpanzés avec ? Liliane: Ils. Lisa Dumont: Ils. Alors, mes pronoms, ceux-là sont toujours sujet. Toujours. Okay, on a trouvé notre sujet. Là, notre prédicat. Visuel: [Les élèves déplacent les groupes de mots dans l'ordre.] Liliane: Ouais, ne dorment pas dans leur nid. Lisa Dumont: Okay. En fait là on va enlever nos bleus. Callaghan: Ce sont... Lisa Dumont: On va juste faire les jaunes. Miguel: Okay. Lisa Dumont: Okay ? Visuel: [Le élèves découpent la phrase en mots de différentes couleurs afin de replacer la phrase dans le bon ordre.] Liliane: Okay. Ben, attends, là il faut que je coupe. Lisa Dumont: Mmh. Callaghan: Du jaune, ce serait... Liliane: Ne... Callaghan: Oh, trouvé ! Lisa Dumont: Okay. Liliane: Dorment pas... Miguel: Comme si, il faut que tu coupes. Liliane: Ne dorment pas. Miguel: Ne dorment pas. Lisa Dumont: Okay. Liliane: Dans leur nid, construit dans leur nid. Miguel: Et puis, et puis aussi, et puis, et puis là-dedans nid, ce serait "Ce sont construits dans"..."Ce sont construits dans leur arbre". Callaghan: Tiens, on l'a. Miguel: Dorment dans leur nid. Callaghan: Dans leur-- Miguel: Se sont construit dans leur arbre Liliane: Dans leur nid construit dans leur arbre. Lisa Dumont: Pourquoi est-ce qu'on utilise le " ce sont " ? Liliane: Oh, je... Lisa Dumont: C'est pour trouver le sujet. Liliane: Je sais comment... Miguel: Ici, cela fait un sujet. Lisa Dumont: Quoi ? C'est un sujet ? De qui ou de quoi est-ce qu'on parle ? Miguel: Des chimpanzés. Lisa Dumont: Est-ce qu'on parle de construit ? Miguel: Non. Lisa Dumont: C'est quoi construit ? Miguel: C'est bâtir. Lisa Dumont: Ah, c'est quoi ça ? Bâtir, construire. Miguel: Verbe. Liliane: C'est un verbe. Lisa Dumont: C'est un verbe, mais dans ce cas ici: " construit dans les arbres ", c'est qu'est-ce qui est construit dans les arbres ? Miguel: Ah ! la nuit, ils ne dorment pas dans leur nid pas. Non. Ne...la nuit, ils... Liliane: Ça, c'est... Lisa Dumont: Regarde. Regarde, qu'est-ce qu'elle a fait Liliane? Liliane: Et puis je sais comment changer ça à quelque chose d'autre. Lisa Dumont: Okay. Visuel: [Liliane lit sa phrase reconstituée de plusieurs mots.] Liliane: Dans leur nid construit dans les arbres, la nuit ce sont "ils qui ne dorment pas". Dans la... Visuel: [Liliane déplace les mots dans différents endroits de la phrase.] Lisa Dumont: Enlève, enlève ton " ce sont qui " et puis enlève ton " ne pas ". Okay. Là, utilise tes petits cartons roses pour trouver ton complément ou tu peux utiliser " déplacement " ou " effacer ". Ah, okay. Liliane: Dans leur nid construit dans les arbres, la nuit... Callaghan: Oh, je sais, je sais. Visuel: [Photo des trois élèves avec Lisa Dumont.] Visuel: [Lorsque les élèves travaillent en équipe, l'enseignante a un rôle important, elle: écoute et observe, guide la réflexion, questionne de façon efficace, donne un temps de réflexion, valorise les réflexions, incite la collaboration et la communication.] Visuel: [La communication orale est la pierre angulaire de l'enseignement de l'acquisition de la langue et du développement des habiletés en littératie. Il faut accorder une place de choix au quotidien de la salle de classe.] Visuel: [Affichage à l'écran de deux couvertures de livres dont les titres sont "guide d'enseignement efficace en matière de littératie" et guide d'enseignement efficace de la communication orale".] Visuel: [Réfléchissons à l'apprentissage des élèves: Ont-ils bien compris le métalangage de la grammaire nouvelle? Sont-ils en mesure de verbaliser leur raisonnement grammatical?] Visuel: [Lisa Dumont s'addresse aux élèves e présence de l'enseignante qui observe.] Lisa Dumont: Alors, première chose qu'on va faire, c'est qu'on va trouver notre sujet. Ou même tu sais quoi, je pense qu'on va trouver notre prédicat en premier. Mmm, on va changer les choses un peu. Visuel: [Lisa Dumont montre la phrase affichée au tableau numérique.] Lisa Dumont: Alors, si on regarde la phrase, elle est ici: " La nuit, ils dorment dans leur nid construit dans les arbres ". Okay. On va chercher notre prédicat. Première chose pour trouver notre prédicat: on va trouver un verbe dans la phrase. Où est mon verbe dans la phrase ? Visuel: [Les élèves lèvent leur pouce vers le haut.] Lisa Dumont: Austin, viens ici. Austin: La nuit. Visuel: [Austin se dirige vers le tableau numérique.] Lisa Dumont: Mon verbe c'est " la nuit " ? Mon verbe c'est " la nuit " ? Tu es sûr ? Qu'est-ce que je vais utiliser pour trouver mon verbe ? Je vais encadrer avec quel petit papier ? Austin: Jaune. Lisa Dumont: Okay. Alors ton jaune. Qu'est-ce qu'il y a sur tes papiers jaunes ? Regarde. Austin: " Ne pas ". Lisa Dumont: Okay. Alors, qu'est-ce que tu as? Moi, je le vois, tu l'as bien fait sur ton pupitre là. Va retourner et puis voir là. Qu'est-ce que tu as encadré par " ne pas " ? Visuel: [Austin retourne vers son pupitre et regarde sa phrase.] Austin: Dorment. Lisa Dumont: Dorment. Okay, viens ici. Visuel: [Austin revient de nouveau devant le tableau numérique. Lisa Dumont lui montre les mots dans la phrase.] Lisa Dumont: Alors, tu as encadré " dorment " par " ne pas ". Alors on va essayer la phrase. Je veux que tu me la lises et puis je veux que tu dises ton " ne pas " de chaque côté. Vas-y. Austin: La nuit, ils ne dorment pas dans leur nid construit dans les arbres. Lisa Dumont: Okay. Est-ce que ma phrase fait encore du sens quand je te dis ça ? Okay, donc il n'y a pas de problème. Je sais que j'ai trouvé mon verbe " dorment ". Okay ? Là, ce que je dois décider, c'est que là toi tu vas surligner. Visuel: [Austin surligne le mot sur le tableau numérique.] Lisa Dumont: Je veux que tu surlignes le verbe en jaune et puis tu vas juste arrêter là. Là, ce que je veux savoir là, c'est que si tout ça appartient à mon prédicat. Visuel: [Lisa Dumont montre la phrase sur le tableau numérique.] Lisa Dumont: Je regarde toujours à la droite de mon verbe. Alors: " dans leur nid construit dans les arbres ", est-ce que je peux l'effacer tout ça ? Austin: Mmm. Lisa Dumont: Est-ce que je peux dire: " la nuit, ils dorment " ? Les élèves: Oui. Lisa Dumont: Est-ce que j'ai une bonne phrase ? Les élèves: Oui. Lisa Dumont: J'ai mes constituants obligatoires. Alors oui, je peux le dire. Est-ce que je peux le déplacer: " dans leur nid construit dans les arbres " ? Les élèves: Oui. Lisa Dumont: Puis-je le déplacer ? Est-ce que quelqu'un veut essayer de le déplacer ? Visuel: [Photo de Lisa Dumont au côté d'Austin qui surligne un mot sur le tableau numérique.] Visuel: [Enseigner les démarches de la grammaire rénovée permet aux élèves de réfléchir sur le fonctionnement de la langue et de verbaliser leur raisonnement grammatical.] Visuel: [Faire de la grammaire, c'est réfléchir. Suzanne-Geneviève Chartrand, Didacticienne du français et professeure. Université Laval.] Visuel: [Suzanne-Geneviève Chartrand présente dans une salle avec une présentation derrière devant des professionnels.] Suzanne-Geneviève Chartrand: Faire de la grammaire, c'est réfléchir. Ce n'est pas juste apprendre par cœur. Alors, quels sont les outils...? On est censé être dans la grammaire renouvelée, la grammaire réformée, la grammaire rénovée, la grammaire nouvelle. Quels outils est-ce qu'on a pour essayer de voir clair sur le fonctionnement de la langue ? Auditrice 1: On utilise des manipulations linguistiques. Suzanne-Geneviève Chartrand: On utilise des manipulations linguistiques. Auditrice 1: Pour prouver, par exemple, que ce sont des différentes classes de mots et ainsi de suite. Suzanne-Geneviève Chartrand: Bon, si on veut prouver que les mots qu'on a souligné tout à l'heure, les 17 ou les 15 qu'on a souligné sont des adjectifs, on pourrait utiliser les manipulations qui nous permettraient de dire: " Je dis que c'est un adjectif, parce que " et " Si c'est un adjectif dans cette phrase-là le même mot ne peut pas être un verbe, ne peut pas être un nom, ne peut pas être un déterminant ". Et qu'est-ce que les manipulations pourraient nous amener à faire ? Donc on a déjà l'effacement qui va être un critère intéressant pour voir: est-ce que l'adjectif est toujours obligatoire dans une phrase pour que la phrase ait du sens ou pas. Et on va arriver probablement à quelque chose. Visuel: [Les manipulations syntaxiques: une consolidation de nos apprentissages.] Visuel: [Lisa Dumont en debout devant les élèves.] Visuel: [Lisa Dumont, Conseillère pédagogique, CFORP.] Lisa Dumont: Alors, on revoit. Pour trouver mon sujet, quelle est la manipulation la plus importante à utiliser pour trouver mon sujet ? Robin ? Robin: C'est qui ? Lisa Dumont: Encadrement avec " c'est qui ". Pour trouver mon prédicat, quelle est la chose que je dois trouver avant tout ? Avant de trouver mon- mon prédicat, je dois trouver quelque chose à l'intérieur de mon prédicat. Gabrielle ? Gabrielle: Le verbe. Lisa Dumont: Le verbe. Comment je fais pour trouver mon verbe ? Catherine ? Catherine: " Ne pas ". Lisa Dumont: J'encadre avec " ne pas ". Et puis quelles sont les trois manipulations que je dois utiliser pour mon complément de phrase ? Vas-y Vanessa. Vanessa: Et ils/elles le font. Et il/elle le fait, et ce... Lisa Dumont: Alors, je vais utiliser l'addition. Quelles sont les deux autres manipulations pour le complément de phrase ? Paul ? Paul: Euh. Visuel: [Lisa Dumont montre une feuille mauve avec un symbole de ciseaux avec "effacement en titre".] Paul: L'effacement. Lisa Dumont: Est-ce que vous êtes d'accord? Les élèves: Oui. Lisa Dumont: L'effacement. Et puis il y en a un autre. Je dis fallait que je puisse le faire deux fois. Liliane. Liliane: Déplacement. Lisa Dumont: Déplacement. Okay ? Alors quand vous cherchez des phrases parce qu'éventuellement, vous allez écrire des textes. Puis pour être certain que vous avez un bon texte, il y en a qui ont remarqué que mes compléments de phrase, c'est ça qui me donne des renseignements. Je pourrais dire : " Ils dorment. " C'est une phrase, ils dorment, mais c'est toutes les autres choses qui ajoutent alors mes compléments de verbe ajoutent des renseignements et mon complément de phrase ajoute les renseignements de détails. Alors, lorsque vous allez écrire des phrases, ça va vous aider à savoir ça. Merci beaucoup. Visuel: [Les composantes de la grammaire nouvelle permettent aux élèves de s'exprimer clairement à l'oral, à mieux écrire, à mieux écouter et lire.] Visuel: [Suzanne-Geneviève Chartrand, Didacticienne du français et professeure, Université Laval.] Visuel: [Suzanne-Geneviève Chartrand présente dans une salle avec une présentation derrière devant des professionnels.] Suzanne-Geneviève Chartrand: Mais si on veut continuer à faire du français pour que les gens parlent le français, lisent le français, écrivent en français, soient capables d'entendre des messages en français, donc une langue de communication et de pratiques langagières, il faudrait qu'un certain nombre de ses obsessions orthographiques, mots non répétés prennent un petit peu moins de place et qu'on s'intéresse à voir est-ce que c'est efficace? On corrige une copie de troisième année et non pas de sixième année, pas de sixième année, mais de onzième année. On n'a pas les mêmes attentes. On a tendance, nous, à vouloir que ça soit tout le temps parfait dès la troisième année. Ça ne peut pas être parfait. C'est beaucoup trop complexe pour que ça soit parfait. Il faut apprécier ce qui très bon, ce qui est moyen et ce qui est problématique. Il faut être capable de dire : " Ça, on va travailler ça. On va travailler ça pendant des mois." Visuel: [Alors, réfléchissons à ce qu'est la maîtrise de la langue...] Visuel: [Marie-Andrée Lord, Professeure adjointe, Université Laval.] Visuel: [Le conférencière, Marie-Andrée Lord, présente dans une salle avec une présentation derrière devant des professionnels.] Marie-Andrée Lord: Compétence langagière, ce n'est pas seulement maîtrise des accords. On pense toujours maîtrise de l'orthographe lexicale, maîtrise de l'orthographe grammaticale mais il faut essayer de changer notre représentation de ce que c'est que la maîtrise de la langue. Parfois, on peut avoir un texte d'élève qui va être rempli d'erreurs d'orthographes, lexicales, grammaticales, mais il y a quelque chose à dire de cet élève-là. C'est intéressant, c'est clair, relativement clair, malgré les erreurs d'orthographes, lexicales, grammaticales s'il est créatif. C'est bien structuré malgré tout, mais d'un autre côté, on pourrait avoir un élève qui ne dit pas grand-chose dans ses textes mais qui ne fait pas d'erreurs exactement. Donc, est-ce que celui qui fait plein d'erreurs, mais qui est capable que d'autres compétences scripturales qui relèvent d'autres composantes est pour autant, incompétent ? Non, pas du tout. Donc, il faut faire attention à ça. Depuis des années, ça fait plus que 200 ans, la grammaire, c'était pour apprendre l'orthographe grammaticale, les accords. Oui, c'est important, mais il y a autre chose aussi que ça, la compétence à écrire des textes variés, la compétence à lire, tout ça, ça englobe beaucoup et que c'est normal de faire des erreurs de langue, des erreurs d'accords. Donc les accords, il faut arrêter de focaliser là-dessus. Visuel: [Julie Champagne, Agente du rendement des élèves, Ministère de l'Éducation de l'Ontario.] Julie Champagne: La recherche en linguistique et en didactique des langues a amené les autorités des grands pays et provinces francophones à promouvoir depuis plusieurs années une autre façon d'enseigner la grammaire à l'école. Les recherches ont montré que la conscience des structures de la langue joue un rôle important tant en lecture pour la compréhension des textes qu'en écriture. Cette nouvelle approche doit consister à apporter aux élèves quotidiennement des explications réelles, claires et précises dont ils ont besoin pour résoudre des problèmes de langue concrets et surmonter des difficultés de compréhension. Le visionnement de cette capsule met en évidence que l'enseignement efficace jumelé à des moments de découverte et de réflexion entraîne un perfectionnement de nos pratiques pédagogiques. Bref, nous souhaitons arriver à une meilleure compréhension de la maîtrise de la langue et créer une sécurité linguistique chez nos élèves de l'Ontario français.

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Les stratégies d'enseignement de la grammaire qui favorisent une maîtrise de la langue

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Visuel: [Les stratégies d'enseignement de la grammaire qui favorisent une maitrise de la langue.] Visuel: [Louise Théoret-Stefancsisc, Chef de l'Unité de la littératie et de numératie, Ministère de l'Éducation de l'Ontario.]

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Pourquoi un ménage des manipulations syntaxiques est-il nécessaire afin de consolider l'identification des classes de mots?

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Sebastien Gagnon

Consultant pédagogique
sebastiengagnoncp@gmail.com

Depuis près de 20 ans dans le domaine de l'éducation, j'ai été enseignant au primaire, enseignant de mathématique au secondaire, enseignant de français au secondaire et conseiller pédagogique dans certains centres de services scolaires au Québec. Je travaille, entre autres, comme consultant pédagogique indépendant depuis plus de 10 ans. Je n'ai qu'un seul but : celui de mettre tout mon coeur et toute mon expertise afin d'aider les enseignants à consolider les apprentissages de leurs élèves.

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Revigorer votre enseignement de la grammaire

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Cette autoformation vous propose des pistes concrètes pour solidifier les bases chez vos élèves et favoriser le transfert des connaissances en contexte d'écriture. $49.99 Accès 3 mois taxes comprises Acheter maintenant Wow! Au-delà des attentes, bien des pistes concrètes à exploiter. Matière à réflexion sur nos pratiques d'enseignement.

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Ressources en enseignement. Activités pour les enseignants primaire, intermédiaire, secondaire. Stratégies, technologie, francophonie.

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Des référentiels dynamiques pour maximiser l'apprentissage - 5 à 10 ans

Auteur(s) Marjorie Martinelli, Kristine Mraz

Adaptation : Josée L'Italien

Quelles sont les meilleures pratiques d'enseignement liées aux tableaux d'ancrage, ces référentiels dynamiques créés avec et pour les élèves afin de favoriser leur apprentissage ? À l'aide d'une démarche claire et explicite, illustrée de nombreux exemples, les auteures expliquent comment créer des tableaux d'ancrage signifiants qui encouragent la participation des élèves, les aident à se rappeler le point d'enseignement et développent leur autonomie.

Quelles sont les meilleures pratiques d'enseignement liées aux tableaux d'ancrage, ces référentiels dynamiques créés avec et pour les élèves afin de favoriser leur apprentissage ?

À l'aide d'une démarche claire et explicite, illustrée de nombreux exemples, les auteures expliquent comment créer des tableaux d'ancrage signifiants qui encouragent la participation des élèves, les aident à se rappeler le point d'enseignement et développent leur autonomie.

* Comment formuler les titres et choisir le vocabulaire ?

* Comment déterminer et dessiner les éléments visuels ?

* Comment aider les élèves à utiliser les tableaux de manière autonome ?

* Comment évaluer l'efficacité de ces tableaux ?

Ces conseils judicieux sur la conception et l'utilisation des tableaux d'ancrage permettront de maximiser leur apport pédagogique, notamment pour l'enseignement de la lecture et de l'écriture.

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Stratégies pour écrire récit imaginaire | Archambault

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Pour rédiger un récit imaginaire, il faut non seulement connaître les règles de la grammaire de la phrase, mais aussi maîtriser celles de la grammaire du texte. De plus, la mobilisation de stratégies propres à la production de ce type de texte est primordiale.

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Réviser ses textes comme des auteurs : outils, leçons et stratégies efficaces | Archambault

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Que faire pour que les élèves révisent leur texte ? Comment les aider à savoir ce qu’ilsdoivent changer ? Que faire pour qu’ils aiment cette étape ? Cet ouvrage donne les réponses à ces questions et à bien d’autres encore. Réviser ses textes comme des auteurs permet d’aider les élèves à voir la révi…

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Adaptation : Léo-James Lévesque

Savoir écrire, tout comme savoir lire, est essentiel à une pleine et entière participation à la société moderne. L'acquisition de cette compétence commence dès le préscolaire et se poursuit tout au long de la vie. 40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture s'appuie sur les résultats des plus récents travaux de recherche en matière d'enseignement de l'écrit, ainsi que sur une vaste expérimentation en classe.

Savoir écrire, tout comme savoir lire, est essentiel à une pleine et entière participation à la société moderne. L'acquisition de cette compétence commence dès le préscolaire et se poursuit tout au long de la vie.

40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture s'appuie sur les résultats des plus récents travaux de recherche en matière d'enseignement de l'écrit, ainsi que sur une vaste expérimentation en classe.

L'enseignant y trouvera des exemples concrets et signifiants qui lui permettront de soutenir ses élèves dans leurs apprentissages en les outillant de stratégies rédactionnelles efficaces. Grâce aux mini-leçons proposées, les élèves parviendront à mettre en application les éléments d'écriture d'un texte. De plus, en participant aux activités interactives, ils cultiveront avec bonheur le goût d'écrire.
À qui s'adresse cet ouvrage ?
40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écritures'adresse aux enseignants du préscolaire et du 1 er cycle du primaire, aux conseillers pédagogiques, aux orthophonistes, aux directions d'école et aux étudiants en formation des maîtres.

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40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture

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Savoir écrire, tout comme savoir lire, est essentiel à une pleine et entière participation à la société moderne. L'acquisition de cette compétence commence dès le préscolaire et se poursuit tout au long de la vie. 40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture s'appuie sur les résultats des plus récents travaux de recherche en matière d'enseignement de l'écrit, ainsi que sur une vaste expérimentation en classe.

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· Cet ouvrage aborde le choix des livres, la gestion de la classe, l'enseignement des stratégies d'apprentissage en lecture, les pratiques d'écriture et l'évaluation en cours d'apprentissage.

· Quoi de neuf dans cette 2 e édition ? - Addition d'un chapitre sur la place des livres dans la classe - Refonte de tous les chapitres, particulièrement celui sur l'écriture qui est maintenant beaucoup plus étoffé. - Importante mise à jour des références et des ouvrages de littérature jeunesse recommandés. - Ajout de commentaires de trois enseignantes d'expérience. Ce livre met en relation les recherches en éducation, la pratique en classe et le gros bon sens. De façon intimiste et passionnée, l'auteur partage sa vie en classe. Il aborde la place de la littérature, l'enseignement des stratégies d'apprentissage, le choix des livres, la gestion et l'aménagement de la classe, les pratiques d'écriture et une façon toute simple et réfléchie de concevoir l'enseignement de l'orthographe. Cette 2e édition revue et augmentée est enrichie d'un chapitre sur la place des livres dans la classe, de l'actualisation de tous les chapitres et d'une importante mise à jour du chapitre sur l'écriture, des références et des ouvrages de littérature pour la jeunesse recommandés. La particularité de cette nouvelle édition consiste également en l'ajout de commentaires de trois enseignantes d'expérience qui interviennent dans des milieux différents : classe de français langue maternelle ; classe de français langue maternelle en milieu minoritaire ; classe d'immersion. *** Documents reproductibles inclus ***

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Lire et écrire en première année... et pour le reste de sa vie - 2e édition revue et augmentée

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Ce livre met en relation les recherches en éducation, la pratique en classe et le gros bon sens. De façon intimiste et passionnée, l'auteur partage sa vie en classe. Il aborde la place de la littérature, l'enseignement des stratégies d'apprentissage, le choix des livres, la gestion et l'aménagement de la classe, les pratiques d'écriture et une façon toute simple et réfléchie de concevoir l'enseignement de l'orthographe.

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Donnez le goût de l'écriture à vos élèves ! Ensemble de classe 1 à 8 : Découvrez 8 trousses pour aider les élèves à comprendre, à appliquer et à évaluer les 6 traits d'une écriture efficace. Cultivez le goût de l'écriture auprès des élèves du secondaire avec les trousses A et B.

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Ensemble de classe 1 à 8 :

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Les ateliers d’écriture et de lecture au primaire

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Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP

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Les ateliers d'écriture au primaire à la CSSDM

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Votre référence pédagogique!

Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP.

Cliquez sur l'image pour accéder au site.

Cliquez sur l'image pour accéder au site.

Un levier pour développer la compétence à écrire!

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Votre référence pédagogique! Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP. Cliquez sur l'image pour accéder au site. Cliquez sur l'image pour accéder au site. Un levier pour développer la compétence à écrire!

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Auteur(s) Joseph Dicks, Renée Bourgoin, Josée LeBouthillier, Allan Roy, Chantal Lafargue

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70 activités motivantes de communication écrite

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Apprendre à lire est une aventure de toute une vie. Devenir un bon lecteur s'apprend. Par la pratique de stratégies de décodage et de fluidité, le lecteur débutant commence à lire. Ensuite par des stratégies de compréhension, il prend goût à la lecture car il s'approprie le texte. Ces cahiers présentent des outils qui permettront aux élèves d'acquérir des connaissances et des stratégies se rapportant aux textes littéraires et aux textes courants de tous les jours.

Pour devenir de bons lecteurs, les élèves devront adopter un processus de lecture axé sur la compréhension des structures de textes, sur l'intention de l'auteur, sur les éléments du textes littéraires, sur l'organisation du texte courant, etc.

Les 4 cahiers de littératie sont des outils pour l'enseignant.

Parmi les ressources proposées: affiches, signets de stratégies de décodage, banque de dépannage, cahier à manipuler, dés de questions de compréhension, bien choisir un livre à sa pointure, exercices de fluidité, les éléments d'un texte, et bien davantage.

#1. L'objectif de l'auteur

Afin de mieux donner du sens à ce que lisent les élèves, nous devons les sensibiliser à l'intention de l'auteur. Les lecteurs ont besoin de connaissances sur:

1.la structure des textes

2.les genres de textes

3.les éléments littéraires

Pour ce faire, nous avons créé un acrostiche avec 4 OBJECTIFS de L'AUTEUR.

Ces objectifs permettent aux élèves de dégager plus efficacement les caractéristiques des textes variés.

Nous utilisons les affiches comme support visuel pour les élèves. Notre babillard littéraire est en constante évolution tout le long de l'année. Nous ajoutons des exemples de textes se référant aux 4 objectifs de l'auteur.

#2. Stratégies de décodage et de fluidité

Objectif: Reconnaître et identifier les mots d'un texte

Pour devenir un bon lecteur il faut commencer par décoder des images, puis des premières lettres, puis des sons.

Pour donner place à la fluidité, le décodage doit être de plus en plus automatique. De là l'importance d'exposer les enfants aux mots usuels et fréquents.

À travers des affiches, des signets et des outils à utiliser lors de la lecture guidée, ces cahiers sauront sûrement faire des heureux parmi vos lecteurs également.

Inspirés de la progression des apprentissages

Les lecteurs en devenir construisent leur compréhension sur 3 niveaux distincts. Ces niveaux ne devraient pas être rattachés à l'âge ou au niveau scolaire de l'enfant. En effet, chaque élève construit ses connaissances et ses compétences à un rythme différent. L'important est de faire cheminer nos élèves dans l'ordre approprié. Comment s'attendre à ce que mon élève de 5e année obtienne de bons résultats en compréhension de textes (niveau 3) s'il a encore de la difficulté dans la compréhension des phrases (niveau 2)? Donnons-leur de bonnes bases solides!

#3. Les outils de lecture

Objectif: Comprendre les groupes de mots formant des phrases

Toujours dans le but de devenir un meilleur lecteur, l'enfant doit apprendre l'organisation d'un texte, les différents types de textes, les parties diverses dans un texte, etc.

#4. Les stratégies de compréhension

Objectif: Comprendre le texte dans sa globalité et la cohérence entre les paragraphes.

①Activer les connaissances antérieures en formulant des hypothèses

②Anticiper la suite en faisant des prédictions

③Visualiser en faisant des images mentales sur le texte tout en s'arrêtant souvent pendant la lecture.

④Faire des Inférences en comprenant des informations ou des détails qui ne sont pas écrits dans le texte; c'est lire entre les lignes afin de déduire une information sous-entendue.
Profitez du rabais sur l'ensemble complet!
⑤Résumer: retenir des informations afin de mieux construire la compréhension tout en gardant des traces de mes réactions.

⑥Faire des liens: Créer des liens entre le texte, ses propres expériences personnelles, ses autres lectures ainsi qu'avec le monde qui nous entoure.

⑦Apprécier, critiquer: Porter un jugement sur un texte, donner son opinion, réagir ou encore partager son appréciation face à l'auteur.

⑧Faire une SYNTHÈSE: Créer sa perspective personnelle en combinant ses propres idées et celles retrouvées dans le texte.

Éditer votre propre version

À la demande de nos collègues, il est maintenant possible d'éditer les affiches et les signets selon les besoins spécifiques de votre classe. Assurez-vous de télécharger les caractères de police recommandées et amusez-vous avec Power Point!

Pour lire nos autres articles reliés à la lecture:

Ou encore:

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Stratégies de décodage, de fluidité et de lecture pour devenir un bon lecteur - Profs & Soeurs

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Apprendre à lire est une aventure de toute une vie. Devenir un bon lecteur s'apprend. Par la pratique de stratégies de décodage et de fluidité, le lecteur débutant commence à lire. Ensuite par des stratégies de compréhension, il prend goût à la lecture car il s'approprie le texte.

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Épreuves De Compréhension En Lecture Entre La 4e Année Et La 2e Secondaire - ADEL

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L’équipe de recherche ADEL propose des épreuves de compréhension de textes courants pour les élèves entre la 4e année et la 2e secondaire.

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Stratégies De Lecture Entre La 4e Et La 6e Année - ADEL

# data[].attributes.attachment_link.description
L'équipe de recherche ADEL propose des outils pédagogiques, des stratégies de lecture de la 4e année jusqu'à la 6e année.

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Programme d'tudes - Niveau lmentaire - coles fransaskois - Stratgies de lecture

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Document d'information: Tableau des structures de textes courants Feuille de travail: Schma de la structure de texte de cause effet Feuilles de travail: Schma de la structure de texte comparative Feuilles de travail: Schma de la structure de texte descriptive Feuilles de travail: Schma de la structure de texte squentielle

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Outils d’évaluation en lecture | Litteratieprimaire

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Outils pour la planification et l’évaluation de la lecture

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Apprendre à lire est une aventure de toute une vie. Devenir un bon lecteur s'apprend. Par la pratique de stratégies de décodage et de fluidité, le lecteur débutant commence à lire. Ensuite par des stratégies de compréhension, il prend goût à la lecture car il s'approprie le texte. Ces cahiers présentent des outils qui permettront aux élèves d'acquérir des connaissances et des stratégies se rapportant aux textes littéraires et aux textes courants de tous les jours.

Pour devenir de bons lecteurs, les élèves devront adopter un processus de lecture axé sur la compréhension des structures de textes, sur l'intention de l'auteur, sur les éléments du textes littéraires, sur l'organisation du texte courant, etc.

Les 4 cahiers de littératie sont des outils pour l'enseignant.

Parmi les ressources proposées: affiches, signets de stratégies de décodage, banque de dépannage, cahier à manipuler, dés de questions de compréhension, bien choisir un livre à sa pointure, exercices de fluidité, les éléments d'un texte, et bien davantage.

#1. L'objectif de l'auteur

Afin de mieux donner du sens à ce que lisent les élèves, nous devons les sensibiliser à l'intention de l'auteur. Les lecteurs ont besoin de connaissances sur:

1.la structure des textes

2.les genres de textes

3.les éléments littéraires

Pour ce faire, nous avons créé un acrostiche avec 4 OBJECTIFS de L'AUTEUR.

Ces objectifs permettent aux élèves de dégager plus efficacement les caractéristiques des textes variés.

Nous utilisons les affiches comme support visuel pour les élèves. Notre babillard littéraire est en constante évolution tout le long de l'année. Nous ajoutons des exemples de textes se référant aux 4 objectifs de l'auteur.

#2. Stratégies de décodage et de fluidité

Objectif: Reconnaître et identifier les mots d'un texte

Pour devenir un bon lecteur il faut commencer par décoder des images, puis des premières lettres, puis des sons.

Pour donner place à la fluidité, le décodage doit être de plus en plus automatique. De là l'importance d'exposer les enfants aux mots usuels et fréquents.

À travers des affiches, des signets et des outils à utiliser lors de la lecture guidée, ces cahiers sauront sûrement faire des heureux parmi vos lecteurs également.

Inspirés de la progression des apprentissages

Les lecteurs en devenir construisent leur compréhension sur 3 niveaux distincts. Ces niveaux ne devraient pas être rattachés à l'âge ou au niveau scolaire de l'enfant. En effet, chaque élève construit ses connaissances et ses compétences à un rythme différent. L'important est de faire cheminer nos élèves dans l'ordre approprié. Comment s'attendre à ce que mon élève de 5e année obtienne de bons résultats en compréhension de textes (niveau 3) s'il a encore de la difficulté dans la compréhension des phrases (niveau 2)? Donnons-leur de bonnes bases solides!

#3. Les outils de lecture

Objectif: Comprendre les groupes de mots formant des phrases

Toujours dans le but de devenir un meilleur lecteur, l'enfant doit apprendre l'organisation d'un texte, les différents types de textes, les parties diverses dans un texte, etc.

#4. Les stratégies de compréhension

Objectif: Comprendre le texte dans sa globalité et la cohérence entre les paragraphes.

①Activer les connaissances antérieures en formulant des hypothèses

②Anticiper la suite en faisant des prédictions

③Visualiser en faisant des images mentales sur le texte tout en s'arrêtant souvent pendant la lecture.

④Faire des Inférences en comprenant des informations ou des détails qui ne sont pas écrits dans le texte; c'est lire entre les lignes afin de déduire une information sous-entendue.
Profitez du rabais sur l'ensemble complet!
⑤Résumer: retenir des informations afin de mieux construire la compréhension tout en gardant des traces de mes réactions.

⑥Faire des liens: Créer des liens entre le texte, ses propres expériences personnelles, ses autres lectures ainsi qu'avec le monde qui nous entoure.

⑦Apprécier, critiquer: Porter un jugement sur un texte, donner son opinion, réagir ou encore partager son appréciation face à l'auteur.

⑧Faire une SYNTHÈSE: Créer sa perspective personnelle en combinant ses propres idées et celles retrouvées dans le texte.

Éditer votre propre version

À la demande de nos collègues, il est maintenant possible d'éditer les affiches et les signets selon les besoins spécifiques de votre classe. Assurez-vous de télécharger les caractères de police recommandées et amusez-vous avec Power Point!

Pour lire nos autres articles reliés à la lecture:

Ou encore:

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Stratégies de décodage, de fluidité et de lecture pour devenir un bon lecteur - Profs & Soeurs

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Apprendre à lire est une aventure de toute une vie. Devenir un bon lecteur s'apprend. Par la pratique de stratégies de décodage et de fluidité, le lecteur débutant commence à lire. Ensuite par des stratégies de compréhension, il prend goût à la lecture car il s'approprie le texte.

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Je propose ici deux ateliers pour travailler l'automatisation du décodage et de l'encodage.
Mais surtout pour faire prendre conscience de l'importance de la mémoire de travail en lecture/écriture.

Pourquoi entraîner l'automatisation ET la mémoire de travail ?

Pour lire un mot (le décoder et y donner du sens), l'élève doit décoder chaque syllabe et être capable d'enchaîner les syllabes suffisamment vite pour " entendre " le mot qu'il lit et le reconnaître.
On a tous eu des élèves qui doivent re-décoder longuement à chaque lecture, et ne parviennent donc jamais à enchaîner les syllabes du mot qu'ils tentent de lire.
Pour travailler cela, il faut de l'entraînement pour que le décodage soit plus automatique, mais aussi leur faire prendre conscience de l'importance de la mémoire.

C'est dans ce but que j'ai imaginé ces deux ateliers:

L'atelier " Décoder à distance "

l es fiches élèves

L'atelier est différencié en 3 niveaux allant du décodage de syllabes, au logatomes de 3 syllabes.
Je ne mets que des sons qui ont été étudiés dans le fichier.
Pour connaître ma progression de sons: Mon fichier de lecture.
Cet atelier plait assez: il est rapide, rythmé et les élèves aiment se déplacer.
De mon côté, il me permet de cibler très vite les difficultés de chaque élève, et de leur proposer des outils personnels pour y remédier (souvent un simple post-it à coller sur la table avec l'aide nécessaire).
Dès que les élèves sont plus performants, je passe à un atelier de lecture rapide type " fluence " que vous trouverez ici.

L'atelier " Encoder à distance "

Cet atelier est aussi différencié en 3 niveaux pour coder des syllabes, ou logatomes.
Je ne mets que des sons qui ont été étudiés dans le fichier.
Dès que les élèves sont plus performants, je passe à un atelier d'encodage de mots: le " J'écris seul " que je présenterai plus tard.
N'hésitez pas à commenter pour me signaler d'éventuelles erreurs. Merci !

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Des ateliers d'automatisation décodage/codage - Monstres en classe

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Je propose ici deux ateliers pour travailler l'automatisation du décodage et de l'encodage. Mais surtout pour faire prendre conscience de l'importance de la mémoire de travail en lecture/écriture. Pourquoi entraîner l'automatisation ET la mémoire de travail ? Pour lire un mot (le décoder et y donner du sens), l'élève doit décoder chaque syllabe et être [...]

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Ressources pour l’enseignement de lettres et sons à la maternelle_.docx

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Share your videos with friends, family, and the world

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French Immersion sight word lists gr 1-3 (1).doc

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Award-winning reading solution with thousands of leveled readers, lesson plans, worksheets and assessments to teach guided reading, reading proficiency and comprehension to K-5 students

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Activités pour découvrir et apprendre les fondements de la lecture et de l'orthographe

Auteur(s) Christine Côté, Laura Patat

Dès le premier cycle du primaire, les élèves doivent comprendre les processus d'assemblage et d'adressage qui sous-tendent l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Novateur, Apprenti Sons propose une panoplie d'activités visant à développer de façon simultanée ces deux processus.

Dès le premier cycle du primaire, les élèves doivent comprendre les processus d'assemblage et d'adressage qui sous-tendent l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Novateur, Apprenti Sons propose une panoplie d'activités visant à développer de façon simultanée ces deux processus.

L'enseignement hiérarchisé des sons fait partie intégrante des tâches d'apprentissage en littératie. À travers les fiches d'activités, les jeunes élèves sont donc habilités à analyser, à localiser et à comparer des segments syllabiques et phonémiques, pour ensuite associer des sons à leur graphème respectif par l'entremise de règles. Ils prennent aussi conscience de l'ordre des lettres et des patrons visuels globaux des graphèmes ou des mots ciblés afin de parvenir à une meilleure identification de mots en lecture et à une plus grande maîtrise de l'orthographe.

Apprenti Sons représente aussi un excellent outil de rééducation pour les élèves qui éprouvent des difficultés d'apprentissage de la langue écrite.

Les documents reproductibles, offerts sur la plateforme i+ Interactif, qui accompagnent le présent ouvrage proposent les étiquettes-mots et les étiquettes-illustrations des 28 sons à l'étude ainsi que 450 fiches d'activités différentes, ce qui totalise quelque 850 pages reproductibles en couleurs.
À qui s'adresse cet ouvrage ?
Apprenti Sons s'adresse aux enseignant(e)s, aux orthophonistes ainsi qu'aux orthopédagogues qui souhaitent favoriser l'acquisition de l'orthographe de la lecture.

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Dès le premier cycle du primaire, les élèves doivent comprendre les processus d'assemblage et d'adressage qui sous-tendent l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Novateur, Apprenti Sons propose une panoplie d'activités visant à développer de façon simultanée ces deux processus.

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De parents d'enfants de tous les âges...

Bonsoir, nous avons reçu aujourd'hui la commande des 10 premiers livres. Mon fils de 5 ans me demandait de lire mais je ne trouvais pas de livres simples pour commencer .. vos livres sont géniaux, il en a lu 4 ce matin.. et ce soir après mon histoire il a relu les 2 premiers. Je vais vous commander le reste de la collection sans hésiter, c'est génial!

D'autres témoignages

# data[].attributes.attachment_link.title
Finir son premier livre | Facile à lire | Livre jeunesse

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Bonsoir, nous avons reçu aujourd'hui la commande des 10 premiers livres. Mon fils de 5 ans me demandait de lire mais je ne trouvais pas de livres simples pour commencer .. vos livres sont géniaux, il en a lu 4 ce matin.. et ce soir après mon histoire il a relu les 2 premiers.

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Effective strategies for students and teachers

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Léo et Léa - Méthode de lecture syllabique CP Cycle 2

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Léo et Léa est une méthode d'apprentissage de la lecture strictement syllabique qui a fait ses preuves depuis 15 ans auprès de nombreux élèves. Tous les mots et les textes sont déchiffrables à 100 %. La nouvelle édition est conforme aux rectifications des programmes 2018, avec : ? Une nouvelle pr...

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Le livre Raconte-moi l'alphabet De l'école à la maison présente le village des sons et ses personnages. Il est donc un prérequis à la lecture de deux tomes de Raconte-moi les sons De l'école à la maison.

Le livre Raconte-moi l'alphabet De l'école à la maison fait partie d'une collection d'outils reconnus pour leur valeur pédagogique et destinés à l'apprentissage de la lecture et de la correspondance sonore des lettres, dont les trousses Raconte-moi l'alphabet, Raconte-moi les sons, les deux tomes Raconte-moi les sons De l'école à la maison et la série de trois cahiers d'activités pour l'apprentissage de la lecture Enquête au village des sons. Le livre Raconte-moi les sons a d'ailleurs valu à l'auteure, Josée Laplante, le prix Germaine Huot décerné par l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.

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raconte-moi l&#39;alphabet : de l&#39;école à la maison

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Raconte-moi l'alphabet : de l'école à la maison par LAPLANTE, JOSÉE

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Le livre Raconte-moi l'alphabet De l'école à la maison présente le village des sons et ses personnages.

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Raconte-moi les sons par LAPLANTE, JOSEE

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Un livre illustré en couleurs contenant l'ensemble des petites histoires sur les graphies et les sons correspondants ainsi que les repères visuels qui y sont associés. Une histoire par page. En introduction, une présentation de l'approche, des suggestions et des conseils pratiques.Cette publication a valu à l'auteure Josée Laplante le prix Germaine Huot 2002 décerné par l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.

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Ressources pour l’enseignement de lettres et sons à la maternelle:

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Ressources pour l’enseignement de lettres et sons à la maternelle:

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Ressources pour l’enseignement de lettres et sons à la maternelle_.docx

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Brille, la chenille : conscience phonologique : guide pédagogique par COLLECTIF

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Auteur(s) Marilyn Jager Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundberg,Terri Beeler

Adaptation : Brigitte Stanké

Les jeunes enfants qui manifestent de bonnes habiletés de conscience phonologique auront de la facilité à apprendre à lire. C'est là un fait prouvé. Voilà pourquoi de plus en plus de spécialistes de la petite enfance sont conscients de la nécessité de développer ces habiletés chez les enfants du préscolaire et du primaire.

Les jeunes enfants qui manifestent de bonnes habiletés de conscience phonologique auront de la facilité à apprendre à lire. C'est là un fait prouvé.

Voilà pourquoi de plus en plus de spécialistes de la petite enfance sont conscients de la nécessité de développer ces habiletés chez les enfants du préscolaire et du primaire.

Cet ouvrage propose une foule d'activités et de jeux amusants et faciles à adapter. Il constitue le complément idéal des programmes préparatoires à l'apprentissage de la lecture. Les enseignants, les orthophonistes et les orthopédagoques peuvent organiser ces activités intéressantes pour des enfants de classe générale, spéciale ou bilingue. Tous les enfants peuvent en tirer profit.

La séquence développementale, qui suit le calendrier scolaire, débute par de simples activités d'écoute et passe progressivement à des exercices plus complexes de manipulation des sons comme la rime, la fusion ou la segmentation.

Des modèles de test facilitent l'évaluation des compétences métalinguistiques et de la capacité d'écoute des enfants.

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Les jeunes enfants qui manifestent de bonnes habiletés de conscience phonologique auront de la facilité à apprendre à lire. C'est là un fait prouvé. Voilà pourquoi de plus en plus de spécialistes de la petite enfance sont conscients de la nécessité de développer ces habiletés chez les enfants du préscolaire et du primaire.

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Dossier COMPTINES pour jouer avec les syllabes, les phonèmes

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Afin de tout regrouper dans un porte-vue ou un classeur, j'ai remis en page quelques comptines de l'ouvrage d'Accès pour les avoir sous la main lors du regroupement ou pour ramener le calme dans la...

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Ce site, consacré à l'apprentissage de la lecture, propose des exercices ludiques gratuits. Les jeux en ligne aident l'enfant à apprendre les sons tout en s'amu

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Au Royaume des Sons | Les applications MARIJO

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Programme complet de conscience phonologique pour la maternelle et la première année. Plus de 500 pages d'exercices interactifs avec compilation des résultats pour le gestionnaire.

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La conscience phonologique, une compétence fondamentale dans l'apprentissage de la lecture, réfère à la capacité d'identifier et de manipuler oralement les unités de langage telles que les syllabes, les rimes, les phonèmes et les mots. La conscience phonologique permet aux enfants de manipuler c onsciemment le langage oral, d'y prêter attention et d'y réfléchir .

La conscience phonologique facilite l'apprentissage de la lecture car elle contribue au développement de s compétences de décodage. Les élèves qui ont développé de bonnes compétences en conscience phonologique ont plus de chances de devenir des lecteurs compétents. Par conséquent, l'objectif est d'aider les élèves à développer leur conscience phonologique grâce à enseignement systématique et direct des unités de langage avant leur introduction formelle à l'enseignement de la lecture, généralement de la maternelle à la première année.

Plusieurs rapports reconnus résument la vaste quantité de recherches scientifiques sur l'apprentissage de la lecture et les méthodes pédagogiques les plus efficaces. Ceux-ci incluent le rapport du National Reading Panel aux États-Unis, le Rapport de la table ronde des experts en lecture en Ontario, les Rose Reports au Royaume-Uni, ainsi que le rapport du Réseau canadien de recherche sur le langage et la littératie. Tous ces rapports préconisent de manière constante l'enseignement des compétences de base nécessaires pour une lecture efficace des mots, soit la conscience phonémique (qui fait partie de la conscience phonologique), la maîtrise du système graphophonétique pour enseigner les correspondances entre les lettres et les sons, ainsi que leur utilisation pour décoder et épeler les mots et les parties importantes des mots (morphèmes). Il semblerait donc que la conscience phonologique soit essentielle pour le développement des compétences en lecture.

Littératout offre un éventail complet d'activités interactive permettant de développer la conscience phonologique, de la syllabe au phonème. Nos activités permettent de travailler toutes la gamme des habiletés essentielles en conscience phonologique. Elles visent à appuyer un enseignement systématique et direct des compétences de base en lecture des mots, nécessaire pour apprendre à décoder la langue écrite, à lire avec fluidité et à comprendre ce qu'on lit.

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​ La conscience phonologique, une compétence fondamentale dans l'apprentissage de la lecture, réfère à la capacité d'identifier et de manipuler oralement les unités de langage telles que les syllabes, les rimes, les phonèmes et les mots. La conscience phonologique permet aux enfants de manipuler c onsciemment le langage oral, d'y prêter attention et d'y réfléchir .

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We know from decades of research that children need explicit instruction in phonemic awareness to develop the skills necessary to learn to read. We also know that intensive phonemic awareness instruction is key in remediating reading difficulties in older students.

We've taken the guesswork out of it, and have developed resources for your classroom to help all children meet their potential.

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Pratique phonemique offers phonemic awareness curriculum materials for French Immersion settings.

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Corail et Saumon Montgolfière Français Carte postale

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Corail et Saumon Montgolfière Français Carte postale

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55 activités pour découvrir les règles de formation des mots

Auteur(s) Rachel Berthiaume, Martine Boisvert, Pascale Théberge, Daniel Daigle

Pour aider les élèves de 6 à 10 ans à s'améliorer en lecture et à maîtriser l'orthographe lexicale, explorez la morphologie avec eux ! Les auteurs de La morphologie pour mieux lire et écrire présentent d'abord quelques notions fondamentales de morphologie dérivationnelle, à la lumière des résultats de recherches récentes.

Pour aider les élèves de 6 à 10 ans à s'améliorer en lecture et à maîtriser l'orthographe lexicale, explorez la morphologie avec eux !

Les auteurs de La morphologie pour mieux lire et écrire présentent d'abord quelques notions fondamentales de morphologie dérivationnelle, à la lumière des résultats de recherches récentes. Ils ont pris soin d'y inclure de nombreux exemples qui facilitent la compréhension.

Ils proposent ensuite 55 activités ludiques conçues de manière que les élèves :

* reconnaissent les mots faisant partie d'une même famille morphologique ;

* décomposent les mots en unités morphologiques (préfixe, base, suffixe) pour les comprendre ;

* jouent avec les règles de formation des mots ;

* approfondissent leur connaissance de la langue française.

Ces courtes activités variées, réparties par niveaux de difficulté, peuvent être réalisées en groupe classe, en petit groupe ou individuellement. Elles sont accompagnées de nombreuses fiches reproductibles.

En découvrant la morphologie dérivationnelle, les élèves acquièrent des outils qui leur permettent de déduire la signification de mots qui leur sont inconnus. Ainsi, ils arrivent à mieux saisir le sens des textes qu'ils lisent et à développer leurs habiletés d'écriture.

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La morphologie pour mieux lire et écrire

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Pour aider les élèves de 6 à 10 ans à s'améliorer en lecture et à maîtriser l'orthographe lexicale, explorez la morphologie avec eux ! Les auteurs de La morphologie pour mieux lire et écrire présentent d'abord quelques notions fondamentales de morphologie dérivationnelle, à la lumière des résultats de recherches récentes.

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Activités pour enrichir le vocabulaire des jeunes élèves

Adaptation : Karine Frédette

Menez les mots à bons termes! - Des jeux amusants basés sur des thèmes signifiants pour les enfants - Des activités clés en main prêtes en quelques minutes - Des suggestions d'adaptation pour intéresser tous types d'élèves Plusieurs chercheurs s'entendent pour dire qu'un riche vocabulaire facilite les apprentissages et favorise la réussite scolaire.

Menez les mots à bons termes!

- Des jeux amusants basés sur des thèmes signifiants pour les enfants

- Des activités clés en main prêtes en quelques minutes

- Des suggestions d'adaptation pour intéresser tous types d'élèves

Plusieurs chercheurs s'entendent pour dire qu'un riche vocabulaire facilite les apprentissages et favorise la réussite scolaire. Le fait de maîtriser le sens des mots permet aux élèves de mieux communiquer et de construire leur compréhension du monde. Si l'acquisition de nouveaux mots se fait tout naturellement dans la vie quotidienne de la plupart des enfants, un enseignement direct du vocabulaire permet d'accroître davantage leurs connaissances et de consolider leurs acquis dans divers domaines. Jouons avec les mots est l'outil tout désigné pour atteindre cet objectif de croissance.

Amusantes et faciles à mettre en œuvre, les activités de cet ouvrage abordent des thèmes bien adaptés aux jeunes du préscolaire et du début du primaire. Qu'elles portent, par exemple, sur les couleurs, les contraires, les relations spatiales, les homophones ou les expressions idiomatiques, ces activités peuvent aussi plaire aux élèves plus âgés dont le français n'est pas la langue maternelle. Pour l'enseignant, il est simple de choisir une activité, et le matériel reproductible qui l'accompagne, pour compléter une thématique au programme de la classe ou encore pour répondre à une intention pédagogique préalable.
Aider les élèves à enrichir leur vocabulaire devient alors un jeu d'enfant! *** Documents reproductibles inclus ***

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Amusantes et faciles à mettre en œuvre, les activités de cet ouvrage abordent des thèmes bien adaptés aux jeunes du préscolaire et du début du primaire. Qu'elles portent, par exemple, sur les couleurs, les contraires, les relations spatiales, les homophones ou les expressions idiomatiques, ces activités peuvent aussi plaire aux élèves plus âgés dont le français n'est pas la langue maternelle.

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Le document "L'orthographe au quotidien, moi j'y tiens !" peut être partagé en totalité ou en partie, mais en aucun cas, il ne peut être reproduit pour être vendu. La note de bas de page doit, en tout temps, rester présente sur les différentes sections du document.

Les documents ci-joints sont destinés aux enseignants du 2 cycle. Ils sont le fruit d'un travail coopératif d'enseignantes travaillant dans diverses commissions scolaires. Vous retrouverez les mots de vocabulaire à étudier pour chacune des années du deuxième cycle répartis selon des régularités orthographiques. Nous avons utilisé tous les mots recommandés par le MELS. En plus d'avoir les mots à l'étude pour chacune des règles, vous retrouverez trois phrases du jour, une dictée et des exercices pour bien comprendre le vocabulaire. Il y a aussi des mots cachés et des mots entrecroisés.

Au tout début du projet, il a été convenu que ce travail de groupe, soit gratuit et disponible pour tous. Nous vous prions de respecter cette volonté. Cependant, si vous voyez des erreurs ou des améliorations possibles, vous pouvez nous en faire part.

Nos plus sincères salutations,

Estelle Dumont, Christine Gilbert et les collaboratrices

Mise au point:

Le matériel " L'orthographe au quotidien, moi j'y tiens ! " (2e cycle) est le fruit d'un travail collaboratif afin de travailler les mots d'orthographe proposés par le MEERS. Nous (Christine et Estelle) avons participé à l'élaboration des dictées et des activités. Nous avons aussi travaillé avec ardeur à la mise en page, payé la licence pour les images, fait une version corrigée du mieux que nous avons pu. Par contre, ce travail demeure un travail réalisé bénévolement par des enseignantes qui ne désirent qu'aider. Nous n'avons pas la prétention que ce soit parfait. À vous d'analyser si le contenu vous satisfait avant d'en faire l'usage en classe. Nous tenons à vous rappeler que vous êtes libres ou non de les utiliser. Nous sommes très ouvertes à recevoir de nouvelles phrases et dictées que nous pourrions ajouter pour bonifier le travail accompli par plusieurs enseignantes dévouées. Alors, si une dictée vous déçoit, au lieu de simplement la critiquer, envoyez-nous votre version améliorée et il nous fera plaisir de l'intégrer au document si celle-ci améliore le travail.

De plus, aucun document ne sera partagé en format Word afin de conserver intact le travail effectué par des bénévoles. Nous avons aussi une licence pour les images que nous devons respecter. Merci de votre compréhension.

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L'orthographe au quotidien, moi j'y tiens!

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Le document "L'orthographe au quotidien, moi j'y tiens !" peut être partagé en totalité ou en partie, mais en aucun cas, il ne peut être reproduit pour être vendu. La note de bas de page doit, en tout temps, rester présente sur les différentes sections du document.

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Grâce à ses services d'accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

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Des idées de capsules d'enseignement en morphologie

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If English is your first language, chances are you've been using French your entire life. And we're not talking about common phrases such as déjà vu and au revoir - we're referring to actual words in both languages with the same spelling and meaning!

There are approximately 1,700 French cognates, many of which are identical to their English counterparts. We've put together a list of the 200 most common true French Cognates called Vrais Amis.

Brief History of French and English

So how did English and French come to share so many of the same words and even language concepts? The history of the two languages dates back to 1066 with an invasion into England.

William the Conqueror invaded England, known as the Norman conquest. Many traditions came along with them, including the French language. French became an official language for education, politics, and administration.

The joint Anglo-Norman language remained prominently used even after the era of the Norman presence in England.

Fast-forward many centuries to today, and the French language introduced back then transitioned into common words in Modern English.

How French Cognates Help You Learn French

It's common to feel overwhelmed when starting to learn a new language - French is no exception. French has its own words, pronunciations, usage, sentence structures, grammar, and more than differentiate it from other languages.

Studying French Cognates helps ease the culture shock of the new language. Did you know that 30% of all the words in English are derived from French? And with a massive list of cognates, you'll discover that you already have a substantial French vocabulary even before starting your first lesson.

You may even notice some patterns of the common words to give insight to other word origins and pronunciations as you expand your French vocabulary.

For example, many of the French cognates share the following endings:

Keep these in mind when going through our French cognate list.

Types of French cognates

Before we get into the list, let's first take a look at the different types of French cognates.

True cognates - Vrais Amis

The truest form of French Cognate is called Vrais Amis, or "true friends." These words share identical spellings and meanings in both English and French.

The only difference for true cognates is the French pronunciation. Some of the words may include an accent. True cognates make it easy to read and understand French, but it may take some practice to say the words aloud like a native French-speaker.

Our list contains only True French cognates - Vrais Amis.

Semi-true cognates

Semi-true cognates may be a bit tricky compared to true cognates. Semi-true cognates are spelled almost the same in both languages but might have a slightly different meaning.

One of the most common example is pork (en) vs. porc (fr). In English, pork refers to the meat of a pig, but in French, "porc" can also translate to pig. Since it's a French cognate, you'll have a general understanding of what the word is referring to, but be careful about how you use them in the French context.

False cognates - Faux Amis

You can't have vrais amis without faux amis, or false cognates. These words have similar spellings in English and French, but very different meanings.

For example, grape (en) vs. grappe (fr). Grape refers to the fruit, while grappe translates to "bunch," such as having a bunch of grapes. You can use grappe when talking about a bunch of anything, so it has nothing to do with grapes or even food.

List of True French cognates - Vrais Amis

See below for a list of 200 of the most common true French cognates. We focused strictly on words that have the exact same meaning and spelling.

*There are lots of other cognates that have slightly different spellings but were excluded from the list.

Now that you have a great list to kick off your French vocabulary, let us know in the comments below which words you're most surprised about.

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200 True French Cognates (Vrais Amis) to Boost Your French Vocabulary

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If English is your first language, chances are you've been using French your entire life. And we're not talking about common phrases such as déjà vu and au revoir - we're referring to actual words in both languages with the same spelling and meaning!

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With French cognates, you can learn hundreds of French words in a matter of minutes.

French cognates are words that are spelled the same in English and French. There are hundreds of these words.

To put it another way, even if you've never spent a single minute learning French, you already know a lot of French words.

That's because French and English have so much in common.

Learning French cognates is a fast and simple way to build your French vocabulary. And best of all, there are simple rules you can follow when you're looking for cognates. So you don't even have to learn cognates word-by-word. You can learn hundreds (or even thousands) of them in just a few minutes.

To get you started, I've put together this list of 300 true French cognates and words that are very similar in French and English.

At first glance, languages can seem hard. While there are obstacles to overcome, there are also many language hacks that can get us communicating quickly. Cognates are one such hack.

Before I get to the list of 300 words, let me show you just how simple this can be...

I've Put the French Cognates in Bold:

French and English have an abondance of cognates, so English speakers have a huge head start before ever putting forth any effort.

It should come as no surprise that you already speak French. You have a lot of information already. Without preparation, you will be able to improve your communication without reservation.

During the evolution of the English language,* a lot of French found its way into English. Therefore, French shares a lot of vocabulaire with English. Some estimates say that about 10,000 words came to English via French.

You may have a sense of déjà vu as you read this article, as you have already seen these words before.

If you know cities in the United States, you might know Boise (wooded), Bel Air (beautiful air), Detroit (a straight), Montclair (clear mountain), Des Moines (River of the Monks). If you know the states, you are familiar with Vermont (green mountain), or Oregon (the word for hurricane from French via the Taino language), used to describe the windy river there.

If you work in journalism, you might work in a bureau. Regardless of your profession, you likely use a téléphone and a calendaire. A professeur helped you learn the skills you needed somewhere along the way. Perhaps you work for yourself and are an entrepreneur.

Regardless of your location, you have an address. Without question, you visit the pharmacie, banque, dentiste and restaurant at times. Every city has a place where the police are located.

Do you wish people bon voyage as they travel to new destinations? Do they collect souvenirs? What do they do when they are en route?

What gives you joie de vivre? Perhaps on le-weekend , you watch television. Do you enjoy littérature?A certain genre? A book with an immense number of pages?

Perhaps you enjoy culture and the arts outside your home. Ballet? Travelling, and seeing all kinds of architecture? Do you enjoy a good festival - a fete that is estival , and takes place in summer? Or maybe creating with papier mâché helps you unwind.

What about fashion? Do you think certain things are chic? Do you own an eau de toilette, such as Chanel?

Sport more your thing? Do you like rugby, golf, ski?

During our éducation, we take many classes. Histoire, biologie, maths, arts, latin, religion, or geographie. Most people hated révision before exams.

In the military, we use many of the words from the French system. There are cadets in académies. We have colonels and lieutenants.

Do you like to eat? Perhaps you love a meal prepared for you by a chef? If you live in the U.K., you might eat courgette (zucchini) or aubergine (eggplant). Do you read the menu when you go to a café? Do you like to picnic? Salade with vinaigrette is a great lunch option, and so is soupe.

A popular breakfast dish is an omelette.

Do you like fruits? Oranges? When you receive an invitation, do you R.S.V.P.? In English, we know this means that we should Respond So Very Promptly. This came from an abréviation of Répondez s'il vous plaît (please respond). Not exactly the same, but you get the point.

When you describe people, are they intelligent? Blonde? Brunette? Calme? Timide?

300 French Cognates - Words You Already Know in French

More than 1,500 English words from French are true cognates-exactly the same in both languages. Many others are close, with minor differences in spelling and therefore easy to learn. Check out this guide to see how much French YOU already know:

Words that end in -ion are often the same in French and English

Some examples:

Words that end in -al are often French cognates:

Many words that end in -able are the same in English and French:

Many words that end in -ible are the same in English and French:

Many words that end in -ance are the same in English and French:

In French, the gerund ends in -ant. You might know a (person who loves living well). Something might be dormant (sleeping). Here are some more French-English cognates that end in -ant:

Many words that end in -ct are the same in French and English:

Often words that end in -ence are the same:

Many words that end in -ent are the same in English and French:

The words listed thus far are almost identical to English. You can easily increase your vocabulary by learning a few patterns and suffixes.

Many words that end in -ary in English have their equivalent as -aire in French:

Many words that end in -ical have -ique equivalents in French:

Many words that end in -ist have the equivalent -iste in French:

Many adverbs that end in -ly in English have an equivalent in French ending in -ment:

Many English words have a close French equivalent with circumflex:

Looking for more French resources? Check out Benny's favorites here.

Teacher, Author and Blogger

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With French cognates, you can learn hundreds of French words in a matter of minutes. French cognates are words that are spelled the same in English and French. There are hundreds of these words. To put it another way, even if you've never spent a single minute learning French, you already know a lot of French words.

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300 activités pour enrichir son vocabulaire

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300 activités pour enrichir son vocabulaire, cycle 3 CE2 par AMINTA, SYLVIE*POURE, NADIA

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Ce fichier photocopiable comprend : des fiches d'activités organisées en 20 chapitres, avec :- des exercices de recherche, d'entraînement et de réinvestissement en lecture et production d'écrit ;- des listes de mots à mémoriser ; - des évaluations. Un accompagnement pédagogique pour la mise en oeuvre des activités.

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" (...) selon les recherches... l'enseignement direct du vocabulaire offre des résultats impressionnants en ce qui concerne l'amélioration des connaissances générales des élèves et leur compréhension du contenu scolaire. " Marzano, 2004, traduction libre

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APPROFONDIR partage des ressources fondamentales qui peuvent faciliter l'apprentissage autonome et l'enseignement en groupe. Reliez ces ressources aux connaissances fondamentales dans DÉBUTER VOTRE PARCOURS.

Le site Web First Nations, Métis and Inuit Professional Learning fournit aux éducateurs une grande variété de soutiens et d'outils pour élaborer et faciliter l'apprentissage professionnel. Il propose un processus d'apprentissage professionnel et des ressources pédagogiques qui renforcent les capacités, stimulent les apprenants et ouvrent la voie vers la réconciliation par l'éducation.

La page d'accueil du site Web sur l'apprentissage professionnel au sujet des Premières nations, des Métis et des Inuits est conçue pour vous présenter le contexte de la mise en œuvre. Cette mise en œuvre est basée sur les quatre piliers de l'éducation de l'UNESCO et est réalisée de façon à honorer les formes de savoir autochtones.

Ce guide d'apprentissage vise à mettre en évidence les fonctionnalités du site Web et à stimuler l'apprentissage, la conversation, la réflexion critique et l'élaboration d'approches et de stratégies de mise en œuvre.

La page du pilier Learning to Know offre un large éventail d'outils et de soutiens professionnels pour développer des connaissances fondamentales et une compréhension des événements historiques et des contextes actuels, y compris les séquelles des pensionnats. Cette page Web comprend des fonctionnalités pour vous permettre d'autoévaluer votre capacité, ainsi qu'une galerie de ressources photographiques avec de nombreux liens vers des sources, des sites Web et des ressources. Les liens vers les ressources comprennent : Fondation autochtone de l'espoir, Exposition Les oubliés : L'expérience des Métis dans les pensionnats, le Projet du Cœur et The Brain Architecture Game.

SÉRIE DE GUIDES DE DISCUSSION D'ARPDC SUR LES CONNAISSANCES FONDAMENTALES

Les onze guides de discussion d'ARPDC ci-dessous ont pour but de favoriser une prise de conscience et une compréhension des Premières nations, des Métis et des Inuits chez les enseignants, les leadeurs scolaires et les leadeurs du système :

Perspectives, expériences et formes de savoir

Histoire et séquelles des pensionnats et des traités

Recommandations de la Commission de vérité et réconciliation pour l'éducation

Vous trouverez le Facilitator's Guide d'ARPDC dans Appuyer le perfectionnement du personnel.

Plus de ressources pour approfondir

Les Premières Nations au Canada consiste en une ressource éducationnelle conçue à l'intention des jeunes Canadiens, des éducateurs et des élèves du secondaire, ainsi que de tous ceux qui s'intéressent à l'histoire des Premières Nations. Grâce à ce document, les lecteurs auront une meilleure compréhension des grands événements qui ont touché les collectivités autochtones depuis la période précédant l'arrivée des Européens jusqu'à nos jours.

Notre heure est venue : Trousse éducative sur les Premières Nations

L'Assemblée des Premières Nations a élaboré Notre heure est venue : Trousse éducative sur les Premières Nations comme base d'une stratégie globale à l'intention des élèves, des enseignants, des écoles et des collectivités des Premières Nations ainsi que de la population canadienne en général. La ressource est conçue pour rapprocher les membres des Premières Nations et les non-Autochtones et favoriser un esprit de coopération, de compréhension et d'action.

Notre heure est venue : Trousse éducative sur les Premières Nations est un recueil de nombreuses ressources destinées à l'exploration de questions importantes pour les Premières Nations et pour tous les Canadiens. Les discussions sur ces questions peuvent mener à :

une compréhension approfondie des idées, des concepts et des forces sur lesquels reposent l'intégrité et le pouvoir des peuples des Premières Nations, et

une prise de conscience et une appréciation du rôle des Premières Nations dans l'histoire commune du Canada.

Cliquez ici pour accéder au guide de l'enseignant - Notre heure est venue : Trousse éducative sur les Premières Nations.

Cliquez ici pour se procurer la trousse éducative sur iTunes U ou télécharger la version PDF (en anglais).

Aboriginal Peoples of Alberta: Yesterday, Today and Tomorrow porte un regard sur les Premières nations, les Métis et les Inuits d'hier, d'aujourd'hui et de demain. Cette ressource donne un aperçu de ces cultures résilientes qui continuent de s'épanouir - leur histoire, leurs problèmes actuels et leurs possibilités. L'histoire des peuples autochtones est une partie importante de notre histoire et de notre héritage. Une meilleure compréhension des peuples autochtones de l'Alberta permet aux Albertains autochtones et non autochtones d'aller de l'avant ensemble. Vous trouverez aussi une liste de ressources supplémentaires.

Cette série de vidéos, élaborée par l'Alberta Distance Learning Centre (ADLC), capture les expériences de sept élèves partis sur les traces des traités numérotés en Alberta.

Métis Settlements and First Nations in Alberta Community Profiles donne un aperçu général des huit établissements métis et des 48 Premières nations en Alberta. On y trouve des informations sur la population, l'assise territoriale, la localisation et les contacts communautaires, ainsi que quelques faits en bref sur les établissements métis et les Premières nations. Les lecteurs qui souhaitent en savoir plus sur une communauté spécifique sont encouragés à contacter directement la communauté en question pour obtenir des renseignements plus détaillés. De nombreuses communautés ont des sites Web qui contiennent des renseignements historiques pertinents et d'autres informations générales. Lorsqu'elles sont disponibles, les adresses de ces sites Web sont incluses dans les profils.

Ressources fièrement élaborées par :

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APPROFONDIR partage des ressources fondamentales qui peuvent faciliter l'apprentissage autonome et l'enseignement en groupe. Reliez ces ressources aux connaissances fondamentales dans DÉBUTER VOTRE PARCOURS. Le site Web First Nations, Métis and Inuit Professional Learning fournit aux éducateurs une grande variété de soutiens et d'outils pour élaborer et faciliter l'apprentissage professionnel.

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Dans le cadre du Mois national de l'histoire autochtone, découvrez la littérature autochtone dans toute sa diversité!

Je lis autochtone souhaite favoriser les rencontres interculturelles grâce à la littérature et faire rayonner le talent des auteur·trice·s des Premières Nations, Inuit et Métis, publié·e·s en français au Canada.

Participez à nos activités dans votre région autour de la littérature autochtone, procurez-vous des titres chez votre libraire préféré ou louez vos livres à la bibliothèque la plus près de chez vous. Faisons tous·tes un effort pour découvrir la littérature autochtone et célébrer les voix de ses auteur·trice·s!
En juin : Je lis autochtone! est une initiative originale lancée par la Librairie Hannenorak à Wendake.

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Dans le cadre du Mois national de l'histoire autochtone, en juin, découvrez la littérature autochtone dans toute sa diversité!

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Éveil aux langues des Métis - Ressources en michif et matériel pédagogique

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MISE AU POINT : Les langues des Métis Les discours tenus autour des langues parlées par les Métis sont à la fois riches et complexes.

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Collection Histoires fortes - Indigenous & First Nations Books - Strong Nations

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Strong Nations Publishing

Our logo reflects the greater Nation we live within-Turtle Island (North America)-and the strength and core of the Pacific Northwest Coast peoples-the Cedar Tree, known as the Tree of Life. We are here to support the building of strong nations and help share Indigenous voices.

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Collection Les Sept enseignements des Anishinaabeg - Indigenous & First Nations Kids Books - Strong Nations

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Our logo reflects the greater Nation we live within-Turtle Island (North America)-and the strength and core of the Pacific Northwest Coast peoples-the Cedar Tree, known as the Tree of Life. We are here to support the building of strong nations and help share Indigenous voices.

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Livres audio gratuits en français | Radio-Canada

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Écoutez gratuitement, sur demande, des romans et des livres audio pour jeunes et adultes, lus par leurs auteurs ou par des comédiens.

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Émanuel et Bianca te présentent avec humour des reportages sur l'histoire, les animaux, la science, l'astronomie et l'environnement.

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Les pièces de théâtre à jouer de l'auteur Luc Boulanger sont disponibles pour les écoles, les troupes de théâtre amateur ou les différents organismes de théâtre. Ils ont tous été joués plusieurs fois aux quatre coins de la francophonie.

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400 comptines, chansons et poésies illustrées, maternelle

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Chansons, comptines et poésies à imprimer sur de nombreux thèmes : rentrée, sorcières, Noël, indiens, galette, automne, l'été et les vacances, hiver, mer et poissons, cirque, chandeleur, carnaval, Pâques, le corps et les 5 sens, l'Afrique...

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Cette fois-ci le coup de coeur n'est ni un livre, ni un auteur, ni un éditeur. Il s'agit de Framasoft, une association d'éducation populaire convaincue qu'un monde numérique émancipateur est possible. (J'ai le plaisir de faire partie de cette association depuis quelques années.)

Depuis sa création, le site Litterature-jeunesse-libre.fr était hébergé sur un hébergement mutualisé que je louais chez OVH. La partie bibliothèque numérique était propulsée par BicBucStriim. Ce service a l'avantage d'être simple à mettre en oeuvre avec mes connaissances de base. Mais il commençait à ne plus trop être au goût du jour avec une interface un peu vieillotte et pas des plus fonctionnelles.

Je regardais avec envie le service Calibre-web mais l'installation était impossible sur mon hébergement mutualisé et, techniquement, c'était hors de portée pour moi.

Framasoft a accepté d'héberger le projet et a consacré du temps salarié pour installer le site avec Calibre-Web. Un grand merci à Framasoft et notamment à Luc, notre administrateur système, pour cette mise en place qui permet à Litterature-jeunesse-libre.fr d'avoir une nouvelle bibliothèque.

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Cette fois-ci le coup de coeur n'est ni un livre, ni un auteur, ni un éditeur. Il s'agit de Framasoft, une association d'éducation populaire convaincue qu'un monde numérique émancipateur est possible. (J'ai le plaisir de faire partie de cette association depuis quelques années.)

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Cette fois-ci le coup de coeur n'est ni un livre, ni un auteur, ni un éditeur. Il s'agit de Framasoft, une association d'éducation populaire convaincue qu'un monde numérique émancipateur est possible. (J'ai le plaisir de faire partie de cette association depuis quelques années.)

Depuis sa création, le site Litterature-jeunesse-libre.fr était hébergé sur un hébergement mutualisé que je louais chez OVH. La partie bibliothèque numérique était propulsée par BicBucStriim. Ce service a l'avantage d'être simple à mettre en oeuvre avec mes connaissances de base. Mais il commençait à ne plus trop être au goût du jour avec une interface un peu vieillotte et pas des plus fonctionnelles.

Je regardais avec envie le service Calibre-web mais l'installation était impossible sur mon hébergement mutualisé et, techniquement, c'était hors de portée pour moi.

Framasoft a accepté d'héberger le projet et a consacré du temps salarié pour installer le site avec Calibre-Web. Un grand merci à Framasoft et notamment à Luc, notre administrateur système, pour cette mise en place qui permet à Litterature-jeunesse-libre.fr d'avoir une nouvelle bibliothèque.

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Cette fois-ci le coup de coeur n'est ni un livre, ni un auteur, ni un éditeur. Il s'agit de Framasoft, une association d'éducation populaire convaincue qu'un monde numérique émancipateur est possible. (J'ai le plaisir de faire partie de cette association depuis quelques années.)

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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En plus du travail tout au long de l'année sur divers genres de textes, je prévois toujours deux ou trois séances au cours desquelles les élèves doivent trier puis expliciter comment reconnaître des textes. Même s'ils les ont déjà vus les années précédentes, il ya a toujours des textes qui les intriguent encore.

Comme il existe de nombreux types de texte différents, il faut bien choisir à un moment. Le choix dépend bien entendu du niveau de classe, de ce qui a été travaillé avant.

Comme je travaille en général la lettre dès le début de l'année soit avec une correspondance soit en écrivant aux parents, à la mairie... je ne mets pas de lettre dans le tri.

Au CE2 / CM, je pars sur 9 types de texte: recette, poème, BD, fiche de fabrication, contes, pièce de théâtre, documentaire, article de journal, règle du jeu.

Au CE1 on peut réduire le nombre de textes bien entendu.

Les textes

Autant que possible, le mieux est de récupérer des textes " réels " surtout pour les recettes, les articles de journaux, les règle du jeu.

Sinon on peut partir sur des photocopies.

Voici 2 jeux de 9 textes pour gagner du temps:

Déroulement

Voici comment je procède:

En ateliers, par groupe de 2 ou 3, les élèves reçoivent une pochette avec les textes à trier et un tableau pour les analyser. Il faut en général les guider au début car ils ont toujours tendance à mettre le titre du document dans la colonne du nom au lieu de mettre le type. Bien sûr certains textes sont plus difficiles en particulier la pièce de théâtre.

Lors de la mise en commun, nous réexpliquons bien comment reconnaître chaque texte avec des exemples.

Enfin, nous remplissons une fiche " leçon " qui résume très simplement les caractéristiques des textes. Dans la fiche leçon il n'y a pas l'article de journal que je travaille souvent à part mais on peut leur faire coller un article derrière la feuille.

Voici le tableau de recherche et la fiche de leçon avec les mini-textes à imprimer et coller. Une correction possible est proposée à la fin de chaque fichier.

Et ensuite

Tout dépend de votre programme et des opportunités:

Travailler en détail un type de texte sur plusieurs exemples. Par exemple suivre plusieurs fiches de fabrication technologie.

Produire un texte après avoir bien travailler sur ses caractéristiques. Par exemple inventer un jeu et écrire sa règle.

Se lancer dans un projet d'ampleur: écrire un journal, un recueil de contes ou de poèmes, une BD

Bref, les laisser exprimer leur fibre littéraire !

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Tri de textes - type de textes - Classestorming

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En plus du travail tout au long de l'année sur divers genres de textes, je prévois toujours deux ou trois séances au cours desquelles les élèves doivent trier puis expliciter comment reconnaître des textes. Même s'ils les ont déjà vus les années précédentes, il ya a toujours des textes qui les intriguent encore.