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Se buscan estrategias que funcionen y hagan de nuestros estudiantes buenos lectores. Una de ellas, basada en experiencias de naturalidad y familiaridad, es la lectura compartida.

A partir de la investigación sobre prácticas que dejan huella positiva en los lectores, la lectura compartida toma los aportes de la lectura realizada en familia, cuando los padres y abuelos cuentan historias a los niños antes de dormir. Esto significa que las personas que guardan experiencias afectivas valiosas con la lectura, tienden a ser lectoras exitosas.
Disponer de los conocimientos necesarios para desempeñar las funciones de su trabajo es sólo una forma de desarrollar un conjunto de habilidades específicas que puede ser clave para rendir a niveles superiores. Adquirir habilidades en el sector también puede ser beneficioso. Aprender a adquirir nuevas habilidades puede ayudarle a desarrollar una estrategia eficaz para adquirir nuevas capacidades y avanzar en su carrera.

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Se buscan estrategias que funcionen y hagan de nuestros estudiantes buenos lectores. Una de ellas, basada en experiencias de naturalidad y familiaridad, es la lectura compartida.

A partir de la investigación sobre prácticas que dejan huella positiva en los lectores, la lectura compartida toma los aportes de la lectura realizada en familia, cuando los padres y abuelos cuentan historias a los niños antes de dormir. Esto significa que las personas que guardan experiencias afectivas valiosas con la lectura, tienden a ser lectoras exitosas.

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Lectura compartida: un escenario de encantamiento y aprendizaje

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La lectura en voz alta es el acto de leer un texto en voz alta para exteriorizar lo que está en el texto por medio de la voz. Esta estrategia puede ayudar a focalizar la atención, plantear preguntas y diseñar discusiones.

La lectura en voz alta tiene características que le permiten diferenciarse de otros tipos de lecturas, como que la persona que lee el texto se convierte en un narrador y el tono de voz y la forma en la que se pronuncia la lectura permite que los oyentes se concentren mejor en la misma.

La lectura en voz alta es más adecuada para principiantes y puede ayudar a los niños a expresarse y comunicarse mejor, estimular su capacidad de atención y concentración, enriquecer su vocabulario y mejorar sus capacidades memorísticaS.

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https://th.bing.com/th/id/OIP.5MzYB7UKmpTdSid0Pj2cmwHaE7?pid=ImgDet&rs=1se asume en esta investigación como los conocimientos construidos de manera formal e informal por los docentes, así
como los valores, ideologías, actitudes y prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en su vida (Díaz, 2001). Agrega Beillerot (1998) que un saber puede considerarse como un sistema simbólico al que se añaden reglas de uso. Los saberes son producidos en un contexto histórico y social; hacen referencia a culturas y expresan modos de socialización y de apropiación (Beillerot, 1998: 13).

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De acuerdo con este cuerpo teórico, el saber pedagógico se presenta como una construcción propia dentro del sujeto, que lleva a cabo como resultado de las interacciones entre sus disposiciones internas y el contexto
cultural y social de manera activa y participativa; esto le permite organizar, interpretar y reestructurar el conocimiento con la experiencia, los saberes previos y la información que de diversas fuentes recibe (Díaz, 2001: 6).
Hoy día, en Chile, ha mejorado la formación y el desempeño profesional de los educadores iniciales, sin embargo, los resultados distan de ser los esperados. Se argumenta que la reforma no ha entrado en la sala de clases: como lo demuestran las investigaciones, un profesor difícilmente reemplazará lo que ha venido haciendo, es decir, no modificará su práctica vigente por otra distinta sólo porque algo o alguien desde el exterior de la escuela se lo demande (Mineduc,2006).

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Es clave en esta propuesta constructivista, ya que debe partir por analizar su postura frente a la temática y replantearse como un verdadero agente transformador de las condiciones que mantienen inequidades y exclusiones sociales y culturales que detienen el desarrollo de las personas
y de la región. Al respecto, Shor (1992) plantea una pedagogía empodera dora cuyas características centrales son: participativa, afectiva,
situada, multicultural, dialógica, democrática, investigadora, interdisciplinaria, activa y
abordadora de problemas. Por tanto, la formación, el perfeccionamiento de la calidad y, en especial, la coherencia de las prácticas pedagógicas con el discurso modernizador de los educadores iniciales constituyen un hito fundamental apropiciar, ya que toda propuesta pedagógica pertinente pasa por las personas.

Desde la mirada de las Bases Curriculares
de la Educación de Infancia,4 el educador tiene como rol fundamental liderar el proceso de enseñanza-aprendizaje, planificando, implementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos (Mineduc, 2004); siendo que la calidad de los procesos pedagógicos.
Tiene una influencia sustantiva en la calidad
de la educación de los primeros años, el educador cumple un rol determinante en la organización de los espacios y en la previsión de un equilibrio entre la iniciativa infantil y el trabajo dirigido que posibilite abordar todas las dimensiones del desarrollo u otras capacidades, organizar rutinas estables, proveer
materiales diversificados y polivalentes, atender de manera individual a cada niño y niña,
promover el trabajo con los padres y el entorno y, fundamentalmente, potenciar sistemas de evaluación que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños y niñas. Además, la intención y selección de los aprendizajes debe ser progresiva, y basada en el conocimiento tanto individual como grupal de los niños/as (Ortiz, 2004; Jensen, 2004).

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El saber pedagógico se comprende aquí como el conjunto de prácticas que un sujeto vive cuando está inmerso en una relación de enseñanza y aprendizaje. Es también la forma como un profesor explica las complejas relaciones que tienen lugar en el aula de clase. El conjunto de eventos que tienen lugar entre un alumno y un profesor no son, de cualquier manera, fáciles de comprender. La inmensa complejidad de la cual es portadora la relación educativa impone un conjunto de factores poco determinantes para comprender tal complejidad. Así, mientras el saber disciplinar del docente está orientado por una suma de principios en los que sobresale la reflexión y la distancia, en el saber pedagógico los principios son poco identificables. Se sabe que el alumno resiste al saber del profesor; él hace todo lo que esté a su alcance para imponer su “forma de ser”; mientras el profesor busca explicaciones sobre el saber de su disciplina, el alumno se complace en la facilidad; mientras el alumno está orientado por la voluntad de saber del profesor, éste se orienta por su querer en solitario. En general, los objetos de saber que aparecen en el corazón de la relación pedagógica y que la median se convierten, en principio, en un factor de resistencia. Esta resistencia es la fuente del saber pedagógico, especialmente porque ella expresa la magnitud de lo humano en actos.

Tal magnitud es apreciable en la comunicación viva entre los sujetos. Ella se convierte en el terreno de la actitud del pedagogo. Así, entonces, la manera como el profesor hace frente a las resistencias del alumno constituyen un saber que se va adquiriendo a través del tiempo. Este saber no puede ser enseñable, como tampoco existe una fórmula mágica que permita su aplicación. Si bien es cierto que la experiencia de los profesores⁶ con mayor tiempo en el ejercicio de la enseñanza es un factor positivo para la formación de los futuros profesores, es insuficiente a la vez para decirle al profesor más novato cómo actuar en determinadas circunstancias. La manera de resolver las situaciones en el aula de clase no se pueden transmitir, a lo sumo se pueden dar algunos indicios.