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La importancia de la motivación en el ámbito educativo, debería ser parte de la prioridad de los docente, sin embargo es un tema en donde muchos docentes también carecen, quitando ese lamentable punto, el docente deberá incluir dentro de la planeación ejercicios y clases sobre la motivación personal para que los alumnos sean capacitados en dicho tema y sean autosuficientes para motivarse en un futuro.

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 Naranjo Pereira, M. L.,  (2009). MOTIVACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Revista Educación, 33(2), 153-170. 

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De acuerdo con Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento moti- vado es vigoroso, dirigido y sostenido”

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Trechera (2005) explica que, etimológicamente, el término motivación procede del latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. De esta manera, se puede definir la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta.

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Ajello (2003) señala que la motiva- ción debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas activida- des que son significativas para la persona y en las que esta toma parte.

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Perspectivas teóricas sobre la motivación: La conductista, la humanista y la cognitiva

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Perspectivas teóricas sobre la motivación: La conductista, la humanista y la cognitiva

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De acuerdo con Santrock (2002), existen tres perspectivas fundamentales respecto de la motivación: la conductista, la humanista y la cognitiva.

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Para lograr la modificación de una conducta se pueden aplicar diferentes métodos, entre estos el reforzamiento, la extinción (no reforzar una conducta) y el castigo.

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Las recompensas son eventos positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento.

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Las teorías cognitivas enfatizan que lo que la persona piensa sobre lo que puede ocurrir es importante para determinar lo que efectivamente sucede (Ajello, 2003).
El sistema cognitivo es el que recibe y envía información a los otros sistemas: afectivo, comportamental y fisiológico, y regula el com- portamiento de estos poniendo en marcha o inhibiendo ciertas respuestas en función del significado que le da a la información de que dispone.

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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Es importante que el personal docente trate de despertar la curiosidad del estudiantado con respecto a los diferentes temas que se analizan con el propósito de captar su interés y atención sobre estos.
Algunos aspectos que podrían resultar valiosos para lograr tal fin son: la novedad de los conocimientos y el destacar su importancia.
De modo que la persona estudiante pueda encontrarle sentido al aprendizaje; asimismo, promover la exploración y reflexión de temas de su interés y la integración de los nuevos conocimientos con aquellos previos.

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De acuerdo con García (2008), una de las teorías más conocidas sobre la motivación es la de la Jerarquía de las nece- sidades propuesta por Abraham H. Maslow, quien concibió las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede ascender a necesidades de orden superior.

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para tomar la responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cómo alcanzarlas y monitorear su progreso.
Cuando el desafío y los niveles de habilidad son bajos, se experimenta apatía y cuando se enfrenta una tarea desafiante para la que no se cree tener las habilidades necesarias, se experimenta ansiedad.

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Señala que las recompensas externas y los castigos son centrales en la determinación de la motiva- ción de las personas (Santrock, 2002).

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca (Santrock, 2002).
Esta motivación incluye incentivos externos, tales como las recompensas y los castigos.
De forma diferente, las perspectivas humanista y cognitiva enfatizan la importancia de la motivación intrínseca en el logro.

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Necesidad de autosuficiencia
Bandura (1997) se refiere al concepto de autosuficiencia como la creencia que tiene la persona de que puede dominar una situación y lograr resultados positivos.
Considera que la autosuficiencia es un factor determinante en el éxito académico del estudiantado.
Sentirse autosuficiente en una variedad de situaciones ofrece como recompensa una mejoría en la autoestima y la motivación.

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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Ajello (2003) señala que la motivación intrínseca se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no.
La motivación extrínseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a la actividad misma, como podría ser obtener una recompensa.

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Algunos de los motivos que orien- tan el comportamiento se describen (de la Herrán Gastón, 2008), como:

• Relacionados con la seguridad emocional: necesidad de estar emocionalmente segura o seguro, libre de riesgos, amenazas, castigos, humillaciones.

• Relacionados con las sensaciones: necesidad de placer, de experimentar emociones, de relajación.

• Relacionados con el esfuerzo: necesidad de reconocimientos, trato cordial, contacto físico, tiempo y atención.

• Relacionados con personas y grupos significativos: necesidad de respeto, aceptación e integración, de entablar amistad, de querer y ser querida o querido.

• Relacionados con la autoestima: necesidad de ser apreciada o apreciado, de experimentar éxito, de sentirse valiosa o valioso.

• Cognoscitivos: necesidad de entender, saber, descubrir, crear, explorar, afrontar retos, obtener satisfacción por medio del aprendizaje, tomar decisiones autónomas, lograr la realización de planes y la resolución de problemas.

• Estéticos: búsqueda del orden, de la estructura, de la belleza.

• Auto-constructivos y de mejora social: necesidad de intimidad, compromiso, independencia, autodeterminación, búsqueda de madurez y de desarrollo de las propias capacidades.

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Teoría de las atribuciones y desempeño académico

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Teoría de las atribuciones y desempeño académico

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Las atribuciones se consideran como las causas percibidas de un comportamiento.
De este modo, las expectativas altas facilitan la motivación y las bajas la desmotivación.

Bisquerra (2000) menciona que pueden distinguirse cuatro tipos de estilo atributivo:

1. externalista: tanto los éxitos como los fracasos se atribuyen a causas externas (ambiente, otros);

2. internalista: tanto los éxitos como los fracasos se atribuyen a causas internas de la persona (capacidad, esfuerzo);

3. egoísta: los éxitos se atribuyen a causas internas y los fracasos a causas externas (“he aprobado”, “me han suspendido”); y,

4. depresivo: los éxitos se atribuyen a causas externas y los fracasos a factores internos.

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Ámbito Educativo-Relación entre Emoción y Motivación

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Ámbito Educativo-Relación entre Emoción y Motivación

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Cuando se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una motivación reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio.
La emoción depende de lo que es importante para la persona.

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Ámbito Educativo-Relación entre Emoción y Motivación

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Ámbito Educativo-Relación entre Emoción y Motivación

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Una de las propuestas que mejor plantea la complejidad de los procesos motivacionales académicos, según Cerezo y Casanova (2004), es la que presentan Pintrich y De Groot, que distinguen tres categorías relevantes para la motivación en ambientes educativos: la primera se relaciona con un componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea; la segunda se asocia a un componente de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de la tarea; la tercera, a un componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico.

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Perspectiva Cognitiva- Modelo de fijación de metas u objetivos

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Perspectiva Cognitiva- Modelo de fijación de metas u objetivos

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Una meta u objetivo es aquello que la persona intenta alcanzar; es decir, el fin de una acción (Trechera, 2005).
Factores que debe contemplar un objetivo para que motive son:

El conocimiento; Se debe conocer la meta y los medios requeridos para alcanzarla.

La aceptación; Debe existir acuerdo sobre lo que se desea realizar.

La dificulta; Las metas deben ser difíciles, pero no imposibles. Deben suponer un reto, pero no han de ser inalcanzables.

La especificidad, puesto que cuanto más concreto sea el objetivo, más fácil será aportar el esfuerzo para lograrlo.

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Perspectiva Cognitiva-  Teoría de la equidad de Stacey Adams

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Perspectiva Cognitiva-  Teoría de la equidad de Stacey Adams

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Valdés (2005) indica que esta teoría de la motivación se enfoca en el criterio que se forma la persona en función de la recompensa que obtiene comparándola con las recompensas que reciben otras personas que realizan la misma tarea o hacen aportes semejantes.
Trechera (2005) agrega que para establecer ese criterio la persona toma en cuenta dos tipos de elementos:

Inputs: las contribuciones que la persona aporta a la tarea; a saber, formación, capacidad, experiencia, habilidad, nivel de esfuerzo, tareas realizadas, entre otras.

Outputs: los resultados, las ventajas o beneficios que la persona obtiene por la actividad realizada.

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Perspectiva Cognitiva- Teoría de las expectativas de Vroom

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Perspectiva Cognitiva- Teoría de las expectativas de Vroom

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Para Vroom (1964), la motivación es el resultado de tres variables: valencia, expectativas e instrumentalidad.
* La valencia se refiere al valor que la persona aporta a cierta actividad, el deseo o interés que tiene en realizarla.
* Las expectativas se definen como las creencias sobre la probabilidad de que un acto irá seguido de un determinado resultado.
* La instrumentalidad se refiere a la consideración que la persona hace respecto de que si logra un determinado resultado, este servirá de algo.

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Perspectiva Cognitiva-Teoría de las expectativas de Vroom.

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Perspectiva Cognitiva-Teoría de las expectativas de Vroom.

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García (2008), Trechera (2005) y Valdés (2005) señalan que esta teoría o modelo de la motivación fue elaborada por Víctor Vroom, quien considera que las personas se motivan a realizar cosas y esforzarse por lograr un alto desempeño para alcanzar una meta si creen en su valor, si están seguras de que lo que harán contribuirá a lograrla y si saben que una vez que alcancen la meta recibirán una recompensa, de tal manera que el esfuerzo realizado ha valido la pena.

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Necesidad de afiliación
las personas con una alta necesidad de afiliación tienden a interesarse y a pensar con frecuencia acerca de la calidad de sus relaciones personales.

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Necesidad de poder:
Se considera que las personas que tienen una alta necesidad de poder, emplean más tiempo y esfuerzo pensando cómo obtener y ejercer el poder y la autoridad, que aquellas que tienen una baja necesidad de poder.
Refleja el proceso mediante el cual el comportamiento persuasivo e inspirador de una persona puede evocar sentimientos de fortaleza y habilidad en otras y las ayuda a establecer metas.

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Necesidad de logro:
Autores como García Hampton et al. (1989), Trechera (2005) y Valdés (2005) mencionan que las personas con una alta necesidad de logro presentan características como las siguientes:

Les gustan las situaciones en las que pueden tomar personalmente la responsabilidad de encontrar la solución a los problemas.

Tienden a fijarse metas moderadas y a tomar riesgos calculados.

Desean una retroalimentación concreta acerca de qué tan adecuadamente se están desempeñando.

Se distinguen por intentar hacer bien las cosas, tener éxito, incluso por en- cima de las recompensas.

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McClelland (citado por Hampton, Summer y Webber, 1989) señala que existen tres motivaciones particularmente importantes: la necesidad de logro, la de afiliación y la de poder.

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Una vez satisfechas una serie de necesidades, estas dejan de fungir como motivadores. De acuerdo con la teoría de Maslow (citado por Santrock, 2002) las necesidades se satisfacen en el siguiente orden, primero las necesidades básicas y luego las necesidades más altas:
+Necesidades fisiológicas: Son las necesidades básicas para el sustento de la vida (alimento, abrigo, descanso).
+Necesidades de seguridad: Son aquellas que conducen a la persona a librarse de riesgos físicos.
+Necesidades de amor y pertenencia (sociales):la necesidad de relacionarse con las demás, de ser aceptadas, de pertenecer.
+Necesidades de estima: el sentirse bien acerca de sí mismo, de sentirse un ser digno con prestigio.
+Necesidades de autorrealización: necesidades de crecimiento, de realización del propio potencial, de realizar lo que a la per- sona le agrada y poder lograrlo.

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La perspectiva humanista enfatiza en la capacidad de la persona para lograr su crecimiento, sus características positivas y la libertad para elegir su destino.
Dentro de esta perspectiva se ubica la Teoría de las necesidades.