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Arteaga M, M, I. (2020). Plan docente tecnologías para la Innovación Educativa. Loja, Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja.

Blacio, R. y Montaño, G. (2020). Guía didáctica Tecnologías para la Innovación Educativa. Loja, Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja.

Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA, séptima edición. Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali. https://www2.javerianacali.edu.co/centro-escritura/recursos/manualde-normas-apa-septima-edicion#gsc.tab=0%C2%A0

Slideshare. (2020). metodología de aprendizaje ERCA. https://es.slideshare.net/sjarmijos/metodologa-de-aprendizaje-erca

BlogRobertoCamana. (2022, 6 septiembre). Ejemplo de clases del Ciclo de Aprendizaje ERCA [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=aBKvVgJAUmM

Slideshare. (2014). PLANIFICACIÓN ERCA. https://es.slideshare.net/alexandrasilvam/planificacin-erca-30560350

EDUC_319 Propuestas didácticas para dinamizar el proceso de enseñanza. (2021, 8 enero). Genial.ly. https://view.genial.ly/5f693219e2755a0d8200f78d

INGEMEND. (2021, 27 marzo). 🟡 Planificación ERCA - Clase Demostrativa QSM7 [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KHS_MXmBB_0

Metodología ERCA - Mind Map. (s. f.). https://www.mindomo.com/no/mindmap/metodologia-erca-0731fd3eb8084ff59eb9601c7d5db57f

Telégrafo, E. (2022, 12 septiembre). Mis clases con la metodología ERCA. El Telégrafo. https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/15/mis-clases-con-la-metodologia-erca

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Seguramente todos hemos tenido la oportunidad de compartir nuestros conocimientos en algún momento de nuestras vidas; por ende, necesitamos conocer al…

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Definición, Se divide en:, Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación, Técnica de interaprendizaje a las teorías cognoscitivas del aprendizaje., E...

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🟡 Planificación ERCA - Clase Demostrativa QSM7

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Ejemplo de clases del Ciclo de Aprendizaje ERCA

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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE DESTREZAS (ERCA - ME) 1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL BLOQUE: Mi País y Yo SITUACIÓN DIDÁCTICA: Los Animales de la Selva EJE DE APR...

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES INFORMÁTICA Didáctica de la I...

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Propuesta didáctica 2: Ciclo del aprendizaje o aprendizaje experencial (ERCA)

Propuesta didáctica 1: Desarrollo del pensamiento crítico (ADC)

Propuesta didáctica 3: Proceso didáctico de : Inicio, desarrollo y evaluación
Propuesta didáctica 5: Proceso de planificación "Aprendizaje por pedagogía conceptual" Propuesta didáctica 4: Proceso de planificación introductorio, inicial o de apertura, desarrollo y cierre. Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo del Desarrollo del pensamiento crítico ¹
En esta fase se exploran los conocimientos previos y los conceptos que posee como su saber. Además, se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a partir del material didáctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo del Desarrollo del pensamiento crítico ¹
En esta fase se evalúa evidencias de lo que se está aprendiendo a través de la práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento personal, se realizan inferencias sobre el material, se establecen relaciones personales y se formulan y aclaran inquietudes (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo del Desarrollo del pensamiento crítico ¹
En la fase final se ofrecen oportunidades a las /los estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y cómo pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpretan, comprueban y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de ERCA²
Se explora los saberes previos o empíricos con los que llegan estudiantes, se asegura los prerrequisitos necesarios para asegurar el aprendizaje del nuevo conocimiento a través de técnicas como: lluvias de ideas, preguntas - respuestas, relato de anécdotas, conversatorios, diario comunitario, dinámica, canción, juego, cuentos, entre otros; en relación con la temática a ser tratada durante la clase (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Su objetivo es dar respuesta a un problema, provocar un conflicto cognitivo en el estudiante desde una situación comunicativa contextualizada a su realidad, enfrentando a situaciones problemas. Implica dos procesos mentales internos: desaprender y aprender algo nuevo, para ello se puede emplear: lecturas científicas o informativas, leyendas, mitos, amorfinos, videos, gráficos o situaciones problémicas o debates (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de ERCA²
Con la mediación del docente, se debe orientar actividades para presentar la nueva información (contenidos curriculares), se puede emplear: organizadores gráficos, cuadros comparativos, resúmenes, esquemas sintéticos, ilustraciones, análisis, síntesis, procedimientos, protocolos, exposiciones, entre otros (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de ERCA²
Se concreta el aprendizaje y debe reflejar la adquisición de los nuevos aprendizajes conectados con los saberes y experiencias anteriores. Se puede emplear: organizadores gráficos, cuadros comparativos, resolución de ejercicios, elaboración de informes, construcción del portafolio del participante, procesos de comprensión (textos literarios, informativos, narrativos, descriptivos, científicos), producción de textos, construcción y solución de cuestionarios, elaboración de carteles, maquetas, afiches, debates, dramatizaciones, teatro, exposiciones, entre otros (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Inicio, desarrollo y evaluación
Comprende las actividades con las que arranca el proceso organizado didácticamente para el aprendizaje, toma en cuenta algunas subetapas que se interrelacionan y desde cuyos resultados el docente orienta las actividades siguientes (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

El alumno frente a cualquier tema, siempre tiene un conocimiento previo que sirve como punto de partida para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se parte de situaciones cotidianas, propias del contexto de los alumnos, ellos pueden identificarlas y caracterizarlas, porque son parte de sus saberes, lo que facilita comprender que el aprendizaje sirve para entender ese contexto y no acumular información sin sentido, sin saber cuándo y para qué será útil.

Para esta subetapa se sugiere tener dominio del sistema de contenidos asignaturas, del contexto en sus diferentes dimensiones y ámbitos, habilidades para realizar comparaciones, analogías, extrapolaciones entre los conocimientos y la realidad. Como estrategias se sugiere: observaciones directas de hechos, fenómenos, situaciones, visitas, conversatorios, diálogos con especialistas, investigadores; lectura de documentos informativos actuales; dramatizaciones; descripciones orales y escritas, entre otras (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Se refieren a la base cognitiva y afectiva que los niños deben poseer en relación a las exigencias y requerimientos del nuevo conocimiento. No se trata de un recuerdo o recuento de los conocimientos; se busca determinar los dominios reales que tienen los alumnos y sus niveles de desarrollo. Esto permitirá al docente establecer una línea de base sobre los conocimientos de los estudiantes. Para trabajar los prerrequisitos se requiere tener dominio pleno de todo el sistema de conocimientos de su (sus) asignatura (s), de los métodos y procedimientos, del sistema de destrezas y de valores que se involucran, se sugiere utilizar instrumentos y actividades, de acuerdo a las características de los saberes y valores que se quiere conocer (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Inicio, desarrollo y evaluación
Es el espacio donde el docente realiza una actividad dirigida al planteamiento de situaciones o preguntas problémicas, como preparación para la presentación motivada del nuevos conocimientos, puede generar preguntas o plantear actividades de motivación pero con mucha creatividad (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Tomando como base el concepto de Vygotski "Zona de Desarrollo Próximo" (la distancia entre lo que el estudiante sabe y lo que será capaz de hacer), en esta etapa el alumno se enfrenta al nuevo conocimiento en dos momentos (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Profesor conduce, es decir, guía, modela, demuestra; aquí se evidencia el papel del docente como mediador para garantizar el proceso de apropiación de los conocimientos, por ello el maestro debe tener dominio del sistema de contenidos, destrezas, indicadores de evaluación, de las áreas bajo su responsabilidad, conocer estrategias metodológicas diversas, de tal manera que pueda incorporarlas con pertinencia (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Profesor acompaña, es decir, apoya, sugiere procedimientos y es el alumno el que demuestra, expone, empieza por tener dominios que pasan a constituir parte de su Zona de Desarrollo Real (lo que sabe) (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Estos dos momentos se interrelacionan, fluyen dialécticamente y en ambos casos, es el alumno el protagonista de su aprendizaje, el procedimiento a seguir puede ser inductivo, deductivo o combinado, lo cierto es que necesariamente debe organizarse un proceso lógico para el desarrollo del nuevo conocimiento, cualquiera sea la lógica a desarrollar (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Inicio, desarrollo y evaluación
En los primeros años de la Educación General Básica, es conveniente seguir la lógica inductiva, es decir, partir de lo concreto, tangible, inmediato para concluir en los procedimientos y conceptos respectivos. En el caso de los años superiores de la Educación General Básica, se sugiere iniciar el desarrollo del conocimiento nuevo apelando a la lógica deductiva, se entiende que en estos años los niños tienen desarrollado un sistema conceptual en las diferentes áreas, a partir de los cuales se pueden organizar procedimientos para la asimilación de nuevos conceptos y nuevos procedimientos (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, (2020) Evaluar significa determinar con precisión y objetividad los niveles de desarrollo de los alumnos, para identificar cuáles son sus avances, limitaciones, como bases para la continuidad de los nuevos procesos, de ahí que al finalizar la clase es pertinente evaluar, pero con sentido integral. Se debe considerar algunos aspectos:

No todo se transfiere, no todo el tiempo debe enviarse tareas de transferencia, constituye un elemento especial donde el alumno hace uso de los conocimientos apropiados en el aula y utilizados en contextos diferentes. Esta etapa es clave porque le imprime el carácter motivacional al aprendizaje, el sentido social, la validez de la educación, la escuela; la trascendencia del papel del docente como mediador en los procesos de aprendizaje. Si consideramos que el aprendizaje debe partir de las vivencias, de la cotidianidad, debe volver a ellas, aportar para entender y transformar la realidad, esto es decisivo para el alumno en el marco de la supervivencia en el contexto cultural sea inmediato o mediato.
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Introductorio, inicial o de apertura, desarrollo y cierre³
La idea es crear la expectación, el enigma o la interrogante para iniciar el acercamiento a un tema y puede articularse con un problema, la idea fundamental es abrir interrogantes en el estudiante que le permite, por una parte, formular preguntas sobre una situación y, por la otra, retransmitir sus conocimientos previos (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

En esta etapa las TIC abren las posibilidades que no hay previamente, pues el docente puede seleccionar videos donde se descubran algunas preguntas, generar tareas de intercambio con los estudiantes a partir de resolver preguntas individuales o grupales para abrir el sentido de una problemática a desarrollar (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Introductorio, inicial o de apertura, desarrollo y cierre³
La invención del docente puede combinar con el conocimiento que tenga de sus alumnos, pues a partir de ellos potenciar las ideas que requieren realizar acciones de apertura de un tema, de una unidad, de un problema o de un proyecto (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Este momento tiene la función de acercar al estudiante a la información. El docente, con el dominio de la materia, es fundamental para establecer una relación pedagógica acertada puesto que debe ofrecer una síntesis de información que no se encuentra en los libros, ni en otros recursos (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

El docente requiere analizar la situación de los conocimientos previos de los alumnos, tener en cuenta, hasta donde sea posible, sus ideas previas, pues varias de ellas pueden ayudar o convertirse en un obstáculo para el abordaje de una nueva información. Las opciones que en este momento existen, sobre todo con el internet, se pueden considerar como abiertas a lo global (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

El proceso de acceso a la información se ha diversificado, por ello es importante acompañar a los alumnos en el proceso de elección de sitios para el acceso a la información. Conforme se busca información más rigurosa o especializada es conveniente trabajar con los estudiantes el acceso a bases de datos especializadas, esto requiere que el docente desarrolle también la habilidad de diferenciar información genérica de bases de datos especializadas, y capacidades para su uso (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Introductorio, inicial o de apertura, desarrollo y cierre³
Es muy importante que las tareas propuestas demanden cierta complejidad en el aprendizaje, el mecanismo de copiar y pegar no es suficiente el aprendizaje será significativo. La clave se encuentra entonces en la estructura global del curso y de la secuencia didáctica que se establezca (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

El estudiante reorganiza su sistema de información conceptual y permite la integración de información que ha logrado (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

Lo fundamental es generar una etapa de síntesis, la cualidad puede expresarse de diversas maneras: un trabajo que permita ofrecer la integración de la información obtenida; una mesa redonda organizada por los alumnos; una exposición de carteles (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).

A lo anterior puede agregarse un examen que tenga funciones de retroalimentación, así como la integración de una etapa de resolución de un problema que haya sido punto de partida, cuentos como: selección de información para abordar el problema, desarrollo de un esquema para abordarlo, clarificación de los elementos conceptuales, técnicos y / o contextuales inscritos en el mismo. Varios elementos de esta etapa pueden integrarse en una carpeta o portafolio de evidencias que forman parte de la evaluación del curso (Tomado de Guía didáctica de Jornada Técnico Profesional, 2020).
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Aprendizaje por pedagogía conceptual⁴
Esta fase es considerada como el punto esencial en el proceso de aprendizaje, porque el docente debe generar las mejores condiciones para convencer y motivar al estudiante de que lo que va aprehender es importante, trascendente y útil para la vida.
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Aprendizaje por pedagogía conceptual⁴
El profesor se encarga de motivar al estudiante, despertar curiosidad e interés por el nuevo aprendizaje a través de eventos, situaciones, recuerdos, objetos, entre otros. La idea es que el estudiante tome conciencia que hay algo que necesita aprender y debe estar motivado para adquirirlo, una vez logrado el interés por el conocimiento se realiza una actividad que permita establecer los preconceptos de los estudiantes.

En esta fase se desarrolla una situación significativa de aprendizaje, a partir de la fase afectiva el estudiante muestre sus habilidades o preguntas sobre el tema, a partir de lo cual el docente debe dar explicación y estructuración al conocimiento.

En esta fase es muy importante la elaboración de estructuras conceptuales que le permitan estar concentrado en el desarrollo de la clase y comprehender el concepto. Estas estructuras son los mentefactos, v-heurísticas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, ideogramas entre otros.
Tabla 1: Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Aprendizaje por pedagogía conceptual⁴
En esta fase el estudiante aplicará lo aprendido, para ello cumple con cuatro pasos.

El primero es la modelación donde el docente coloca una actividad que lleve de la teoría a la práctica el conocimiento adquirido, explicando paso a paso su desarrollo.

El segundo paso, la simulación donde algunos estudiantes desarrollan ejemplos, actividades o evidencias para sus compañeros.

El tercero, la ejercitación donde se propone una actividad basada en un contexto real y desarrolla diversas estrategias o posibilidades para resolver problemas, demostrando así las competencias adquiridas,

El último paso es la evaluación donde se analiza el proceso y las habilidades adquiridas en diferentes modos; se hace necesario que el docente refuerce el tema visto, aclarare dudas y refuerce los conceptos.

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EDUC_319 Propuestas didácticas para dinamizar el proceso de enseñanza

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Propuesta didáctica 2: Ciclo del aprendizaje o aprendizaje experencial (ERCA) Propuesta didáctica 1: Desarrollo del pensamiento crítico (ADC) Propuesta didáctica 3: Proceso didáctico de : Inicio, desarrollo y evaluación Propuesta didáctica 5: Proceso de planificación "Aprendizaje por pedagogía conceptual" Propuesta didáctica 4: Proceso de planificación introductorio, inicial o de apertura, desarrollo y cierre.