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Usos de la información para designar horas de apoyo en Educación Secundaria Básica. Experiencia. Prof. Salomé Fernández Batista

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Usos de la información para designar horas de apoyo en Educación Secundaria Básica. Experiencia. Prof. Salomé Fernández Batista

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Experiencia sobre horas de apoyo en Educación Secundaria. Prof. Salomé Fernández.

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La narrativa se desprende directamente del trabajo en el rol de M/D  de un espacio en el patio escolar que se enmarca en el proyecto de salud del que se desprende la huerta escolar. Del trabajo con el colectivo analizando y reflexionando sobre los pro y los contra se hacen visibles tanto los logros como los problemas y cual es la visión que las familias tiene del espacio a poner a funcionar y como lo utilizará la institución así como el compromiso y el trabajo de comunidades activas y participativas en los espacios de aprendizaje de sus hijos. Se percibe un alejamiento en la participación y acompañamiento en vivir y transitar los espacios y sentirlos parte. Se realiza una selección de prioridades para enriquecer el proyecto y se trabaja en redes con instituciones de la zona que permitirán avances reales en el proyecto.  Se  genera una encuesta de google para alumnos y familias para conocer como perciben y que visión tienen del espacio y tomar estos datos como insumos para enriquecer el proyecto y generar estrategias de acción.
Se plantean instancias de asambleas con el alumnado y también con las familias para generar encuentros y definir las tareas en función de las habilidades y competencias personales y ponerlas en juego para transformar el lugar. En estas asambleas se transmite de forma clara y precisa lo que se busca realizar de modo de empoderar a los que participan involucrándolos en el proyecto para construir una visión única. Estas instancias colectivas tanto con el personal docente, el alumnado y las familias permite objetivar los espacios de reflexión y discusión  utilizando estas instancias como motor para el trabajo comprometido con el proyecto transformando los entornos. Se generaran dispositivos de evaluación de la implementación,  los resultados obtenidos  y el  impacto que provoca en el entorno y en los aprendizajes de sus hijos.
La sistematización y la apropiación de este proyecto por todos los actores creando una verdadera comunidad educativa donde se toman en cuenta aspectos relevantes de la vida real que son el motor y que permiten un cambio real en la institución y en la ampliación de los aprendizajes de los alumnos promoviendo la mejora.
Alicia Mabel Torres- Tutora Carla Bordoli

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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servicio del aprendizaje continuo, la formulación de proyectos y la mejora de la institución.

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Si bien no tengo experiencia en gestión, en el año 2022  he participado en la elaboración de un proyecto de acompañamiento pedagógico, en base a datos que se proporcionaron a comienzos del año en coordinación de centro en el liceo.

Se presentaron a los docentes datos que evidenciaban una constante en los años previos, de inasistencias intermitentes, elevado ausentismo y desvinculación estudiantil en 3er año de ciclo básico.

Los datos eran los relacionados con los registros que se obtuvieron de la segunda reunión de evaluación, en un período de tres años, que  daban evidencias que la situación era similar y también los relacionados con los estudiantes que no terminaron el nivel.

Comenzamos a trabajar enfocados en la elaboración de un proyecto para alcanzar la meta de cambiar la situación antes mencionada y acompañar especialmente a los sectores de la población estudiantil que presentan mayor riesgo de desvincularse del sistema.

Se obtienen datos del resumen del centro del módulo de asistencia para comenzar a trabajar alternativas y estrategias para disminuir los índices de ausentismo, deserción y desvinculación, acompañar a los  estudiantes en general y especial atención en aquellos que estaban inscriptos nuevamente en el mismo nivel y aquellos que lo hacían de manera repetida por varios años.

Los datos y la información se emplearon para conocer y comprender la propia institución, la realidad de la población estudiantil, las problemáticas particulares y permitieron diseñar acciones a desarrollarse dentro de un proyecto de acompañamiento por docentes de la institución.

Además se realizó un relevamiento de datos y resultados de los períodos de exámenes ordinarios y extraordinarios para organizar las actividades de acompañamiento de preparación para las instancias próximas.

La meta siempre ha sido lograr la efectiva inserción de los estudiantes mediante el seguimiento y monitoreo de las trayectorias educativas, presentando de forma trimestral datos del seguimiento realizado, que evidenciaban los avances a nivel general y también grupal.

El proyecto contempló la problemática  de la integración social y tuvo un alcance comunitario a través de un trabajo con instituciones territorialmente cercanas donde se realizó de manera coordinada presentaciones, intercambio orientados a propiciar el interés, la motivación y el relacionamiento, además de lo académico….

Rosa Ciuffo _ Aula 4

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M3- Actividad 1- Tutora: Carla Bordoli- Autora: Karina Cano

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M3- Actividad 1- Tutora: Carla Bordoli- Autora: Karina Cano

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La información en el proceso de objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo. 

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La información en el proceso de objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo. 

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La experiencia que relato se vincula directamente con rol de maestra directora, a partir de una observación realizada por la maestra inspectora de zona en una visita durante el presente año. De las evaluaciones realizadas en los últimos años   y de las memorias anuales, se destacan niveles insuficientes en los grados de 3° a 6° año. A partir de dicha percepción se ha focalizado durante el presente año en el abordaje del área a partir de un proyecto curricular. Al visitar la clase la inspectora analiza las propuestas en escritura y advierte sobre baja frecuentación y la escasez de propuestas de escritura, la falta de revisión, corrección y reparación de las escrituras y la detección de dificultades específicas para ser abordadas posteriormente.  A partir de allí, el equipo director visita todas las clases con el objetivo de recabar información acerca de la elaboración de secuencias, la frecuencia con que se trabaja escritura y especialmente en que contexto, con qué objetivos y que actividades posteriores se realizan a partir de las producciones.  Posteriormente se elaboró una rúbrica que sólo incluía los aspectos observados y se propone completar los niveles de logro junto con los docentes a partir del análisis de las planificaciones en sala. En un principio los docentes se asombraron de la poca frecuentación y al intentar elaborar la rúbrica comenzó la reflexión acerca de lo que significaba para cada uno de ellos proponer actividades de escritura, cuáles eran sus ideas para explicar los niveles descendidos, cómo pensaban las secuencias didácticas e incluso como abordaban el trabajo con los CLE.  Este es el primer paso pensando para reflexionar acerca del abordaje de la escritura y la primera vez que buscamos como colectivo respuestas a los problemas vinculados a los aprendizajes al menos a modo de reflexión colectiva. A modo de ejemplo del intercambio realizado, una maestra dijo observando su planificación, X niña hace un mes que falta todos los lunes y las actividades propuestas han sido siempre los lunes. Generar espacios de reflexión a partir de la información sistematizada incluso cuando surge de la planificación y otras evidencias, es una oportunidad para interpretar y para comprender procesos que no necesariamente se vinculan al contexto y a dificultades externas a nuestra intervención.  La siguiente actividad de reflexión colectiva consiste en analizar del mismo modo las planificaciones de los primeros y segundos años, niveles que no advierten en sus evaluaciones niveles descendidos a nivel grupal en escritura, vincular variables como asistencia intermitente y niños con niveles especialmente descendidos en escritura, propuestas de escritura y análisis de contenido de las mismas con los niños para descubrir errores y abordar su enseñanza. A partir de la información se generó un proceso de reflexión que visibilizó debilidades en las propuestas didácticas y al mismo tiempo que generó nuevas ideas y necesidades como crear rúbricas que permitan evaluar nuestras propuestas, la elaboración de secuencias, la focalización real en un problema del que muchas veces buscamos respuestas extra escolares.
Claudia Corcelet

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El caso que planteo es : la sistematización y construcción de indicadores, en base a un relevamiento de estudiantes realizado durante el año 2022, (ya que a partir del 4/3/2022 se elimina la exoneración para estudiantes de DGES), que hasta esta fecha exoneraban la asignatura Educación Física.  Se pudo realizar a nivel departamental y nacional, lo que posibilitó realizar una una mirada global- local-global-local de la situación. Esto permitió visibilizar a través de un mapeo geográfico, las causas y distintas situaciones de estudiantes en situación de discapacidad territorialmente, construyendo un importante dato primario. Esta relevamiento y sistematización de información permitió a la Inspección de Educación Física poder comprender prioridades de formación a docentes y sensibilización con centros educativos, equipos , estudiantes y familias en pos de una mayor inclusión educativa en educación  media secundaria.

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Al ingresar a un centro educativo , en un cargo de dirección , con clase a cargo , se observan datos y registros con un corte entre ciclos. Cada docente consideraba su clase en solitario, no se tenía en cuenta lo trabajado por el, ni los registros, ni las evaluaciones, etc.,en tránsito educativo del estudiante por la institución. Las lineas de acción por las que comenzamos fue realizar entrevistas y espacios de encuentros entre docente, lectura de datos, sistematización de registros en el sistema Gurí. Reuniones de los docentes con la comunidad participando de ellas como responsable de la institución, acompañándolos, apoyándolos y estableciendo acuerdos de antemano para presentarse ante la comunidad como un grupo sólido . ¿Qué se logró? Elevar la autoestima de los docentes, lograr una comunicación entre ellos, empoderar al colectivo, desarrollar la tarea desde todos los ámbitos coordinadamente. Familias que se acercan a la institución y comienzan a participar en el quehacer educativo. Se visibilizó la institución a la comunidad, para poder actuar sobre ella.
Miriam Lago Aula 4

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M3. A1. Farías, M. Aula 4. Bordoli/Masciotra

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M3. A1. Farías, M. Aula 4. Bordoli/Masciotra

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La información permite “hacer visibles” los principales logros y problemas

En una organización que apunte a tomar decisiones basadas en datos, la utilización de los mismos con el fin de generar indicadores, entender realidades y planificar estrategias, permite definir los objetivos de manera clara, con una lectura de la realidad donde se denotan las principales fortalezas y debilidades.

En este aspecto, los sistemas de información de ANEP han avanzado, pasamos de tener la información de Bedelía en carpetas a un Sistema a nivel local y hoy en día contamos con un Sistema de Bedelía online que permite acceder a la información desde cualquier punto.

En función de ello y particularmente en la DGETP – UTU, los sistemas informáticos brindan información para la toma de decisiones, es una cuestión fundamental, por lo que hay que usarlo en la medida que el dato da información para la búsqueda de estrategias y tomar decisiones basadas en datos.

A modo de ejemplo, voy a hacer mención al Sistema de Seguimiento de las horas vacantes, en la DGETP, dado que permite visualizar las horas vacantes de los centros educativos en las distintas áreas o asignaturas. Esta información es fundamental para la toma de decisiones y planificación de las instancias de elección – designación de horas docentes, siempre teniendo en cuenta que nuestro objetivo principal es que los estudiantes no pierdan instancias de clase. En este sentido este seguimiento permite a los Inspectores regionales intervenir en articulación con los Inspectores de Área, en la búsqueda de habilitación de docentes y minimizar las horas vacantes, ya que indica cuáles son, el tiempo, además de los lugares.

En el hecho de “hacer visibles” logros y problemas, este sistema nos permite identificar los logros en la planificación y desarrollo de las instancias de designación de horas docentes, pero también, nos permite identificar las áreas o asignaturas que se encuentran con mayor cantidad de vacantes y mayores problemáticas para cubrirlas y así determinar la oferta educativa en el planillado orientando a los equipos de dirección y las comunidades educativas a tomar decisiones que afectan a lo pedagógico.

En resumen:

Datos: Sistema Seguimiento de horas vacantes DGETP

Cómo: información de horas vacantes por centro, Áreas/asignaturas, tiempo de la vacante

Para qué: disminuir las  horas vacantes mediante el manejo de datos, articulación entre Inspectores Regionales y de Área/asignatura.

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A partir de la lectura puedo narrar la experiencia de la escuela donde trabajo aún: al volver en el año 2021 notamos al realizar el diagnóstico institucional que los aprendizajes de los alumnos habían descendido mucho,  sobre todo en lo referente a hablar y al escuchar. En primer lugar notamos esta situación en la rutina diaria que los maestros tenían, por lo que  tuvimos que repensar la evaluación que nos enviaban desde Inspección, ya que no se tomaban los aspectos que nosotros estábamos evidenciando.

Necesitamos tomar más datos, elaborar el proyecto institucional, tomando otros aspectos, entre esos encontramos que el manejo de las emociones, cómo se relacionaban entre ellos, con los adultos, el encierro, el miedo al covid, llevaron a que los alumnos no se comunicaran entre sí ni con los adultos, solamente reaccionaran impulsivamente.

Una vez analizada esta situación con los docentes, se decidió trabajar fuertemente y entre todos como proyecto el reconocer, hablar, ver formas de manejar nuestras emociones. Este proyecto fue difícil de encauzar, hubo que encontrar  de qué manera intervenir con los alumnos, pero también con las familias. La forma de comunicarse fue clave, pero más clave fueron las reuniones del colectivo docente donde  eran verdaderos espacios de construcción del pensamiento, construir formas de acercarse a los alumnos, de buscar nuevas actividades a desarrollar, forma de evaluar los avances en lo realizado.

El proyecto fue demostrando sus avances, al lograr comunicarse de mejor forma, en las actividades diarias en la escuela, en los aspectos más comunes.
Ma Laura Bentancor, aula 4

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En base a la lectura realizada acerca del uso de la información como herramienta para gestionar, como Maestra directora en mi práctica priorizo la reflexión con los demás actores institucionales basándonos en las diversas problemáticas que surgen en nuestra institución. En este año se ha priorizado el investigar acerca del por qué hay grandes dificultades en lo que refiere a la comunicación. He buscado construir juntos y poder tener la visión de encontrar cuál es el fin de su desarrollo con el involucramiento de las familias en talleres y diferentes actividades. Se ha elaborado un proyecto institucional para su abordaje. De esta manera se ha podido lograr analizar juntos las dificultades que nos ha llevado a tener resultados inesperados en lo que refiere a las diferentes estrategias comunicativas utilizadas, viendo la necesidad de reflexionar de los diferentes tiempos de calidad que se comparten en familia o  de la familia con la escuela.

Para obtener logros revirtiendo la situación se han buscado recursos tanto materiales como humanos que nos han ayudado a encontrar nuestro camino. Las familias se han encontrado con la necesidad de concurrir a nuestras convocatorias para poder entender el camino que se está recorriendo. Esto a su vez nos ha ayudado a mejorar la concurrencia, el involucramiento de las familias en diferentes instancias y la comprensión por parte de ellas acerca de la dinámica de la institución. Hemos podido forjar una buena base empírica en la cual nos apoyamos para proyectarnos con una clara misión.

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La lectura realizada permitió reflexionar sobre la experiencia efectuada a nivel institucional , ocupando el rol de Mta directora en la escuela donde aún desarrollo mi labor .
En marzo del año 2022 en la evaluación diagnóstica se evidenció debilidades en los aprendizajes del escribir a nivel pragmático , semántico y morfosintáctico . Hacer visible esa información comunicándola al colectivo permitió discutir sobre el problema y buscar acciones de mejora . A fin de comprender la situación se acordó en sala , construir una rúbrica considerando cada nivel de apropiación del aprender a escribir , establecer indicadores de logro y describir el significado de cada uno .

La evaluación primera efectuada , se complemento con esa rúbrica . A partir de dicho instrumento , elaborado como también analizado en espacio de sala docente, se decidió que era necesario una acción diferente a lo implementado hasta el momento para lograr impacto .

Surge así un proyecto curricular basado en la flexibilización de formatos . Ello implicó sistematizar semanalmente prácticas pedagógicas trabajando en triadas , subdividiendo en tres subgrupos a los grados de 1° /2° - 3° /4° - 5° /6°, participando de las propuestas el equipo de Dirección junto con las maestras . Así cada triada (mtas de grupo y Mta secretaria o M/D ) planificaban e implementaban actividades pedagógicas tomando un nivel del escribir , con diferentes alumnos de los grados abordados y con flexibilidad para variantes según los requerimientos de cada niño .

Los días de flexibilización de formatos fueron cobrando relevancia para el equipo docente , para el alumno y la familia , que compartió estos espacios en instancias de clases abiertas . Un año después , la flexibilización continúa por su impacto en los procesos de aprendizaje ,  pero no sólo en el enseñar a escribir sino ampliándose al conocimiento matemático y favoreciendo la puntualidad del niño en la jornada  . Es cada instancia  de flexibilización de formatos  una actividad que dota de identidad a la Institución .

Verónica Villasante - Aula 4

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Soy Directora de una escuela muy grande en el Cerro, Montevideo. Es una zona donde se presentan grandes problemas de vulnerabilidad social y por consiguiente afecta a los niños y niñas que asisten a la misma.

Tenemos como acuerdo Institucional llevar a las Salas (un sábado por mes) en un estilo de “ateneo pedagógico” donde presentamos situaciones de algún estudiante que debemos abordar como colectivo.

Un ejemplo es de un niño con ataques de ira que salía del salón a pegarle a todo lo que encuentre en su camino.

Al plantear la situación en el “ateneo” y realizar un uso de la información responsable y compartido es que se pudo contener al pequeño. Profesoras de educación física, maestras, auxiliares, nos encontrábamos pendientes de que si lo veíamos debíamos estra pendiente de él, del que no se escape, que no le pegue a nadie y que logre descargarse corriendo por el patio. Particularmente con éste niño, había una de las auxiliares que lograba calmarlo y que pudiera dejar de agredir.

Nuestra escuela es tan grande: tres pisos, personal de más de 30 personas, un solo turno que nos ha sido muy importante el compartir la información de todos los casos que se nos presenten, incluso cuando algún familiar tiene medidas restrictivas.

Esto se encuentra estrechamente relacionado al liderazgo distribuido donde  las responsabilidades no se centralizan en una sola persona, sino que se comparten entre varios miembros del grupo según sus habilidades y conocimientos particulares. Todos los miembros del equipo asumen cierto nivel de responsabilidad para guiar y dirigir el grupo hacia sus objetivos comunes.

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Olivia Arrospide Panero - Aula 4
Me pareció muy interesante lo que plantea Olivia respecto a la sistematización y construcción de indicadores que posibilitó una mirada global-local y permitió visiblilar las causas de distintas situaciones de estudianetes en situación de discapacidad y las consecuencias pedagógicas que ello implicón

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Verónica Villasante -Aula 4
Parte del diagnóstico que arrojó dificultades en la escritura desde el punto de vista pragmático, semántico y mosrfosintáctico y con ello habiltó la participación para la elaboración de un proyecto basado en la flebilización de formatos con la sistematización de prácticas, dotando de identidad al centro.

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Miriam Lago- Aula 4
Destaca la importancia del uso del dato, la sistematización de la información la participación, el trabajo en equipo y la coordinación como forma de elevar la autoestima, fortalecer la comunicación, empoderar a los docentes y visibilizar el centro educativo.

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El "recurse" como herramienta "didáctica" (Eliana Sánchez)

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El "recurse" como herramienta "didáctica" (Eliana Sánchez)

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"La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención".
La experiencia tiene que ver con el análisis de los porcentajes de repetición a nivel escuela que se visualizan en el Monitor Educativo.
En la escuela existía un alto porcentaje de repetición en todos los grados. Cuando se analizó las características de las distintas situaciones que habían determinado la resolución del recurse por parte de varios maestros, se detectó que en la mayoría de los casos no se debían a niveles altos de inasistencias por parte de los alumnos (por ejemplo), sino que en la mayoría de los casos existían dificultades de aprendizaje sin diagnosticar.
Se comenzó a trabajar con los docentes el análisis de las dificultades que presentaban los alumnos, las formas de realizar los informes pedagógicos para solicitar a las familias consultas con el área salud. Se implementó un sistema de "archivo" físico de informes elaborados por la escuela y recibidos de otros especialistas, para cada niño (recordemos la desaparición años atrás de la carpeta de "Registros Acumulativos"). Se comenzó a hacer un seguimiento cercano de las acciones que realizaban, o no, las familias para consultar pediatra, asistir a especialistas derivados por éste, realizar diagnósticos y comenzar los tratamientos.
Se trabajó con los maestros en el análisis y reflexión sobre el uso de la Circular 200/2008 (tipos de promociones, en particular la extra-ordinaria) y de la Circ. 58/2014 (protocolo de inclusión) de la Dgeip.
Se logró que el "recurse" sea una opción más para brindar oportunidad de avanzar en los aprendizajes a los alumnos. Pero, que sea la última en la lista, después de haber dado todos los otros pasos...

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M3-A1-Rebuffo,Xenia

Una de las funciones que destaco es que la información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.

Siempre, después de cada reunión de evaluación en la DGES, se recopilan los datos y se agrupan, se calculan estadísticas y se grafican para poder informar al colectivo sobre las decisiones estratégicas que se deben tomar para mejorar los resultados en el Centro Educativo. Esta mirada y asunción de responsabilidades frente a los resultados no deben ser exclusivas del Equipo de Dirección; la comunidad de aprendizaje también debe apropiarse y tomar decisiones que impacten.

Estas decisiones tienen que ver con:

-Conversar con la Sala de asignaturas para que distribuyan sus horas de coordinación, brindando tutorías y planificando la atención a los estudiantes.

-Establecer un diálogo particular con los docentes y visitar sus clases, lo que permitirá la orientación y toma de decisiones en el momento adecuado.

-Optimizar las horas de apoyo del Equipo, según las áreas que presenten resultados más bajos.

-Utilizar los buenos resultados para incentivar a los docentes a participar en diferentes proyectos generadores de nuevos aprendizajes para los estudiantes.

-Realizar una lectura global de los resultados en las coordinaciones, lo que permitirá que la comunidad educativa asuma la responsabilidad de los mismos y tome medidas para solucionarlos.

-Implementar otras formas de evaluación (una de las actividades es revisar las consignas y propuestas de actividades y escritos).

-Introducir otras formas de trabajo, como el trabajo en proyectos y de forma interdisciplinaria, el trabajo basado en problemas, entre otras.

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En esta oportunidad voy a posicionarme en, "La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención." como un modo de utilizar la información.
Al ingresar al centro educativo se identifica una problemática desde la observación de aula, entrevista con los docentes y el intercambio con el colectivo en una sala  al comienzo del año; (creencia:  bajas expectativas de aprendizajes de los estudiantes, organización de grupos en relación a su nivel de aprendizaje, falta de trabajo colaborativo y de reflexión colectiva, formación profesional de cada docente, planificación contenidista y ausencia de seceuncias).

⁻ Rechazo de todo el colectivo docente ante el trabajo en multigrado, implementado en el centro en el año anterior, con acuerdos para continuar con ese formato para el presente año. -
Si tenemos como nodal, la mejora de los aprendizajes, el malestar y el clima de tensión en el colectivo, actuaria como contrario a dicha meta.
Se lleva a cabo ciertos dispositivos para recoger datos relevantes a modo de comprender el problema y definir prioridades para la acción y ver cómo y en que intervenir.
Entrevista y observación: * Organización de multigrado desde una imposición exterior y asumida como algo administrativo, no como una innovación. *Desconocimietno del funcionamiento de un multigrado y practicas de enseñanza en pos de esta grupalidad. *Escaso reflexión entre docentes, uso de salas como un espacio administrativo. ... Entre otros
Por lo que se decide intervenir en la formación y sencibilización del colectivo docente a través de desarrollar la capacidad de reflexión sobre las prácticas y el trabajo competencial. Se plantea un proyecto con el fin de implementar una serie de acciones; salas pedagógicas -espacio dialoógico y reflexivo de prácticas- elaboración de secuencias como organizador didáctico y unidad de analisis de la enseñanza en el aprendizaje, talleres con técnicos de distintas áreas, acompañado de ciertos instrumetnos de evaluación formativa y autoevaluación, para después decidir, -seguimos con la organización de multigrado, habilita la mejora de los aprendizajes, obstaculiza, qué cambios podemos llevar a cabo..."

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Experiencia desde el rol de Inspección. Lourdes Bicudo. Aula 4

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Experiencia desde el rol de Inspección. Lourdes Bicudo. Aula 4

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Fines de marzo asumo la Inspección de II y LL de DGES, en Paysandú, y fue necesario realizar un diagnóstico situacional riguroso, para tomar conocimiento de la realidad educativa del departamento, con el propósito de planificar una intervención adecuada, pertinente, contextualizada al territorio.
¿Qué datos se utilizaron?
- Cantidad de centros públicos y privados; urbanos; rurales; liceos y CEI.
- Constitución de los equipos de Dirección (cantidad) ; carácter del cargo (efectivos, interinos, por Art 20).
- Características de cada centro: categoría; de EBI y/o Bachillerato; planes y/o Programas espaciales;  cantidad de grupos y estudiantes; cantidad de docentes; si es centro Red Global de Aprendizajes; si cuenta con POP, Referente de Sexualidad, Psicólogos, Educador Social; si cuenta con APAL; Horas Vacantes a la fecha (fines de marzo). Estado edilicio. Características de la población estudiantil. Características de la comunidad educativa inserta en el barrio, sus familias. Proyectos de Centro. Implementación de la TCI: logros y aspectos a mejorar.
¿Cómo se recaba esta información?
Se elabora una ficha de relevamiento para ser completada por los Directores.
Por otra parte se realizan visitas a los centros para completar la visión de cada institución, especialmente a lo que refiere al estado edilicio; Proyecto de Centro,e items nombrados anteriormente.
¿Para qué?
Este relevamiento tiene como propósito: conocer de forma integral la realidad educativa sanducera; acercarse a cada centro conociendo su constitución, características, logros y aspectos que necesitan ser abordados para diseñar un plan de intervención general, y otro particular para cada centro.

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Aportes de Claudia Corcelet. Tutora Carla Bordoni. Olivia Arrospide

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Aportes de Claudia Corcelet. Tutora Carla Bordoni. Olivia Arrospide

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Destaca la importancia de la información desde el rol de maestra en los 3 últimos años escolares en niveles de insuficiencia y la objetividad en su estudio para comprender que las causas pueden ser extrínsecas , o, como en este caso pueden ser a causas de propuestas desde el interior del centro educativo.

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Aportes de Verónica Villasante. Tutora Carla Bordoni.                    Olivia Arrospide         

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Aportes de Verónica Villasante. Tutora Carla Bordoni.                    Olivia Arrospide         

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Se presenta una relación entre la prueba diagnóstica, la comunicación al colectivo docente, para desde allí construir una rúbrica en forma colectiva donde se describieran los indicadores de logro que da pie a un proyecto curricular.

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Aporte de Rosa Ciuffo. Tutora Carla Bordoni. Olivia Arrospide 

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Aporte de Rosa Ciuffo. Tutora Carla Bordoni. Olivia Arrospide 

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Se presenta el acompañamiento pedagógico como intervención educativa, donde los datos de ausentismo y desvinculación , así como se relevaron los exámenes ordinarios y extraordinarios. A partir de esta sistematización se trabajo en acciones de integración social y articulación territorial que lograron mejores niveles académicos , pero tambien de comunidad.

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Rosana Serra  Aula 4-Tutora: Carla Bordoli. M3 -A1-Narrativa

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Rosana Serra  Aula 4-Tutora: Carla Bordoli. M3 -A1-Narrativa

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La narrativa explicitada se enmarca desde el rol de Maestro Director, en relación a un Proyecto Institucional llevado a cabo en coordinación con una asociación civil. A partir de espacios de diálogo con los docentes ,con alumnos y de observaciones de registros, se llega a la conclusión de que la escuela carecía de un proyecto propio  a través del cual todos se identificaran. En este sentido, se realizaban  actividades propuestas por dicha asociación civil pero no habían actividades que surgieran desde la escuela, por su propia iniciativa. En espacios de sala, a través de la reflexión compartida, se evidenció la ausencia de un proyecto elaborado en forma colaborativa. A través de espacios de encuentro, en primer lugar se llegó a la conclusión de que se estaban haciendo actividades aisladas que no tenían impacto en la comunidad. Como primer paso, se decidió la producción colectiva de un proyecto , a través de un documento de drive, compartido por todo el colectivo. Se explicitó en forma precisa, la justificación, fundamentación, el propósito, plan de acción y evaluación. Se realizaron varias asambleas con los alumnos con la finalidad de dar a conocer la temática general del proyecto , generando un espacio para opinar, aportar ideas y así formar parte de la implementación y evaluación del mismo. Se difundió a las familias con la misma finalidad, logrando la participación  de las mismas en distintas instancias. Uno de los primeros cambios significativos fue el interés de todos los actores de la comunidad educativa, lo cual tuvo su impacto en la participación y compromiso. Se generaron distintas instancias de intercambio entre diferentes clases y a nivel de toda la escuela, se realizó la difusión en medios de prensa y como producto final se llevó a cabo una muestra para la comunidad de la localidad, a través de la cual se posibilitó el trabajo en red con otras  instituciones. En las instancias de evaluación participaban los alumnos y docentes. Una vez realizada la muestra y estableciendo nuevas metas para el siguiente año, lo más significativo valorado por todos, fue el haber construido en forma colaborativa un proyecto, del cual todos eran parte  y se sentían responsable del mismo. En este sentido, fue clave  tener toda la información que constituyó la evidencia, a través de datos, observaciones, perspectivas de cada uno  de los actores, todo lo cual hizo visible que la  escuela carecía de un proyecto común, con sentido de pertenencia para todos.