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Al inicio del segundo trimestre, en la asignatura de "Gestión Financiera" vamos a iniciar una actividad en grupos de 5 alumnos.

He dividido los alumnos en 5 grupos lo mas uniformes posibles. El grupo número 5 se han creado pequeños conflictos en la aceptación de roles. Es uno de los grupos con más potencial pero algunas de las personalidades puede crear el caos o el mejor trabajo.

Este grupo lo componen Óscar, Gloria, Pol, Marta y Anna.

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ÓSCAR

(Popular)

Óscar es un alumno brillante y muy querido por sus compañeros. Tiene facilidad para aprender y suele sacar muy buenas notas, aunque nunca presume de ello. Participa en clase con entusiasmo y respeto, y sabe cómo motivar a los demás sin imponerse. Fuera del aula toca el piano y juega al tenis, dos actividades que reflejan su constancia y sensibilidad. Sus padres son profesores, y eso se nota en su madurez y en su manera de comunicarse. Es un referente positivo dentro del grupo: tiene carisma, empatía y una naturalidad que hace que todos se sientan cómodos a su alrededor.

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Gloria (ignorada)

Gloria es una chica reservada y muy discreta. No suele llamar la atención, pero es atenta y sensible. Hace su trabajo sin molestar a nadie, aunque a veces da la impresión de estar un poco sola, como si no encontrara su sitio dentro del grupo. Últimamente parece acercarse a Marta, quizá buscando sentirse parte de algo. Esto preocupa, porque su carácter pasivo podría hacerla vulnerable a influencias poco positivas. Tiene una mirada serena pero algo triste, como si observara desde fuera. Tal vez solo necesita que alguien la invite a formar parte de un entorno más sano y motivador.

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Pol (controvertido)

Pol es de esos alumnos que llenan el espacio nada más entrar en clase. Es atractivo, seguro de sí mismo y, como capitán del equipo de fútbol, tiene un aire de líder que atrae. Saca buenas notas, aunque a veces da la impresión de que no necesita esforzarse demasiado, lo que genera una mezcla de admiración y envidia entre sus compañeros. Aunque comparte rasgos con los alumnos populares, también muestra un lado más competitivo y dominante, sobre todo cuando siente que Óscar le quita protagonismo. Con los adultos se muestra correcto, pero entre iguales puede pasar de la broma divertida al comentario hiriente en cuestión de segundos. Tiene mucho potencial, pero necesita aprender a equilibrar su deseo de destacar con el respeto hacia los demás.

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Marta (rechazada)

Marta está atravesando un momento complicado. Haber repetido curso la ha dejado algo descolocada dentro del grupo, y aunque intenta mostrarse fuerte, a menudo se percibe que no se siente parte de la clase. Tiene un grupo de amigos fuera del colegio que no siempre la ayuda a mantener buenos hábitos: llega cansada, con sueño y a veces falta a clase. Tiene novio, pero parece más una carga que un apoyo real. En el aula suele mostrar desinterés y cierta actitud desafiante; se protege detrás de una aparente superioridad que, en realidad, esconde inseguridad. No tiene dotes de liderazgo, pero sí carácter y energía —solo necesita encontrar un entorno donde canalizarlos de manera más positiva.

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Ana (promedio)

Ana es una alumna tranquila, responsable y constante. Participa en actividades de música y juega al baloncesto, lo que le da disciplina y un buen equilibrio entre el estudio y el ocio. Tiene un pequeño grupo de amigas muy parecidas a ella: discretas, educadas y con ganas de hacer las cosas bien. En clase no destaca especialmente ni para bien ni para mal, pero siempre cumple. Es amable, sabe escuchar y mantiene buenas relaciones con todos. Representa ese tipo de alumna que contribuye al buen clima del grupo sin buscar protagonismo.

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 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar directamente relacionado tanto con el tipo de apego que desarrolló en la infancia como con tipo de crianza recibido.

La Teoría del Apego de Bowlby y los estudios de Ainsworth definen que las primeras que las reacciones afectivas influyen decisivamente en la forma que los niños establecen vínculos sociales y gestionan sus emociones.

Por su parte Woolfolk (2014) señalan que los "Estilos de crianza" determinan el nivel de autonomía, autoestima y regulación emocional de los hijos.

En el grupo analizado:

Óscar (popular) parece haber desarrollado un apego seguro y una crianza democrática. Sus padres, ambos docentes, seguramente han promovido la autonomía y el esfuerzo. Esto explica su equilibrio emocional, sus buenas notas y su liderazgo natural, sin imponer ni generar rechazo entre sus compañeros.

Pol (controvertido) parece haber desarrollado una seguro y una crianza autoritativa y permisiva. Lo avalan sus buenas notas, y su buena conducta y especial atención a las actitudes competitivas, que podría haber favorecido su necesidad de destacar y su rivalidad con Óscar.

Marta (rechazada) podría tener un apego inseguro ambivalente y una crianza autoritaria. Su falta de motivación, su grupo de amistades conflictivo y su actitud distante en clase pueden reflejar inseguridad emocional y una búsqueda de aceptación exterior.

Ana (promedio) es un ejemplo de apego seguro y crianza democrática. Sus padres fomentan la responsabilidad, la música y el deporte, lo que se traduce en una personalidad equilibrada, colaboradora y sin conflictos sociales.

Gloria (ignorada) muestra señales de apego ambivalente y una crianza rechazante, posiblemente ligado a un entorno familiar poco expresivo emocionalmente. Su pasividad y falta de iniciativa la hacen vulnerable a la influencia de Marta, lo que podría derivar en comportamientos menos saludables si no se le presta atención.

Por tanto, el tipo de apego y la educación parental actúan como base sobre la que se construye el estatus sociométrico: quienes crecen en entornos seguros tienden a ser populares o promedio, mientras que los que han vivido vínculos inseguros o inconsistentes tienen más probabilidad de situarse en posiciones de rechazo o aislamiento.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema “Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia” pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema “Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia” pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Durante la adolescencia, los fenómenos de influencia grupal tienen una importancia fundamental, ya que el grupo se convierte en un referente identitario. Las personas tienden a buscar la aceptación del grupo y a adaptar sus conductas para ser incluidas en él.

En el grupo descrito pueden observarse distintos fenómenos de influencia:

Conformidad: Gloria se muestra influenciada por Marta. Su necesidad de sentirse aceptada la lleva a seguirla, para no ser rechazada y formar parte del grupo.

Competencia de estatus: Entre Óscar y Pol hay una rivalidad sutil. Pol, acostumbrado a ser el centro de atención, siente que Óscar le arrebata el liderazgo. Este fenómeno puede potenciar conductas competitivas.

Facilitación social: Óscar, con su carácter responsable y colaborativo, fomenta comportamientos prosociales en los demás, especialmente en Ana, quien se siente cómoda participando con él.

Polarización grupal: Marta puede acentuar su actitud negativa si encuentra apoyo en Gloria o en algún otro compañero. Cuando un grupo se alinea con una postura extrema, las conductas conflictivas pueden intensificarse.

Homogeneidad grupal: Ana suele actuar como elemento de equilibrio, ayudando a cohesionar al grupo y evitando divisiones, lo que contrarresta la posible polarización.

Estos fenómenos muestran cómo el grupo puede amplificar tanto los comportamientos positivos como los negativos. La influencia grupal es, por tanto, una fuerza poderosa que el docente debe saber canalizar hacia el crecimiento personal y la convivencia positiva.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Yo, como María Freire puedo y debo intervenir en las relaciones entre iguales, ya que el aula es un entorno privilegiado para trabajar la convivencia, la empatía y la gestión emocional. La intervención educativa, especialmente en la adolescencia, tiene un fuerte impacto en el desarrollo social y emocional del alumnado.

Podría utilizar diferentes estrategias:

- Fomentar la educación emocional y en valores, mediante dinámicas cooperativas, juegos de roles o debates donde se la comunicación y la resolución pacífica de conflictos.

- Promover actividades en roles rotatorios, de modo que los alumnos se relacionen desde diferentes puntos de vista, y trabajen la empatía.

- Tutorías individualizadas, especialmente con Marta y Gloria, para acompañarlas en su proceso personal, reforzar su autoestima y favorecer su inclusión.

- Aprovechar el liderazgo positivo, orientando la influencia de Óscar y Pol hacia proyectos constructivos (deporte, música, tutorías entre iguales).

Estas estrategias deberían servir para fortalecer la convivencia, ayudando a cada estudiante a desarrollar sus competencias sociales desde la comprensión y el respeto mutuo.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si solo consideramos el grupo descrito, no sería estrictamente necesario realizar un sociograma, ya que las personalidades y las relaciones entre los integrantes están bastante definidas. No obstante, podría resultar recomendable aplicarlo al resto de la clase para obtener una visión más completa de la dinámica general del aula. Aún no se ha manifestado un conflicto visible, aunque podría existir uno de carácter silencioso que convendría identificar.

El sociograma permite analizar las relaciones interpersonales dentro del grupo y detectar los distintos roles sociales que desempeñan los alumnos.

Gracias a esta información, es posible comprender mejor cómo se estructuran las dinámicas sociales y las influencias entre los estudiantes.

Además, esta herramienta resulta útil para prevenir posibles conflictos, identificar situaciones de exclusión o acoso y fomentar relaciones más saludables y equilibradas dentro del grupo. En definitiva, su aplicación contribuye a fortalecer la convivencia escolar y a favorecer el desarrollo de las competencias sociales de cada estudiante desde la comprensión, la empatía y el respeto mutuo.

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El análisis de este grupo muestra cómo la educación parental y la influencia grupal no sé pueden analizar separados sino que es el conjunto que da forma a la identidad social de los adolescentes.

Com docente, este análisi me permite actuar para guiar al alumnado hacia relaciones saludables y equilibradas.
En el caso de este grupo, es necesario reforzar los papeles tanto de Gloria como Marta y potenciar el liderazgo entre Pol y Óscar para promover un clima de respeto y cooperacion en el aula.

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Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41(1), 49–67. https://doi.org/10.2307/1127388

Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority.

CanalEducativo. (2024, 10 abril). Cómo realizar un sociograma [Video]. YouTube. https://youtu.be/Hg2IF8mIBr0

Developmental Psychology Monographs, 4(1, Pt. 2), 1–103.

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy, and sociodrama. Beacon House.

Tajfel, H., & Turner, J. C. (1979). An integrative theory of intergroup conflict. In W. G. Austin & S. Worchel (Eds.), The social psychology of intergroup relations (pp. 33–47). Brooks/Cole.