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Actividad llevada a cabo desde la materia Proyecto del Bachillerato Orientado en Educación, en el nivel inicial. "leemos para inicial". 

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En la imagen se observa a estudiantes de 5.º año realizando una actividad de lectura en una sala de nivel inicial, luego de haber observado una clase y seleccionado materiales adecuados para los niños pequeños. Esta escena ilustra claramente la idea de transversalidad que plantea Cullen. Aunque la lectura y la escritura suelen ubicarse en el área de Lengua, la situación muestra que estas capacidades se desarrollan y se ponen en juego en múltiples contextos educativos.

Los estudiantes del nivel medio no están “en una clase de Lengua”, pero igualmente leen, interpretan, seleccionan, comunican y median saberes. Tal como señala el autor, la lectura y la escritura constituyen capacidades que atraviesan toda la formación escolar, porque forman parte de la subjetividad del que aprende (alumno/a) y del que enseña (docente).  En este caso, la actividad propuesta por la asignatura, la lectura se vuelve herramienta para observar, planificar, interactuar con otros niveles y sostener una práctica pedagógica real poniendo en juego toda la trayectoria del estudiante.

La imagen evidencia entonces que ciertos contenidos y capacidades —como leer, escribir, comunicar, comprender al otro— no pertenecen exclusivamente a un área, sino que se expresan en toda la vida escolar, en articulación entre niveles, disciplinas e instituciones. Los estudiantes de secundaria, en una actividad propia de la orientación en educación, muestran cómo la alfabetización es un contenido verdaderamente transversal.

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Consideramos que en esta imagen de una evaluación correspondiente al área de Ciencias Sociales en el ciclo básico se puede observar un claro y ejemplo de transversalización. Cullen (1997) destaca que "es indudable que enseñar a leer  y escribir se debiera hacer desde todas las áreas." Esta estrategia acordada y sostenida por diferentes departamentos al mismo tiempo que en el área de Lengua se trabaja sobre las especificidades que la componen configura una instancia en la que las habilidades relacionadas con la escritura atraviesan y sostienen diversas instancias de la práctica escolar.

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Una mirada trasversal desde El Eternauta

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La imagen retoma una parte del relato pedagógico en la que se construye una planificación que evidencia cómo la transversalización forma parte la propia práctica docente. El trabajo con El Eternauta integró lectura literaria, análisis de imágenes, videos de divulgación, escritura de descripciones y reseñas, y contenidos gramaticales. Esta articulación permitió que los estudiantes construyeran sentido desde múltiples lenguajes y formatos. En línea con Cullen, la experiencia muestra que leer, escribir y comprender no pertenecen exclusivamente a un área, sino que atraviesan la vida escolar y forman parte de la subjetividad del que aprende.